以学生为主体,提高英语教学有效性
如何提高英语课堂教学有效性
如何提高英语课堂教学有效性要想使学生轻松、愉悦、主动、有效地学习英语，必须培养学生学习英语的兴趣，只有这样才能充分调动学生学习的积极性，提高他们的英语综合素养。
今天小编就和大家浅谈如何提高英语课堂教学有效性。
一、如何提高英语课堂教学的有效性1、加强情感教育，诱导兴趣教学既是一个认识过程，也是一种情感活动过程。
要想使学生由被动学习转变为主动学习，就要很好地进行学习情感调控。
首先，教师是学生学习的领路人和指导者，因此，教师在教学过程中要对学生投入相当的感情。
教师在日常教学中要从细微之处对学生进行科学引导和热情帮助，使学生切实感受到教师对自己的关爱。
久而久之，师生之间就会产生情感共鸣，学生也会亲其师，信其道，对英语学习产生兴趣，由不好学转为好学、爱学、乐学。
其次，师生之间建立的情感共鸣需要维护，因此教师在教学过程中要注意表扬和批评的艺术和技巧，增强学生的自信心，要维护他们的自尊心和尊严。
即使在学生出现错误的时候，教师也不应一味地批评训斥，而应在肯定学生成绩的同时，指出他们错误的地方，帮助学生找出错误的原因并加以改正，使学生不至于在困难面前丧失学习的兴趣。
2、创建语言环境，激发兴趣学习语言需要有语言环境做背景，课堂上如果没有英语气氛，会使活泼好动的学生感到枯燥乏味，提不起兴趣。
教学手段要多种多样，创建英语语言环境最有效的教学手段,是合理地运用多媒体。
英语教师可以运用多媒体精心设计每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，以此吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高他们学习英语的能动性。
例如，在教学生日常会话时，播放一段人们在某个场所活动的无声视频，要求学生根据场景给视频配音。
可以给学生提供一些关键单词或句式，使学生能够在轻松、愉悦的状况下完成练习。
随后，播放原声视频，要求学生找出自己配音与原声的差异，并反复听，进行内化。
笔者在实践中证明，学生在这样的教学环境下，不但学习兴趣盎然，学习效率也很高。
教育部英语教学大纲
教育部英语教学大纲教育部英语教学大纲是我国教育领域中的重要文件，它规定了英语教学的目标、内容和方法，对于提高学生的英语综合能力起着重要的指导作用。
本文将从三个方面来探讨教育部英语教学大纲的意义和影响。
首先，教育部英语教学大纲明确了英语教学的目标。
大纲中规定了学生在不同学段应具备的英语语言能力和知识结构，从而为教师提供了明确的教学目标。
这有助于教师合理安排教学内容和教学进度，使教学更加有针对性和有效性。
同时，学生也能够清楚地知道自己应该达到的学习目标，提高学习的主动性和积极性。
其次，教育部英语教学大纲规定了英语教学的内容。
大纲中明确了英语教学的核心知识和技能，包括听、说、读、写、译等方面。
这有助于教师明确教学重点和难点，合理选择教材和教学方法，提高教学的针对性和有效性。
同时，学生也能够了解到英语学习的全貌，从而更好地制定学习计划和方法，提高学习效果。
最后，教育部英语教学大纲规定了英语教学的方法。
大纲中强调了以学生为主体的教学理念，提倡学生的积极参与和自主学习。
这有助于教师改变传统的教学方式，注重培养学生的实际运用能力和创新思维能力。
同时，学生也能够在教师的引导下，更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习兴趣。
总之，教育部英语教学大纲对于提高英语教学的质量和效果起着重要的作用。
它规定了英语教学的目标、内容和方法，为教师和学生提供了明确的指导。
教师可以根据大纲的要求，合理安排教学，提高教学的针对性和有效性；学生可以根据大纲的要求，明确学习目标，制定学习计划和方法，提高学习效果。
因此，我们应该充分认识到教育部英语教学大纲的重要性，积极运用其中的要求和指导，不断提高英语教学的质量和效果。
评价小学英语教学五篇
评价小学英语教学五篇在行动与研究中不断提高自我的反思水平，做一个“反思型”的教师，也是每一个小学英语教师应当不断为之努力的方向。
下面就是小编给大家整理的评价小学英语教学五篇，希望大家喜欢!评价小学英语教学1浅论小学英语课上学生活动的有效性针对小学生的心理和特点，在小学英语教学中体现特的特色——以学生为主体，充分发挥孩子们的自主性，培养他们的兴趣，为他们在以后的英语学习当中打下坚实的基础。
照这样说来在英语课上的教学活动和其有效性以及师生之间的英语互动就显得尤为的重要。
其实我们都明白，在语言的教学当中(异常是在小学阶段)不仅仅仅仅是单纯的教授语言知识，更重要的是开阔孩子们的眼界，让他们了解西方国家的特殊文化和风土人情。
这样能够引起小学生学习英语的兴趣，也更能够调动孩子们的进取性!从而更好的发挥孩子们学习英语的自主性!然而又有一个问题摆上了桌面，怎样才能够提高孩子们在英语课上活动的有效性呢?在此我发表一下我自我的看法。
1，在英语课堂的教学当中以孩子们为中心。
大家都明白在此刻的课堂上孩子们才是真正的主人，我们要做到把课堂还给孩子们，充分的发挥孩子们的自主性，并且以鼓励的语言和和蔼态度来鼓励孩子们，让学生们大胆地说，激发出孩子们的兴趣和创造性，让他们超越自我迈向成功!2，在英语教学中师生团体的互动!师生之间的互动不仅仅仅仅是英语知识的交流，更是心灵和心灵的交流。
所以建立起和谐的师生关系是师生互动的基础!当我在教室里上课的时候，总会抛给孩子们很多的问题，教孩子们回答。
“仍给”团体的也有。
“扔给”学生个体的也有。
然后我自我尽自我最大的努力来让每个孩子都能够充分的展示自我，这样我能够充分的调动起孩子们的进取性和学习英语的兴趣!从而到达热身的目的。
当然每个问题都是根据学生的情景而定，比如孩子们都很累了，我就会问一些“How are you today ? Are you busy ? Do you want play the puter game ?”等。
我的课堂,我做主!——以学生为本,提高英语课堂教学的有效性
、
引 言
Ａ： ｈ ｔ ｉ ｄ ｏ ｏ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏ ｉｅ Ｗ ａ ｎ ｆｎ ｏ ｌ ｓｗ ｕｄ ｙ ｕ ｌ ？ ｋ ｋ Ｂ： ＇ ｉｅｂ ｅ ｎ ｏ ｔ ｏ ｄｅ ． Ｉ ｌ ｅ ｆａ ｄｔｍａｏｎ ｏ ｌｓ ｄ ｋ Ａ：Ｗ ｈ ｔｓｚ ｏ ｆｎ ｏ ｌｓｗｏ ｌ ｏ ｉｅ ａ ｉｅ ｂ ｗｌｏ ｏ ｄｅ ｕ ｄ ｙ ｕ ｌ ？ ｋ Ｂ： ＇ ｉｅ ａｍｅ ｉｍ ｏ ． Ｉ ｌ ｄｕ ｂ ｗ１ ｄ ｋ
《 新课 程标 准 》 明确 指 出 ： 英语 课 程 的 学 习 ， “ 既是 学生 通过英语 学 习和实践 活 动 。逐 步 掌握英 语知 识和 技能， 提高 语言 实际运 用能 力 的过程 ； 又是他 们磨 练意 志、 陶冶 情 操 、 展 视 野 、 拓 丰富 生 活 经 历 、 开发 思维 能 力、 发展个 性和提 高人 文素 养 的过程 。 ” 师的任 务也 教 就是 ：激发 和培养学 生学 习英 语 的兴 趣 ．使学生 树立 “ 自信 心 ． 成 良好的 学习 习惯和 形成 有效 的学 习策 略 。 养 发展 自主学 习的 能力 和合 作精 神 ；使 学生 掌握一 定 的 英语 基础 知识和 听 、 、 、 说 读 写技 能 ， 形成 一 定的综 合语 言运 用能力 ； 养学生 的观 察 、 忆 、 培 记 思维 、 像能 力和 想 创新精神 ； 帮助 学生 了解世 界和 中西 方文 化 的差异 ， 拓 展 视野 ， 养爱 国 主 义精 神 ， 成健 康 的人 生观 ， 培 形 为他 们 的终身学 习和发 展打 下 良好 的基础 。 随着新课 程改 ” 革 的实施 与推进 ．构 建 以学生 为 主体 的有效 的课 堂教 学 活动 已成 为英语 教师 的追求 。 那么 ， 如何 做到 以学生 为主体 ， 高英语课 堂 教学 的有效性 呢？ 提 二、 以学生 为本 ， 高英 语课 堂教 学 的有 效性 提 捷 克 大 教 育 家 夸 美 纽 斯 早 在 百 年 前 就 提 出 ： “ 寻求 一种 有效 的教 学 方式 ， 教 师可 以教得 更 少 ， 使 学 生 可 以学 得更 多 ” 。所 谓有 效 教学 是 指 教 师在 通过 一 段 时间 的教学 之后 ，学生 获 得 了具 体 的 进步 或 发展 。 教 学是 否有 效 ， 并不 是 指教 师 有 没 有教 完 内容 或 教得 认 真 与 否 ，而 是指 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 得好 不 好 ， 果 学 生 学 得 不 好 ， 使 教 师 教 得 很 辛 苦 、 认 如 即 很 真 ， 是无 效或 低效 的 教学 。 也
以学生为中心的英语有效课堂构建
有效教学的核心是教学的效率 ， 什么样的教学是有效的 呢？有效教学是一套为促使学生学习及实现教学 目标而采 用 的教学策略。但有效教学的着重点在于 “ 有效” ，教学的 “ 效” 体现在学生的 “ 学” 上， 体现在学生的进步或发展上。 学生是学习的主体 ， 学生学 习的意向与实际参与学习的程度
有效地参与课堂学习， 指导学生形成适合于 自己的学习策略 和明确的学习 目 标， 激发学生的学习动机 。 创建平 台， 使学 生不断通过情感体验 ， 享受 自主学习的权利 ， 设置学生乐于 接受的具有挑战性的学习任务 ， 引导学生积极思考并参 与完 成任务 ，最终达到提高教学效率的 目标。
教师可以通过搭建 “ 脚手架” ， 为学生设置合理的购物场景 ， 教师可以通过让学生扮演不 同的角色进行交际， 这样的教学 能更好地引起学生的兴趣 ； 此外 ， 教师也可以以分组 的形式 让学生 自己设计场景 ， 这样更能激发学生的想象力 ， 调动学
为了提高英语课堂教学的实效性 ， 英语老师应该关注学 生、 关注学情 ， 掌握和分析学生的语言知识和技能 、 认知能 力和学习策略 、 情感态度和心理生理特点等各方面的情况 。 通过研究学情 ， 了解他们是如何学习英语 的， 了解他们 的需 要 、问题和困难。在设计学案时，要充分考虑学情 ： 学生已 掌握 了哪些背景知识？所设计的活动能否帮助学生了解相 关 的背景知识 ？学生需要 什么铺垫 才能顺利地学 习新知 识 ？通过什么方法和途径来理解 和掌握所学内容？教师在 设计活动时不能想当然地认为学生知道了某些知识 ， 而应充
握一 些购 物 时交 际用语 ：“ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ Ｉ ｄ ｏ ｆ ０ ｒ ｙ ｏ ｕ ？ ”“ Ｗｈ ａ ｔ
英语新课标下怎么教课
英语新课标下怎么教课
在英语新课标下教课，教师需要遵循几个关键原则来确保教学的有效
性和学生的全面发展。
以下是一些教学策略：
1. 以学生为中心：新课标强调学生的主体地位，教师应设计以学生为
中心的教学活动，鼓励学生主动参与和探索。
2. 整合语言技能：将听、说、读、写四种语言技能整合到教学中，确
保学生能够在不同的语境中运用英语。
3. 跨文化交际能力培养：注重培养学生的跨文化交际能力，通过比较
不同文化，让学生理解文化差异，并学会尊重多元文化。
4. 任务型教学：设计实际的任务来驱动学习，让学生在完成任务的过
程中学习和使用英语。
5. 信息技术的融合：利用多媒体和互联网资源，丰富教学内容，提高
教学效率。
6. 分层教学：根据学生的不同水平和需求，提供不同层次的教学内容，确保每个学生都能在自己的水平上得到提升。
7. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，不
仅关注学生的语言知识掌握，也关注学生的语言运用能力。
8. 课堂互动：鼓励学生之间的交流和合作，通过小组讨论、角色扮演
等活动，提高学生的交际能力。
9. 持续反馈：及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的进步和需要改进的地方。
10. 终身学习观念：培养学生的自主学习能力，鼓励他们将英语学习融入日常生活，形成终身学习的习惯。
11. 教学资源的创新使用：创造性地使用教材和其他教学资源，使教学内容更加生动有趣。
12. 教师专业发展：教师应不断更新自己的教学理念和方法，参与专业培训，以适应新课标的要求。
通过这些策略，教师可以更好地适应新课标的要求，提高教学质量，促进学生的全面发展。
因材施教,教学相长
因材施教教学相长——浅议在新课标背景下提高英语课堂教学的有效性江西省信丰县第二中学袁艳 341600【摘要】笔者根据所在学校英语课堂教学的一些现象，从课堂教学有效性的基本概念、优化教学设计以及实行分层次教学、教学要与生活相结合四个方面进行阐述，浅谈个人对新课标下实施课堂教学的有效性的一些看法。
【关键词】英语有效性分层随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。
但在实际教学过程中，不同的教师会由于教学对象的不同，而采用不同的教学方法，再加上其他方面的差异，所得到的教学效果也是千差万别的，特别是学生还停留在传统的学法中，新课程改革后的课堂教学模式没有把握好的话，时间一长，学生学习英语的热情和信心就没有了。
那么，如何提高英语课堂教学活动的有效性？这正是本文要探讨的问题。
一、课堂教学的有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
与课堂教学有效性相对应的是课堂教学的是低效或无效。
无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。
从专业角度来说，就是没有发展。
二、优化课堂教学设计，突出目标性，体现词汇教学的趣味性。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。
任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。
教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。
另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
提高高中英语课堂教学的有效性——兼论师生的“主体客体化、客体主体化”的教学活动
ｔ ｍ ｅ ｔｎｇ ｓ ｇｏｏ ｈｅ ｅ ｉ ｉ ｄ．
客体化的程度就低 ， 不可能 有效 地影 响学生 就 的发展 。 这里 指的表 达 ， 不仅仅 指用 到位 的语
言文字表达 ， 它还应该 包括用准 确的数学 目标
教 学 活 动是 有 目标 的 教学 行 为 。 有 目 只 ｊ ｓ ｎ ｗ ｉ ｒ ｅ ｕｔ ｏ ｓ ｔｕ ．
性。
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ｋｎｏ ｎ ｏ ｗ ｔ ａＨ．
用和激 发学 生大 脑 中所 固有的英 语 背景 词汇 进 行解释分析 ， 用英语进 行抽象思 维的能 力得 到 了训练 ， “ 而 情境 学 习 ” 过 创 设一 定 的语 通
科 教 论 坛
Ｃｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒｄ Ｕ ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ ：：！： ： ｉ ｕ ｔｎｎ ｖ： ｅ：— ｔｎ：ａ ｉ ＝ｌ ： ：
提 高 高 中 英语 课 堂教 学 的 有 效 性
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兼论师生的 “ 主体客体化 客体主体化 ’ ’的教学活动
如何以学生为主体设计英语课堂
如何以学生为主体设计英语课堂？英语是一门实践性很强的学科。
初中新课程的改革改变了传统的教学方法。
从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。
探究性学习方式是以促动学生发展为主，注重学生的后续发展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及发展奠定基础的一种学习方式。
从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，表达学生的主体地位。
即学生的主体参与是在操练实践活动中。
判断一堂课的成功与否是以学生学习的有效性来确定的，以学生为主体的思想应首先表达在教学目标设计上，而要在教学目标设计上表达以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的水平、情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该考虑到学生需要什么，让学生做些什么、如何做，这也就是课堂设计的问题。
在以学生为主体的英语教学中，我们要以“学生为中心”，“以学定教”，围绕学生设计教学活动，发动学生全方位地参与教学活动，所以在设计教学应做到以下几点。
一、创设学生自主学习的环境气氛：课堂教学不但是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。
创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促动学生愉快学习英语，提升课堂教学效率的重要方式。
例如，在教学生掌握现在实行时的过程中，为了加深学生对现在实行时的理解，我们能够采用歌曲与游戏来达到这个目的。
这样不但达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。
二、培养创新意识和实践活动的英语学习水平高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分实行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和使用英语。
以往教师在过去“应试教育”传统观点的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。
立足新课标与核心素养理念，提高高中英语课堂教学有效性
ENGLISH ON CAMPUS 2023年04期总第652期养的培育。
二是学生对英语学习存在消极的看法。
由于学生的时间和精力比较少，高考涉及的科目较多，很多学生甚至把英语当成了一种累赘。
三是教学方式不当，目前高中英语教师的普遍做法是利用PPT讲解课本的内容，给学生安排一些课堂作业让他们进行课后巩固，教学方式过于死板，缺乏趣味性和创意性。
（二）教学原则为改变现状，高中英语教学中应该遵循以下几个原则：首先，以教育目的为指导。
在高中英语课程的教学中，要围绕课程的内容与目的，培养学生的英语核心素养。
将教学目标与教学过程相结合。
教学模式应该以教育目的为基础，并不断更新的一种教学范式，同时也包括教师和学生的课堂互动。
在高中英语教学中，根据学生的学习兴趣、学习动力、自主学习的需要，教学方式要随时调整，以达到新课改的要求，确保实现培养学生的英语核心素养的目的。
第三课堂应该是交互作用的教育行为。
当前，国内外关于英语教学的理论与实践都证明了互动教学是英语学习的重要组成部分。
当前，高中英语教师普遍存在着学生的学习动力不足，师生关系较为疏远的情况。
因此，在高中英语阅读活动中，教师必须以学生为中心指导学生的阅读活动，运用学生喜爱的方式，使其主动参与到英语课堂活动中，实现师生、生生之间的优势互补，使其更好地发展自身的语言技能。
第四是核心素养的主干原理。
新课标注重培养学生的语言能力、学习能力、思维素质和文化素质，各个要素相互渗透、协调、融合。
高中英语教学应遵循“以生为本”的原则，以实现学生的全面发展。
三、基于核心素养培养的高中英语课堂教学策略（一）多元教学方法，培养语言能力在一定的情况下，能够恰当地运用英语的能力，具有一定的听、说、读、写的能力。
语言能力是运用英语知识、文化和学习策略的综合反映，它是英语核心素养的重要组成部分，不是单纯的语言知识和技巧的堆砌，而是看、说、感。
在高中英语课堂教学中，基本信息的获得和综合能力的提升都必不可少。
以学为中心,构建有效英语课堂
以学为中心，构建有效英语课堂摘要:课堂教学是初中英语教学的主要途径，课堂教学的有效性是在教与学的互动活动中得以体现的，并最终以“学生的学习成果”作为评判课堂教学有效性的唯一标准。
因此,教师应积极构建“以生为本，学为中心”的教学模式，调动学生学习的积极性，把学习的自主权还给学生，让学生成为学习的主人，充分参与学习的过程，使学生的主体作用得到真正地体现，从而实现英语课堂教学的高质量和高效率。
关键词：学为中心；英语课堂；有效教学在学习过程中，如果学生作为最活跃的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、愉快地参与课堂活动，将使课堂教学呈现出别样的丰富多彩，也将大大提高课堂教学的有效性。
笔者总结的“以生为本，学为中心”的课堂教学思路，即教师要以学生为中心，积极为学生营造学习英语的良好环境与氛围，重视对学生的指导和帮助，调动学生学习的积极性、自主性和创造性，重视培养学生研究性学习和合作学习的能力，并以此为基础，开展一系列的教学活动。
具体可分为“课前参与、课堂导学、课后延伸”三个步骤。
下面，笔者将结合自己的教学实践谈谈如何贯彻“学为中心”的教学理念，让学生在课前、课中、课后充分参与教学过程，从而实现课堂教学有效性的提升。
一、课前预学，激发学生求知欲孔子曰：“学起于思，思源于疑。
”问题是探究的开始，探究是主动学习的核心。
在教学中，教师们往往会发现，学生在有预习、有准备的情况下学习，效率最高。
在学习新课程的过程中，预习能够帮助学生培养学习的兴趣和意志力，发挥学生作为学习主体的作用；能够让学生主动地吸取而不是被动地接受知识，从而形成自主学习的能力。
教师可以根据每天课型的不同，布置相应的预习作业，同时要说明要求、指明方法。
笔者在每一模块课前都会让学生以自主形式或小组合作形式找一些相关知识，这样不仅可以提高他们的学习兴趣，培养他们合作精神，而且还能激发学生的求知欲，促进课堂教学。
譬如，在上外研版“Spring Festival”这一模块前，笔者让同学们事先去了解国内外的一些重要节日，并为他们设计了“What traditions do we have on New Year’s Day?”“What traditions do Americans have on New Year’s Day?”等一些相关问题，让他们了解中西方传统文化和风俗习惯的差异，并对此产生浓厚的学习兴趣，从而更进一步激发他们上课的求知欲。
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。
所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。
要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。
一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。
大胆驾驭教材，提高课堂实效。
教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。
所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。
如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。
首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。
于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。
二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。
结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。
浅谈如何提高中学英语课堂的有效性
集 中表 现 在 充分 发挥 学 生的 主动 性 与创造 性 ，从 而为 学 生创 新 能力和 信 息 现 代化 的 教育 技术 ，大胆 尝 试 ，积 极投 身 于教 改 ，赶上 时代 的发 展潮 流 。 技能的培养营造了理想的教学环境，而这个环境正是创建新型教学进程与 （ ３ ）坚 持 以学生 为本 的思 想 。 结构所必需的。现代信息技术必将成为当代素质教育的强大支持力量，成 在运 用信息 技术实 施教育 时应坚持 以学 生为本 ，注重学 生信息 能力 的开 为 教学 改 革的 技术 路线 。 二 、正 确使 用信 息 技术 为教 育教 学服 务 。 发 ，使全 体受益 。要注 意开发信 息技术 再创新 教育和情 感教育 中 的作 用 ，强 调 创新能力 的培养 ，要注 意运用 信息技术 进行教 学资源 的开发 ：如积 件 的开
科学 探 究时 的相似 过 程 ，学 习知识 与 技能 ，体 验探 究乐 趣 、学 习探 究方 法 ，
科 学是 一把 双 刃剑 。信息 技术 在课 堂 教学 中发 挥 出重 要 的作用 ，具有 发 ，教育 资源库 的建设 以及 信息 技术与课 堂教学 整合 的结合 点— —课件 的制 很 大优 势 ，但 它并 不 是万 能 的，它 也有 一 定 的局 限性 ，例 如 ：多样 化 的刺 作 与使用等 ，从而 为新 的教学方 法与教学 模式服 务 。如 现代信 息技术 为这几 激 、过 多 的动态 过 程 ，会 导致 学生 失去 思考 和 想象 的 乐趣 ，使 学 生注 意力 年 正在 研究 倡导 的“ 自主 、探究 、合 作” 等 学习方式 ，提供 优 良的技术支持 。 分 散影 响教 学顺 利 完成 。我 们 要正 确认 识和 使 用信 息技 术 ，让 它更 好地 为 总之 ，信息 技术 与课 堂 教学 是密 切联 系 的。我 们应 积 极主 动 ，及 时跟 我们 的 教育 教学 服 务 。我个 人 认为 ，我 们应 对信 息 技术 有一 个 正确 认识 ， 踪现 代 教育 技术 的 发展 ，应用 先进 的信息 技术 改进 自己 的教学 方式 和学 生 要在 先进 的教育 思 想和 教育 理 论的 指导 下 ，发挥 信 息技 术 的优 势 ，避开 弱 的学习方式，迎接新一轮课程改革到来，让信息技术切实为我们的课堂教 点与 不足 ，同 时要 紧跟 当前 正 在进 行 的教育 改革 的步 伐 ，坚 持 以学 生为 本 学服 务 。 的思想，切实将信息技术与我们的课堂教学紧密结合 ，利用信息技术 的优 参考 文献 ： 势 ，发挥 出现 代教 育 技术 的在 课堂 教学 中 的强大 的作 用 。
强化学生主体地位有效提高英语教学效果论文
强化学生主体地位有效提高英语教学效果摘要我国英语教学的现状与时代发展的要求存在差距，英语老师要打破传统的课堂教学模式，激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
关键词学生主体英语教学教学方法英语作为一门语言实践课程，关键在于学生的积极参与和实践。
但是，在传统的英语课堂教学中，都是教师传授学生接受，这种角色模式导致了学生学习的被动性甚至扼杀了他们的学习兴趣。
所以，要想增强英语课堂教学的有效性，必须转化传统教学中师生的角色位置，要强化学生的主体地位。
一、在融洽的师生关系中激发主体的参与热情师生关系是影响教学的重要因素，因此，我们在教学中要遵循这两个原则：一是鼓励性原则，二是感化性原则。
具体而言，我们要从以下几个方面多加注意。
首先是理解。
学习一门没有交流环境的外国语言，对学生来说确实是一件很困难的事情。
作为英语教师首先要懂得通过换位思考了解学生的学习特点和心理特点，体谅他们学习英语的难处，要容许他们犯错。
其次是承认英语学习中的差异性。
语言学习的天赋差异、基础差异、兴趣差异等因素都能造成学习效果的不平衡性。
作为教师，应承认学生的个体差异，要懂得因材施教和分层教学。
对待学习优秀的学生要多提要求多加课外任务；对待基础差的学生，则应该努力寻找他们的闪光点加以鼓励，保持学习的积极性，乐于参与教学。
最后，还要注意教学细节的运用。
如赞许的笑脸、肯定的点头、竖起的拇指、鼓励的目光以及激励的评语都应该经常运用。
人际交往的一个显著特点就是互动性。
当我们鼓励欣赏学生时，反馈回来的就是学生主体意识的开发。
他们会因为一点点被你发掘出来的闪光点而“感觉良好”，会受这样一种融洽的师生关系影响而产生更大的学习热情，并能主动自发地投入学习之中。
二、在成功的体验里培养主体的投入热情情绪力量的作用是非常巨大的，当学生处于成功的情境中可以产生愉快的情感，由此产生强烈的学习动力，更愿意主动投入学习。
突出学生学习主体性,提高英语教学有效性
突出学生学习主体性，提高英语教学有效性现代教学提倡以学生为中心的生本教育。
所谓生本教育是相对于以往以教师为中心的师生教育而言，生本教育更加关注学生学习的主体性与自主性，让学生主动探究，经历知识的形成过程，在学习的过程中得到能力与素养的全面提高。
突出学生学习主体性，实施生本教育，这是现代教学改革形势下提高教学有效性的核心。
英语是一门语言，语言的习得是依靠自身不断输入与输出达到内化的过程。
在英语教学中确立学生学习主体地位是提高学生语言综合分析能力与教学有效性的重要手段。
那么在初中英语教学中如何突出学生学习的主体地位呢？一、激发学生兴趣，实现学生主动学习在以往的教学中，学生英语学习兴趣不高，完全是在教师的指令下进行机械记忆，被动学习，将英语听说读写课上成了简单地背单词、背语法与对话，学生并没有充足的思考时间与探究空间，这是典型的被动式学习。
要突出学生学习的主体性，就首先必须转变这种被动的学习方式，激发学生浓厚的学习兴趣，实现学生的主动学习。
导入是课堂教学的开端，要想学生积极学习、主动探究，就必须要重视导入环节的设计。
正所谓“良好的开端是成功的一半”。
特级教师于漪也提出：“在课堂的教学中要培养激发学生兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”导入巧妙，就可以在第一时间吸引学生的注意力，使学生对面前所呈现的英语知识表现出极大的关注与浓厚的兴趣，使学生迅速由课下的散漫状态进入最佳的学习状态，实现学生主动学习。
1.多媒体导入。
将死板的教材、枯燥的文字用图片、文字、音频与视频的形式表现出来，这样在学生面前所呈现不是枯燥的单词与对话，而是一幅幅优美生动的图片、一段段精彩激昂的视频、一曲曲悠扬悦耳的音乐，这些静止的内容动起来、活起来，增强了教学的吸引力与感染力，使学生对所学内容产生极大的兴趣，从而进入主动而积极的学习状态中。
2.直观导入。
教师可以充分利用教材插图、图片、简笔画、实物等，由于这些形象直观的事物比起语言描述更有吸引力，更符合初中生的认知特点，所以更能吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心，使学生对所学内容产生强烈的求知欲。
试论如何提升小学英语口语教学有效性
试论如何提升小学英语口语教学有效性摘要：新课标对英语口语的要求越来越高。
教师在教学时要以学生为主体，适时开展合作探究，发挥学生的主观能动性，真正提高英语口语教学效率。
其中口语话题的主题选择、开展时间和形式都十分重要，在课堂上做好铺垫才能在课下真正落实，深化认知。
关键词：小学英语合作探究英语口语英语学习不仅需要学生会写，更要学会说。
语言的首要功能就是交流，在小学口语教学中，学生会产生对外语的不熟悉和恐惧感，因此教师要采取学生便于理解和接受的方式引导其敢于开口表达。
在长期教学实践中，合作探究收效显著，学生通过自己的合作思考大大提高了课堂活跃度和上课兴趣，最大限度地发挥出了他们的学习积极性。
如何建构好合作探究模式，真正提升小学英语口语教学课堂有效性呢？一、基于课型，适时开展一种教学方式并不适用于全部的课堂，合作探究也是如此。
自从提出这一策略以来，有个别教师不论何种情况都采取这一种方法，但是教学效果并不好，有些课程内容显然不适于这一方法。
因此教师应该提前根据课型安排授课方式，适时开展合作探究式的口语教学。
例如，教授“My week”这一单元时，考虑到班级排课情况对每个学生都是一样的，而周末大家又会有各自不同的安排，可以让他们合作练习口语表达。
因此，笔者先提出一个问题：“同学们，结合我们的课表你们可以用英语来描述你的一周是什么样子吗？”学生以小组为单位展开了激烈的讨论。
“What do you have on Thursdays？”“I have math， Englis h and Music.”彼此之间对于周一至周五进行了描述以后，学生对这个口语句式有了更深刻的理解，于是再结合自己的英语知识储备和实际情况描述周末的事件。
“你一般周末会做一些什么事情呢？”小组成员纷纷踊跃表达：“I usually go swimming.”“I often stay at home do my homework.”这一类的课型有知识的巩固和练习，也有学生自己独立发挥的部分，合作探究才能显现出效果。
以“学生为主体,教师为主导”的英语课堂教学【论文】
以“学生为主体，教师为主导”的英语课堂教学摘要：随着教育改革的不断推进，教学模式的与时俱进，以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学理念随之深入人心。
课堂为了达到增强学生课堂学习的有效性、高效性的目的，进一步提高学生在课堂中的主体地位显得尤为重要。
关键词：英语教学教学模式教育改革高效性主体地位。
近年来，课堂教学模式不断推陈出新，紧紧围绕这一理念出现了杜郎口中学的“三段六环”式教学、“翻转课堂”、利用网络资源的“微课教学”等新的教学模式。
课堂教学模式不是一成不变的，它是由学生素质、社会环境、教师的教学风格等诸多因素决定的。
但只要能体现以“学生为主体，教师为主导”这一教学理念的教学活动，都符合教学改革要求。
而课堂教学分为备课、上课和课后辅导等环节，只有把“以学生为主体的”理念渗透到教学各个环节，才能真正贯彻这一教学理念。
而这一理念在《英语课程标准》中也得到充分体现。
一、备课。
备课是教学过程中必不可少的环节，也在授课过程中担任重要的角色。
教师只有备课工作做好了，才能保证教学工作有效有序进行。
作为一名教师，在进入课堂之前，就要做好充分的准备工作。
首先，“备课就是备人”,因此教师首先要了解学生学习水平，了解学生的兴趣，能把握怎样才能让学全身心投入到学习之中。
其次，要备好课堂教学内容，可以利用现有的教学资源，包括设备、课件、教具等，在此基础上设计丰富多彩的课堂教学活动。
而要达到让学生在“玩中学，学中玩”的状态，本人认为应把握以下几点：1. 把课本研读权还给学生。
体现学生课堂主体地位，首先把课本研读权给学生。
把以教师讲读为主变为引导学生研读为主，每节课对学生做具体要求：一是学习过程中的难点；二是对预习中不能懂，不理解的做出标记；三是预习时把自己的想法记下来。
最后能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书学完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己熟用过的书。
提高英语课堂教学有效性之我见
提高英语课堂教学有效性之我见发表时间：2009-11-03T11:19:01.310Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》第21期供稿作者：徐大希[导读] 介绍了提高英语课堂教学活动有效性的方法，旨在充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。
摘要：本文分析了影响课堂活动有效性的原因，介绍了提高英语课堂教学活动有效性的方法，旨在充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。
关键词：困惑；原因；课堂活动；有效性作者简介：徐大希，任教于浙江省永嘉中学。
如何应对教材新、容量大、课时紧、时间不够等新课程改革后英语教学中出现的新问题，专家建议应从提高课堂教学的实效性入手。
新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战是每一位教师面对的共同问题。
随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念、对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。
一、英语教学的困惑通过一段时间的教学和实践，笔者发现在实际教学中出现了一些新的问题，因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑：教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去？新教材要求高，如何达到高投入、高效益？二、影响英语课堂教学实效的原因通过课例的探讨和实践，笔者发现之所以产生以上困惑，是因为在实际教学中还存在着一些问题，从而使得英语课堂教学的实效低下，造成高投入、低产出的现象。
笔者认为影响英语课堂教学实效的主要原因有以下几方面：1.目标模糊，教学随意每个教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。
在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人模糊不清，必然导致教学的随意性。
2.教学方法，不求甚解一些教师把采用新的教学方法当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志，根本没有认真学习该方法的理论，了解和掌握该方法的实际用法，不管合适不合适。
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学 生找 主题句 以及概 括文 本大意 ， 培养 学生查 读 、 略读
等阅读微技 能。为了进一 步激活学 生 的思 维 ， 培养学 生 对跨 国文化 的感性认 识 ， 笔者 设计 了这些 问题 ： Ａ ｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ
ｉ ｓ ａ ｃ ｕｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ “ ｍｅ ｌ ｔ ｉ ｎｇ ｐ ｏ ｔ ”，ａ ｌ ａ ｎ ｄ ｏ ｆ ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ．Ｗ ｈ ｙ ｄ ｏ
言综 合 运用 能力 ， 教师必 须 以学生 为主体 ， 运 用科学 的 手 段和灵 活 的方法 ， 培养 学生 独立 自主 学习 的能力 ， 激
发学 生学习的积极性 ， 使学生 明确学 习 目标 。
一
ｏｕ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ Ａｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｓ ｃ ａ ｎ ｌ ｉ ｖ ｅ ｐ ｅ ａ ｃ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ —
１ ． 引导 学 生做 好 课 前 的 自 主学 习。
究， 又能使学生所学到 的知识 发生 “ 正迁移 ” ， 提 高 了教 学的有 效性 。 ３ ． 强化课后复 习的意识 ， 使 学 生养成 自主复 习的 习
惯。
教育家孔 子说 ： “ 学而时 习之 ， 不亦说 乎？ ” 这道 出 了 课后复 习的重要性 。课后 复习是教 学 的一个 重要 环节 ，
的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ时 ， 在导 入环节 后 ， 笔者设计 如下的问题 ： （ １ ）
Ｗ ｈａ ｔ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ｉ ｓ ｔ ｈｅ ｍａ ｐ ｏ ｆ ？（ ２ ） Ｈｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ＵＳ Ａ ｍａ ｄ ｅ ｕ ｐ ｏ ｆ ？（ ３ ） Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ
、
培 养学生独立 自主学 习的 能力
样 的设 疑 ， 既能激 发学生 的思维 和兴 趣 ， 使 学生 主动探
培养学 生独立 自主学 习的 能力是 当前课 程改 革 中 关注学生发展 的重要 内容之 一 。新课标 明确 提 出， 要 引 导学生调整学 习方 式 ， 提高他们 自主学 习和合作 学 习的 能力 ， 使之形 成终 身学 习的能力 。因此 ， 教 师 在英 语 教 学 中必须注重培养 学生独立 自主学习 的能力 。
ｅ ｒ ？ Ｃｈｉ ｎ ａ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ ａ ｍｕ Ｉ ｔ ｉ ＿ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｃ ｏ ｕ ｎｔ ｒ ｙ ． Ｈｏ ｗ ｄ ｏ
ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ｅ ５ ６ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｓ ｃ ａ ｎ ｌ ｉ ｖ ｅ ｐ ｅ ａ ｃ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ？这
ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｓ Ａ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｐ ？通过让 学生接触 与话题 相关 的基本 知识 ， 能激活 学生 的思维 ， 为进人 材料 阅读 做好 准备 ， 引发 学生 的求 知 欲望 。接着 ， 学 生快 速 阅读 课 文后 ， 笔者让 学生思考并 回答 问题 ： Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｉ ｓ
ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ） 。相反 ， 语 言学 习 困难者 一般
的思维能力 ， 从 而牢 固地掌握所学 的知识 。 例如 ， 在教授 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ８ Ｕｎ ｉ ｔ １ Ａ Ｌ ａ ｎ ｄ ０ ｆ Ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
缺少 这三种技能 中的一种或 多种 。语言学 家 Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ 认 为： “ 外语教学 的效果取决 于教师 和学生 、 教 学 内容和教 学方 法等多种 因素 ， 但学生 的 内在 因素起 着决定 作用 。 ”
因此 ， 笔 者认 为要 提高英 语教 学 的效果 ， 提 高学生 的语
效性是 指通过课堂教学活动 ， 使 学生 在， 最 终能 熟练 地用 英语 去 解 决 问题 。 教师 的教学效 果体现为学 生的学 习效果 。在教学 中 ， 教 师可能都有 这样 的体 会 ： 同一个 教 师教 两个 不 同 的班 ， 所取 得 的教学 效果 不一样 ， 即使 是 同一个 班 ， 不 同的学 生取得 的学 习 效 果 也不 一 样 。通 过 观察 课 堂 、 了解 学 生， 笔者发现优异 的语 言学习者并不 比语 言学 习困难 者 聪明 ， 但他们有着共 同之处 ， 即都 掌握 三种技 能 ： 独立 自 主学习 、 积极 学 习、 有 目标 地学 习 （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ，
教 学探 索 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
以学 生 为 主 体 ， 提 高 英 语教 学 有 效 性
广 东吴 川 市第一 ｑ － ￣（ ５ ２ ４ ５ ０ ０ ） 刘 小英
有效 教学 是 当代教 学 的基 本方 向。英 语教 学 的有
ｔ ｈ ｅ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｓ ｅ ｎｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｅ ａ ｃ ｈ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐｈ ？％ ａ ｆ ｉ ｓ ｔ ｈｅ ｍａ ｉ ｎ
ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｘ ｔ ？Ｕｓ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ３ ０ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｔ ｏ ｓ ｕ ｍｍａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｉ ｔ ． 让