浅谈农村小学生口语交际能力的培养

合集下载

农村低年级学生口语交际能力的培养

农村低年级学生口语交际能力的培养随着农村教育水平的不断提高，越来越多的农村学生也开始接受更加全面的教育。

在农村地区，由于资源的匮乏和环境的限制，很多学生在口语交际能力方面存在着较大的差距。

农村低年级学生口语交际能力的培养显得尤为重要。

一、加强口语练习，培养学生自信心在农村地区的学校里，很多学生由于家庭环境的影响，缺乏与人交流的机会，导致他们在口语表达能力上存在着较大的不足。

学校应该加强口语练习，培养学生自信心。

在课堂上，老师可以设计一些口语练习的活动，让学生们围绕特定的话题展开讨论，这样可以提高他们的口语表达能力，并且增强他们与他人交流的信心。

学校还可以组织一些口语比赛和演讲比赛，让学生们有更多的机会展示自己的口语表达能力，激发他们的学习兴趣。

二、注重实践，提高学生的口语交际能力除了在课堂上加强口语练习外，学校还应该注重学生口语交际能力的实践。

在日常生活中，学校可以组织一些社会实践活动，例如参观博物馆、图书馆、动物园等，让学生们有更多的机会与外界交流。

学校还可以建立英语角、小小文化站等场所，为学生们提供交流的平台，让他们有更多的机会用英语与他人交流，提高口语交际能力。

四、注重培养学生的听力能力在口语交际能力的培养中，培养学生的听力能力也是非常重要的。

在听力训练中，老师可以通过播放录音、听力材料等方式，让学生们接触更多的英语口语，同时激发他们的学习兴趣。

学校还可以通过播放英语动画片、英文歌曲等形式，让学生们在轻松愉快的氛围中提高自己的听力能力，从而更好地应对口语交际中的各种挑战。

五、多方合作，共同培养学生口语交际能力学校可以与家庭、社会资源合作，共同培养学生的口语交际能力。

在家庭教育中，家长可以通过陪伴孩子，多与孩子进行交流，让他们在生活中更多地接触英语口语，提高自己的口语交际能力。

学校还可以邀请外教来校授课，让学生们有更多的机会与外国人进行交流，从而更好地提高自己的口语交际能力。

农村低年级学生口语交际能力的培养是一个复杂而又重要的过程。

农村小学学生口语交际能力的培养

浅谈农村小学学生口语交际能力的培养摘要：新课标对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

”在农村，由于语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，小学口语交际教学还存在很多问题，如：口语交际教学的随意性，方法方式的简单化。

重视口语交际，培养听说能力是当务之急。

关键词：口语交际；农村教育；小学教学中图分类号：g623.31 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0134-02面对当前的新课程改革，如何有效培养学生的口语交际能力呢，我认为可以从以下几方面入手。

一、注重积累，让学生有话可说农村小学地处偏僻，信息闭塞，口语交际的一个大难题就是无话可说。

口语交际进行的必备条件是交际双方应该具有必要的信息知识，因此，口语交际成功的基础就是帮助他们发掘材料，与所储备的知识相联系，使其有话可说。

1.联系生活，丰富语言。

对于农村孩子来说见识少，知识面狭窄，要想丰富语言，让他们有话说，就得让学生走进生活说身边的事，如，一次口语交际是让学生说一说做小制作的过程。

我在课前布置学生以自愿组合的形式每组制作一件，注意观察边做边想边记。

上课时，进行小制作评比，每组派一位同学介绍小制作，其余的补充。

这样每组都想争第一，都想让别人分享自己成功的喜悦，他们说起自己熟悉的东西如数家珍，娓娓道来，这样既丰富了学生的口语交际内容，又积累了学生的语言；既培养了学生的动手能力，又培养了学生自主探究的精神，真可谓一举多得。

2.加强阅读，丰富语言。

语言的积累离不开优秀书籍的引领，适时地向学生推荐合适的读物，如《海的女儿》、《鲁滨逊漂流记》、《水浒传》、《上下五千年》等，让学生既丰富了知识，又积累了语言。

有了丰富的语言积累，交流起来也就得心应手了。

二、优化语言环境，让学生大胆说农村小学生不善言谈，是因为见识少，受方言及环境的制约，从而不能准确地、生动地用语言来表达心中所想。

浅谈农村小学生口语交际能力的培养

浅谈农村小学生口语交际能力的培养石泉县饶峰小学石启巧语言是人的力量的统帅，高超的口语交际能力是智慧和力量的体现。

没有口语交际能力就无法正常的交流。

因此，口语交际能力是现代公民的必备素质。

二十一世纪是知识经济时代，是信息交流时代，为培养新世纪的新型人才，必须进行素质教育。

那么，如何培养小学生口语交际能力呢？下面谈谈我个人的教学实践和体会。

一、在口语交际课上培养学生的口语交际能力口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语表达，培养良好的听、说态度，发展学生的语文能力，与人交流的本领，教会学生为人处事的能力。

伴随着国际交流的发展，语文的交际本能更显突出。

作为一农村小学的语文教师，应充分认识到培养学生口语交际能力的重要性，特别是偏远的农村，学生的口语交际能力比较低下，他们知识面窄，性情腼腆，开口就脸红；与人交流总是低声细语，抓耳挠腮，语无伦次。

这种不善言辞的表现，不利于学生的发展。

因此，培养学生口语交际能力已成为语文教学的一项主要教学目标。

为此，新教材在每组课文后都安排了一定内容的口语交际。

低年级课本中每个口语交际都有图，提示了交际的话题，图下有启发性的问题，提示了要求与方法。

教学中应围绕话题，参照图上的内容和图下的指示，引导学生联系自己的生活实际进行语言交流。

要启发学生大胆说，仔细听之后，互相提问题，讨论问题，争论问题，评价同学表达得怎样，达到在双向互动的语言交流中提高认识能力，促进语言发展。

二、在识字教学中培养口语交际能力每学一篇文章，学生对一个生字的读音字形、字义的不同理解，常常有新的发现。

因而教师在教学中可精心选择有较大构境空间的字，引导学生口头组词，再用词语说一段话。

教师加以点评，给予有勇气发言的学生以掌声或以“你能勇敢发言，真棒！”等激励性语言加以评价。

在具体的交际情境中，由于老师的关怀和鼓励，学生不怕错误，敢于大胆发言，积极参与活动，争先扮演角色，这样长期坚持锻炼，学生的自信心逐步树立了起来，口语表达能力无形中得以提高。

浅谈小学语文口语交际能力的培养

浅谈小学语文口语交际能力的培养语文口语交际能力是指学生在日常生活中运用语言进行交际所具备的能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、情感沟通能力等。

具备良好的口语交际能力对于小学生来说非常重要，它不仅可以提高学生的语文学习成绩，更可以培养学生的沟通能力和自信心。

那么，如何培养小学生的语文口语交际能力呢？下面我们来浅谈一下。

重视口语表达训练。

口语表达是语文学习的基本能力之一，只有具备了良好的口语表达能力，学生才能更好地理解和运用语文知识。

教师在日常教学中应该重视口语表达的训练，鼓励学生多参与课堂讨论、小组交流等活动，培养学生的自信心和表达能力。

教师可以设计一些有趣的口语游戏和活动，让学生在游戏中学会表达自己的想法，提高口语表达能力。

注重语言环境的营造。

语言环境是培养学生口语交际能力的重要条件之一。

学校、家庭和社会都应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会进行口语交流。

学校可以组织一些口语交流的活动，例如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生有展示自己口语表达能力的机会；家庭和社会也可以通过鼓励学生多参与家庭和社交活动，培养学生的口语交际能力。

激发学生学习语文的兴趣。

学生对语文学习的兴趣是学习口语交际能力的基础。

教师应该通过多种方式激发学生学习语文的兴趣，让学生在学习语文的过程中产生快乐和愉悦的感觉。

可以通过讲故事、听录音、看漫画等方式，引导学生主动参与口语交际，从而提高他们的口语表达能力。

重视情感教育。

语言交际不仅仅是简单的语言表达，更是情感的交流。

教师应该注重情感教育，引导学生学会倾听、体谅和尊重他人，培养学生良好的情感交流能力。

教师也应该注重培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人进行合作、交流和沟通，从而提高他们的口语交际能力。

小学语文口语交际能力的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。

希望通过各方的关注和努力，可以帮助学生在语文学习过程中提高口语交际能力，使他们成为具有良好口语表达能力的人才。

探讨农村小学生口语交际能力的培养

探讨农村小学生口语交际能力的培养口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低成败的重任。

因此，较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。

我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

从学生的语文能力现状来看，由于教师肩负着学生升学的重任，许多教师在受片面追求卷面分数的影响，导致平时的教学只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”。

因此，相当一部分学生的口语交际能力弱于读写能力。

从我校来看，地处农村边远乡镇，外地籍学生占四分之一，家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意，通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着方言。

所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。

从语文教师的课堂教学现状来看，也存在着诸多误区：一是把口语交际等同于“说话”，淡化了交际性；二是口语交际重课堂“共话”，忽视学生个体语言素质的培养，教师牵得过多，介入太深，总想按预设的“标准答案”来甄别评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性；三是口语交际训练，重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会”这个大课堂中去体验生活，学习语言，发展语言能力。

新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。

浅谈农村小学生口语交际能力的培养

浅谈农村小学生口语交际能力的培养听话和说话是人类的口语交际形式，口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，也是每一位语文教师义不容辞的责任。

《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

怎样培养学生的口语交际能力已成为摆在教师面前的一个日益重要的课题。

一、培养农村小学生口语交际能力面临的问题在多年的教学实践中，笔者深切地感到农村小学生口语交际能力普遍低下，而培养他们的口语交际能力面临着诸多的问题。

1.认识不到位，口语交际课被挤占。

虽然新课程改革的春风已吹遍神州大地，课程设置在大部分地区也已落实到位，但不少农村小学语文教师片面地认为学生的口语交际能力是天生的，有的老师认为口语交际与提高学生成绩没有多大关系，这门课可有可无。

因此，口语交际课常常被识字、阅读、作文等课挤占，课程计划根本没落实。

学校领导对此也不重视，对教师按课表上课的情况缺乏监督。

2.语言环境恶劣，口语不规范。

大部分农村家长因文化程度低，认识有限，只重孩子考试成绩而轻口头表达。

同时，农村孩子耳濡目染的都是方言、土话，甚至是不堪入耳的脏话。

很多学生在日常生活中只习惯用方言交流，不善于用普通话表达。

恶劣的的语言环境，是导致农村小学生口语交际能力普遍低下的重要原因之一。

3.家庭教育差，错失交际良机。

农村家长的文化水平普遍不高，严重缺乏家庭教育理念和科学的教育方法，既无经验又无主动意识对孩子进行科学的培养和教育。

加之，很大一部分农村小学生属于留少守儿童，他们长年累月与祖父母生活，跟父母缺乏沟通，很少体会到父母的关爱，不少孩子比较自卑，缺乏自信，性格孤僻，少言寡语。

在课堂上就更不敢与老师同学交流。

自信心不足，已严重影响了农村孩子的幸福生活和健康成长。

4.学生见识少，交流无话说。

大多数农村社区没有图书馆，学校没有图书室，学生的家里没有图书架，书包里没有几本课外书。

浅谈农村小学学生口语交际能力的培养

组织小组和集体交流
在农村小学课堂上，应多组织小组和集体形式的交流活动，让农村小学学生在实践中学会相互合作、相互倾听、相互尊重。
注重口语交际的技能和方法指导
提高倾听能力
在口语交际中，倾听是非常重要的技能。教师需要指导农村小学学生学会倾听，包括耐心倾听、理解别人的观点等。
加强表达能力
指导农村小学学生学会用清晰、流畅的语言表达自己的观点和情感，可以通过朗读、演讲等活动来加强表达能力训练。
过程性评价
通过观察学生在口语交际训练过程中的表现，对其口语表达能力进行评估。
终结性评价
通过对学生口语交际能力的综合测试进行评估，包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。
学生自评和互评
引导学生自我评价和互相评价，有助于他们发现自身不足并加以改进。
家长评价
邀请家长参与评价，以便更好地了解和指导孩子在口语交际能力方面的发展。
丰富口语交际的形式
02
通过组织朗读、讲故事、角色扮演等形式多样的活动，提高学
生的口语表达能力，培养他们的口语交际兴趣。
注重口语交际的实际应用
03
将口语交际与日常生活相结合，鼓励学生在实际情境中运用语
言，提高口语交际的实用性。
口语交际能力培养的案例分析
案例一
课堂上的角色扮演活动
背景
农村小学三年级语文课
口语交际能力培养的效果分析
提升学生的表达能力
通过系统的口语交际训练，学生能够更好地表达自己的思想和情感，提升沟通效率。
增强学生的自信心
有效的口语交际训练可以帮助学生克服羞涩、紧张等心理障碍，提高自信心。
培养学生的团队合作精神
口语交际训练强调团队合作，可以培养学生的团队合作精神和协作能力。

小学生口语交际能力的培养

小学生口语交际能力的培养引言在日常生活和学习中，口语交际能力对于小学生的成长非常重要。

良好的口语交际能力不仅可以帮助他们更好地与他人沟通交流，还能够提升他们的自信心和综合素质。

因此，培养小学生的口语交际能力是教育中的一项重要任务。

为何要培养小学生的口语交际能力1. 提升沟通能力：口语是人与人之间最基本的沟通方式，通过培养小学生的口语交际能力，可以让他们更好地与他人进行有效的沟通交流，增进彼此的了解和友谊。

2. 增强自信心：通过学习和运用口语表达能力，小学生可以逐渐对自己的表达能力产生自信，这有助于他们在社交活动中更加积极主动地参与，提升自身的综合素质。

3. 培养合作意识：在口语交际中，孩子们需要与他人进行配合和合作。

通过培养口语交际能力，他们可以学会倾听他人，尊重他人的意见，培养团队合作精神。

如何培养小学生的口语交际能力1. 提供语言环境：创造良好的语言环境对于培养小学生的口语交际能力非常重要。

可以通过营造愉快的课堂氛围，鼓励学生们自由表达，互相交流和分享自己的想法。

2. 创设情境：设计丰富多样的情境，让小学生在模拟的情景中练习口语表达。

可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生们充分参与并进行语言交流。

3. 听说结合：注重听力和口语的训练同时进行，通过听力训练提高学生的听力理解能力，再结合口语练习，帮助他们逐渐提高口语表达和交流的能力。

4. 多样化练习：设计多样化的口语练习活动，如口语演讲、角色对话、小组讨论等，激发学生的兴趣，培养他们的口语交际技巧。

5. 提供反馈与指导：及时给予学生正确的反馈与指导，帮助他们纠正口语表达中的错误和不足，促进口语交际能力的进一步提升。

注意事项1. 尊重个体差异：不同的学生在口语交际能力方面存在差异，教师应针对每个学生的实际情况，因材施教，提供个性化的口语训练。

2. 注重积累与运用：口语交际能力的提升需要积累大量的语言知识和经验，并将其运用到实际的交流中去。

因此，教师应注重对语言知识和实践技巧的教学。

浅谈在农村小学怎样培养学生口语交际能力

浅谈在农村小学怎样培养学生口语交际能力《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”我们农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课在语文教学中的重要性，然而应该如何上好一堂口语交际课呢？老师们却一筹莫展，在口语交际教学中，或是老师的轻描淡写，或是学生的寥寥数语，没有起到良好的教学效果。

标签：口语交际提高农村小学途径一、现状及原因分析本人在农村小学担任语文教学已有二十多年，一直以来，上口语交际课时都倍感吃力。

在开展口语交际时，学生常常不会说、不敢说，课堂上常常“冷场”。

农村的孩子因为受社会环境和家庭教育的影响，大都见识少，不善言辞。

再加上语言环境差，平时与人交流的机会甚少，课外读物不多，平时没有养成自觉阅读的好习惯等诸多原因，形成口语交际能力令人堪忧的现状。

长期以来，尤其是农村由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学常常备受冷落和忽视，教师没有重视口语交际对学生的重要意义，更不知道如何对学生进行口语交际教学，口语交际教学常常流于形式，“走过场”，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。

二、扎根课堂，培养能力（一）营造情境，激发兴趣一直以来，农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略了说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。

长此以往，学生便“有理说不清”。

教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活中的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。

因此，教师在口语交际教学中，精心创设交际情境就显得尤为重要。

要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，我们首先应从口语交际话题的选择入手。

这是有效地進行口语交际教学的重要前提。

学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会被调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

例如：人教版五年级语文下册第二单元的口语交际话题为《难忘童年》，这与课文结合得非常紧密。

浅谈乡村小学生口语交际能力的培养

175教育版内容摘要：小学语文教育是人的一生中最基础的教育。

小学教育培养学生从最基础的拼音、识字、词语、句子、到文章组成等书面知识。

新课改要求小学语文教育把学生口语交际能力贯穿到语文教育教学中，要求教师着力培养学生口语交际能力。

而提高小学生口语交际能力是实施素质教育的需要，提高学生口语交际能力即提高学生开口说话的能力。

这需要我们在日常语文教学中开阔视野，掌握正确的训练渠道，灵活穿插口语训练到语文教学中，让学生在语文课程学习中练习和掌握口语交际能力。

关键词：小学语文　口语交际能力　培养　训练一、构建适合农村小学生锻炼口语交际能力的环境和平台。

农村小学生自小生活在农村里，许多人都没有在大城市生活经历，接受信息面也非常闭塞。

大部分学生在与陌生人交流时都会出现胆怯、害羞、自卑等情绪。

同时，陌生环境中人的情绪会变得紧张，注意力会分散，反应会迟钝。

这些都是阻碍正常口语交际能力发挥的关键因素。

所以在教学活动中，教师应该放下身段和学生交朋友，为平等对话和放心交流剔除障碍。

在班级中积极鼓励学生放下心理障碍，大胆表述自己的观点。

构建学生积极开口说话的氛围，把自己的想法大胆说出来。

例如：在教学活动中鼓励所有学生分享让自己快乐的事情，让学生在分享中再次感受到分享的快乐。

让学生在快乐的分享活动中，开始口语交际能力锻炼，让部分自卑、害羞、胆怯学生感受到班级的氛围，带动这部分学生开始开口说话，分享让自己感到快乐的事情。

等大家的积极性被调动起来，学生懦弱胆怯心理逐渐消失。

这样点燃学生口语交际的欲望，使学生对口语交际活动产生浓厚兴趣，并积极参与到口语交际活动中。

二、在语文教学中把心理学知识理论贯穿其中，增强农村小学生心理健康发展。

小学生心理健康是一个渐进系统的生长过程。

心理健康在社会活动中起着决定导向的作用。

也是影响口语交际活动成功与否的重要因素。

在教学活动中，穿插小学心理学知识和小学生心理发展的几个阶段和表现特点。

使学生明白，在他们的成长过程中出现一些心理特征，是人随着时间成长自然的结果。

培养农村小学生口语交际能力的策略

培养农村小学生口语交际能力的策略在农村地区的小学教育中，培养学生的口语交际能力是至关重要的。

因为良好的口语交际能力不仅可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，还可以帮助他们更好地沟通、合作和解决问题。

以下是一些培养农村小学生口语交际能力的策略：1.创设轻松的语言环境：在课堂上创设一个轻松、愉快的语言环境对于培养学生的口语交际能力非常重要。

教师可以通过课堂活动、游戏等方式，让学生在愉快的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。

2.激发学生的口语表达欲望：教师可以通过讲故事、演示范等方式吸引学生的注意力，激发他们的口语表达欲望。

同时，教师还可以通过鼓励、奖励等方式激励学生积极地参与口语活动。

3.给予充分的练习机会：口语交际能力的培养需要学生进行大量的口语练习。

因此，教师应该给予学生充分的练习机会，让他们在课堂上进行口语练习，同时鼓励他们在日常生活中进行口语练习。

4.利用角色扮演和对话练习：角色扮演和对话练习是培养学生口语交际能力的有效方式。

教师可以设计一些角色扮演活动或对话练习，让学生在模拟情景中进行口语练习，提高他们的口语表达和沟通能力。

5.注重实践性教学：口语交际是一种实践性的能力，只有通过实践才能真正提高。

因此，教师应该注重实践性教学，在日常教学中鼓励学生多与同学和老师进行口语交流，提高他们的口语表达能力。

6.培养学生的自主学习能力：培养学生的口语交际能力不仅需要教师的指导和帮助，还需要学生主动学习和积极参与。

因此，教师应该培养学生的自主学习能力，鼓励他们独立思考、自主学习，提高他们的口语交际能力。

7.创设多样化的口语练习活动：为了提高学生的口语交际能力，教师可以设计多样化的口语练习活动，如口语对话、口语游戏、口语讲演等，帮助学生在不同情境下进行口语练习，提高他们的口语表达能力。

8.定期进行口语评估和反馈：定期进行口语评估和反馈是培养学生口语交际能力的重要环节。

教师可以定期对学生进行口语测试，评估他们的口语水平，并给予及时的反馈和指导，帮助他们发现不足之处，提高口语交际能力。

浅谈农村小学生口语交际能力的培养

浅谈农村小学生口语交际能力的培养【摘要】：新语文课程标准指出：口语交际教学就是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”为达到这一目的，本文拟从培养学生口语交际能力的意义入手，通过总结农村小学生的口语交际存在问题及原因，提出口语交际能力培养可以“强化普通话训练、创设和谐氛围、创设交际情境、积累优美语言”四条途径进行训练，并在其中实施：“创设情境，实现互动，加强实践以及注重积累”的基本策略。

【关键词】：口语交际能力意义农村主要途径基本策略口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。

一个人具有良好的口头表达能力，才能进行交际、交流思想，表达自己的思想感情。

三国时期，诸葛亮舌战群儒；战国时期，晏子使楚，把欲羞辱他的楚王驳得哑口无言；齐国的蔺相如面对凶残的秦王临危不惧、慷慨陈词，最后完璧归赵。

这些事例，充分说明口语交际能力的重要性。

所以，《新语文课程标准》指出：“口语交际能力是21世纪人才必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

因此，教师应该重视小学生的口语交际能力的培养。

几年来，全国各地的小学也都开设了口语交际课。

但是当前农村小学生的口语交际能力却相当低。

下面本人结合几年来在农村小学教学的实践，谈谈自己对培养农村小学生口语交际能力的一些做法和体会。

一、农村小学生的口语交际存在问题及原因众所周知，语言可分为口头语言和书面语言两种。

从语言的发展过程来说，先有口头语言，才有书面语言。

一般来说，人从一岁以后就开始呀呀学语，在入学前就已经比较好的掌握了本民族的口头语言，能使用比较通顺的本民族语言来表达思想了，而书面语言则是在入学以后，通过识字、阅读、作文等活动之后才逐步发展起来的。

从语言发展这过程来看，小学生的口头语言的表达能力应比书面语言的表达能力强。

浅谈农村小学生口语交际能力的培养

浅谈农村小学生口语交际能力的培养王场镇小学黎红兵小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。

口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

关键词：引导实践训练义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。

它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。

实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。

做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。

一、农村小学生口语交际的基本特征通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前,农村小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：1.惧怕语言交际学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。

有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。

2.语言交际内容粗糙小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。

主要表达在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不标准的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

浅谈农村小学生口语交际能力的培养杨忠梅

浅谈农村一年级学生口语交际能力的培养【摘要】：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。

但农村小学学生的口语交际能力有其自身的局限。

我们应既当老师，又当挚友，让孩子们敢说；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；要为学生营造双向互动的语言实践活动；要让学生随时随处请讲普通话，逐步培养学生的口语交际能力。

【关键词】：口语交际挚友利用教材双向互动讲普通话。

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。

因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。

首先，农村学生没有一个良好的口语交际的环境；其次，由于农村幼儿园多是不规范或趋于规范中，学生在幼儿园的入园和在园时间不统一，导致学生口语交际水平参差不齐。

针对农村小学中才入学或入学不久的低年级儿童的特点和农村的实际情况，教师应该怎样培养他们的口语交际能力呢？我做了以下尝试：一、既当老师，又当挚友，让孩子们敢说。

孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。

课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。

例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你最想他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。

我发现，只要我有一颗不泯的童心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。

在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。

“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，小红花、小星星等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。

说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。

浅谈农村小学生口语交际能力的培养

口语交际能力是现代生活必备地能力之一.加强口语交际能力地训练和培养是小学语文教学地重要任务，是提高小学生素养地重要组成部分.《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际地基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神.语言交流是人际交流地基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始地.口语交际能力对一个人地成长和儿童地社会化起着启蒙作用.因此，怎样培养学生地口语交际能力已成为一个重要地课题摆在教师面前.在农村多年地教学实践中，我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育地影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧.如何培养他们地口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手.一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述.倾听，是一个人能力地反应、素质地体现、品质地外露.倾听，是口语交际地第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌地一种表现.缺少倾听地口语交际不能算是真正地口语交际.学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息地有效途径和必不可少地一种能力，它是一项复杂地心智活动.学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养.因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人地话语，明确说话者表达地意思，并及时作出应对.这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”地桥梁，才能提高“说”地质量.二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然地敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”.因此，教师要抓住儿童地年龄特征和心理特征，创造良好地语言氛围，建立民主平等地师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上地严师，而是一个循循善诱地良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”地心理基础.这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见.、既当老师，又当挚友心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松地状态下，思维是最敏锐最活跃地.孩子喜欢亲切和蔼地老师，愿意和亲近他们地老师交朋友，说出心里话.课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣地话题.例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真地本性流露无余.我发现，只要我有一颗不泯地童心，走进孩子地世界，就能走进孩子地心灵深处，碰撞出心灵地火花.、教师注意自身素养，充当典范老师用规范地口语影响学生提高我们地民族地语言素质有着重要意义.古人云：“师者，传道授业解惑也.”苏霍姆林斯基也说：教师地语言修养，在极大地程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动地效率.作为人类灵魂地工程师，“为人师表”是最基本地要求，口语示范地作用是“师表”地重要方面.特级教师斯霞说：教师地语言，应当成为学生地楷模.小学生崇敬信任老师，老师地一言一行，老师地言传身教时时刻刻都在影响感染学生.小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径.作为一名老师，既要有渊博地知识，又要有较强地口头表达能力.教师口语应当是标准地普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度.我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感.有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问.在和孩子交流过程中，还要利用言语地及时性特点，努力捕捉学生表现出地瞬间地闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你地声音真甜啊！你地想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性地催化剂.在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价地有效性、针对性.总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观地体现.改革课堂教学期待更多教师博大地爱和“润物细无声”地细心诱导.三、用好教材，上好口语交际课很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷.那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动地内容.人教版教科书地口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案.、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学地：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言.然后评一评哪个小组说得最好，安排地活动最有意义，想得最细致最周到.孩子们是天真无邪地，在他们敢说想说地基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎.这就要求教师要有计划地有目地地对他们进行训练，使他们地表达在保持童真童趣地同时做到有序有法.是“回顾拓展”模块中地“交流平台”.运用好这一“平台”，可以对本组地学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要地是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关地交流话题，激活学生地生活储备，打开学生地“话匣子”.通过不断地锻炼不断地积累，提高学生地口语交际能力.如：学习《地震中地父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难.同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真地遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中地突发事件，学会从特殊生活中找话说.总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活地口语交际方案，因文而异，找准训练地突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样地形式教学.四、创设生动情景，焕发口语交际活力李吉林老师说过：“言语地发源地是具体地情境，在一定情境中产生语言地动机，提供语言地材料，从而促进语言地发展.口语交际是在特定地环境里产生地言语活动，这种特定地环境，有时需要人为地特意创造.教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣地实际情景，展示内容形象，丰富学生地想象力，激发学生地交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境地感觉，有助于促进智力和思维地发展，形成良好地气质和健康开朗地性格.、展现生活情景，激发健康情感保加利亚暗示学家.洛扎诺夫指出：“我们是被生活地环境教学和教育地，也是因为它受教学和教育地.”所以，口语交际地“素材”可以向社会生活索取.生活是口语交际训练地广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭地源头活水.人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强地实用性和训练价值.例如，五年级下册口语交际《父母地爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个妈妈.我非常疼爱我地女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话、写信、,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺.我想天下每个父母都是爱自己地孩子地，但表现爱地方式不尽相同.你们能说说你们地爸爸妈妈是怎样关爱你们地吗？”老师看似闲聊地“导入”，其实是在调动学生生活经验地基础上建立交际话题——父爱、母爱.孩子们地眼睛闪出异样地光彩，红扑扑地小脸上洋溢着幸福地笑，扬起小手抢着发言.有地说:“我妈妈每天早上到万利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师地话.”有地说：“我爸爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节回来，他要给我买芭比娃娃.”有地说：“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分.爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎地习惯.……”这样，课堂气氛浓烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生地讨论顺利进行.、扮演角色，体验交流乐趣苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维地.”口语交际地核心是“交际”，注重地是人与人地交流和沟通.口语交际是听与说双方地互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动.因此可以选择一种更直接更有效地教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色地内心体验，从而达到顺畅进行口语交际地教学任务.例如：教学《劝说》一课，（人教版小学五年级下册）教师设计表演地框架，规定人物、时间、地点、事件，给出总地思路，让学生扮演.（一个孩子正在劝说一个烟瘾很大地父亲，可父亲不听劝）老师扮演父亲，学生扮演孩子.下面是即兴表演地一段：父：“饭后一根烟，快乐似神仙.”（师坐在靠背椅里，翘起二郎腿，吞云吐雾）子：“爸爸，吸烟有害健康，你能不能戒了.”（生正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛得不停地咳）父：“改不了了，我这烟龄有二三十年了，全世界人都不吸烟，烟草公司岂不都倒闭了？” 子：“书上说，每吸一根烟，生命就缩短三秒钟，你看你地牙齿、手指都熏黄了，还抽？” 父：“说什么，书上都是吓人地，你爷爷抽了一辈子还不活到岁？”儿：“老父不可教也.”这样地交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、想象、和交流表达能力都得到充分发展.、设计组织活动，提高交际能力《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样地交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流.”口语交际能力地提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求地，丰富多彩地社会生活和课外活动为学生提供广阔地口语交际空间.学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高.因而，教师可以把农村地实际和小学生地年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化地综合性学习活动，不断拓展学生地学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴地民风民俗，抒发对家乡地赞美和讴歌.学生对耳闻目睹耳详能熟地事物有话可说，有情可表.与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中地各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边地课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往.总之，培养孩子地口语交际能力是素质教育和世纪对高素质人才地需要.农村小学生口语交际地培养更是一个长期而艰巨地任务，小学正是孩子发展口语地最佳时期，教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当教学方法，让每个孩子都能说出自己地一片天空，提高学生地语文素养。

如何培养农村小学生的口语交际能力

如何培养农村小学生的口语交际能力口语是人类日常生活最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。

语文新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”但是，我乡地处偏远山区，课外知识较少，见识薄，小学生的口语交际能力相对较弱，针对小学生的口语交际更应该引起我们的重视。

一、农村小学生口语交际差的主要原因（一）来自学生自身的原因1、学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。

由于经常夹着方言交际，口头语不够规范，表达时结结巴巴，导致辞不达意，语无伦次。

2、学生训练时不会说的现象还比较多。

有的学生无话可说，即便说了也只是人云亦云等等，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥无味。

3、学生平时交际能力不高。

交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话或扭扭捏捏，或者望着别处或用手揪着衣角不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。

（二）来自教师教学的原因1、思想认识不够到位。

有的教师认为口语交际课难上，因此教学口语交际课往往草草了事，有的甚至放在一边不上。

2、教学方法不够灵活。

有的教师由于自身素质局限，主观上不重视，口语交际课训练模式单一，方法不多。

3、有的教师将口语交际课上成“写话课”。

就是用半节课的时间进行口语训练，剩下的半节课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说。

这种做法就是一味应付考试，没有真正让学生得到锻炼。

（三）来自语言环境的原因1、学生的阅读面相对狭窄。

阅读可以使学生接受大量的课外的知识，积累素材，丰富词汇。

但是由于种种因素，农村家长对孩子的早期启蒙教育并不够重视。

另外，由于受应试教育的影响，一些教师和家长过分看重考试成绩，还人为地限制学生的课外阅读，使学生阅读面窄，阅读量少，以致知识面窄，词汇贫乏。

2、学校培养学生口语交际的氛围不够。

一些教师本身普通话水平一般，平时在学校里也没有能够营造一个良好的讲普通话的氛围，使农村学生习惯于方言来表达，造成了方言与普通话之间的距离。