如何正确对待班级里的问题学生

如何正确对待班级里的问题学生在教育教学实践中，大量的事实表明：每所学校，每个班级，都存在着一定数量的学习成绩差，品德行为也差的学生，这就是所谓的“双差生”，在这里我们称他们为问题学生。

寻找一下问题学生的形成原因，是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，对自己要求不严格。

为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异，有些学生素质差，不求上进，觉悟低。

有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反心理，造成师生关系紧张；或由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性,等等。

针对这样的学生，我们大部分班主任老师的态度是恨铁不成钢。

轻则讽刺、挖苦，重则训斥、体罚，以致和问题学生尖锐对立。

问题学生在班级里虽然人数不多，但他会经常给你找事、惹事，如果不做好问题学生的转化工作，许多时候你的教学、教育工作都很难开展，班级纪律也会受到他们的不良影响。

而我们的教育是面向全体学生的，并不能因为他是问题学生而轻言放弃。

有一位教育家说过：“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义。

”因此正确看待、对待问题学生，是班主任工作的一门艺术，也是班级工作的重要任务之一。

如何正确对待班级里的问题学生呢？我认为可从以下几点着手：一、分析原因，对症下药。

学生的生活条件，环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。

为此，班主任必须科学、准确、全面的分析，把握不健康心理的病结，有的放矢，对症下药，这样才能取得好的转化、治疗的效果。

有些问题学生的问题形成来自智力方面，有的来自家庭方面，还有的是来自教育方面。

班主任在矫治时，应当分析查明原因，分清类型，采用不同的方法，以达到预期的教育效果。

二、真诚相待，以爱感化。

所谓真诚，指班主任老师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，结果是真的也变成假的了。

只有付出了真心，才会得到孩子的信任。

教育是一门爱的艺术，没有教师的爱，就没有教育，也就没有差生的转化。

爱是一种巨大的力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。

班主任老师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生与教师之间的鸿沟完全可以填平，问题学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。

一位教育学家说过：“在功利主义驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。

我们首先要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。

”我刚送走的毕业班中，有这么一个学生，他曾经特别地偏执，而且容易冲动，只认自己的死理。

与同学相处中，吃不得半点亏，否则就拳脚相加。

其实，他也不是那种特别凶悍的孩子，并不一定是别人的对手，但就因为他的固执，所以，班级里没几个人理他。

这就使得他的性格更加孤僻，越发不讲道理，有时甚至和临班的同学打得哭到我这儿来。

只要自己有一点点理由，都觉得受了天大的委屈，对自己的错误更是百般狡辩。

说实话，那时，我只要一见到他就觉得头疼，应该说我那时特别讨厌他。

后来，我想不能老是让他这么固执下去，现在不改，以后长大了会害了他。

所以，我分析了他的情况后决定用真诚的心去打动他。

只要有机会，我都会和他平等地对话。

给他讲严于律己，宽以待人的道理，给他讲什么叫退一步海阔天空，并且，讲述冲动给人带来祸害的例子。

在他又犯错误的时候不急于责备他，让他自己去思考自己如果怎样做，就可以避免这样的结局。

在生活和学习上，我也特别地关心他，让他感受到我对他的真诚。

经过了一次次的挫折之后，如今的他已改变了很多。

在最后一学期，他不但没给我惹事，而且学习成绩也有了很大进步，取得了可喜的效果。

三、找闪光点，适时激励。

问题学生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。

应该说任何学生都会同时存在优点和缺点，问题学生的思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。

如果班主任老师能善于捕捉发现差生的闪光点，并适时加以点燃，那么他们同样也会发出灿烂的光芒。

所以，对于问题学生应该多表扬少批评，对他们小小的进步，教师都要善于发现，并及时的给予肯定和鼓励，这样学生才会体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆。

我班有位女同学，她智力水平不是很高，而且，在低年级时学习不认真，经常不写家庭作业，课堂作业也是老拖后腿，学习成绩与学习习惯很让我着恼。

她妈妈对我说,在学习上，对她不再报任何希望了。

有一次写作文时，她虽然仍有一抓一把的错别字，但终于在课内将作文草稿写好了。

而且那时，还有些学生没写好。

我就乘着这个机会，好好表扬了她一次,并且给了这篇作文“良”。

没想到，以后的作文，她都能迅速地完成了，而且，从那时开始，她的学习态度有了很大转变，连她妈妈都说不敢相信她会有这么大的改变。

四、激发兴趣，端正态度。

由于问题学生的学习基础和学习水平低于同班学生，学习上经常处于落后地位，有时即使自己付出了极大的努力，也无法赶上同学，于是自暴自弃，产生了厌学心理，甚至完全丧失学习的信心和动机。

高尔基说过：“生活中，没有任何东西比人的行为动机更重要，更珍奇了。

”所以，班主任应当积极培养与调动他们的学习兴趣。

首先要如强学习目的性教育，从而激发学生产生强烈的学习需要和兴趣，然后给他们开开小灶，巩固他们的基础，使他们打消畏难情绪，树立信心，逐步形成正确的学习动机，产生强烈的求知学知的欲望。

记得有这么一句话：“我们所做的一切，是要重新激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质。

”因此，只要班主任老师有着爱心、耐心、细心、真心，问题学生的问题一定会迎刃而解的，他们会和其他孩子一样，走上自己正确的轨道，走向自己的灿烂未来。

我今年已是第四年做班主任工作了，不敢断言自己做得怎么样，我曾经也一度认为，自己这个班主任还算称职，至少良三的三年，我一直这么认为，然而走进中心小学才一年，我才发现，原来我需要学习的还太多太多，书本里太多问题都不是我想象中那么简单，那么容易解决，自己的付出并非就会得到自己想要的结果。

面对班级中出现的一次次大大小小的问题，我试图努力去改变，却那么难。

值得庆幸的是，我身边的同事，总能在我迷茫时给我指点迷津，在我失落时给我体谅和安慰，我感谢他们。

有人说，教师是个良心工作，在这一年里，我确实有了更加深切的体会。

我想说的是，这一年，我也在努力的工作着，也和别人一样一步一个脚印地走过来了。

工作中确实有很多失误，但这并不是我想看到的，更不是我不想努力克服的。

我时常告诫自己：我不能做到最好，但我可以做到更好；别人能做到的，我一样可以。

我想这就是我做为一个普通小学教师的良心吧！凡事问心无愧，尽力而为。

一年来，我想我的失败多于成功。

虽说我也看到班级中几个主要的问题学生取得了很大的进步（从上学期的时常打架到如今的不打架，从不把同学老师的劝说放在眼里到如今能大多数时间融入集体……），但还有很多地方是我需要反思的。

在问题学生的教育方面，我有很多切身的体会，愿与大家一起分享，希望能给在座的各位老师一些借鉴吧。

我班的问题学生比较多，究其原因，主要是家庭因素。

如班级中几个最突出的问题学生：朱家栋的父母已经离婚，他一直与祖父母一起生活，这样的家庭使他有一定的自卑心理，习惯用一些过激行为来引起老师和同学的关注，从而获得他自己心理的满足；张佳锋的母亲已经过世，生活在单亲家庭的他，不太爱和一些同学走在一起，觉得别人会看不起自己，所以他比所有的同学更要强，更经受不起别人的指责和批评；冯佳飞则是家里的宠儿，家里特别有钱有优越生活条件的他，似乎对什么都不太感兴趣，只有恶作剧才能让他获得一点愉悦；还有缺于家庭管教的郭加宁、张彦两人构成了我班最出名的“五霸王”。

另外，还有陈海、唐青松、陈徐、宋玲芳等。

对于他们，我做的努力并不少，但是效果不是特理想，那么，我只能简单谈谈我所做的工作了。

1、尊重问题学生，多与他们沟通谈心，建立相互信任。

问题学生平时往往受到的表扬比较少，教师的训斥，同学的轻视，家长的打骂，使他们的自尊心受到极大的伤害，很容易“破罐子破摔”，对教师有疑惧，产生对立情绪，因此，要转化他们，首先要尊重他们，与他们多沟通谈心，建立相互间的信任。

我班的张彦同学，学习成绩不错，所有任课教师都有目共睹，但因为他对教师的不信任，与同学相处他往往采取他自己认为最可行最有效的野蛮方式进行解决。

所以，上学期刚开学时，关于他的打架事件层出不穷。

记得有一次，我刚吃完午饭准备回办公室办公，走到楼梯口，班级的许琰青同学就匆匆赶来，气喘吁吁地对我说我班的张彦同学又在教室里和一个男同学打架了。

目睹那一幕，我的一声大喝解决不了任何问题，于是我使劲拉开了撕打在一起的他们俩，一前一后把他们压到了办公室。

看到他们身上血淋淋的伤，我即生气又心疼。

张彦胜至刚走进办公室时还恶狠狠地说放学了要找人再教训那个跟他打架的同学。

我深知他的个性，于是先让他们安静一会儿，然后了解了事情的前因后果，在简单解决了这一事件后，又与张彦进行了个别谈话。

我先站在他的角度分析了他的心理及这么做的原因，表示理解他的这一行为，这样就消除了他的戒备心理，与他建立了相互信任，再与他一起分析这样做的坏处，一起寻找更好的解决方法。

这样一来，他自己也认识了自己的错误，还主动跟那位同学道歉了。

这学期，他再没有跟同学打架的行为。

2、关注问题学生，积极主动地发现他们身上的闪光点，并抓住教育契机，对问题学生进行及时引导。

问题学生往往比别的学生更需要成功的体验，为此，教师就要做个有心人，平时多观察，要用“放大镜”发现他们身上的“闪光点”，并及时表扬，使他们同时也和别人一样获得成功的体验，让他们觉得他们一样可以成为老师眼里的好学生，同学眼里的好同学，家长眼里的好孩子。

我班的几个问题学生的成绩都不错，所以，我更关注他们思想行为上取得的进步，进行的也是循序渐进的教育，并抓住教育契机进行转化。

如：张佳锋同学，我除跟他谈心沟通，建立信任外，还抓住本学期他成为秀洲区慈善救助基金的救助对象这一教育契机，进行教育转化。

他感受到社会、老师、同学对他的关心，消除了抵制情绪，于是很快从原来一个脾气暴躁的学生变成了一个爱学习的同学，还主动地脱离了他们那个小团体，自觉地融入了班级体。

3、建立正确的班级舆论导向，使全班同学帮助问题学生改正缺点，融入集体。

另外，我觉得班级的正确舆论，对问题学生的转化有十分重要的作用。