正确处理好“小组合作学习”的六对关系
合作学习必须处理好四种关系
合作学习必须处理好四种关系摘要新课程要求学生学会合作，而合作学习是一种让学生积极主动参与的学习形式，它通过合作、分工、协调和互补，使其初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏，然而在当前的语文教学中合作学习表面热闹非凡，而实际流于形式，不求实效，要想改变这种现象，就必须处理好合作与个性，结果与过程，主体与主导，课内与课外的关系，只有这样才能达到理想的教学效果。
关键词合作学习处理关系中图分类号：g622 文献标识码：a合作学习是一种让学生积极主动参与的学习形式，通过合作、分工、协调和互补，使其初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等。
“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神（《语文课程标准》）”，然而目前相当一部分语文课堂教学中的合作学习，只重形式，追求表面热闹，不求实效。
要想改变这种现象，就必须处理好以下几种关系：1合作和个性的关系某些课堂合作学习由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向。
某些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。
而合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题，没有个别学习这一前提，合作学习就成了无源之水，无本之木，更谈不上学生个性的张扬。
所以，教师必须处理好合作学习与个别学习的关系，在适当的时机要指导运用恰当的学习形式。
备课时，教师一定要了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估测一下：哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生的优势互补，做到心中有数。
然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。
在组织小组讨论前，应给学生留独立思考的时间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法，这样小组讨论才能碰撞出个性的火花。
2 结果和过程的关系在评价学习时，教师往往只注重以小组合作学习的结果是否与课堂设计的结果相一致来衡量学生合作学习是否成功，这样就容易忽略合作学习中其他细节上的问题。
新课程改革中小组合作学习
初探新课程改革中的小组合作学习新课程改革强调学生学习方式的转变。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
一、小组合作学习的实质“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，我认为应该有三层意思：（一）分配小组学习任务的在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
（二）小组合作探究每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
如何处理好数学教学小组合作交流的关系
如何处理好数学教学小组合作交流的关系《新课程标准》给我们提出了一些新的教学理念：它倡导自主、合作、探究的学习方式。
要改变学生学习数学的方式，彻底改变老师讲学生听的传统填鸭式教学模式，要真正确立学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。
在课堂教学中要以“学习者”为中心，要凸显以人为本的教学原则。
数学是实践性很强的课程，在实践中让学生主动去观察、动手操作、记录，从中探究某些规律。
因此，在课堂教学中，教师要创造自由宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，为小组合作学习提供机会。
那么怎样处理好数学课堂教学中小组合作交流的几个关系呢？一、要处理好独立思考与合作交流的关系小组合作交流的目的是为了培养学生的合作意识，科学自主的探究精神，分析问题和解决问题的能力，发展学生的情感态度和价值观。
在课堂教学中，有些课仅仅是为了达到合作的气氛，没有真正给学生独立思考的时间和空间。
例如，我在教学推导长方形周长计算公式一课时，组织学生进行小组合作交流。
开始出示问题情境后，没给学生一点点独立思考的时间和空间，就让学生进行小组合作探究，学生根本来不及思考所给的问题，这样做对学生一点帮助都没有，达不到合作交流的目的。
后来我在学生合作交流时，出示问题情境后，留给学生独立思考问题的余地，等学生有了初步的设想方案之后，再进行小组合作、探究、交流。
这样做给学生提供了充分的独立思考的时间和空间的机会，对提高他们分析问题、解决问题的能力有很大帮助。
二、要正确处理好小组长与小组成员的关系在小组合作交流中，要求小组内每个成员都要积极参与学习活动。
组长是每个小组的核心人物，组长的作用是不可低估的，他们的任务是带领全组同学思考问题、交流思考方案、探究某些规律、帮助学困生。
总之，组长在小组合作学习中作用至关重要。
我在教学能被“2、3、5”整除数的特征时，就组织小组合作交流对同学们提出要求：“请各小组成员认真思考问题，把自己思考的方案在小组内交流交流，请小组长在讨论交流时，把组员思考的方案记录下来，并帮助小组内的学困生搞好交流。
开展有效的小组合作学习活动
开展有效的小组合作学习活动小组合作学习活动是一种促进学生互动和合作的教学方法，通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、分享知识、互相学习和解决问题。
有效的小组合作学习活动可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
本文将介绍如何开展有效的小组合作学习活动。
一、确定小组成员在开展小组合作学习活动之前，首先需要确定小组成员。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，确保每个小组成员能够相互配合和合作。
同时，也可以根据学生的学习目标和需求进行分组，使每个小组成员能够互相帮助和促进。
二、明确学习目标在开展小组合作学习活动之前，需要明确学习目标。
学习目标可以是知识的掌握、技能的提高或者思维能力的培养。
明确学习目标可以帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
三、设计合适的任务在小组合作学习活动中，需要设计合适的任务。
任务可以是问题解决、实验探究或者项目制作等。
任务的设计应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，任务的设计也应该考虑到学生的实际情况和能力水平，确保每个小组成员都能够参与到任务中来。
四、提供必要的资源在小组合作学习活动中，需要提供必要的资源。
资源可以是教材、参考书籍、实验器材或者网络资源等。
提供必要的资源可以帮助学生更好地完成任务，提高学习效果。
五、指导和引导学生在小组合作学习活动中，需要给予学生适当的指导和引导。
指导和引导可以包括问题的提出、思路的启发、方法的指导和结果的总结等。
指导和引导的目的是帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
六、鼓励和表扬学生在小组合作学习活动中，需要鼓励和表扬学生。
鼓励和表扬可以是口头的肯定和赞扬，也可以是实际的奖励和认可。
鼓励和表扬的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
七、评价学生的学习成果在小组合作学习活动中，需要评价学生的学习成果。
评价可以是口头的反馈和建议，也可以是书面的评价和总结。
评价的目的是帮助学生更好地了解自己的学习情况，发现不足并加以改进。
合作学习的理论与实践
三、合作学习的意义
合作学习与学生学业成绩之间的正相关。 合作学习增强了学生的自尊与自信。 合作学习与现代德育主导价值取向的契合。
四、国外合作学习模式介绍
（1）正式的合作学习 正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关 系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织 方式主要有： 斯莱文提出的小组分层计分法（STAD） 小组活动比赛法（TGT） 小组促进法（TAI） 合作性读写一体化法（CIRC） 阿伦森提出的吉格索法（JigsawMethod） 沙兰提出的团体调查法（GI） 约翰逊提出的共同学习法（LT） 小组教学法（Small-GroupTeaching） FIC模式、结构方法模式等等。
发展理论
合作学习的发展理论的基本假设是儿童围绕适宜的 任务所进行的交互作用本身便可以促进他们掌握重要概 念。前苏联著名心理学家维果茨基将最近发展区界定为 “——独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人 指导或与更有能力的同伴协作解决问题所确定的潜在发 展水平之间的距离。”在他看来儿童间的协同活动能够 促进成长，因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展 区操作，在协作小组中表现出比单独行动时更高级的行 为。
学习中如何有效地进行小组学习和合作学习
学习中如何有效地进行小组学习和合作学习学习是一种获取知识和技能的过程，而小组学习和合作学习则是一种可以增加学习效果的方法。
在小组学习和合作学习中，学生可以共同探索问题、合作解决难题，并通过互相交流和互相学习来提高自己的学习成果。
本文将介绍如何有效地进行小组学习和合作学习。
一、明确学习目标在进行小组学习和合作学习之前，首先要明确学习目标。
通过明确学习目标，可以使小组学习更加有针对性，每个成员都明确自己的任务和责任。
在明确学习目标的基础上，小组成员可以根据自己的特长和兴趣进行分工合作，每个人都能发挥自己的优势，共同达成学习目标。
二、建立良好的沟通和合作机制在小组学习和合作学习中，良好的沟通和合作机制是非常重要的。
小组成员应该积极参与讨论和交流，倾听他人的意见和建议，充分表达自己的观点和想法。
同时，要倡导积极合作的氛围，尊重他人的意见，避免个人主义和任性行为。
建立一个相互信任和尊重的环境，可以使小组学习和合作学习更加顺利和高效。
三、制定明确的学习计划和时间安排小组学习和合作学习需要有明确的学习计划和时间安排。
小组成员应该根据学习目标制定详细的学习计划，明确每个人的任务和时间节点，合理分配学习资源和时间。
同时，要定期进行学习总结和评估，了解学习进展和存在的问题，并及时进行调整和改进。
通过制定明确的学习计划和时间安排，可以提高小组学习和合作学习的效率和质量。
四、培养团队合作能力和自主学习能力小组学习和合作学习不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
在小组学习和合作学习中，学生需要积极参与，帮助他人解决问题，并在合作中学会互相尊重和理解。
同时，学生还需要自主学习，掌握学习方法和技巧，提高自主学习和解决问题的能力。
通过培养团队合作能力和自主学习能力，可以使学生更加独立自主地进行学习，提高学习效果和学习成果。
五、及时反馈和评估在小组学习和合作学习中，及时反馈和评估是非常重要的。
小组成员应该及时反馈自己的学习情况，向他人提出问题和困难，及时解决学习中的困惑和疑问。
如何进行有效的小组讨论和合作学习
如何进行有效的小组讨论和合作学习小组讨论和合作学习是现代教育中重要的学习方式，它能够促进学生之间的合作与交流，拓展学生的思维和解决问题的能力。
本文将介绍如何进行有效的小组讨论和合作学习的关键要点和策略。
一、建立良好的沟通氛围一个良好的沟通氛围对于小组讨论至关重要。
首先，组内成员应相互尊重和理解，尊重彼此的观点和思考方式，避免争执和攻击性的言辞。
其次，组内应有一个明确的讨论目标，确保讨论的方向明确，避免偏离主题。
最后，组内成员应开放心态，乐于分享自己的观点和经验，促进全员的参与和贡献。
二、明确角色和任务分工在小组讨论和合作学习中，每个成员都应有明确的角色和任务分工。
例如，可以指定一位组长来组织和引导讨论，一位记录员来记录讨论内容，一位时间管理员来控制讨论时长等。
明确的角色和任务分工能够提高组内成员的效率和合作度，确保讨论的有序进行。
三、制定明确的规则和议程在小组讨论和合作学习中，制定明确的规则和议程是非常重要的。
规则可以包括听取他人观点时保持沉默、言辞要文明、互不干扰等。
议程可以包括讨论的主题、时间分配、讨论的重点等。
通过制定规则和议程，能够提高小组讨论和合作学习的效率和质量，避免时间浪费和不必要的争议。
四、积极参与和贡献在小组讨论和合作学习中，每个成员都应积极参与和贡献。
积极参与包括主动发言、提出自己的观点和想法以及积极听取他人的意见和建议。
积极贡献包括主动承担任务、分享自己的经验和知识以及给予合理的建议和反馈。
通过积极参与和贡献，能够促进小组成员之间的互动和合作，提高讨论和学习的效果。
五、倾听和尊重他人观点在小组讨论和合作学习中，倾听和尊重他人观点是至关重要的。
每个成员都应尊重并重视他人的意见和建议，不要打断或贬低他人的观点。
倾听并认真思考他人观点的同时，也要勇于表达自己的独立思考和见解。
通过倾听和尊重他人观点，能够建立互信和良好的团队合作氛围，提高讨论和学习的成果。
六、及时总结和反馈在小组讨论和合作学习之后，及时总结和反馈是非常重要的。
新语文课堂教学应处理好的“六对关系”
新语文课堂教学应处理好的“六对关系”作者：范艳楠来源：《中小学教学研究》2008年第03期新一轮课程改革如沐春风，小学语文教育在这次改革的浪潮中，急流勇进，可喜可贺。
但在悉心地洞察和冷静地思考之后，也隐约感到有“不祥之兆”，如教学中过于强调“新”，过于追求“生成”，过于时兴“否定”，而置一些优秀的“文化遗产”于不顾。
因此，处在课程改革前沿的教育教学研究者，有必要做些反思，重新审视我们过去和现在正在进行的“教学行为”。
笔者认为，当务之急，必须处理好以下六对关系。
一、探究与接受的关系课堂学习的模式包括接受模式和探究模式，这两种学习模式对人的发展都是必要的。
在人的认识活动中，二者往往相辅相成、结伴而行。
笔者认为，学生在小学阶段，接受性学习还是主要的。
要改变过于强调接受性学习，提倡探究性学习，并不否定接受性学习的必要性和重要性。
在一定意义上说，探究性学习是一种理念、原则和学习方式，它应渗透于语文学科之中，但应用探究性学习需要有一定的条件，包括较多的时间，不是每堂课都能采用的。
奥苏贝尔认为，发现学习(探究学习)固然可以培养学生探究问题、解决问题的能力，但课堂教学如果都以发现学习的方式进行，既不经济也不现实，因此有意义的接受学习应该成为学校中的主导学习方式。
一堂语文课究竟采取何种学习方式，教师要根据教学目标、知识内容、学生特点、教师的教学风格、学科的思维特点以及客观条件来确定，因人、因时、因课制宜，不能一刀切，不能把两种学习形式混同或对立起来，也不能强调一种排斥另一种。
二、生成与预设的关系新课程提倡语文教学动态生成，这是很有时代意义的，也是真实地反映了课堂教学的实际。
因为在课堂教学活动的进行过程中，教师难以预测和预料课堂上可能发生的事情，对学生的反应也难以预测。
所以，课堂上必须坚持“动态生成”，这不仅是教师教学机智的体现。
更是课堂教学质量和效率的要求。
但是“动态生成”并不否定“预设”的重要性，它们之间也并不是互相排斥和“有我无你”的。
如何有效地进行小组合作学习
如何有效地进行小组合作学习在当今的教育环境中，小组合作学习已经被广泛应用。
通过小组合作学习，学生可以在一个互动、合作的环境中进行知识的探索和学习。
然而，要使小组合作学习取得良好效果，并不是一件容易的事情。
本文将探讨如何有效地进行小组合作学习，并提出一些实用的建议。
一、明确组织结构和任务一个有效的小组合作学习开始之前，首先要明确小组的组织结构和任务。
小组在成员之间要有明确的角色分工和合作目标，这有助于减少混乱和冲突。
组长可以负责组织和协调小组的工作，每个成员也应该明确自己的责任和参与度。
同时，明确小组的任务和学习目标，确保每个成员都清楚自己应该做什么，从而提高工作的效率和效果。
二、促进有效的沟通和协作在小组合作学习中，良好的沟通和协作是非常重要的。
组员之间应该保持积极的互动，倾听并尊重其他成员的意见。
可以通过定期的会议或讨论来促进成员之间的交流和合作。
在讨论中，每个成员都有机会发表自己的观点和想法，并借助其他成员的建议和意见来完善自己的方案。
同时，组员之间也应该相互支持和鼓励，共同面对困难和挑战。
三、建立有效的学习环境为了有效地进行小组合作学习，建立一个良好的学习环境是至关重要的。
首先，要选择一个适合小组学习的地点，例如图书馆、教室或小组讨论室。
这样可以提供一个相对安静和集中注意力的环境。
其次，要确保学习资源的充足和易于获取，例如书籍、文献资料或网络资源。
此外，提供一些必要的学习工具和设备，如计算机、白板或投影仪，以方便小组成员进行学习和展示。
四、制定合理的学习计划和目标在小组合作学习中，制定一个合理的学习计划和目标可以帮助小组成员更好地组织学习时间和任务。
学习计划应该明确阐述每个小组成员的学习任务和时间安排，以及小组整体的学习目标和进度安排。
同时，要确保学习目标是具体、可行和有挑战性的，以激发小组成员的学习兴趣和动力。
五、充分利用技术手段在现代教育中，技术手段可以有效地促进小组合作学习的效果。
可以利用电子邮件、即时通讯工具或在线协作平台来促进组员之间的交流和合作。
如何进行有效的小组合作学习
如何进行有效的小组合作学习如何进行有效的小组合作学习小组合作学习是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。
以下是小编为大家整理的有关如何进行有效的小组合作学习的内容，希望对大家有所帮助。
如何进行有效的小组合作学习1一、科学分组，合理搭配合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。
在某种程度上还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。
此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。
还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
二、合理分工, 明确职责建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。
在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。
分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
三、选择内容，适时合作1.科学选择合作学习的内容。
小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作。
合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。
选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。
这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。
如何进行有效的小组合作
如何进行有效的小组合作小组合作是在工作、学习、项目实施等众多领域中常见的工作模式，通过协同努力和分工合作，小组成员可以共同完成一项任务或达到共同的目标。
然而，在实际操作中，小组合作也会面临各种挑战和问题。
本文将从沟通、协调、目标明确及团队建设等方面，介绍如何进行有效的小组合作。
一、沟通沟通是小组合作中至关重要的环节。
良好的沟通能够有效地传递信息、理解彼此的意见和需求，避免误解和不必要的冲突。
以下是一些提高小组成员间沟通的建议：1. 清晰明了地表达观点：在讨论或交流时，尽量使用简洁明了的语言，将自己的观点准确地传达给团队成员，避免使用模糊或含糊不清的词语。
2. 倾听并尊重他人：在小组讨论中，不仅要有自己的观点，也要倾听其他成员的意见和建议。
尊重他人的观点可以建立良好的合作氛围，同时帮助小组更好地达成共识。
3. 及时回应和反馈：及时回应他人的提问或信息，并给出积极的反馈，可以有效地促进信息流动和问题解决，避免拖延和误解。
二、协调协调是指在小组合作中调整成员之间的行动和意见，确保工作的一致性和顺利进行。
以下是一些协调工作的方法：1. 分工明确：根据各自的专长和兴趣，合理分配任务和角色，确保每个成员都能够发挥自己的优势。
2. 管理时间和进度：制定明确的时间表和计划，确保小组成员按时完成各自的任务。
定期检查进度，并及时调整计划以应对可能的变化。
3. 解决冲突：小组合作中难免会出现不同意见和冲突，及时发现并妥善解决这些冲突是保持合作氛围的关键。
可以通过对话、协商等方式解决问题，以达到团队整体利益最大化的目标。
三、目标明确明确的目标可以帮助小组合作成员更好地理解组织的方向和期望，并鼓励团队成员共同努力实现这些目标。
以下是一些目标明确的方法：1. 确定共同的目标：小组成员应共同商讨和确定最终目标，确保每个人对目标的理解一致，并且都有共同的奋斗目标。
2. 制定明确的任务和责任：根据目标制定具体的任务和责任分工，确保每个成员都清楚自己的任务，并明确自己对小组目标的贡献。
探究处理“小组合作学习”的六种关系
教学研究小组合作学习是课堂中学生学习活动的方式之一，是指在教学过程中，主要以小组为单位共同开展学习的活动，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
在小组合作学习中，我们必须处理好以下几种关系。
一、处理好学习与实践的关系为内化小组合作的行为，首先扎扎实实开展文献研究活动，教研组成员围在一起学习关于小组合作学习的理论资料，听取一些相关小组合作学习的讲座，深化互动交流。
其次前往其它先行学校研究观摩小组合作课堂教学。
在进行小组合作试点的基础上进行新一轮的课堂教学尝试，从点的探究拓展至面上的研究。
二、处理好实质与形式的关系显性的小组合作是将教室内的桌凳按小组讨论式（如6人围成一桌）进行摆放，每组设立了正、副组长并进行了职责分工，制定了从课堂、纪律、卫生等方面关注学生的策略，进行多方面的考评等等。
隐性的小组合作，以同桌或前后四人为一组，主要是传帮带的作用。
实践一阶段后，提炼出学生在小组合作时存在四种状态：第一种是一人说五人听，听完后再补充；第二种是学生只顾自己说，不顾及别人；第三种是大家都在说，没人听；第四种是不能很好地指着或者看着文本材料进行交流。
三、处理好指导与要求的关系小组合作学习实践后，除了在课堂上要求学生小组合作学习，还要求学生的作业也能在小组内互阅、互改、互促。
6人小组分工，一人是正组长，负责小组内做作业时学生的纪律，负责检查学生的作业，做完程度，作业对错，作业书写得怎么样。
一人是副组长，负责学生作业的发放，收集已被正组长查阅过的作业，其他组员互相监督作业完成情况，如果未完成就集体“受罚”。
光有明确的要求与细则是远远不够的，尤其是低年级学生，自制能力差，也不能做到持之以恒。
因此教师还需在作业方面加以指导，分批分层次对每个小组开展培训，每个小组明确评价标准，并对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集信息、及时反馈，针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组的合作学习走上良性循环的轨道。
四、处理好隐性与显性的关系一阶段的小组合作尝试以后，在三年级随机抽40名学生进行问卷调查，结果是：有6名学生喜欢一人坐（原来是一人坐，小组合作后改为六人坐）。
小组合作学习中应处理好的几个关系
小组合作学习中应处理好的几个关系作者：徐静来源：《新课程·小学》2011年第06期“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
在小组中，学生的性别、学习成绩、能力等方面均存在着不同程度的差异。
当前小学课堂实践中的“小组合作学习”往往只注意到形式，有沸沸扬扬之场面，却无扎扎实实之功效，这是因为，忽略了合作学习的本质——提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
所以，在课堂组织“小组合作学习”中，我们应注意处理好以下几个关系：一、合作动机与个人责任的关系合作动机是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人的竞争转化为小组之间的竞争。
如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘，而合作学习既有助于培养学生合作的精神和团队的意识，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，合作学习又是一个积极、主动、有意识的过程，不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生只要围坐在一起交流、讨论，就会出现合作的效应。
相反，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
如：噪音监督员，控制小组的音量或让小组成员互相移近一点，避免不必要的吵闹和争论；协调者，引导小组活动，确保学习任务按时完成；激励所有小组成员参与活动，调动成员积极性，确保没人垄断讨论和没人被忽视等。
在学生互动的小组活动中，各成员各司其职、互相协助、互相依赖，动态生成。
二、小组合作与独立思辩的关系小组合作学习作为一种学习方式，每个人的学习结果都是独立中带有互相依赖。
可以说，独立思考是合作交流探讨、深入探究的基础。
就一般情况而言，没有独立思考探索作准备，小组合作学习的成效将受到阻碍，导致小组合作时优秀生“包打天下”，其他同学成了无从插手、插口的“陪客”，甚至出现“搭便车”的情况。
语文阅读，是一种个性化行为，它需要个体直面阅读材料，独立地、有创意地思考。
讲究独特的个人情感体验，教师的分析讲解无法代替学生的阅读实践，同样，任何形式的小组合作也无法真正代替个体直接接触语文材料的语文实践。
小组合作学习应处理好三个关系
小组合作学习应处理好三个关系作者：陈卓来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第33期摘要：小组合作学习应处理好三个关系：一是处理好“动”与“静”的关系，“动”“静”适宜、张弛有度的课堂才可能高效;二是“导”与“放”的关系，教师要发挥主导和调控作用，保证课堂的方向和节奏，做到收放自如;三是“形”与“效”的关系，持续开展小组建设培训，关注合作学习效果，防止合作学习表面化。
关键词：小组合作;三个关系;学习中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-0100小组合作学习是高效课堂改革的一个重要内容，组织运用得当，能够改变学生的学习方式，提高学习效率。
但在改革初期，往往有一个矫枉过正的阶段，需要在实践中纠偏。
笔者认为，在小组合作学习初期应处理好三个关系。
一、处理好“动”与“静”的关系实施新课程改革后，学生在课堂上忙于讨论、展示、交流、点评，“动”的明显多了，说明学习方式在发生积极转变。
但出现的另一个极端是过分热闹，学生没有静心思考的实践。
有些教师把问题展示出来后，立即进入讨论环节，没有给学生独立思考的时间，一个组讨论完毕，击掌声一响，其他组不约而同相继收场，然后是积极发言的学生展示交流，整节课多数时间都处于“喧闹”状态，学生安静思考、练习的时间很少，接受知识相对较慢的学生难以适应，课堂实效值得怀疑，甚至会加剧两极分化。
因为学生接受知识需要思考的过程，再加之学生个体的接受程度和预习情况都存在差异，对问题的理解有快慢之分，如果课堂上不给学生充分的独立思考时间，多数学生可能会仓促应对，即便是“热烈”的讨论，质量也不一定高，有些善于表现的学生表面上说得“头头是道”，一到解决问题时就漏洞百出。
笔者认为，课堂要动静结合，该动的时候，要让学生动起来，便于引导班级积极思考问题的氛围，同时也要培养学生的静气，静静读书，静静思考，才可能有独到的见解，讨论才有质量，否则，表面的热闹，要么是肤浅的讨论，要么是虚假的讨论，这会降低课堂实效。
课堂中需要处理的几对关系
课堂中需要处理的几对关系余文森正如所有改革都要处理好新与旧、继承与创新的关系一样，新课程也要处理好与旧课程的关系，我们在“指导——自主学习”中特别注重处理好以下几对关系。
个体独立学习与小组合作学习的关系学生个体独立学习和小组合作学习是自主学习的两种基本形态。
自主学习可以是个体独立进行的，也可以是小组合作进行的。
从学习的职能来说，个体学习解决基础的问题，合作学习解决提高的问题。
对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。
离开学生个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解观点也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分并修正、充实自我观点。
在实践中，课堂的确存在学生因急于展示和互动而忽略了个人对文本的独立的、深度的解读的现象，任何课堂都需要学生个体独立的、静悄悄的阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越有深度，小组的交流和互动才会越有质量，越有效果。
学生自主学习与教师指导教学的关系从总体上讲，学生通过自主学习一般只能解决现有发展区的问题和书本的浅层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖教师的指导。
指导教学要求教师的教要在学生的发展上下功夫，要在文本的理解深度上下功夫，要在学生的思维创造性上下功夫，要在教学和知识的生成性上下功夫。
提高性教学是一种充满智慧的教学，它会使学生在理解、掌握知识的同时，开放知识、质疑知识、批判知识、探究知识、反思知识、创新知识，从而获得智慧的力量。
提高性教学是实现从知识性课堂转向智慧性课堂的关键，当然，这种基于学生自主学习的课堂模式不仅对教师的教学提出了质的规定性，而且对教师的专业素养也提出了新的要求。
教师应努力达到“扬弃”教材、“超越”教材的境界，做到能给学生的远比教材多得多。
如何学会有效进行小组合作
解决冲突
在合作过程中，难免会出现一些冲突和分歧。应 积极面对并解决这些问题，通过沟通和协商找到 双方都能接受的解决方案。
05
解决小组合作中遇到的问题
面对困难时保持积极态度
认识到困难是常态
在小组合作中，遇到困难是很正常的事情。要保 持冷静和乐观，相信团队有能力克服任何挑战。
积极寻找解决方案
鼓励团队成员积极提出解决方案，共同讨论并找 出最佳方案。
互相鼓励和支持
在困难时期，团队成员之间要互相鼓励和支持， 共同保持积极态度。
寻求帮助和支持，共同解决问题
及时沟通
当遇到问题时，要及时与团队成员沟通，分享自己的看法和想法。 通过充分沟通，可以更好地理解问题并找到解决方案。
寻求外部资源
制定改进措施
根据问题性质，制定相 应的改进措施，如加强 沟通、调整分工、提供 培训等。
跟踪改进效果
实施改进措施后，应定 期跟踪改进效果，确保 问题得到有效解决。
不断优化小组合作方式
鼓励成员提出建议
鼓励小组成员积极提出改进小组合作方式的建议，促进团 队不断优化。
尝试新的合作方式
根据团队成员的建议和实际情况，可以尝试新的合作方式 ，如采用敏捷开发方法、进行团队建设活动等。
制定详细计划
制定时间表
为小组合作制定一个详细的时间 表，包括每个阶段的任务、完成 时间和负责人。这有助于确保小
组按照计划有序地进行工作。
分配资源
根据计划的需要，合理分配人力 、物力和财力等资源，以确保小
组能够顺利完成任务。
调整计划
在合作过程中，可能会遇到一些 不可预见的问题或挑战。这时， 小组应该及时调整计划，以适应
学习中的团队合作与协作技巧
学习中的团队合作与协作技巧在学习中，团队合作与协作技巧是至关重要的。
无论是在学校还是在工作环境中，团队合作都可以促进成员之间的高效沟通和更好的协作。
本文将探讨如何在学习中提高团队合作与协作的技巧。
一、明确目标和角色分工在团队合作中，明确目标是非常重要的。
团队成员需要共同明确并理解团队的目标和使命，以便能够集中精力去达成这些目标。
此外，角色分工也是团队合作的关键。
每个成员应该清楚自己的职责和任务，并将其与其他成员的职责和任务区分开来。
二、积极沟通与有效倾听良好的沟通是团队合作的核心。
团队成员之间应该积极主动地分享信息、意见和观点，并在沟通中保持开放和尊重的态度。
此外，团队成员还应该努力成为有效的倾听者，倾听并理解其他成员的观点和建议。
三、建立信任与尊重团队合作需要建立在信任和尊重的基础上。
成员之间应该相互信任，并能够在团队中展示诚信和责任感。
此外，团队成员应该尊重彼此的观点、意见和决策，并在处理冲突时保持冷静和理性。
四、有效的时间管理在团队合作中，时间管理至关重要。
成员需要合理规划和分配时间以完成任务，并确保按照预定计划执行。
此外，成员还应该及时回复和处理团队成员的消息和请求，以保持良好的沟通和协作效率。
五、灵活适应与互助合作团队合作中，灵活适应和互助合作是必不可少的。
成员需要有能力适应团队的变化和调整，并愿意与其他成员互相帮助和支持。
此外，成员应该能够在需要时放弃个人利益，以团队的利益为重。
总之，在学习中，团队合作与协作技巧是至关重要的。
通过明确目标和角色分工、积极沟通与有效倾听、建立信任与尊重、有效的时间管理以及灵活适应与互助合作，我们可以提高学习时的团队合作与协作效果，更好地达成学习目标。
通过团队的力量，我们可以互相学习、共同进步，取得更好的成绩和成就。
学习中的合作学习与小组讨论技巧
学习中的合作学习与小组讨论技巧在当今的学习环境中，合作学习和小组讨论已经成为促进学生主动参与和互动的重要方式。
通过合作学习，学生可以共同解决问题、分享知识和经验，提高学习效果。
本文将探讨学习中的合作学习与小组讨论技巧。
一、合作学习的定义和意义合作学习是指学生在小组或团队中，共同协作完成学习任务的过程。
它与传统的个体学习相比，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过分享和交流，学生可以从彼此的观点和思考中获益，拓宽自己的视野，提高学习效果。
二、合作学习的原则和策略1. 目标明确：在进行合作学习之前，团队成员应明确学习的目标和任务，确保大家在同一个方向上努力。
2. 分工合作：每个团队成员根据自己的特长和兴趣，分工合作，共同承担任务的不同方面，提高学习效率。
3. 互相学习：团队成员应相互学习，分享自己的知识和经验，促进共同进步。
4. 沟通交流：充分利用各种沟通交流方式，如面对面讨论、在线讨论等，确保团队成员之间的信息传递畅通。
5. 互相尊重：在合作学习过程中，应互相尊重和理解，充分发挥每个人的优势，形成团结的力量。
三、小组讨论的技巧与方法1. 议题明确：在小组讨论之前，确定明确的议题或问题，引导学生的思考和讨论。
2. 规则建立：确立小组讨论的规则，例如轮流发言、尊重他人意见等，确保讨论秩序井然。
3. 集思广益：鼓励小组成员提出不同的观点和思路，避免固定思维模式的影响。
4. 有效沟通：提倡积极倾听和表达，学会用适当的语言和方式与他人交流，避免歧义和误解。
5. 总结归纳：合理安排时间，及时总结小组讨论的成果，提炼出重要观点和结论。
四、解决合作学习中的问题1. 领导者的作用：在合作学习中，有时需要确认一位领导者，负责组织和监督小组成员的工作，确保团队高效运行。
2. 时间管理：为了提高合作学习效果，需要合理安排时间，确保每个团队成员都有足够的时间参与和贡献。
3. 冲突解决：合作学习中难免会出现意见不合或冲突，这时需要学会妥善解决问题，通过有效沟通和妥协找到共识。
合作学习应处理好五个关系
合作学习应处理好五个关系教师课前的精心预设，是学生课堂精彩生成的基础。
教师要深入挖掘教材内涵，根据学生实际，创造性地使用教材，对教材内容进行合理的加工和改造，按照学生的知识水平、接受能力、思维能力水平，准确定位教材的重点、难点，精心设计课堂提问、练习和课外作业；预设学生在哪些知识点上卡壳及处理方案。
要关注学生的个体差异，这样才能有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。
二、自主探索与合作交流的关系自主探索是合作学习的前提和保障。
自主探索是学生个体经历知识的形成与应用过程的有效切入点，是合作学习的准备阶段。
合作学习如果离开了自主探索与独立思考，就会变成无本之木，无源之水，就是草率和盲动，就会流于形式，华而不实。
教师应大胆放手让学生自学，做到有的放矢，即让学生带着问题自学。
教师在设定自学问题时，要紧扣教学目标，贴近学生的思维水平，符合学生的自学习惯。
如我在教学初一政治“走进父母”一课时，让学生首先带着教师事先设计好的问题，独立自学教材后，说一说我们孝敬父母的原因和怎样孝敬父母？然后再让学生回忆思考小时候跟现在相比，哪些方面与父母的关系发生了变化？发生这种变化的原因是什么？作为子女如何解决与父母之间的矛盾？怎样改善与他们的关系？最后让每个学生把探索思考的结果写下来，为小组讨论、合作交流做好充分的准备。
这样就可避免讨论无内容、交流无话说、合作无实效的现象。
在这一阶段中，教师要深入学生中间，充分掌握第一手资料，了解学情。
尤其要做好学困生的指导帮助工作。
待学生心有所得或久思而无获或心存疑虑之时，再组织学生开展组内交流。
三、个体与全体的关系小组合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的平等的机会。
合作交流是合作学习的关键与核心，将学生自主学习中所得、所惑、所疑以小组合作的形式，进行讨论交流。
有所得者，可向组内成员展示自己的见解；有所惑者，可向组员陈述自己的疑问，以求同伴的帮助。
教师要积极营造人人参与、师生互动、生生互动的良好环境，为每个学生展示才华提供平台。
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正确处理好“小组合作学习”的六对关系
新一轮课程改革积极倡导小组合作学习，然而十几年过去了，小组合作学习虽然不再陌生，但仍然有曲高和寡之嫌，一些农村学校至到现在才开始启动合作学习。
小组合作学习是课堂中学生学习活动的方式之一，是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，共同开展学习的活动，是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
新一轮课程改革积极倡导小组合作学习，然而十几年过去了，小组合作学习虽然不再陌生，但仍然有曲高和寡之嫌，一些农村学校至到现在才开始启动合作学习。
笔者根据已有的实践，概括出以下几对关系，希望有助于小组合作学习的有效推广。
思考之一：
处理好学习与实践的关系
实践：在实践初期，为内化小组合作的行为，首先扎扎实实开展了文献研究活动，教研组成员围坐一起学习关于小组合作学习的理论资料，听了一些相关小组合作学习的讲座，深化互动交流。
其次我们也前往其他先行学校研究观摩小组合作课堂教学。
在五年级进行小组合作试点的基础上进行了新一轮的课堂教学尝试，从点的研究拓展至面上的研
究。
问题：理想与现实之间总是有差距的。
教师与教师之间，班级与班级之间，学生与学生之间存在着很大的差距，有些差距我们不怕，动起来就好。
校情、班情、师情各不相同，只能从别人那里先学形，再抓神，在小组合作的探索过程中不断积累经验，形成模型。
对策：发展部分教师做骨干，形成典型，组成小组合作研究体，在不断走出去的同时，更要请校外经验人士莅临指导。
最为重要的是，不要急于求成，定好学期小目标，或月目标，各有侧重，逐个突破。
思考之二：
处理好实质与形式的关系
实践：显性的小组合作是将教室内的桌凳按小组讨论式（如6人围成一桌）进行摆放，每组设立了正、副组长并进行了职责分工，制定了从课堂、纪律、卫生等方面关注学生的策略，进行了多方面的考评等等。
还有隐性的小组合作，以同桌或前后四人为一组，主要是传帮带的作用。
问题：实践一阶段后，提炼出学生在小组合作时存在四种状态：第一种是一人说五人听，听完后再补充；第二种是学生只顾自己说，不顾及别人；第三种是大家都在说，没人听；第四种是不能很好地指着或者看着文本材料进行交流。
对策：一是要帮助学生学会倾听，不急于求成，一天重点指导1～2个小组，两周下来指导一遍。
二是要帮助学生学会表达。
根据问题的难度明确谁先说，做到说的人指着文本说，听的人看着文本听，听完再补充，调动所有学生说的欲望，培养学生敢说的勇气。
三是帮助学生学会质疑，教会学生在肯定别人优点的同时，还要敢于质问或“明知故问”。
小组合作真正动起来了就会使课堂更加富有生机与活力。
思考之三：
处理好指导与要求的关系
实践1：小组合作学习实践后，除了在课堂上要求学生小组合作学习，还要求学生的作业也能在小组内互阅、互改、互促。
六人小组分工，一人是正组长，负责小组内做作业时学生的纪律，负责检查学生的作业：做完程度，作业对错，作业书写得怎么样。
一人是副组长，负责学生作业的发放，收集已被正组长查阅过的作业。
其他组员互相监督作业完成情况，如果未完成就集体“受罚”。
问题1：学生作业速度是快了些，但学生作业时声音较大，有机会面对面交流了，作业也出现统一结果，有的小组学生作业全对，有的小组学生统一一题或两题出现相同错误……没有真正发挥小组合作的优势。
对策1：光有明确的要求与细则是远远不够的，尤其
是低年级学生，自制能力差，也不能做到持之以恒。
因此教师还需在作业方面加以指导，分批分层次对每个小组开展培训。
每个小组明确评价标准，并对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集信息、及时反馈，针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组的合作学习走上良性循环的轨道。
实践2：原先小组合作路径较笼统，比如《分数的意义》一课中为：观察四幅图，四人小组交流你对分数的认识。
修改后设计为：1.组长负责指名同学回答或动手操作，一人负责记录；2.在每位学生发言的基础上，组长总结出分数的意义；3.每组发言代表发言结束后，组内成员补充。
修改后小组合作的目标明确、可操作性增强。
问题2：路径是明晰了，但是不是每一次的路径都需要如此详尽？还是作为起始阶段的一种过渡？
对策2：培养得力组长，形成分工、交流方式等常规，等到形成常规之后可以简洁一些。
思考之四：
处理好隐性与显性的关系
实践：一阶段的小组合作尝试以后，在三年级随机抽40名学生进行问卷调查，结果是：有六名学生喜欢一人坐（原来是一人坐，小组合作时改为六人坐），理由：一人可以安静做作业，安静想问题。
15人喜欢六人合作着坐，学生的理由是，可以同桌交流，不会的可以问同学。
有19人喜欢两
人合作。
理由是可以互相交流，不会的可以两人商量，六人坐太吵，也太挤，有时上课不安心等。
问题：受班级人数影响，人数超过6组36人教室就太挤，不易静心学习与操作，不适合显性座位摆放；36人以内较为合适。
对策：一是人数较多的班级以隐性座位为主，多采用两人坐的方式进行编排：采用了男女搭配互相制约，或优差搭配。
二是指导学生同桌合作的方法。
三是指导优等生查看作业，帮助学困生的办法。
遇到困难两人可以多讨论、多交流。
可以互相督促检查作业完成情况等。
思考之五：
处理好合作与独思的关系
实践：在实施一阶段后课堂发生了一系列变化：大都数学生能认真投入，同伴能形成了互帮互助良好局面，团队意识逐步增强。
另外我们发现，并不是每节课都适合小组合作，也并不是每次合作学习都适合大组合作，更多时候，同桌或四人小组更加适合进行合作学习。
问题：学生纪律有所涣散，自制能力差，不会自主调控。
学生作业千篇一律，有时有抄袭现象。
学困生更不愿意动脑，依赖性更强，依赖优秀生的辅导等。
对策：一是关注课前备课，灵活确定合作与独立思考的内容或问题，并考虑呈现内容与学习方式，考虑操作要求
与实施路径及反馈方式。
二是提倡先独思再合作的学习方式。
三是关注组长的培训，对不同的组长提不同的要求。
比如记录组长要记录什么、怎么记录？汇报组长又要如何收集集体资源、如何汇报等等。
四是关注学生作业出现的各种状态，及时进行微调。
思考之六：
处理好公开课与随堂课的关系
实践：在教研组或课题组举行的公开课研讨活动中小组合作学习用得较多，能够有意识地设计好小组合作的内容，并设计好合作的操作路径。
大家在集体研讨的时候也能探讨小组合作的心得与问题。
平时的随堂课中也是能够多以同桌或四人小组为单位进行合作学习。
问题：公开课时对于合作的操作路径设计较为精心，但到了随堂课中难以做到节节精心。
另外公开课中的研讨氛围较浓，人多力量大，随堂课更多的是教师个体的探索与反思。
对策：一是教师要形成长程设计与研究意识，每一学年有所侧重几节课，经过几年的累积逐步形成完整的系列，再进行最后的整体完善或调整，得以资源共享；二是外出学习或理论学习时注重资料的收集，先采用拿来主义，再进行班情的个性化修改。
三是进行学科之间的交叉与整合，相互学习、取长补短。
以上是参与并组织学生进行小组合作学习过程中的点滴实践与感悟，相信只要平时能用心实践，潜心研究，勇于探索，不断改进，师生的收获都会越来越多。
作者单位：江苏省常州市新北区百丈中心小学。