不买贵的,只选对的

不买贵的，只选对的
——初中历史与社会作业批改之我见
【摘要】
面对初中社会学科学科地位和在中考的分值被学生副科化的现状，另外再加上历史与社会的老师一般所教的班级较多且批改作业量较大的实际。

我借鉴语文老师批阅作文的方法，在历史与社会作业中引入了“批语法”、“自批互改法”、“全收半改法”等批阅形式，大大地提高了学生学习的兴趣和积极性，把老师从繁重作业批改中解脱出来，取得了良好的效果。

【关键词】批语法自批互改法全收半改法
作业批改是教师教学评价系统中的一项常规工作，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。

以前，教师总是执行着批改—讲评—订正—再批改的程序。

单纯地用我们惯用的枯燥乏味、缺乏激励性评判正误的“√”“×”和等级制的“优”“良”“合格”“待合格”或ABCDE等评价方式来评价学生做作业的思维、成绩，其实这样，不但不能体现学生做作业的基本素质，反而会影响到师生之间的思想、情感的交流，同时也会影响学生的学习情绪。

其实从学生做出的作业中我们不仅可以了解学生的答题思路、方法、过程、能力，而且还能从中反映出学生学习态度和学风。

面对初中社会学科学科地位和在中考的分值被学生副科化的现状，另外再加上历史与社会的老师一般所教的班级较多且批改作业量较大的实际。

那么如何在作业批改中采取一些有效的措施来发挥其应有的功能，把老师从繁重作业批改中解脱出来呢？
近年来，我借鉴语文老师批阅作文的方法，在历史与社会作业中引入了“批语法”、“自批互改法”、“全收半改法”等批阅形式，大大地提高了学生学习的兴趣和积极性，把老师从繁重作业批改中解脱出来，取得了良好的效果。

一、“批语”法
新课程要求对学生学习的评价不仅要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；还要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

以往历史与社会作业的批改，老师一般给答案正确、书写端正的作业批上“优秀””、“良好”等批语。

长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，往往作业发到身边，看一下就过去了，起不到矫正反馈的作用，更谈不上激起学生内心的情感需求。

那么，如何让作业的批改既符合我们新课程的要求，
又符合青少年的心理，架起学生与教师心灵沟通的桥梁呢？我将语文教师批阅作文常用的批语法引入历史与社会作业批改中。

具体做法是：在学生作业本的每题旁边留出一些空白，作为教师写评语和学生分析错误原因用。

当学生答题规范切中要点时，即在题边空白处加以“善于思考”、“答题规范”、“切中要点”、“你很聪明”等简明评语，这样做既肯定成绩，又鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，他们会更加努力；当学生作业错误或疑问时，我没有给学生打“×”,而是写上“想一想”、“再思考一下”等批语，并且要求学生订正并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错题,使学生更有信心地自主探究;当学生因贪快而忽视作业书写格式时，我的评语是：“你看，多不该出现的错误，真可惜！下次一定要注意！”等简短而富有情感色彩批语。

同时，学生也可以提出自己的建议与想法。

实践证明，这比教师课堂上面向全体学生分析效果更好，针对性更强，而且学生对老师的只字片语很在乎，印象深刻，在以后的作业中也就更加注意了。

从整体评价来看，将“批语法”引入历史与社会作业批阅中，可以从学生答题方法、能力、习惯、情感、品质等方面来综合评估学生的作业，会对学生作业中飞扬的个性及成功的体验更加关注了。

二、“自批互改”法
新课程强调学生积极参与、评价要多元性。

另外再加上历史与社会的老师一般所教的班级比较多批改的作业量较大的实际。

那么怎样让学生来参与作业批改把老师从繁重作业批改中解脱出来呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为学生自己的再认识，再发展，再完善的过程。

具体做法是：把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选一位学习认真的学生为组长。

在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业作为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。

同时，另选几名成绩比较拔尖的学生组成信息小组，其主要任务：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。

（2）收集作业中书写整齐、条理清晰、答题规范等典型范例，及时向全班进行交流。

这样，学生成为批改作业的主体，在这一过程中那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题都要反映给教师，教师成为一名评判者与点拨者。

当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信与兴趣将得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便会产生心理反差，促进学生反思，从而将作业批改变为学生自主参与，自我反省，自我教育，自我发展的过程,使学生变被动为主动，使教师
变演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。

真正实现了新课程所要求学生的主体作用和老师的主导作用。

三、“全收半改”法
以前作业的批改一般要求采用“全收全改”的方法，虽然这样教师可以全面了解学生对所学知识的掌握情况，但是，基于历史与社会的老师一般所教的班级较多批改的作业量较大的实际。

所以要花费大量的时间在批改作业上，备课及业务学习的时间势必减少。

再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，不少教师只能打“√”或打“× ”而已，这样学生只知道题目的对错，而对错题的原因很难弄明白，学生答题的思路、方法、习惯、能力、品质等也没有从中反映出来。

为了克服上述不足，我采用了“全收半改”法。

具体做法是：按学生的座位次序，以列为单位编成A组与B组，即同桌分为A号和B号，每次批改非A即B，轮流进行，对于只收不改的一半作业，教师在批阅时要建立学生作业档案，认真登记这些学生作业上交情况，避免个别学生出现“钻空子”现象。

然后，由同桌参照自己的作业进行批改，并给予评价。

由于同桌之间比较了解，所以同桌的评价意见也最容易让他们接受。

而且，同桌评价的实施，使学生重视了与同学的合作与交流，促进了班风、学风的建设与发展。

这样一来，不仅教师批改作业的工作量大大减少了，而且还调动了学生按时完成作业的积极性。

总之，真正的教学机智应建立在对学生的尊重和理解，真诚地回应学生，保护学生的自尊心，欣赏学生的点滴进步上。

通过在历史与社会作业批改中引入“批语法”、“自批互改法”、“全收半改法”等批阅实践，不仅弥补了过去那种枯燥乏味、缺乏激励性评判正误的“√”“×”方法的不足，而且还能从学生答题方法、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的思维和能力的培养，更有利于沟通师生之间的情感，激发学生学习的积极性，促进学生养成良好的学习习惯。

让学生在平等民主的基础上主动参与，从而使学生的各种能力都得以内化和提升。