让科学走近生活-文档

让科学走近生活

【摘要】科学源于生活，生活中蕴涵科学。小学科学教学如何实现生活化，是很多科学教师一直努力探索的问题。文章就以下几个方面进行小学科学教学生活化的探索：在生活中观察科学，创设生活化的情境，引导生活化的科技制作。

“新课标”指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学的良好条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣;培养学生终身探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

一、在生活中观察科学

科学课程要让学生接触生动、活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩、引人入胜，从而激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。笔者把科学观察课堂延伸到了生活中，引导学生利用课余时间，积极观察、记录。

例如，在教学“动物的生命周期”这一单元时，笔者准备了蚕卵分发给学生，让他们学着饲养蚕宝宝，并坚持记录。学生乐呵呵地把“宝贝”接回了家，精心呵护着它们。从每节课的交流、讨论及观察日记中，笔者能感受到他们认真的工作态度及敏锐的观察能力。如小希同学在观察日记中写道：“今天，老师把蚕卵

发给我们，回家后，我找了一个大大的鞋盒子，铺上了柔软的餐巾纸，就让它成为蚕宝宝温暖而舒适的家吧，我把它们的家放在通风处，等待它们醒来。”小靖同学写道：“蚕宝宝终于孵出来了，我把准备好的新鲜桑叶切成条状喂给蚁蚕吃。一定要让蚁蚕吃饱吃好，喂养的桑叶要保持新鲜干燥，并要经常清理粪便和残叶。”小欢同学写道：“过了一个星期，蚕宝宝有一些反常，不吃桑叶，有时一动也不动。这大概就是蚕宝宝要蜕皮的现象吧。”小花同学写道：“今天我发现蚕宝宝一动也不动了，而且身体开始透明，我想起老师在课堂上讲过，这应该就是蚕宝宝要结茧的先兆了。我赶紧找了一些小木棍，搭了个架子。第二天再去看蚕宝宝的时候，小木棍上有一些凌乱的茧丝，又过了一天，我惊奇地发现盒子里有一个椭圆形的茧。蚕宝宝去哪儿了呢？我拼命地晃动蚕茧，听见里面发出了轻微的撞击声，我想：蚕宝宝可能已经去世了，这就是‘春蚕到死丝方尽’吧。”在与蚕宝宝30多天的亲密接触及认真观察后，学生感受到了生命的来之不易，以及生命的伟大与神奇。这种科学观察活动，让学生更加珍爱生命。

二、创设生活化的情境

科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。让学生感知：生活离不开科学，科学来源于生活。那么，如何在科学课中创设生活化的情境呢？

1. 课堂导入生活化

新课导入是激发学生探究欲望的关键，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此，要努力寻求课程内容与生活的联系，将其作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发，提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。

例如，笔者在教学“热”这一单元时，特地跟第一单元调换了顺序，把这一单元的学习放在了寒冷的春天。那一天，笔者故意穿得很单薄，向学生“求助”：“老师今天穿得太少了，冻得快感冒了，谁能帮助老师，让我暖和一点吗？”“多穿点衣服啊。”这是学生的第一个反应。因为在平时的生活中，这是取暖最方便的一个方法。“那么，衣服能给我们的身体增加热量吗？”笔者适时抛出问题，激发学生探究的兴趣。

2. 实验内容生活化

科学并不遥远，它与我们的生活息息相关。为了让学生体会到这一点，在教学“热胀冷缩”一课时，笔者故意将踩瘪的乒乓球拿到课堂，对学生说：“老师打算在下节课外活动的时候带大家打乒乓球，可是这个乒乓球瘪了，跳不起来，你们能帮老师想想办法吗？”学生们纷纷献计献策，有的说：“老师，我书包有乒乓球，我去拿吧。”有的说：“老师，我去问体育老师借吧。”这时，笔者故作神秘地说：“你们这些办法啊，老师都不需要，等会老师给大家变个魔术，这个乒乓球啊，就又能重新跳动起来

了。”这时，学生的眼睛睁得圆圆的，耳朵都竖了起来，生怕错过了这精彩的“魔术”表演。笔者把乒乓球往开水里一放，瞬间，乒乓球就又鼓了起来。笔者告诉学生：“这是因为空气的热胀冷缩，其实，这种现象在生活中有好多，你能找一找吗？”学生的学习热情再一次被激发。

3. 布置生活化作业

生活中有许多有趣的科学现象，如阴晴圆缺、雨后彩虹、神奇的泡泡、水会变成水蒸气，还会结冰……对于这些现象，学生都见过，但很少有人会想一想：这是为什么？这种现象是如何产生的？为了让他们更广泛、更深入地开展科学探究活动，笔者常常布置一些生活化的科学作业，让他们多关注身边的一些科学现象，多想想这是为什么。如在学习“蚯蚓的选择”这一课前，笔者给学生布置了一项作业：找蚯蚓。

三、引导生活化的科技制作

小制作活动，能够与课堂教学相伴而行，互为补充，形成一个有机的教学整体。它是落实从生活走向科学、从科学走向社会的新课程理念的具体体现。那么，如何让科技小制作与学生的日常生活紧密结合呢？

1. 制作材料来源于生活

为了让学生真正体验到科技小发明其实离我们并不遥远，每个人都能当上小小发明家，笔者引导他们利用生活中最普通的材料制作一些科技作品。在学了“运动和力”这一单元后，笔者引

导学生利用家里的材料制作一辆小赛车。学生想尽一切办法，用最常见的材料制作出最出色的赛车。比如，小宁同学用橡皮泥当小赛车的轮子，用香烟盒子当车身，用小木棒当车轴，用气球当动力，虽然材料非常简单，但小赛车能稳稳当当地开出去很远。小严同学用家里的乐高制作成车身，用橡皮筋当动力，他制作的小赛车是全年级跑得最远的。而小轩同学更不得了，他制作了一部电动小赛车，引来了同学们的羡慕与佩服。

2. 科技制作应用于生活

“取之于生活，用之于生活”，这样能激发学生更大的发明热情。因此，笔者常常引导围绕与生活息息相关的内容进行设计、创造。学习了“太阳能热水器”后，笔者引导学生利用此原理设计制作简易的太阳能热水器;在学习了“磁铁”一单元后，引导学生制作了简易的指南针;在学习了“摆”一课后，引导学生制作一分钟计时器。通过制作，学生既复习巩固了科学知识，又使得科学知识与日常生活紧密联系在一起。日久天长，学生对小发明、小制作、小设计产生了浓厚的兴趣，家长也由此看到了孩子的成功，对科学学科和科技活动有了新的认识。

陶行知先生倡导“生活即教育、教学做合一”的生活教育理念。当科学与学生的现实生活密切联系时，科学对他们来说才是鲜活、富有生命力的。脱离生活的科学是“不完整的科学”。在科学教学中，我们应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有