新课程下的语文教学方式和学习方式研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标要求培养学生的自主学习能力和合作精神，这要求语文教学也要相应地转变教学方式和方法。
本文将围绕新课标下小学语文自主合作探究学习方式展开研究。
一、新课标下的小学语文教学与自主合作学习1. 新课标对语文教学的要求新课标提出了“培养学生的自主学习能力和合作精神”的教育目标，这要求语文教学必须从注重知识传授转变为注重学生能力培养。
语文教学要引导学生从被动接受变为主动探究，从个体学习变为合作学习，这对教师提出了新的挑战。
2. 自主合作探究学习方式的理论依据自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究知识和问题，形成自主学习的习惯和能力。
这种学习方式符合“德育、智育、体育全面发展”的教育思想，也有利于培养学生的自主意识和合作精神，符合新课标的教育理念。
二、小学语文自主合作探究学习方式的实施1. 创设情境，激发学生兴趣语文教学要从生活实际出发，创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过生活化教学，让学生在实际情境中主动探究，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 教师引导，学生自主合作在教学过程中，教师要做好引导工作，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
要倡导学生之间的合作学习，通过合作探究，激发学生的团队精神和合作意识。
3. 提倡探究学习，培养创新意识在教学中，要提倡探究学习，鼓励学生勇于探索、勇于创新。
教师要灵活运用各种教学手段和方法，引导学生通过合作探究解决问题，培养学生的创新意识和能力。
三、小学语文自主合作探究学习方式的效果分析1. 培养学生的自主学习能力采用自主合作探究学习方式，学生在学习过程中能够自主思考、自主学习，培养了学生的自主学习意识和能力，提高了学生的学习主动性和自主性。
2. 培养学生的合作精神通过合作探究学习，学生之间能够相互协作、相互沟通、相互分享，在实践中培养了学生的团队合作意识和能力，也提高了学生的集体荣誉感和团队意识。
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
新课标下语文课堂教学
新课标下语文课堂教学《新课程标准》以全面提高学生的语文素养，促进学生健康成长为本位，坚持工具性与人文性的统一，明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
”那么，在新课程理念下该怎样进行语文教学呢？下面我谈几点自己的体会。
一、语文教学的大语文观美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。
生活中无处不存在语文教学。
因此，我们应该树立大语文观，打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文体系，拓宽学习渠道，使语文教学同学生的生活联系起来，让学生懂得“处处留心皆学问”。
1、引领学生观察生活。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时指导学生再留心去观察，认识生活，扩大视野，理解课文。
2、再现生活。
在教学《陈太丘与友期》时借助创设元方与友人的对话情境再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
3、体验生活。
有计划、有针对性地给学生推荐读书目录，开展读书活动。
认真对待每一次综合实践活动，让每一个学生都有施展才华，展示自己的平台。
二、语文教学的情趣化新课程的改革重要的是要改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感；二是学生自主和合作的学习方式。
其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提高到非常重要的地位。
洋溢着情趣的语文课堂，可以激发学生的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心地投入学习。
1寻找趣点。
大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学生学习的主动力。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。
”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。
更能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、讲故事、设悬念等等。
新课标下的语文学习方式
新课标下的语文学习方式传统教学主张课堂为中心、课本为中心、教师为中心，是一种“目中无人”的教育，是“大批量”培养规格化人才的教育，强调的是对受教育者的直接塑造和改变。
对学生来讲，这种教育采用的是一种单一的、被动的学习方式。
这种教育的教学忽视情感，忽视创新精神的培养，造就了大量“高分低能”的学生，不利于学生的终身发展。
我们过去的教学改革，尽管也强调学生为主体，但是到了具体教学上，考虑的还是教师怎样教，结果还是教师牵着学生走的所谓“主体学习”。
而新课程倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。
一、自主尝试，培养能力在语文学习中，教师应充分地让学生自己尝试，自己发现，调动学生的主动性，培养学生的学习能力，从而体验学习的快乐。
1.积极参与学习过程，在教师的帮助下，和同学们一道在自己的学习实践活动中学习。
学语文，就应该是学生自己学习识字写字，自己学习读书，自己去进行口语交际，自己学习写作文。
以阅读教学为例，阅读教学的过程应该是在教师的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”。
正如课程标准提倡的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
2.在学习过程中，选择适合自己的学习方法，在解决问题中学习。
毋庸置疑，过去我们在学法指导上取得了一定的成绩。
但是有两个偏向：一是具体情境下的学法指导多，一般情况下的学法指导少；二是教师教给学生统一的学法多，学生选择适合自己的学法方法少。
这两个偏向要注意纠正。
二、合作学习，促进发展合作学习是一种古老的教育观念和教学实践，两千多年前《学记》中就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
上世纪七十年代初美国的几位教育家把它总结成一种系统的教学理论，并在七十年代中期至八十年代中期得到实质性的进展。
在实际教学活动中可以从以下几个方面着手：1.合作调查，认真预习课文讲解之前，学生们要先预习。
浅谈新课程背景下语文教学的学习方式
浅谈新课程背景下语文教学的学习方式《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
一、新课程下学习方式及转变要求1.为什么要转变学习方式学习方式转变是新课程改革的显著特征。
教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。
改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调到发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习是课程改革的核心任务。
学习方式是决定学习质量的重要一环，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响。
如果我们要发展学生的创新思维就必须首先改善学生的学习方式。
2.学习方式及内涵学习方式是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的个人方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
教师将随着学生学习方式的转变而重建自己的教学方式。
学习方式不仅包括学习方法，而且包括学习态度、学习兴趣、学习动机、学习能力、学习习惯等心理因素和心灵力量。
把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断地生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本转变。
转变学习方式就是要把学习中的发现，探究和研究认识活动显示出来，使学习过程成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，让学生的学习成为一种发自内心的 __解放运动。
倡导发现学习、探究学习、研究性学习。
要培养学生的批判与怀疑精神，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性探索和富有个性的表达。
引导学生积极进行实验和实践，养成勤于动手，勇于实践的习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
浅谈-新课标小学语文教学的研究20篇-论文集(全).doc
新课标小学语文教学研究目录1、浅谈新课改下的小学语文教学研究 (1)2、在新课程理念下的小学语文教学研究 (2)3、小学生作文教学存在问题及对策分析 (4)4、小学语文教学中的审美教育 (5)5、小学语文课堂教学策略浅谈 (6)6、小学语文口语交际教学探索和思考 (8)7、如何农村小学语文教育教学 (10)8、让快乐融入到小学语文教学中去 (12)9、浅谈在阅读教学中如何进行习作指导 (13)10、如何培养小学生想象作文 (15)11、小学语文阅读教学方法之我见 (16)12、民族地区新课标下如何在小学语文教学中培养小学生创新能力 (21)13、农村小学作文教学 (23)14、重视口语交际教学,让学生能说会道 (25)15、让阅读成为快乐的事-儿童文学阅读促进小学语文教学 (25)16、传统文化在小学语文教学中的实践 (27)17、小学语文教学中如何培养学生的语感 (29)18、小学语文教学中如何培养学生的阅读习惯 (31)19、浅谈小学语文教学中学生的情感朗读 (34)20、小学语文中的阅读教学 (37)1、浅谈新课改下的小学语文教学研究新课改已经实施好几年了，这是广大语文教师的期盼，更是广大学生的福音。
但在新课改实施的过程中又出现了不少新的问题，主要体现在一下几点：1.教师怕影响自己的语文成绩，打着新课改的幌子，依旧老一套；2.对新课标研究不透，不知如何下手。
这些原因产生，我认为主要是当前的语文教育带有明显的功利性，用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟，重视技术训练而忽视个性和创造力的发展，并且广大语文教师在思想上一时难以转弯。
这些都非常不利于新课改的推进。
其实新课改不是对传统教学的批判和否定，不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客，新课程的新，是继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学成果，反映了广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。
它是对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展，是对前人的教改成果的继承和运用。
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究新课标下的语文教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着教学理念和方法的不断更新，语文教学也在不断地进行创新和探索。
本文将探讨新课标下语文整本书阅读教学的创新途径，通过对相关理论的分析和案例的研究，为语文教师提供一些思路和方法。
新课标下语文整本书阅读教学创新的出发点是什么？在以往的教学中，很多教师更倾向于零散知识的传授和习题的训练，而忽视了整本书的阅读。
整本书阅读教学是提高学生语文素养的有效途径之一。
创新整本书阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
整本书阅读教学的创新途径有哪些？可以有以下几点：1. 引导式阅读引导式阅读是指教师在学生阅读过程中，通过提出问题和展示重要观点等方式，引导学生的思考和理解。
教师可以通过引导式阅读，帮助学生深入理解文本内容，培养他们的阅读技巧和分析能力。
2. 互动式讨论在整本书阅读教学中，教师可以设置小组讨论或者课堂讨论的环节，让学生们进行互动交流，分享自己的理解和见解。
通过互动式讨论，可以激发学生的思维，拓展他们的视野，培养他们的团队合作意识。
3. 多媒体辅助教学在整本书阅读教学中，教师可以运用多媒体技术，如PPT、视频等，为学生呈现丰富的资料和信息。
通过多媒体辅助教学，可以增加教学内容的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度。
整本书阅读教学创新的实施过程中会遇到哪些问题？如何解决这些问题？实施整本书阅读教学创新，可能会遇到学生阅读能力不足、教师教学资源不足等问题。
针对这些问题，可以有以下解决方法：1. 针对学生阅读能力不足的问题，可以加强阅读辅导和训练，例如开设阅读课、阅读辅导班等，提高学生的阅读能力和兴趣。
2. 针对教师教学资源不足的问题，可以加强教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和能力，为整本书阅读教学提供更多的资源支持。
第四，整本书阅读教学创新的意义和价值是什么？整本书阅读教学创新有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，教育领域也在不断迈进。
在教育改革的浪潮中，新课标已经成为了国家教育政策的重要一环，对于小学语文教学来说，新课标也提出了更高的要求和更灵活的教学理念。
在新课标下，小学语文教学不再是单纯的传授知识，而是要注重学生的主体性，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
本文将详细探讨在新课标下，小学语文自主合作探究学习方式的实施及其效果。
1.培养学生的自主学习能力新课标提倡学生主体性，倡导学生积极参与学习、独立思考和解决问题。
在小学语文教学中，引导学生成为自主学习者，主动参与学习，有利于培养学生主动学习的意识，提高他们对知识的主动获取和应用能力。
2.促进学生的合作探究能力新课标强调学生与教师、学生与学生之间的互动交流，提倡学生之间的合作探究。
在小学语文教学中，让学生们通过合作探究的方式共同完成任务，有利于培养他们的团队合作精神和问题解决能力。
3.提高教师的教学效率引入自主合作探究学习方式，不仅能够激发学生学习的主动性和兴趣，还能够减轻教师的教学负担，提高教学效率。
通过此种方式，教师更多的是扮演引导者和组织者的角色，可以更好地关注学生个性发展，发现并挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维和实践能力。
1.创设情境，激发学生学习兴趣在新课标下的小学语文教学中，可以通过各种形式的课堂活动创设情境，激发学生的学习兴趣。
在学习一个古诗文时，可以通过观赏古代绘画作品、漫画、动画等多媒体资料，让学生们身临其境地感受古诗文的魅力，从而主动去探究诗文背后的历史文化、作者的生平等内容。
2.设计合作探究任务，引导学生积极参与在语文教学中，可以设计一些合作探究任务，让学生们通过小组合作的方式去完成。
编写故事、创作诗歌、解析古诗文、讨论文学作品等，都是可以通过合作探究的方式来进行。
在这个过程中，学生们可以共同合作、探究问题，通过自己的努力和思考得出结论，这样不仅有利于促进学生之间的互动交流，还能够有效地提高学生的学习效果。
新课标下的语文教学方法
新课标下的语文教学方法【摘要】新课标背景下，教师要跳出传统教学法的窠臼，提高课堂实效，就必须研究课堂教学策略。
语文教学中常见的课堂教学策略有四种，分别是“整合学习方式”“发挥教师的主导作用”“以学生为主体激发学生的学习能动性”“由‘反对话’走向‘对话’”。
【关键词】新课标语文教学方法一、整合学习方式学习方式是课程的基本要素。
课程的整合不仅包括课程内容的整合和课程门类的整合，还包括学习方式的整合。
语文学科有其自身的特点，学习方式必然与其他学科的不同。
其实，就是在语文学科内部也应该因教学内容、教学目标不同而相应采取不同的学习方式。
比如，语文基础知识教学可以采用讲解法、讨论法、调查法、实践法等；阅读教学可以采用精读法、略读法、质疑法、记诵法等；写作教学可以采用集中指导法、合作设计法、先说后写法等；口语交际教学可以采用分项训练法和整合训练法——分项训练应包括听话训练、说话训练(朗读训练行、复述训练、讲故事训练、演讲训练)、情态训练、体态训练等，整合训练应包括课堂讨论、辩论训练等。
值得注意的是，实际的语文教学中教师必须根据教学内容和教学目标将以上学习方式加以整合，并灵活运用到教学中，才能取得事半功倍的教学效果。
例如，教学《沁园春长沙》，学习有关词的基本知识、写作背景、诗人青少年时代的概况和相关字词的意义时，教师就可以采用引导学生自主学习的方式让学生通过上网或其他途径自己开展研究性学习；学习词中精当的用词和凝练的语言，如“遍”“染”“争”“击”“翔”“竞”等，以及“指点江山，激扬文字”等时，可以先指导学生围绕“理解”与“朗诵”展开活动——“在理解与感受的基础上朗诵，在朗诵、揣摩的过程中加深理解与感受”，然后再采用分组讨论法引导学生充分发表意见，并选出代表在全班交流；这样，整合自主学习、合作讨论、自主探究等多种学习方式，就把基础知识教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等各项教学的目标全部都落实了。
二、发挥教师的主导作用新课标从全面提高学生的语文素养出发，明确规定了“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”是语文课程目标的重要组成部分。
新课程下语文教学
浅谈新课程下的语文教学忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。
那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。
然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。
“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。
其中最重要的有以下几个方面：一、重新认识教学内容要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。
教科书是教学的基本内容。
语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。
作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。
课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。
今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
二、重新认识语文教学要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。
教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。
在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生的主体地位。
课程改革与语文教学创新模式的进一步探究
定西 ７ ３ ０ ） ４ ０ ０
夫 ． 求符 合 教 参 的 思 路 ． 开 教 参 则 无法 施 教 。 终 导致 语 文 力 离 最 教 学 陷 入 机 械 化 、 式化 、 一 化 的误 区 。其 三 。 学 方 法 的陈 程 单 教 旧和 教 学 语 言 的枯 燥 同一 篇 课 文 ． 择 不 同 的 教学 方 法 ． 用 选 使
切 为 了学 生 发 展 的 理 念 ．学 生 的 发 展 是 内 在 自主 主动 的 发 展 教学 中 ． 师 面对 的是 一 个 个 鲜 活 的 有 个 性 、 差 异 的人 ． 教 有 采 用 传 统 的 命 令 式 、 灌 式 、 械 式 、 记 硬 背 式 的教 学 方 法 ， 强 机 死 不 符合 学 生 个 性 差 异 和发 展 因此 ． 必须 改变 传 统 教 育 理 念 。 现 代 教 育 理 念 倡 导 教 学 与 社 会 相 结合 、 与生 活 相 联 系 、 生 主 动 学 参 与 、 于 探究 、 于 动手 、 于 交 流 、 于合 作 的 方 式 ， 同 时 敢 勤 善 乐 它 也 成 为 课 程 改 革 的重 要 方 向 思 想 政 治 课 也 必 须 顺 应 这 个 潮 流 ． 为 新 课 程 改革 的促 进 者 与 实施 者 成
一
２教 学 方 式 的 转 变 ．
由封 闭 教 学 向 开放 式 教 学 转 变 教 学方 式 直 接 表 现 为 教学 过 程 的 组 织 、 构 的 安 排 与 方 法 的选 择 ． 现 了 教 师 教 育 理 念 结 体 和课 程 的 目标 与 内容 开 放 式 教 学 要 求 教 师 的视 野 不 局 限 于封 闭 的课 堂 ． 放式 教 学 要 求 教 学 内容 紧 密联 系 实 际 ， 近 学 生 开 贴 实 际和 社 会 生 活 实 际 在 学 生 学 习 方 式 转 变 下 ． 步 建 立 起 启 逐 发 式 、 论 式 、 究 式 、 题 式 教 学 方 式 ， 力 使 自己 的 教 学 方 讨 研 问 努 式 服 务 于 学 生学 习方 式 使 学 生 成 为学 习 的主 人
新课程标准下的语文教学
浅谈新课程标准下的语文教学摘要：语文课程标准关于语文阅读的目标，在理念上有了较大的变化，即阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在这一理念的指导下，我们每一位语文教师应该积极转变教学观念，更要努力改变教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生独特的阅读感受和体验，以此来提高学生的审美体验与情感体验，培养学生的探究能力和创新精神，提高学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，为学生的终身学习奠定一定的基础。
关键词：新课标语文阅读自主合作探究随着课程改革的不断深化，语文界普遍认识到：阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。
阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。
因此，阅读是语文课程中极其重要的学习内容。
近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，但是，另一方面，在相当大一部分的阅读教学中仍然呈现出以下情况：1、以教材为中心式。
这种课堂把“教材”误认为是教学。
课堂上，教学的目的是“学这篇文章”。
教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”。
2、以教师为中心式。
这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。
3、以写作为归宿式。
这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇。
4、以考试为终点式。
这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也属多余。
新课程标准关于阅读的目标，在理念上有了很大的变化。
现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
浅谈新课程改革下的语文教学——— 学习方式转变
浅谈新课程改革下的语文教学——— 学习方式转变发表时间：2012-11-28T17:07:14.530Z 来源：《新疆教育》2012年第10期供稿作者：胡光利[导读] 新课程标准的正式颁布实施，为我国教育发展增添了浓重的一笔。
四川省合江县先市镇中心小学校胡光利新课程标准的正式颁布实施，为我国教育发展增添了浓重的一笔。
新课程标准代表着先进的教育理念，其全新的内涵显示出勃勃生机。
因此，随着课程改革的不断推进，我们自然而然地走进了新课程的改革与实施中。
新课程在实施过程中改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。
1 从“封闭”走向开放，强化语文同生活的联系以前语文教学更趋向于生活的传统化，过分追求语文学科知识系统的严谨，过于追求知识的的传承，统一集中，把学科孤立、封闭起来。
要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。
大教育家张伯苓说：“要教出‘活孩子’而不是‘死孩子’。
那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。
”第一，要有生活化的课堂教学环境。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。
而生活化的课堂环境可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
如在学习《在家里》一文时，把课堂布置为家庭式，学生就像在自己家里，要学的生字和词语就是日常生活用品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴。
第二，将课堂教学融入到真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。
新课改下的教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域受局限，生活的积累贫乏，我们作为老师，在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。
如学习“秋天”一单元的课文时，为了更好地引导学生感受秋天，我就让学生在课余用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟，并让学生用日记、画画、收集标本等方式记录下来，还在班会课上举行“秋天展示会”。
新课程标准下高中语文教学困境与优化途径
新课程标准下高中语文教学困境与优化途径一、引言语文教育一直是我国教育体系中非常重要的一部分，也是学生培养综合素质的重要途径和手段。
新课程标准的实施为语文教学带来了新的理念和方法，然而在实际教学中，仍然存在一些困境和问题。
本文旨在分析新课程标准下高中语文教学中的困境，并提出优化途径。
二、困境分析1.学生学习动力不足。
在新课程标准下，学生需要更多的自主学习与实践能力，但是由于高考的压力以及长期应试教育的影响，很多学生对语文学习的兴趣和动力不高，容易感到枯燥乏味。
2.学科知识的辐射性。
语文教学需要涉及到语言、文字、文学、写作等多个方面的知识，而这些知识的辐射性很大，学生可能会觉得学不到重点、消耗过多精力。
3.教学内容与方法不匹配。
新课程标准要求加强学生的实践能力和学科知识的联系，但是在教学中，过于侧重记忆和填鸭式教学的情况仍然存在。
4.评价体系单一。
以高考为导向的评价体系使得教师和学生更加注重分数，而忽视了语文教学中培养学生综合能力的重要性。
三、优化途径1.激发学生学习兴趣和动力。
教师可以通过多样化的教学方式和课堂活动，使学生主动参与，增加学习的兴趣。
比如引入游戏化教学，设置小组竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习。
2.突出学科知识的核心与应用。
在教学中，教师应根据学科知识的核心，突出重点和难点，避免在教学中过多涉及非核心知识，以减少学生的认知负担。
并且通过与实际生活和社会问题的联系，让学生明白知识的应用与意义。
3.采用多样化的教学方法。
教师应根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法和手段。
例如，以学生为主体的探究式教学、小组合作学习以及跨学科的综合实践活动等，以提高学生的实践能力和创新思维能力。
4.完善评价体系。
应当建立更全面、多样化的评价体系，不仅关注学生的学科基础知识，还要关注学生的综合能力培养。
可以通过作业、小组活动、展示比赛、学业水平测试等多种形式来评价，为学生提供更加客观准确的评价。
信息化条件下的小学语文教学方式和学习方式的变革分析
信息化条件下的小学语文教学方式和学习方式的变革分析近年来随着我国互联网信息技术的快速发展，越来越多的小学语文教师开始着力探索，对如何合理运用互联网信息技术来对教学方式与学习方式进行创新和变革、如何能够充分发挥互联网信息技术在提高教学质量上的效果、如何能够充分发挥互联网信息技术在提高学生学习效率上发挥积极作用、如何能够让越来越多的小学生越发地喜爱学习语文而且能够全身心地投入到语文活动中等问题展开讨论。
本文将对信息化条件下有关小学语文教学方式与学习方式的变革展开深入的剖析，具体内容如下。
一、小学语文教学方式与学习方式的现状与问题(一)小学语文教学方式现状与问题近年来互联网技术的快速发展，对小学语文教师在教学方式上的变化产生了一定的促进作用。
但是传统教学模式对大多数小学语文教师的影响仍然十分强烈，小学语文教师在开展教学活动时所采取的教学方法和遵循的教学原则，受传统教学观念的影响仍然十分强烈。
第一，传统教学模式是以“灌输式”教学为基本特点。
小学语文教师在遵循传统教学原则来开展教学活动时，会强调学生对于语文知识点的记忆和背诵以及运用语文知识点来进行解题能力的培养，课堂上师生之间的互动频率较低，整体的课堂氛围略显沉闷。
教师的主要工作就是讲授知识，而学生的主要任务则是听取教师的讲解，牢记所学知识并完成正确的解题过程。
第二，小学语文教师在传统教学模式下对学生的学习能力、认知水平以及个性差异等方面的关注度有待进一步提升。
小学语文教师在开展教学活动时会将关注点放到教学进度是否按计划推进、教学目标是否达成、学生学习的效果好坏等，倘若小学语文教师未来能够对学生个体之间的差异有着更加透彻的理解，并践行“因材施教”的要求，着力创新教育教学方式和丰富教学内容，那么整体的教学质量以及学生们的学习效果会变得更好。
(二)小学语文学习方式现状与问题当前小学生在语文学习方式上，主要暴露出了以下几个方面的问题：第一，小学生主动学习的意识有待进一步提升。
新课标背景下初中语文课堂教学改革的发展和研究
新课标背景下初中语文课堂教学改革的发展和研究随着时代的变迁和教育理念的不断更新，我国的教育体制和教学模式也在不断进行改革和完善。
新课标的实施，为初中语文课堂教学带来了新的机遇和挑战。
在这个背景下，如何更好地适应新的教学理念和要求，推动初中语文课堂教学改革的发展，成为了全国各地教育工作者以及学者们所关注和探讨的重要议题。
一、新课标的背景和内涵2017年，国家发布了《新课程标准》（以下简称新课标），旨在培养学生自主、合作、批判、创新、增强社会责任感和国际视野，构建符合学生发展和社会发展需要的教育体系。
新课标通过对学科课程进行深刻的思考和调整，强调以学生为中心，真正实现素质教育目标和教育的公平性，使学生主体性更加凸显，促进学生学习主动性和启发性。
在这种理念的指导下，新课标将初中语文课程的目标定位为：培养学生积极的学习态度和情感情绪，掌握基本的语言知识和能力，具备一定的文学鉴赏能力和文化素养，具备一定的综合语言运用能力。
二、初中语文课堂教学改革的现状和问题在新课标的指导下，初中语文教学需要更加注重学生的主体地位和学习的活动性，更加注重学生学习能力的培养，更加注重实施多元化的教学模式。
在实际的教学过程中，也面临着一些问题和挑战。
具体表现在以下几个方面：1.教学内容不够贴近学生生活和实际需求。
传统的语文教学内容多以古文诗词为主，内容较为久远，离学生的生活和实际需求较远，难以激发学生的学习兴趣。
2.教学方式单一，难以满足学生多元化的学习需求。
传统的语文教学方式多为讲授为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。
3.教学评价机制不够科学合理。
传统的教学评价多以考试为主，难以全面客观地评价学生的语文综合素养和学习能力。
4.教材编写和选用存在一定问题。
目前，一些初中语文教材的编写和选用也存在一些问题，整体设计和结构不够科学合理，教学材料更新和与时俱进的不足。
三、初中语文课堂教学改革的发展趋势针对以上问题和挑战，目前初中语文课堂教学改革正呈现以下几个发展趋势：1. 注重教学内容的贴近学生生活和实际需求。
新课程改革与语文教学方式的探讨
目染地 接 受全新 的教学 与学 习理念 。
二、开放教 学 内容 。 宽学生 自主 学 习 拓
四、开放教学时空 。给 学生创造 实践 的
维普资讯
机 会
新 课 程理念 下 的 教学 过程 ，既 重 视 知识 的 习
得 ， 重视 知识 的整 合与 应用 。 知识 的习得 主要是 又 通 过 师生 的各种 活 动来 获得 ，当理解 出现 问题时 ， 再 进行 知识 的整 合 ， 后 让学生 能在 日常生 活 中运 最 用 所学 知识 。整 合 ， 是通 过联 系新 旧知 识来 进行 就 整理 ， 已经掌 握 的知识 能促 进对 新知 识 的理解 。在 对 知识 的实 际运用 中 ， 应该 注意 让学生 养 成一种 科
从 根本 上说 ， 语文 民主教育 与语 文素 质是 相通 的。 但是 ， 要在 教学 中真 正提 高学 生 的素质 ， 必须 站 在 民主教育 的高 度走 进学 生 的心灵 ， 面对 每一个 富 有 个性 的学生 。对于教 育来 说 ， 缺少 对学生 的 民主 态 度— — 具体说 ， 离开 了教育 过程 中精 神与精 神 的
新 课 程 改 革 语 文 教 学 方 式
要 。 根 据 新课 改 的要 求 ， 立 新 的教 学观 念 ， 极探 索创 新 学 习 方 式很 有 必 要 。 树 积 关键 词
新课 程 标准颁 布 实施后 ， 新学 习 已成为语 文 创 教 学 中倍 受关 注 的一 种学 习方式 。创 新学 习 ， 是 就
拒 的历 史 潮 流所 赋 予语 文教 育 的使命 —— 通 过 民
主 的语 文教 育 ， 培养 学生 平 等 、 自由 、 宽容 等 民主素
学设计中， 教师应有意识地围绕教学 内容 ， 创设便 于小 组交 流 的语境 和情 景 ， 引导 学生 在小 组活 动 中 进行散发性 、 创造性思维 。 可组织学生参加讨论 ， 对 他们 自己的想法 、 观点反复进行思考 ， 教师可以提
新课标下初中语文教学的新思路和新方法
新课标下初中语文教学的新思路和新方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着时代的进步和教育理念的不断更新，新一轮的教育课程改革也在不断推进中。
新课标下初中语文教学正面临着新的思路和方法的探索与实践。
在新课标下，如何更好地开展初中语文教学，提高学生的语文素养和综合能力，已成为备受关注的问题。
本文将就新课标下初中语文教学的新思路和新方法展开讨论。
一、注重学生的主体地位在新课标下的初中语文教学中，应该注重强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式。
教师应该根据学生的实际情况和个性特点，设计多样化的教学活动，激发学生的学习热情和求知欲。
引导学生主动参与教学过程，培养他们的独立思考能力和创新意识，从而提高他们的语文素养和综合能力。
二、开展多元化的教学活动在新课标下，初中语文教学应该注重多元化的教学活动，开展丰富多彩的教学内容和形式。
在课堂上，可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，增强他们的语文实际运用能力。
还可以引导学生走出教室，开展实地考察和社会实践活动，拓宽他们的知识视野，加深他们对语文知识的理解和领悟。
三、运用现代化教育技术在新课标下初中语文教学中，教师应该积极运用现代化教育技术，为教学提供更多的可能性和资源支持。
可以通过多媒体教学、网络资源、教学软件等手段，丰富课堂教学内容，提高教学的信息化水平和趣味性。
也可以利用手机、平板电脑等移动设备，实现随时随地的学习和交流，促进师生之间、生生之间的互动和合作。
四、强化语文素养的培养在新课标下的初中语文教学中，应该强化对学生语文素养的培养，注重培养他们的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和情感态度，促进他们全面发展和个性成长。
特别是，在教学实践中，要注重培养学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣和习惯。
引导学生积极参与书法、诗词、散文等文学艺术活动，提高他们的审美能力和文学修养。
五、加强评价方式的改革在新课标下初中语文教学中，应该加强评价方式的改革，完善多元化的评价体系，注重根据学生的实际表现和发展情况，采用灵活多样的评价方法，为他们提供更为个性化的教育指导和学业帮助。
基于新课程下的初中语文教学研究
活动。传统的语文教学， 我们追求课堂教学结构的严密、 教学
过程的流畅 ，把学生的思维 限制在预先谢 十 好 的轨道上 ，一步 步地牵着学生走 ，结果造成课堂教学毫无生气 ，课堂互动对 话只是一种 “ 留声传话” ，犹如一潭死水 ，激不起半点浪花 ， 没有活力 ，没有互动的激情 。 （ ２ ） 关注学生的人格 ，尊重他们的探究结果。当学生遇到困 难时 ， 教师应该成为—个鼓励者和启发者 ； 当学生取得结果时 ， 教师要鼓励学生进行 回顾与反思 。教师在与学生交流时 ，要置 学生于平等 的地位 ，自己仅是平等的一员 ，避免居高临下的发 问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧 紧张心理 ，让学生 自愿 同你倾心交谈 ，这样才能使学生主动言说 ，质疑问难 ，才能对 话 ，达成共识。
中学 教育
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基于新课程下 的初 中语 文教学研 究
王 敏 河 北省邯郸市建安 中学 河北 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０
摘要 ： 新课 改倡导 自主一 合作一 探 究的学 习方式。作为新课程倡 导的三大学 习方式之一的合作 学习。现代教 育最重要 的特征 就 是 以人为本 ，弘扬人的主体性 ，主张通过学生对 学习过程 的主动参 与 ， 培养其 自主意识 、 自 主 能力和 自主 习惯 ， 使其 成为一个 具有主体性人格 的人 ；小组合 作学 习在 形式上成为有别 于传统教 学一 个最明显特征 ，它有力地挑战 了教师 “ 一 言堂”的专制 ， 同时也首 次在课 堂上给 了学生 自主、合作 、探 究的机会 ， 目的是培养学 生团体的合作和竞 争意识 ，发展 了口语 交际和解决 问题 的能力，强调合作动机和个人责任 。初 中语 文教 学 中的小组合作 学习更有利 于调动 学生学 习语 文的积极性 ，有助 于提 高学生的 自主学习能力、合作 参与能力和语言交 际能力。在语文教 学中如何 开展好合 作学 习呢？下面我 简单谈谈我 的做 法。 关键词 ：初 中语 文 ；新课 程 ；教学 中图分 类号：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ － ５ ６ ９ １（ ２ ０ １ ５ ）０ ７ — ０ ０ ６ ０ － ０ １ 新课标下的语文教学可以说是百花齐放 、精 彩纷呈 ，其中 “ 小组合作学习” 是新课改下语文教学的一个亮点 。 新课标指 出： 鼓励合作学 习，促进学生之间的相互交流、共同发展 ，促进师 生教学相长 。 可见 “ 合作学习” 在语文教学 中的重要作用。 本 文谈谈我在教学中开展 陕 乐合作学习的一些 实践与体验 。 １ ．为了一切的学生 ， 让教师成为学生 的朋友 ， 建立一 种互相信任 的互动合作关系。 （ １ ） 关注每一位学生 、尊重每一位学生 ，建立平等 、民 主 、愉悦 、互信 的课堂教学关系是实现学生与教师互动合作的 前提。学生与教师的对话 ，应是师生之间 “ 教学相长”的导读 ３ ．依据文本进行沟通合作 ，实现学生与学生的互动合作。 现代教学理论表 明，教学是一种沟通现象 ， “ 没有沟通就没有 教学 ”。只有沟通 、合作才有对话 ，才有学生与学 习心灵的交 会 。由此可见 ， 合作学习是对话教学的组织形式。在传统的教 学中 ， 学生之间缺乏沟通合作 ，学生表现在对话上仅仅是个体 的片言碎语 ，一种形式上的热热闹闹 ，学生对话中表现 出来的 差异没有引起教师 的足够重视 。新课 程理念下的语文教师 ，要 有课程 的开发与利用意识 ，要善于把学生之间的对话逐步引入 正题或组织正反两方面的辩论 ， － ｉ ｌ － ｑ： 生置身与一种合作氛围中。 让学生参与合作学 习活动 ， 有利于他们之 间情感沟通和信息交 流 。我们教师可根据学生的学习情况 ， 按 照一定的数量 明确学 习兴趣 小组可进行多 人 讨论交流 ，每人的机会要相同 ，都要说 说他们发现了什么 。这样从独立思考与操作一小组内对话一 组之间的对话 ，让学 习不 同程度 的学生均参与对话 ，实现 了学 生与学生之 间的层层对话 ，在知识获取的环节上 ，他们 以相互 对话取代了传统的教 师讲解 、 传授 ， 从而达到了合作的 目的， 实现了课堂 的互动。 ４ ． 对所落的知识进行相互的交 流碰撞 ， 实现学生与知识信 息对话 ，由课 内知识向课外知识的延伸 。众所周知 ，两个人 ， 每人有一个苹果 ，两 ＾ 互换后 ，每个人仍只有一个苹果 ；而 同 是 两个人 ，若每个人有一种知识 ，两人互换并碰撞后 ，则每个 人至少有两种知识 。 “ 给”永远只能给死 的知识 ，而 “ 碰撞 ” 却 能激活源泉。引导相互 间用知识交换并碰撞 ， 是实现学生与 知识信息对话的关键 。学生是学习活动的主体 ， 教师要引导学 生开展观察 、 操作 、比较 、 猜想 、推理、交流 、知识碰撞等多 种形式 的活动 ，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话 ， 产生智力碰撞 ， 从而掌握语 文知识和技能 。 课堂里学生与教 师、 学生与学生 、学生与教材 、 学生与知识信 息 等全方位的对话 。 在不断生成 的对话中 ， 实现了语文教学的互动 。这种互动交流 的形式便于学生能够充分的理解和掌握文本 的知识 ， 并对所获 的知识 能够有一定的拓展与延伸 。这种知识 的延伸正是语文教 学所期盼的。 合作 学习在语文教 学是一种 有效而又 十分可行 的学习方 式 。学生由被动服从向配合 、协 同转化 ，学生 的 自主程度得 以 提高 ，师 、生之间形成平等 、合作和 民主的关 系。学生在一种 非常安全的环境下大胆阐述 自己的见解 ，慢慢 的，学生逐渐学 会 了倾听 ，学会 了评价 ，学会了合作 。只要我们正确运用 ，合 理组织 。我相信师生之间 ，生生之 间的诚实守信 ，竞争意识 ， 团队精神 ，共事能力 ，交往艺术等现代人的合作 品质都能得 到 长足 的展示 ，学生的语文能力与语文素养也会得到全面提高。 参考 文献 【 １ 】 董艳果 ． 基于新课程下 的初 中语 文教学研究［ Ｊ ］ ． 祖国： 建设 版， ２ ０ １ ４ ， ｆ ９ ） ： ２ ３ ２ ．
新课程下语文教学实践与探索
新课程下语文教学实践与探索摘要：新课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，要开展语文课堂形式改革的探索，开展学生自主探究方式的探索，开展新课程下语文课堂作业的探索。
关键词：新课程初中语文教学教学实践探索新课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式和日常管理等全方位的变革。
教师要具有课程意识、学生意识、开放意识。
笔者对新课程下的语文教学，做了实践探索。
一、语文课堂教学形式改革的探索变学生举手、教师点名发言为学生自由发言。
学生想回答问题、想朗读课文、想提问题都可以直接说，减少了教师点、学生答的被动，也节省了课堂时间，有利于课堂中学生自主性的发挥，体现了教学的民主。
实效：一学期下来，学生发言踊跃。
特别是赏析课，把课堂时间给了学生，跃跃欲试的学生越来越多，经常出现学生抢着发言、抢着读书，几个人同时站起来的场面。
二、课堂教学中师生互动的探索教师以朋友、学习伙伴身份出现。
学生希望教师怎样上教师就尽量怎样上，教师可把展示自己的机会让给学生。
教师可以“授”，学生需要“受”，同时学生可以”授”，教师要“受”。
比如《端午日》一课，湘西的风俗了解之后，各地的风俗知多少呢？我校是开放性比较大的学校，有来自广州、浙江、台湾等地的学生，他们介绍各自的风俗是“授”，教师和其他学生听讲的过程就是“受”。
比如教古代的诗词朗读，让学生做小老师，他们把领悟到的体会到的与其他同学一起感受，既是“授”，又是“受”；教师在听的过程中适当指导，这个过程也是“受”和“授”。
实效：一学期下来，学生上台的机会比较多，锻炼了口才，培养了思维能力，拓宽了知识面。
做老师做学生的双重身份，使学生做好了预复习工作，学会了查找资料，也使教师不断地补充、提高。
三、学生自主探究方式的探索课堂教学过程是一个师生信息共同组成的动态过程。
讨论式的三向信息过程、探索研讨的综合方式是现行课堂所倡导和追求的。
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新课程下的语文教学方式和学习方式研究广西北海市合浦县庆丰小学一、问题的提出(一) 课题提出的背景新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，新课程走进校园快十年了，但农村学校中许多教师面对新课程，还是保持传统的、落后的教学方式：教师负责教，学生负责学，教学就是对学生单向的“培养”活动，上课大多是参照教参上的步骤进行，教师成了教案的“忠实执行者”。
面对新课程，许多教师显得很茫然，不知何种教学方式才是新课改所提倡的，这显然不利于自己对教学的研究，绝大部分的课堂还处于老师满堂问，学生回答，回答不上来，就简单启发下，如还回答不上来就讲答案，学生安静地坐在教师里，只有少数的尖子生勤于回答问题，许多学生懒于思考、回答，老师叫记笔记，他们才动手，显然这是十分被动地在学习，经常听到教师在办公室埋怨：现在的学生越来越难教了，问了几遍都每人举手。
教师教得辛苦，学生学得没劲。
《基础教育改革纲要》表明了新课程标准下课堂教学方式的改革取向：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导质疑、调查、探究，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”学习方式的转变是新一轮课堂改革的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，把学习的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为新课程下的教学改革的核心任务。
(二) 课题研究的目的、意义及价值1、适应新课程改革的需要。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化，在课堂中最主要的关系就是教与学的关系，就是师生关系，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思。
学习方式的转变也是新课程改革的显著特征。
新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
改变原有的单一的被动的学习方式，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，自然成了这场教学改革的核心任务。
转变教学方式和学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
2、提高课堂教学质量，促进农村教育的发展。
质量是发展的生命线，课堂教学时实施素质教育的主要渠道，是教育改革的主阵地。
在全面推进素质教育的背景下的课堂教学，要想尽快提高质量，必须改变传统的以教师为中心的课堂教学观念。
教师要以现代素质教育思想为指导，现代学习理论为支撑，系统理论为基础，结合心理学理论中的智力因素和非智力因素在教学过程中有影响的观点，切合农村教育实际情况和现有的资源，在课堂教学实践中灵活运用不同的教学方式引导学生学习。
教学方式和学习方式的改变，许多问题就会迎刃而解，农村教育必然会登上一个新台阶。
3、促进学生个体健康成长、发展。
教学方式、学习方式的转变对促进学生发展更具有战略的意义。
老师说，学生听，“一言堂”、“灌鸭式”的课堂教学方式和单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学推进的一大障碍了。
试想，如果一个在学校中度过六年学习生活的孩子，整天被动的、简单重复的学习，对于所学的内容一知半解、似懂非懂。
那么，我们怎么指望他全面发展？怎么指望他会成为祖国的栋梁之才？怎么指望他富有创新精神和创造力呢？由此可见，转变教学方式和学习方式是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
(三) 课题的理论依据《语文课程标准》：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主任。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
《基础教育改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”(四) 课题的实践依据1、该课题的负责人是位学校的语文教学骨干，高年级的教研组长，能进行小学中大循环教学，参加此课题研究的教师都是有着十年以上的语文教学经验的一线教师，而且一直在农村小学教学，对于农村的语文教学方式和学习方式的现状甚是了解，也方便进行调查和访谈，每个成员都积极撰写论文，论文曾多次获区级、国家级奖励。
2、课题负责人所在单位是所积极发展教研活动的学校，领导十分重视教学质量及提高教师的业务水平，每个学期都会组织教师开展研讨课，提高教师的教研水平。
学校开设有电教化教室，开通了互联网，还建立在自己的网站，实现资源共享，最大限度为课题研究提供支持。
二、研究的对象三所农村小学五、六年级的语文教师和学生，选择一所学校的六年级作为试点班三、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定本课题研究的主要内容是通过“新课程下的语文教学方式及学习方式研究”以达到“转变传统的教学方式和学习方式，提高教学质量”的目的。
1、深入学校、课堂，进行调查、访问，了解农村小学五、六年级语文教师的教学方式及学生的学习方式。
2、选择不同类型的课文进行集体备课，研究学情，讨论教法，设计教学方式，形成多样化的教学格局，争取做到“一课多式”的教法。
3、了解、关注五、六年级学生的心里特点，依据学生身心发展的规律和特点，组织教师开展学生学习方式谈论会。
4、以课题负责人为领跑者，以课题研究成员为核心，开展教研课、示范课。
5、着重“小组合作”学习模式的研究及试验。
6、开展形式多样的语文实践活动，改变学生静态的学习方式。
7、组织教师观看优秀课例的教案和上课实录，取其精华，做好听课反思。
四、研究的方法和过程（一）研究的主要方法1、调查问卷法：对课堂教学的现状进行调查分析和研究，以便发现问题和针对性地解决问题。
2、案例研究法：听取各级语文老师的课，选择有代表性的案例，从：“教学方式、学习方式、课堂效果、学习质量”等角度，探索从个别到一般的策略。
3、文献研究法：从杂志、报纸、网路、专著中查阅与检索与客体研究的有关资料，借鉴已有成果，结合实际情况，有选择的创新运用。
4、行动研究法：倡导在课堂教学实践中，边行动，边摸索，边研究，边总结，边提高。
5、经验研究法：在上课、听课、讨论交流的过程中，及时总结好的教学方式、学习方式，提高策略成果，互相交流，专题研究，验证完善，提升水平。
（二）研究的主要过程整个研究过程分为三个阶段，首先是准备阶段（2009年11月-12月）：1、召集课题组成员，设计调查问卷，深入学校课堂对五、六年级的语文教师和学生进行教学方式和学习方式的调查。
2、通过网络和查阅文献的方检索同类课题的研究资料，选准课题，设计方案，修改方案，填写申请表。
其次是实施阶段（2010年1月-11月）1、2010年1月全体课题组成员进行新课程《语文课程标准》学习及每月观看一次优秀教师的课堂实录碟片。
2、2010年3月开始“清晨一刻，午间一刻”文章广播朗诵。
3、2010年3月新课程下教学方式研究之“导入技巧”讨论会。
4、组织五、六年级学生到户外“寻找春天”,进行“春天在哪里”口语交际训练。
5、2010年4月组织五、六年级语文教师及课题组成员进行五、六年级语文S版教材整理、分类，重点探索“生活化教学方式”和“朗读化教学方式”。
6、2010年4月张琴老师执教的《出色的老师》研讨课。
7、2010月5月“小组合作学习方式”的具体实施措施讨论会，并决定在庆丰小学六（2）进行试点，跟踪记录课堂教学效果。
8、2010年5月朱基清老师执教的《青花》研讨会。
9、2010年5月五、六年级“安全教育”板报比赛。
10、2010年6月六年级开展的“再见了，亲爱的母校”朗诵比赛。
11、2010年7月课题组成员进行阶段性总结。
12、2010年9月六年级开展“合作学习小组”进行“学校周围环境”调查，学写调查报告。
13、2010年9月张小玲老师执教的《海上日出》研讨课。
14、2010年9月组织课题组成员集体备课，对教学方式进行自我反思。
15、2010年10月六年级“庆祝国庆”手抄报比赛（附有图片）16、2010年10月梁春梅老师执教的《酿》研讨课。
17、2010年11月黄梅光老师执教的《怒吼吧，黄河》研讨课。
18、开展“正确使用语言文字”的调查报告。
18、2010年11月课题组成员进行阶段性反馈，着重是“小组合作学习方式”及“朗读化教学方式”和“生活化教学方式”的实施效果，提出改进的建议。
最后是总结评估阶段（2010年12月）：1、2010年12月，组织全体课题成员收集好结题材料，撰写结题报告。
2、聘请专家对课题成果进行评估。
五、研究成果朝着研究新课程下的语文教学方式和学习方式，以达到转变传统教学方式和学习方式，提高课堂教学质量这一目标，在短短的一年时间里，我们遵循“钻研理论，理论联系实践”“勤于试验，勤于总结，勤于反思“这些原则展开研究活动。
但要转变传统的教学方式和学习方式是个复杂而艰巨的过程，既需要不断地进行专业理论的学习，又要反复实践总结，才能摸索出课堂有效的教学方式和学习方式，从而提高教学质量。
我们是从以下这些方面进行研究，在这里略为总结下：（一）转变教师的教育观念，提高了教师的专业素质。
确定新的教育观念，是教学改革的首要任务，我们在这次课题研究中，每两个月组织教师进行一次业务知识学习，学习了《语文课程标准》、《国家基础教育改革纲要》、《走进新课程》、《新课程下的课堂观》、《小学语文教学法》、《国家基础教育课程标准学习辅导》等，组织谈谈心得体会，平时教师也订阅了《小学语文教师》、《中国教育报》有关等书籍，观看了优秀教师的教学课堂实录，把教师的教育思想、观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。
教师明白了转变教育观念是发展素质教育的需要，是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，有利于教学目标的完成，有利于提高学生的学习能力与课堂教学效率。
（二）激发了学生的学习兴趣，总结出导入课文的一些方法。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”导入是课堂教学的重要组成部分，我们课题组围绕“我们的教学方式如何激发学习的兴趣”这主题，首先对语文教师的导入方式进行访谈和书面调查：大多教师对于这一环节都不太重视，一般以直接上课为普遍现象，歹不知这短短的几分钟，如果是精彩的导入，不仅能紧扣学生的心弦，激发学生的兴趣，而且能发散学生的思维，唤起学生强烈的求知欲。