小学班主任专业化发展策略的研究实施方案【精品范文】
小学班主任专业化发展策略的研究实施方案_实施方案_
小学班主任专业化发展策略的研究实施方案《小学班主任专业化发展策略的研究》实施方案一、问题的提出：1、研究的目的、意义。
班主任是学校的中坚力量，是学校骨干教师的最密集人群，教师队伍的专业化，首先应是班主任的专业化。
“班级”是学校的基层组织，一所学校教育教学质量的高低与班级工作的成功与否关系极大，而班级工作的成败，在很大程度上取决于班主任。
班主任是学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长。
可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。
从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个核心领域。
然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视角，在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。
进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平更是当前需要迫切解决的问题。
国家教育部周济部长提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变“主业”的必由之路，就是班主任专业化。
因此，教育部明确要求：“今后凡担任中小学班主任的教师均需接受不少于30学时的专题培训”。
我们在研究中发现，许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家长式”“保姆式”的班主任普遍存在，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等管理方式成为最常见的班级管理方式。
班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，它不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供平台。
一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活，会感到自己很幸运。
目前，我校教师普遍感到班主任工作是一份苦差，单调乏味，许多教师唯恐避之不及。
小学班主任专业化发展策略探究实施方案
小学班主任专业化发展策略探究实施方案一、前言二、发展目标1.提升班主任的教育理念与教育素养，使其能够适应教育改革的发展需求。
2.提高班主任的班级管理能力，使其能够有效地组织和管理班级。
3.加强班主任的心理学、教育学等相关知识的学习，使其能够更好地理解学生，指导学生。
三、具体措施1.设立班主任专业发展课程，通过系统的学习，提升班主任的专业素养。
2.开展班主任经验交流会，让班主任在分享与学习中，提升自己的管理能力。
3.组织班主任参与教育教学研究，鼓励其进行教育创新，提升教育教学质量。
4.建立班主任激励机制，通过奖励优秀班主任，激发其工作热情，提升其工作质量。
5.定期进行班主任工作评估，通过评估，发现班主任工作中存在的问题，并提供改进建议。
四、实施步骤1.调查分析：通过对小学班主任的工作现状进行调查，了解其工作中存在的问题和需求。
2.制定方案：根据调查结果，制定符合实际情况的小学班主任专业化发展方案。
3.实施方案：将制定的方案进行实施，确保各项措施的落实。
4.检查反馈：对实施过程进行监督，发现问题及时进行调整，确保方案的实施效果。
五、预期效果六、小学班主任的专业化发展是一项长期的、系统的工作，需要我们共同努力，不断完善和推进。
我们相信，只要我们用心去做，一定能够为小学班主任的专业化发展做出贡献，为我国的教育事业做出贡献。
小学班主任专业化发展策略探究实施方案，旨在推动小学班主任队伍的专业成长，提升他们在教育教学和管理中的核心能力。
这不仅是对班主任个人素质的提升，更是对整个小学教育质量的有力保障。
通过实施这一方案，我们希望能够培养出一批具有先进教育理念、高超管理技巧、深厚学科知识以及出色沟通能力的班主任队伍。
在实施过程中，我们将注重理论与实践相结合，通过开设专业发展课程，让班主任们能够接触到最前沿的教育理念和管理方法。
同时，通过经验交流会和教育教学研究，班主任们可以互相学习，取长补短，从而提升自身的教育教学能力。
小学班主任专业化发展策略的研究实施方案
小学班主任专业化发展策略的研究实施方案研究背景：随着中国教育的不断发展，小学班主任的工作逐渐变得复杂和专业化。
作为学校管理团队的核心成员，小学班主任既要承担学生日常管理、教学指导等工作，还要协调家校沟通、学生心理辅导等方面的工作。
因此，如何提高小学班主任的专业素养和专业化水平，已经成为当前教育领域的重要研究课题。
研究目的：本研究旨在探索小学班主任专业化发展的策略和实施方案，为小学班主任的专业发展提供指导和支持。
研究方法：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外小学班主任专业发展的研究现状和现有成果。
2. 调查问卷：设计调查问卷，对小学班主任进行调查，了解其专业发展需求和困惑。
3. 专家访谈：通过对教育专家和小学班主任进行访谈，收集专业发展的经验和建议。
4. 实证研究：根据问卷和访谈的结果，设计小学班主任专业发展的培训方案，并对一定数量的小学班主任进行实证研究。
研究步骤：1. 研究目标确定：明确小学班主任专业化发展的目标和意义。
2. 文献综述：梳理相关文献，了解国内外小学班主任专业化发展的现状和成果。
3. 问卷设计和调查实施：设计调查问卷，对小学班主任进行调查，了解其专业发展需求和困惑。
4. 专家访谈：选择教育专家和小学班主任进行访谈，收集专业发展的经验和建议。
5. 数据分析和结果总结：对问卷调查和专家访谈的数据进行分析，总结研究结果。
6. 培训方案设计：根据研究结果，设计小学班主任专业发展的培训方案，包括培训内容、形式和方法。
7. 实证研究：对一定数量的小学班主任进行培训，并跟踪调查培训效果。
8. 结果评估和调整：根据实证研究的结果，评估培训效果，并进行方案调整。
研究预期成果：1. 小学班主任专业发展需求的调查结果。
2. 小学班主任专业发展的经验和建议。
3. 小学班主任专业发展的培训方案。
4. 小学班主任专业发展的实证研究结果。
5. 小学班主任专业发展策略的研究报告。
小学班主任专业化发展策略研究
175美眉 2023.11下教研与美育观点交流小学班主任专业化发展策略研究孙梦连（喀什大学教育科学学院，新疆 喀什 844008）摘 要：小学班主任是专业性的岗位，教师必须经过专门的训练，方可达到知识、技能、道德方面的专业化。
班主任的专业化水平，会对小学教育的质量和效果产生巨大的影响。
虽然班主任专业化发展越来越得到大家的认可和关注，但其发展过程仍面临重重阻碍。
通过阐述班主任专业化相关概念、理论，并为小学班主任专业化发展提出相应的策略，希望能为小学班主任提供参考和借鉴。
关键词：小学；班主任；专业化为了贯彻“立德树人”的根本任务，充分发挥新时期班主任的专业素养，教育部办公厅于2023年5月26日发布了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，并提到“提升教师和教研员专业化水平，确保高质量落实课程教学改革要求”。
这是对教师也是对班主任的专业化提出了进一步的要求。
班主任和学生接触最多，也是对学生影响最大的教师，班主任不仅要进行学科知识教学，还要负责管理一个班级学生的学习、生活、德育各方面的工作。
班主任要想做好工作，迫切需要得到专业化发展。
然而，班主任专业化不是顺其自然就能实现的。
如何提高班主任的专业化水平是需要人们关注却受到关注甚少的问题。
大部分的研究仍然在叙述班主任专业化的意义、价值和重要性。
而班主任专业发展研究的真正意义在于怎样实现班主任专业化，在实践层面如何采取行动策略。
一、概念界定（一）“专业”“专业”，原意是指公开表达自己意见或信念。
在德语里，“专业”这个词是在1933年由卡尔·桑德斯与威尔逊提出来的，“专业”指的是为一群人提供专门的技能与智力的培训，其目标是为这些人提供一种特殊的服务。
“专业”就是一种特殊的职业，是指具备学术、自由、文明的特征的社会职业。
（二）小学班主任的专业化“在小学教育教学中，班主任是一支不可缺少的力量，对班级的管理、建设有着举足轻重的作用。
小学生正处于长身体、学知识的关键期，同时身心成长未成熟；时不时需要班主任这位在学习、生活、思想等各方面的引路人对其进行正确引导，使学生各方面健康成长。
小学班主任专业化发展策略的研究实施方案
小学班主任专业化发展策略的研究实施方案一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，教师专业化已经成为教育发展的重要方向。
小学班主任作为学校教育工作的关键力量，其专业化发展显得尤为重要。
然而，在实际工作中，小学班主任面临着诸多挑战，如专业素质不高、工作压力过大等问题。
为了提高小学班主任的专业化水平，本研究旨在探讨小学班主任专业化发展策略。
二、研究目的1.分析小学班主任专业化发展的现状及存在的问题。
2.探讨适合我国小学班主任专业化发展的有效策略。
3.为教育部门制定相关政策提供理论依据。
三、研究内容1.小学班主任专业化发展的现状分析。
2.小学班主任专业化发展的影响因素。
3.小学班主任专业化发展的策略探讨。
四、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关研究成果，梳理小学班主任专业化发展的理论体系。
2.问卷调查：设计问卷，对小学班主任专业化发展的现状进行实证调查。
3.案例分析：选取具有代表性的小学班主任专业化发展案例，进行深入剖析。
4.访谈法：与教育专家、小学班主任进行访谈，了解他们对专业化发展的看法和建议。
五、研究步骤1.准备阶段：确定研究主题，查阅相关文献，设计问卷和访谈提纲。
2.实施阶段：发放问卷，进行实证调查；选取案例，进行深入剖析；与专家、班主任进行访谈。
3.分析阶段：整理问卷数据，分析小学班主任专业化发展的现状及存在的问题；结合案例和访谈内容，探讨专业化发展策略。
六、研究预期成果1.揭示小学班主任专业化发展的现状及存在的问题。
2.提出适合我国小学班主任专业化发展的有效策略。
3.为教育部门制定相关政策提供理论依据。
七、研究实施方案1.研究团队组成：本研究团队由教育专家、心理学专家、小学班主任等组成，确保研究的全面性和专业性。
2.时间安排：（1）准备阶段：2023年1月-2023年3月，完成文献综述、问卷设计和访谈提纲。
（2）实施阶段：2023年4月-2023年6月，进行问卷调查、案例分析和访谈。
（3）分析阶段：2023年7月-2023年9月，整理数据，分析研究结果。
小学班主任专业化建设的探索与研究
小学班主任专业化建设的探索与研究随着教育水平不断提高，家长对教育要求越来越高，小学班主任的工作变得越来越复杂和繁琐。
如何提升小学班主任的专业素养，推动小学班主任专业化建设，已经成为教育管理者和教师关注的重要问题。
一、小学班主任的角色定位小学班主任是小学学生学习、生活、思想道德和身心发展等全方位管理的重要人员。
小学班主任除了承担起学科教学以外，还要组织社会实践活动、学科竞赛等丰富多彩的课外活动，承担起家校沟通和维护学生情绪稳定等工作。
小学班主任还要与家长、其他教师及相关部门及时通讯，共同提高学生的学业水平、素质、心理健康以及社会适应能力等方面。
二、小学班主任的专业化建设1、加强班主任队伍建设。
班主任队伍是小学教育中的重要支柱，教育管理者应加强对班主任的培训和指导，不断提高班主任的思想道德、业务素质等。
同时，需要重视班主任的职业发展，建立班主任工作考核制度，对绩效优秀的班主任进行激励和奖励。
2、丰富班主任教育培训形式。
目前，教育部门推出了多种班主任培训形式，如线下培训、在线培训、定制培训等，班主任可以根据自身情况进行选择。
线下培训主要是针对学科教学、班级管理、教育心理学等方面的培训，班主任可以在此获得系统的培训和指导；在线培训可以让班主任更方便地接受培训，学习时间和空间更加自由；定制培训则是更加具体的面向班主任的培训，可以深入探究班主任实践中遇到的具体问题和困难。
3、建立科学的评价体系。
班主任的工作比较复杂，不能仅仅按学科成绩来衡量班主任的工作。
教育管理者应建立科学的评价体系，包括学生对班主任的评价、同事对班主任的评价、家长对班主任的评价等，综合评价班主任的绩效。
三、小学班主任的困境班主任面临的问题主要包括三个方面：时间压力、学科压力和责任压力。
在教育教学工作中，班主任通常面临很多任务需要完成，包括学科教学、家庭作业、卫生保健、班级管理等等。
学科压力方面，班主任需要掌握多门学科的知识和教学方法，对学生的成绩负责。
农村小学班主任专业化发展路径研究
农村小学班主任专业化发展路径研究农村小学班主任是教学工作中很重要的一份子，他们不仅是学生的指引者，而且是家长和学生之间互相沟通的桥梁，也承担着班级管理等重要职责。
随着时代的进步，农村小学班主任的责任越来越重大，需要具备全面、专业化的素质和能力，提高教育教学水平。
下面，我将阐述农村小学班主任专业化发展的路径。
一、知识结构的全面发展首先，农村小学班主任应该具有深厚的专业知识。
对于不少初任农村小学班主任，缺乏教育教学知识以及班级管理专业知识，因此要保持学习的热情和机会，不断积累知识，优化自己的专业素养，为学生提供良好的教育教学环境。
其次，农村小学班主任需要具备多学科知识结构。
这是因为在教育教学中，班主任不仅要关注主科目的学习，还要了解其他学科的进展，在培养学生各方面素质中起到重要的作用，这也有助于班主任全面地评价学生的能力。
二、专业化培训的完善为提升农村小学班主任的教育教学水平，要加强专业培训，为班主任提供更加专业化的技术和知识。
首先，在大学和师范学校，应当根据小学现代教育教学体系，进行必要的教师教育和实践教育，为学生提供更加全面的教育。
其次，组织针对性较强的培训班，让班主任能够参加各种专业研讨会、课程研讨等活动，了解教育教学最新方法，了解各级政策和各种方法的实施情况。
三、加强交流与协作农村小学班主任在日常教学工作中，常常面对各种问题与困难。
因此，班主任之间应该加强交流与协作，互相分享教学经验和管理方法，协助解决问题和困难，以提高教学水平，更好地服务于学生。
同时，在学生家长和学校团队之间作为桥梁发挥作用，协助家长参与学生课外活动，增强学生的知识和技能。
四、不断学习与更新要想在班主任职业方面发挥更大的作用，必须要不断地学习与更新知识。
班主任需要在管理、教育教学等方面不断更新自己的知识和技能，了解各种新思路和新方法，以满足学生对环境的要求。
此外，在日常生活中也要注重家长孩子的心理与沟通，学会合理沟通，提高班主任的社交能力。
小学班主任专业化建设研究
小学班主任专业化建设研究小学教育是孩子成长过程中十分关键的阶段，在这个阶段，班主任的专业化建设显得尤为重要。
而随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，小学班主任的专业化建设也愈发引起了人们的关注。
本文将对小学班主任专业化建设进行研究，探讨其重要性及实施方法。
1. 提升教育水平小学班主任作为学生成长过程中的重要引导者和促进者，其专业化程度直接关系到学生的教育水平。
如果班主任缺乏专业化建设，很难为学生提供优质的教育资源和个性化的辅导服务，导致学生在学习过程中难以得到充分的指导和支持，从而影响其教育水平的提升。
2. 提高班主任职业素养小学班主任不仅仅是一个教育者，更要扮演一个稳定者、启蒙者、引导者的角色。
而这些都需要班主任具备一定的职业素养，包括心理素质、教育能力、沟通能力等方面。
只有不断提高班主任的专业素养，才能更好地适应教育工作的需要，更好地为学生提供服务。
3. 促进学生全面发展小学班主任的专业化建设可以帮助老师更好地了解学生的特长和不足，根据学生的个性化需求，提供更加个性化的教育指导和规划，从而促进学生个性化、全面发展。
二、小学班主任专业化建设的实施方法1. 强化教育训练在小学教育中，班主任需要面对不同的学生，了解不同的教育心理和行为表现。
班主任需要接受相关的教育训练，提升自己的专业素质。
教育训练应当包括教育心理学、教育方法学、学生心理健康等相关专业知识，提高班主任的教学能力和处理问题的能力。
2. 提供专业指导学校可以组织专业的指导团队，为班主任提供专业的指导。
指导团队可以包括学科教师、心理辅导员、学生家长等相关人员，通过团队协作，为班主任提供全方位的专业指导，帮助班主任更好地应对学生的问题和困惑。
3. 提供相关资源支持学校应当为小学班主任提供相关的教育资源支持，包括教学资料、教学设备、教育技术等方面。
只有充分提供资源支持，班主任才能更好地开展教学工作，提升教育质量。
4. 加强教师团队建设教师团队是教育工作的重要支撑，学校应当重视教师团队建设。
2024年班主任专业化发展计划范本（二篇）
2024年班主任专业化发展计划范本一、背景与目标近年来，随着教育理念的转变以及学校教育工作的不断推进，班主任工作逐渐成为学校教育工作中的重要组成部分。
班主任职位从简单的管理者向教育者转变，要求班主任具备更高的教育理论素养和专业知识，能够全面负责学生成长发展的全过程。
本计划旨在通过针对性的培训和学习，提升班主任的专业素养和能力，更好地履行班主任职责，为学生成长发展创造良好的教育环境。
二、培训与学习计划1. 教育理论学习为了提升班主任的教育理论素养和教育智慧，我们将安排班主任参加教育理论学习培训班，掌握最新的教育理论和研究成果。
培训内容包括教育心理学、教育学原理、学科教学方法等，以提升班主任对学生心理和学习行为的理解，增强他们的教育指导能力。
2. 教育科技应用培训随着信息技术的发展，教育科技已经成为教育教学的重要工具。
为了提高班主任的教育科技应用能力，我们将组织班主任参加教育科技应用培训课程，学习使用教育软件和在线教育工具。
通过培训，班主任将能够更好地利用科技手段提升教学效果，更好地与学生和家长进行沟通。
3. 学科知识学习班主任作为学生的学习引导者，应具备丰富的学科知识。
为了提升班主任的学科素养，我们将安排班主任参加学科知识学习班，了解最新的学科教学方法和教材。
通过学科知识学习，班主任能够更好地指导学生的学科学习，提供专业的学习支持和辅导。
4. 心理辅导能力培养班主任在学生的成长过程中起到了重要的心理支持和辅导作用。
为了提升班主任的心理辅导能力，我们将组织心理辅导培训班，培养班主任的心理辅导技巧和方法。
通过培训，班主任将能够更好地了解学生的心理需求，提供个性化的心理辅导和支持。
三、实践与应用计划1. 班级组织与管理班主任作为班级的组织者和管理者，应具备丰富的班级管理经验。
我们将通过实践与应用，提升班主任的班级组织和管理能力。
班主任将参与班级管理工作，负责班级的日常组织和管理，包括班级活动的策划和组织，班级纪律的管理等。
小学班主任专业化发展的策略研究
1.班主任专业化的基本内涵。小学教师专业化是以教师专业化为基础，以专业的管理理念和要求为依据选拔、培训、管理和任用小学教师的过程。从一般道德要求到敬业精神，基本内涵对职业道德提出了新的要求，从“简单管理”到“系统模式”，由过去的“经验”向“创新”要求延伸。
2.研究现状。“小学教师专业”教材涉及的内容很少，但反映在一线教学中往往是以道德为前提的，对在班级如何关心学生的学习和生活进行了讨论，大部分内容仍停留在肤浅的层面上。读了《关于班主任的职业化和班主任建设》一书，对班主任专业化的发展有了新的认识，从理论上为班主任的工作提供了有力的指导,为本课题的研究提供了理论基础。
[2]蔡成柱浅谈小学班主任管理技巧中的语言艺术[J/OL].现代交际，2018，01，08。
[3]张丽小学班主任工作存在的问题及对策分析[J].学周刊，2016，（17），18-19。
[4]章燕小学班主任如何培养学生干部落实班级自主管理[J].读与写（教育教学刊），2015，12，（08），242-243。
二、调查访谈
笔者提出了36个问题的访谈提纲，随机抽取了胶州市一所小学30名教师（一年级、第四年级、8年级、二年级、第三年级和五年级的各四名）进行半结构式访谈，目的是调查教师专业咨询的发展策略。30名教师中，青年教师16人（具有3年大专学历和本科学历），14名有丰富的班主任经验的班主任、老教师。
三、访谈结果总结
小学班主任专业化教师专业化为基础，以专业的管理理念和要求为依据选拔、培训管理和任用小学教师的过程。笔者在胶州市一所小学抽取30名教师进行问卷调查，对教师专业发展的策略进行了总结，总结出教师专业发展的策略，从以下三个方面着手：班主任工作的规范和加强教师专业培训，教师评价制度的科学发展。
小学班主任现在出现一系列这样那样的问题。本文通过对一所小学中30名教师进行问卷调查，对于小学班主任应该如何培养其专业化发展，真正能够从心底里关心学生，把学生当成自己的亲人一样重要做了论述，并对最终的调查结果做了一个总结，为今后班主任开展工作起到一个借鉴意义。
浅谈小学班主任专业化发展的策略
探索篇•课题荟萃当前，班主任幸福指数直线下滑，乐于当班主任的教师越来越少，究其原因主要有以下三点：第一，有些教师把班主任工作仅看成一种谋生的职业。
第二，学生对教师感情越来越淡薄，班主任辛辛苦苦的付出很多时候得不到家长的理解和尊重，甚至有很多班主任受到家长的质问和谴责，班主任对此工作带有恐惧心理，往往会产生倦怠感。
第三，现代社会不但对教育质量要求很高，同时对学生素质的培养也越来越重视，这无疑对班主任的工作能力也有了更高的要求，对班主任来说，精神压力使得他们难以喘息。
这种种原因造成班主任从自己的工作中体会不到快乐，感受不到幸福，所以愿意当班主任的教师越来越少。
那么，如何提升班主任的幸福指数呢？这就要求班主任要走专业化的道路，提高班级管理水平。
以下从班主任专业化发展的角度来简单地谈谈我的看法。
一、提升素质，以身作则作为班主任，要树立专业化的意识，转变观念是第一位的，必须树立专业化发展的意识。
小学生的年龄比较小，他们的模仿意识比较强。
我们常说：“言传不如身教。
”老师的一言一行学生都看在眼里、记在心里，并且很多时候都会模仿老师的样子。
记得有个故事里说，有一个班主任总是一个裤腿儿高，一个裤腿儿低，结果他们班的学生都是一个裤腿提得高，一个裤腿提得低，虽说是个笑话，但也有真实的一面。
一个班主任要是把一个班级带了六年，那这个班级的学生身上或多或少都有这位班主任的影子。
因此，作为小学班主任，必须严格要求自己，时刻注意自己的言行举止，以自己最优良的言行去影响、规范学生的言行，真正成为学生心中的楷模。
只有自己有良好的行为和优秀的品德，才会赢得学生的钦佩和尊重，班主任的威信才能提高，班级管理才能既轻松又容易出成绩。
二、奖罚分明，一视同仁小学生希望得到教师的认可和表扬，对于教师的评价相当重视。
班主任的一次评价可能会成就一个学生，也可能会毁了一个学生，所以班主任对每个学生每一次的表扬和批评都不能很随意，要有理有据，让学生无论接受表扬还是接受批评，都对班主任充满信任。
小学班主任专业化发展策略的研究实施方案
汇报人：
收集相关文献资料（3-4周） 实施研究计划（7-10周）
准备研究成果展示（1718周）
确定研究目标与内容（1-2 周）
分析研究数据（11-12周）
研究成果展示与交流（1920周）
设计研究方法与工具（5-6 周）
修改完善研究报告（1516周）
制定具体的发展目标，如提高 教育教学质量、优化班级管理、 增强学生心理素质等。
并提供改进建议。
评估目的：了解小学班主任专业 化发展策略的实施效果
评估内容：包括班主任的专业知 识、技能、态度、行为等方面
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评估方法：采用问卷调查、访谈、 观察等多种方法
结果分析：对评估数据进行统计 分析，找出存在的问题和不足， 为改进策略提供依据
定期评估：对 班主任的专业 化发展策略进 行定期评估， 发现问题及时
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汇报人：
目录
CONTENTS
班主任队伍规模：数量庞 大，但质量参差不齐
专业素养：部分班主任缺 乏专业培训和经验，教育
理念和方法陈旧
工作压力：班主任承担着 教学、管理和家校沟通等
多重职责，工作压力大
职业发展：缺乏明确的职 业发展路径和激励机制， 影响班主任的工作积极性
和稳定性
教育改革的需要：提高教育质量，培养高素质人才 学生发展的需要：关注学生全面发展，促进学生健康成长 教师自身发展的需要：提升教师专业素养，提高教育教学水平 学校管理的需要：加强班级管理，提高学校整体办学水平
制定班主任的专业化发展评 价体系
明确目标：提高班主任的专业素养和教学能力 制定计划：根据目标制定具体的培训和学习计划 培训内容：包括教育心理学、班级管理、沟通技巧等方面的培训 培训方式：采用线上线下相结合的方式，如参加研讨会、观看教学视频等 评估与反馈：定期对班主任的专业化发展进行评估，并根据反馈进行调整和改进
小学班主任专业化发展研究-文档资料
小学班主任专业化发展研究班主任专业化，即要求担任班主任的教师在具备基本教师职业素质的基础上，根据班主任工作特点，掌握专业教育知识、专业教育理念，使自身具备专业能力、专业智慧，为小学生健康成长提供专业引导与帮助，因此，班主任专业化发展对提升教学质量有着重要影响。
在教育改革背景下，班主任专业化发展成为改革的重要发展方向，受到前所未有的关注。
一、小学班主任工作现状在我国长期教育工作中，班主任虽然承担极其艰巨的教育任务，对学生培养有着重要作用，但班主任工作一直没有得到相应程度的关注，首先表现在班主任的工资标准上，班主任除相应的课程教学任务外，还负责学生的心理健康、道德素质、行为习惯、班级管理等多方面任务，其工作量远多于一般教师，但大部分班主任的工资却没有相应提升，我国自1979年第一次制定中小学班主任津贴标准，在至今三十多年时间里，对此标准仅进行过一次修改，即1988年修改中小学班主任津贴标准，由原来的几元上升为十几元，至物价上升、工资上涨的今天，班主任津贴标准没有得到相应的改善，虽然在经济比较发达的城市，班主任的工资得到一定程度地提升，但此种提升方式因缺少相应制度标准，存在一定的不合理性[1]。
关注度的欠缺还表现为班主任工作缺少相应的专业性，班主任对学生培育有着重要影响，其一言一行、一举一动都可能对学生成长造成一定程度的影响，因此，班主任工作需要相应的专业技能，但从我国教育现状来看，班主任是任何教师都可以承担的工作，多数小学班主任都是由其中一位任课教师承担，没有接受相应的专业培训，此种情况下存在不少班主任工作不到位的现象，对学生健康发展极其不利。
因此，针对班主任工作现存问题来看，实行班主任专业化是极其必要的。
二、实施小学班主任专业化的措施1.加深对小学班主任专业化工作的理论研究班主任专业化即向学科方向发展，学科建构需要相应的理论基础。
在理论研究方面，教育部门要给予充分重视及充足的资金支持，使相关专业课题得到顺利开展，并根据相应课题研究建立专业化班主任培训教材，将理论研究成果推广到教学过程中。
小学班主任专业化发展策略的研究实施方案
小学班主任专业化发展策略的研究实施方案研究背景：小学班主任是学校教育工作中十分重要的岗位，负责管理和教育学生。
然而，由于班主任的工作内容繁杂，涵盖面广，往往面临较大的工作压力和困难。
因此，如何推进小学班主任的专业化发展，提高其职业素养和教育水平，对于提高教育质量、培养学生整体素质具有重要意义。
研究目的：本研究的目的是探索小学班主任专业化发展的策略，为教育部门和学校提供有针对性的推进措施，以提高小学班主任的教育能力和职业素养。
研究方法：1. 文献研究：对国内外相关文献进行综述和分析，了解小学班主任专业化发展的理论基础和现状，并归纳总结存在的问题和挑战。
2. 调查问卷：设计问卷调查，针对小学班主任的工作情况、需求和意见进行调查，收集班主任对专业化发展的看法与期望。
3. 专家访谈：邀请小学教育专家进行深度访谈，了解他们对小学班主任专业化发展的看法和建议。
4. 实证研究：选取多个小学进行实证研究，跟踪观察班主任的工作实践和效果，以验证策略的科学性和可行性。
研究内容：1. 理论研究：对小学班主任的专业化发展理论进行探索和归纳，明确专业发展的内涵和目标。
2. 现状分析：调查和分析小学班主任的工作情况和需求，掌握他们在教育能力、管理能力和职业素养等方面的现状。
3. 问题挖掘：通过问卷调查和专家访谈，发现小学班主任专业化发展中存在的问题和挑战。
4. 策略制定：结合理论研究和实证研究结果，制定小学班主任专业化发展的策略和措施，包括培训、学习资源和评估体系等方面。
5. 实施与评估：在选定的小学中实施策略，并对其效果进行评估，收集班主任和学生的反馈意见，不断优化和改进策略。
6. 推广与应用：将研究成果向教育部门和其他小学推广，为小学班主任的专业化发展提供经验和参考。
研究意义：本研究的实施将有助于推动小学班主任专业化发展，提高其教育能力和职业素养，从而提高教育质量、培养学生整体素质。
同时，通过探索和总结小学班主任专业化发展策略，可为其他教育岗位的专业化发展提供参考和借鉴。
小学班主任专业化建设研究
小学班主任专业化建设研究【摘要】本文通过对小学班主任专业化建设的研究，探讨了其背景和意义。
首先介绍了小学班主任专业化建设的基本概念，分析了其需求和关键路径。
然后提出了相应的对策措施，包括培训和提升班主任的专业能力和素质。
最后对小学班主任专业化建设的成效进行了评估，总结了启示和展望。
通过本文的研究，为小学班主任的专业化建设提供了理论基础和实践指导，有助于提升班主任的服务水平和教育质量，推动教育事业的发展。
【关键词】小学班主任、专业化建设、研究、背景、意义、基本概念、需求分析、关键路径、对策措施、成效评估、启示、展望1. 引言1.1 小学班主任专业化建设研究的背景小学班主任是学校中起着举足轻重作用的角色之一，他们不仅负责学生的日常管理和教育工作，还要承担起与家长沟通、班级协调和学校管理等多重职责。
长期以来，小学班主任的专业化建设一直存在着一些问题和挑战，例如缺乏系统性的专业培训、信息化水平不高、沟通能力不足等。
这些问题不仅影响着班主任自身的工作效率和水平，也直接影响着学生的学习和成长。
在社会经济不断发展和教育改革不断深化的背景下，小学班主任专业化建设显得更加迫切和重要。
只有通过深入研究和探讨，才能找到有效的解决方案，提升班主任的整体素质和专业水平，更好地适应时代发展的要求。
开展小学班主任专业化建设研究，深入剖析背景原因和存在问题，探讨解决之道，具有十分重要的现实意义和深远影响。
1.2 小学班主任专业化建设研究的意义小学班主任专业化建设研究的意义在于提升小学班主任的教育水平和专业素养，促进教师队伍建设和教育教学质量的提高。
小学班主任是学校中与学生联系最为密切的人员之一，其专业素养直接影响到学生的学习、生活和成长。
通过专业化建设，可以提高小学班主任的教育教学水平和教育管理能力，更好地指导和教育学生，为学生提供更好的学习环境和教育资源。
小学班主任专业化建设可以加强学校教师队伍建设，形成一支高素质、专业化的教师队伍。
小学班主任专业化发展路径研究
小学班主任专业化发展路径研究摘要：当前小学班主任专业化发展存在着诸多问题，如专业性认知程度不够、专业化素质不高、专业化发展实效性不强、专业化发展保障力度不够等。
针对这些问题，本文提出了解决问题的对策：建立小学班主任准入制度，提高小学班主任专业化门槛；建立小学班主任职级制度，完善小学班主任专业化路径；创新小学班主任培训制度，提升小学班主任专业化发展速度。
关键词：小学班主任；专业化；发展对于小学班级来说，需要班主任具备专业化的管理策略，不仅要保障学生的知识教育，更要在学习中帮助学生形成正确的思想价值观念，可以说，小学班主任的专业化程度会直接影响到小学生的素质教育，因此，加强小学班主任专业化发展是当前亟需解决的问题。
1小学班主任专业化发展困境1.1小学班主任专业性认知程度不够。
学校对小学班主任的评价主要依据其工作业绩方面，考核体系较为简单，未对班主任的管理水平和专业能力进行全面和系统的评价，并且缺少科学和合理的评价依据，不具备一定的说服力。
因此导致小学班主任对于自身的专业性认知程度不够，影响了班主任管理工作的开展和立德树人教育目标的实现。
1.2小学班主任专业化素质不高。
班主任工作是一项专业性的工作，但当前小学班主任普遍专业素质不高，专业能力有所欠缺，对于班级管理和学生教育工作呈现心有余而力不足，不能带领小学生形成有效的坚强班集体，从而影响到班级集体活动的有效开展，不能真正实现学生自我发展的目标。
1.3小学班主任的专业化发展实效性不强。
小学班主任的专业化发展主要是通过培训来实现的，但是这些培训大多是流于形式，缺少一定的内涵，没有明确的学习目标，小学班主任只是被动式的学习，学习效果不佳。
此外，培训内容大多过于理论化，没有将小学实际情况融入，可操作性不强，缺少一定的应用性。
1.4小学班主任待遇机制不完善。
尽管国家出台了相关政策来保障小学教师的待遇，但是很多小学班主任的津贴却不多，有的学校根据其考核评定来发放津贴，但很多考核也只是流于形式，缺少有效性，因此大多数班主任领取的班主任津贴大同小异，没有体现差别性，使得一些努力工作的班主任受到打击，影响到工作积极性，需要长久有效的激励机制来保障教师的专业化发展。
班主任专业化发展计划范本
班主任专业化发展计划范本班主任，是一个永远不会陈旧的职业。
作为教师工作的一种形式，班主任工作是学校育人工作的重要组成部分。
随着时代的进步和学校教育的改革，班主任工作也越来越受到重视和关注。
因此，为了提高班主任工作的质量和效率，我们需要制定班主任专业化发展计划，使班主任能够更好地完成育人任务。
一、班主任专业化培养计划班主任需要具备教育理论基础和教育教学行为技能，从而能够有针对性地进行育人工作。
为此，班主任需要围绕以下几方面进行系统培训：1、教育理论基础培养：班主任需要具备一定的教育理论基础，了解育人的理论基础，如心理学、教育学、社会学等，以便于更好地指导学生的成长和发展。
2、团队合作培训：班主任需要善于协调、沟通和处理问题，团队合作能力是非常重要的，因此需要进行团队合作培训，提高班级管理的协调一致性。
3、实践经验教育：班主任需要经常进行实践经验积累，从而能够更好地反思和提高。
因此，需要组织经验分享、案例研究等活动，帮助班主任总结工作经验。
二、班主任工作经验交流计划班主任的工作需要经验，经验来自于实践，但班主任的实践经验往往是孤立的，很难发现问题，总结经验。
因此，需要进行班主任工作经验交流，以便于更好地总结经验，发现问题，加强班主任工作的管理和指导。
1、经验交流平台：班主任需要有一个经验交流平台，可以在此平台上共享工作经验和问题，进行交流和探讨。
2、分享会议：班主任需要经常举办分享会议，共同学习和讨论，分享工作经验和问题，帮助班主任解决工作中的疑难问题。
三、学生问题分析计划班主任是学生德育的主心骨，班主任需要及时了解学生的问题，分析问题的原因，以便于更好地解决问题。
1、有效的调查方式：由于每个学生的思想和行为都不同，因此班主任需要选择合适的调查方式，如问卷调查、座谈会、个别访谈等，及时了解学生的情况。
2、学生问题及时反馈：班主任需要及时反馈学生问题，并进行分析和解决。
例如，将学生较多的问题列入班会议程，与学生一起探讨问题产生的原因，并寻找解决方法。
中小学班主任专业化发展路径研究
中小学班主任专业化发展路径研究1. 引言1.1 研究背景中小学班主任在学校教育中扮演着重要的角色，既是学生的班级管理者，也是学生的学业指导者和心理支持者。
随着时代的发展和教育模式的变革，传统的班主任工作已经无法满足现代学生的需求。
如何提升中小学班主任的专业化水平，已经成为当前教育领域中亟待解决的问题。
目前，我国中小学班主任的工作面临着多重挑战。
一方面，学生的心理健康问题愈发突出，班主任需要具备专业的心理健康知识和情绪管理能力；教育教学方式的不断创新也要求班主任具备丰富的教育知识和教学技能。
如何构建一个系统的中小学班主任专业化发展路径，成为当前教育界亟需探讨的课题。
在这样的背景下，对中小学班主任专业化的发展路径进行深入研究，不仅可以帮助班主任更好地适应教育变革的需求，提升自身的专业水平，也可以为学校教育管理者提供决策依据，为学生提供更为优质的教育服务。
本文将对中小学班主任专业化发展路径进行探讨和分析，以期为中小学班主任的专业化提升提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中小学班主任专业化发展的现状和问题，分析其存在的挑战与机遇，为进一步推动班主任专业化提供理论依据和实践指导。
通过研究中小学班主任专业化的发展路径，探讨如何加强教师培训和提升，促进学科知识与教育知识的结合，培养班主任的心理健康和情绪管理能力，提高班主任专业素养，为学校教育的发展提供更加有力的支持。
通过研究班主任专业化的发展趋势，为未来的教育改革和发展提出建议和倡导，推动班主任队伍的专业化建设，提升教育教学质量，促进学生全面发展。
通过本研究，旨在推动中小学班主任专业化的不断深化和完善，为教育事业的可持续发展做出贡献。
1.3 研究意义中小学班主任是学校中的重要教育管理者和教育实施者，其专业化水平直接影响着学生的学习效果和生活成长。
随着教育改革的不断深化和教育现代化的要求不断提高，加强中小学班主任的专业化发展显得尤为重要。
本研究旨在探讨中小学班主任专业化发展路径，以期为提升班主任的专业水平提供参考和借鉴。
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小学班主任专业化发展策略的研究实施方案《小学班主任专业化发展策略的研究》实施方案一、问题的提出：1、研究的目的、意义。
班主任是学校的中坚力量，是学校骨干教师的最密集人群，教师队伍的专业化，首先应是班主任的专业化。
“班级”是学校的基层组织，一所学校教育教学质量的高低与班级工作的成功与否关系极大，而班级工作的成败，在很大程度上取决于班主任。
班主任是学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长。
可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。
从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个核心领域。
然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视角，在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。
进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平更是当前需要迫切解决的问题。
国家教育部周济部长提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变“主业”的必由之路，就是班主任专业化。
因此，教育部明确要求：“今后凡担任中小学班主任的教师均需接受不少于30学时的专题培训”。
我们在研究中发现，许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家长式”“保姆式”的班主任普遍存在，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等管理方式成为最常见的班级管理方式。
班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，它不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供平台。
一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活，会感到自己很幸运。
目前，我校教师普遍感到班主任工作是一份苦差，单调乏味，许多教师唯恐避之不及。
造成这种现象的原因虽然是多方面的，但班主任的专业化水平不高，疲于应付是其中的主要原因之一。
在新课程改革背景下，仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部因素。
可以说，研究班主任专业化发展的策略、提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的一个问题，更是我校急待解决的一个迫切问题。
2、研究的现状。
班主任专业化问题研究具有中国特色，这一问题在国外很少有研究。
因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。
中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。
“班主任专业化”这一课题在目前国内的研究也不多，只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量来展开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。
3、研究的依据：（1）理论依据。
2002年10月26日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，出版了《班主任专业化的理论与实践》。
2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章，2005年7月，青岛市教科所翟广顺所长出版了《班主任专业化与班级建设纵横谈》。
目前，一些教育专家已经在研究班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，为这一课题研究提供了理论支持。
（2）实践依据。
学校明确提出，经过五年的努力，全校班主任队伍素质整体提升，班主任队伍结构进一步优化，专业化程度明显改善，班主任工作特色充分彰显，班主任队伍管理机制更具活力，班主任在学校教育中的骨干作用得以充分发挥，造就一支勤于实践、乐于奉献、教育风格鲜明、教育艺术高超的优秀班主任队伍，培养一批在省内外有影响的模范班主任和德育专家。
4、班主任专业化的基本内涵：班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。
主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。
二、研究的目标与内容：目标：1、探究出一系列行之有效的班主任专业化发展的策略体系和基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验，让学生在班主任专业化发展的氛围里，养成良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高，全面提升学校教育教学质量。
2、构建班主任专业化发展的制度体系，包括职责制度、培训制度、薪酬制度等、考核机制、激励机制及评价体系，建立班主任专业化发展的培养、评价运作机制。
内容：1、学校班主任专业化发展现状的调查研究；2、班主任专业化发展对班主任心理品质的要求的研究；3、班主任专业化发展对班主任职业道德的要求的研究；4、不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究；5、总结、提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系；6、班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系的研究。
三、研究的策略：本课题研究以班主任专业化发展对班主任的心理品质要求和职业道德要求为切入点，首先采用问卷调查法对学校班主任专业化发展现状进行调查、分析，在此基础上，通过对不同年龄、不同层次的班主任专业化发展的个案研究，构建班主任专业化建设中的相关策略体系和保障机制，总结、推广优秀班主任专业发展的经验和成果，促进班主任专业化发展水平的提高。
采用问卷调查法调查、分析班主任专业化发展现状，主要采用行动研究法、叙事研究法、案例研究法对班主任进行个案分析，探讨、研究具体的班主任专业化发展策略。
四、研究的步骤：第一阶段：前期准备阶段（2008.4—2008.5）1、研究、通过《班主任专业化发展策略的研究》实施方案，成立课题组，启动课题工作。
2、通过组织学生问卷调查，明确当今学生对优秀班主任的评价标准，为今后的研究方向提供一个借鉴；通过组织班主任问卷调查，摸清我校当前班主任队伍中存在的问题，为有针对性地开展研究奠定基础。
第二阶段：研究实施阶段（2008.6—2010.6）1、开展班主任读书活动，阅读班主任方面的书籍或杂志，与网上阅读、学习相结合，并做好读书笔记或写读后感，让每位班主任深入了解班主任专业化发展对班主任心理品质的要求和班主任专业化发展对班主任职业道德的要求。
2、开展一月一次的“问题学生”解决研讨交流活动，每位班主任要有“问题学生”解决的文字记录，形成典型案例材料。
3、开展班主任“自我反思”活动，唤醒班主任自我研究意识，组织班主任深入开展“班主任专业化发展大家谈”的集中反思活动，积极开展不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究。
4、开展“班主任专业化发展与班级建设论坛”活动，交流班级建设心得，提出班主任专业化发展面临的具体问题及改进措施。
5、开展“班主任专业化发展”系列校本研修交流、汇报、展示活动，总结提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系，分析、研究建立班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系。
第三阶段：总结验收阶段（2010.7—2010.9）1、收集、整理《前川一小“班主任专业化发展”专题优秀论文集》、《前川一小“班主任专业化发展”典型个案集》。
2、研究、制定《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》、《前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案》3、收集、整理课题研究资料，撰写工作报告和课题研究报告。
4、召开“班主任专业化发展成果汇报会”，由优秀班主任介绍班级管理心得，组织班主任观摩主题班会或班级主题活动，接受市级结题评审。
五、预期研究成果：序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1准备阶段（2008.4－ 2008.5）《前川一小班主任专业化发展现状调查报告》普通文本黄丽玲2研究阶段（2008.6－2010.6）前川一小“班主任专业化发展”系列校本研修活动案例实录光盘黄颖鹏3研究阶段（2008.6－2010.6）《前川一小“班主任专业化发展”专题优秀论文集》普通文本邓红卫研究阶段（2008.6－2010.6）《前川一小“班主任专业化发展”典型个案集》光盘黄颖鹏5总结阶段（2010.7－2010.9）《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》普通文本邓格枝6总结阶段（2010.7－2010.9《前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案》普通文本邓格枝7总结阶段（2010.7－2010.9）《工作报告》普通文本陈亚初8总结阶段（2010.7－2010.9）《研究报告》普通文本杨明清六、完成课题任务的保障：1、人员保障：课题负责人陈亚初从事学校管理工作10余年来，积累了丰富的学校管理经验，特别是教师队伍建设的实践经验，在教育教学管理中，一向主张“教育与教学并重”，是西部教育顾问、武汉市优秀校长，参加了北师大举办的全国中小学校长高级骨干培训班，已显专家型校长的风范。
课题组核心成员邓格枝是市学科带头人、区首届十大名师、区政府专项津贴获得者，杨明清是区学科带头人，一直负责学校教科研工作。
他们都曾在“九·五”期间完成了《读中学写》和《面向全体，分层教学》两个市级重点课题的研究任务，并分别达到市级同类先进水平和领先水平；“十·五”期间，先后承担了四个教育部重点子课题，一个市级重点自筹课题的研究任务，全部如期结题。
其中，重点自筹课题《小学“互动式”教学策略研究》荣获2006年武汉市人民政府科技进步三等奖。
尤其在“十·五”教育部重点课题《中小学教师校本研修及其区域协作机制的研究》的子课题研究中,积累了丰富的小学教师专业化发展的实践经验，构建了“以案例研修为载体，以景愿管理为导向”的教师培养模式。
课题组其他成员是一支文化功底深厚、热爱教科研、年富力强的现代化教师队伍，并在教育教学第一线经过长期的打磨，积累了丰富的实战性的教科研和教育教学经验，有足够的时间和精力，能够胜任本课题的研究工作。
2、条件保障：学校是湖北省现代教育技术实验学校，有一个经济实用的信息化校园局域网，为本课题研究的顺利进行提供了基本的设备保证。
学校订有足够数量和质量的教育教学、教科研理论与实践相结合的刊物、杂志，并自办校刊，为课题研究提供了一定的便利条件。
此外，学校一直奉行“科研兴校”的办学理念，把教科研工作作为学校各项工作的突破口，把它当作重要工作来抓，并且制定了一系列科学的教科研工作制度，强化了教科研工作，为课题研究提供了组织和制度保障。