基于“过程教学”的英语泛读教学策略初探
英语泛读2第三版教学设计
英语泛读2第三版教学设计1. 课程背景和目标英语泛读是大学英语教育的重要课程之一，帮助学生扩大词汇量、阅读理解能力和阅读速度等英语语言技能。
本教学设计针对第三版英语泛读2课程，旨在提高学生的核心能力和对英语文学的理解。
具体目标如下：•通过鼓励学生大量阅读英文原著，提高其英语阅读的技能；•强化学生的理解能力，培养会结合上下文推断意思的能力；•培养学生的分析思考能力和写作能力。
2. 教学活动和方法2.1 阅读和讨论学生每人阅读两本英文小说或散文书籍，每周阅读量目标为每本书两章到三章。
每周选读一篇文章或一章节，在课堂上讨论和分析文本，以了解课本内容为基础，提高学生的英语语言技能和理解能力。
学生阅读完毕后，讨论内容包括：角色和情节分析，该章节在小说中的意义，以及作者使用的技巧和语言手法等。
学生可以通过小组讨论和班级讨论等形式进行讨论。
2.2 演讲和写作学生每个人需要准备一个5分钟的演讲，主题为他们个人阅读体验。
学生可以选择一本书、一篇文章或一部电影等，讲述他们遇到的问题、关于书籍或文章的想法以及给其他人的建议和感受。
演讲的重点是学生讲述自己的观察和感受。
学生还需要完成一篇500-600字的书评或书面报告，向班级展示他们读过的小说或散文。
书评或书面报告重点包括书籍的主题、作者的写作风格、角色的个性和他们的行为等等。
要求学生在文中引用文本的部分内容，阐述自己的观点、感受和分析。
2.3 网络和多媒体学生使用网络和其他多媒体资源，以增强他们的阅读体验。
学生可以使用线上图书馆、在线杂志和其他网站来查找阅读材料。
学生还可以使用多媒体资源，如视频或教学应用程序，来学习课本素材或进行相关练习。
3. 教学评估和建议3.1 评估方式教师将采用以下方法进行评估：•阅读笔记、注释和小组讨论成果；•每学期的书面报告和演讲；•期末考试，包括理论知识、实践和阅读能力测试。
3.2 建议为了使学生更好地接受教学，教师提出以下建议：•阅读量的目标应该有所调整，以确保学生有充足的时间研究文本细节；•教师可以引导学生更加深入地探究文本的主题和书籍的质量，以提高阅读体验；•学生应该更多地使用网络和多媒体资源，以使阅读更加有趣和互动。
谈进行英语泛读的策略
河 南省 登封 市直 一初 中 韩 素鹏
学 生通 过阅读不仅可 以增加 自己的词汇量 。 了解某些单词 的用法 ， 还可以扩大视野 。对于词 汇量有限的初中生来说 ， 一方 面泛读是提升英语水平的绝佳途径 。 另一方面 ， 泛读又对他们 的英语水平进行 了考验。 泛读和精读是互为补充 ， 互为促进 的。泛读是基础 ， 精读是
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建立语感。好多泛读材料 ， 都是 比较生辟 的， 但也有生动的 ， 生 不懈 ，每天读二十分钟到半小 时远 比三 天打鱼两天晒 网好 ． 从 辟的是一些说明性的文章 ， 读起 来会 比较吃力 。一些形象 的文 心理学 的角度讲 ， 学生的 自主 阅读能使其产生一种期 待老师讲 章读起来可能就 比较顺 ， 意思也能被理解得 比较透彻。 解 的心理定势 ， 有利 于在课堂上取得最佳 的教学效果 。在 阅读 精读是对学生学 习英语 的一个更 高的要求 ， 它最基 本的要 过程 中注意篇章能力 的培养 ， 争取不断章阅读 。 求学生 会对文章 中单词 进行 正确拼读 。然后是单 词的综合 运 二、 英语 课 堂 上 的 阅 读教 学 用 。一个词很简单 ， 但是词与词组合在一起 了， 就复杂 了。要求 泛读材料的选择要尽量做 到 ： 第一 ， 难易适 中． 适 合学生的 学生在理解 的同时 ， 也 要会 综合运用 。同时学 了之后 能 自己用 英语水平和智力水平 ， 让 他们学有所得 ， 不断体验 阅读 的乐趣 ， 词， 词组 ， 关联词 ， 写文章 。所 以说精读 的要求是很高的 ， 它要求 并使这种乐趣成为他们 继续 学习英语 的动力 。第二，要循序渐 有充足的词 汇和足够 的语法知识 ． 这些是精读 的基础 ， 也是基本 进 ， 要有梯度。学生在阅读过程 中凭借 已有 的语 言文化背景知 功， 如果学过 的单词还记不住 ， 就谈不 上精读 。为了做好精读 ， 识 和生活经验 ， 通过联想 等创造性 思维 ， 领会文 章所表达 的意 定要在课堂上把基础打好 。但泛 读是精读的有效补充 ． 让学 义 ， 从而吸收其 中信息并能 自己领悟 。第三 ， 体裁多样 ， 题材丰 生学习英语 ， 先易后难 ， 提升英语水平 。 富。这样有利于拓宽学生 的知识 面和激发学生 的阅读兴趣 ， 并 课前 自主阅读的指导 策略 能增强学生适应各 种阅读材料的能力 。第 四， 还要注意知识性、 首先我们针对初 中生 的英语水 平 ． 选择 了非 常合适 的阅读 趣 味性和 目的性相结合 。让学生热爱 阅读而不感觉到疲倦 。 材料——新概念英语 （ 一、 二） 。我们选择这两本书 ， 是 因为 即使 在学生进行课前 自主阅读 ． 并对 阅读材料有 了一定的浅层 你 目前只有 几百个词汇量 ， 也可 以边读 边理解小短文 、 故事 。一 理解 的基础上 ， 泛读课堂 的教学重任就是领着学 生对 材料进行
高职英语泛读课程教学策略探究
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法 功底 差 。 在 阅 读 过 程 中 生词 往 往 成 为最 大 的 障碍 ， 不 仅 影 响 对 于篇 章 的 理解 ，长 此 以 往还 会 打 击 学 生 的 阅读 信 心 并 影 响 其 阅读 兴 趣 。 同时 ， 由 于语 法 功 底 差 ， 对句子构成掌握不好 ， 即 使单词基本都认识 ， 也 会 出 现 句子 理解 问题 。 ２ ． 高职 学 生知 识 面狭 窄 ． 对 篇 章 整 体 理 解 能 力差 。在英 语 阅读 理 解 过 程 中 ， 虽然背景知识不是决定性 因素 ． 但 掌 握 一 定 的背 景 知 识 能够 帮助 学 生 对 整 篇 文 章 的 理 解 和 把 握 有 很 大 帮 助 。 由 于高 考 压 力 大 ， 时 间 和 精 力 都 非 常有 限 等 ， 部 分 高职 学
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高 职 英 语 泛 读 课 程 教 学 策 略 探 究
吴 超
（ 铁岭卫生职业学 院， 辽宁 铁岭 摘 要 ： 本 文 对 高 职 学 生 在 英 语 阅 读 理 解 过 程 中存 在 的 问题 进 行 分 析 ， 并 提 出相 应 的 泛 读 课 程 教 学 策 略 ， 提 高 学 生对 １ １ ２ ０ ０ ０ ）
生 在 高 中阶 段 很 少 涉 猎 课 外 知 识 ， 阅读量少 ， 知识 面狭 窄 ， 连
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加完高考 ， 可 以从 高 三 难 度 的 阅 读 训 练 做 起 。 进 行 一 阶 段 的 练 习后 ， 可 以提 高 一 个 难 度 层 次 。在 每个 阶段 的 阅 读 训 练 中 ． 要 求 学 生 采 用 精 读 泛 读 相 结 合 的阅 读 策 略 ． 既得 到 了 阅 读 理解
课程教学 中． 我 们 可 以从 以下 几 个 方 面 展 开 教 学 ． 有 针 对 性 地 解 决 问题 ． 强化 教 学 效 果 。
大学英语泛读教案
大学英语泛读教案泛读是一门英语课程的基础。
它不仅能够帮助学生提高英语水平，还能帮助他们更好地理解外国文化，扩大知识面。
下面是一份的大学英语泛读教案。
一、教学目标通过本课，学生能够：1.增加单词量和词汇量；2.提高阅读理解能力；3.了解英语国家的风俗和文化。
二、教学内容1.短文阅读：学生阅读多篇文章，并提取重点句子和关键词。
2.文章讲解：老师与学生一起讲解文章，并解释生词、短语和句子结构。
3.课后练习：学生需完成题目，以检验自己对文章的理解能力，并巩固所学内容。
三、教学步骤步骤一：导入老师可以让学生讨论关于跨文化交流的问题，例如：当您与讲不同语言的人交流时，您会感到什么?或者您认为英语学习的重点是什么?等等。
步骤二：阅读让学生阅读一篇文章，然后提取重点句子和关键词。
可以让他们一起讨论这些句子和词汇，在课堂上回答老师提出的问题。
步骤三：文章讲解老师可以让学生先自己解释新词汇和难句，并让他们讨论文本的含义。
然后老师可以给学生一些补充说明，并补充解释一些标点符号、缩写和其他深度理解的事项。
比如如果学生遇到了“LOL”的略语，老师可以向他们解释。
步骤四：课后作业让学生完成一些题目，以检验他们的理解能力和阅读理解技能。
例如：1.阅读下面一句话，并回答问题：“我的舍友总是开始做事情，但很少把它们做完。
”问题：舍友是否懒惰?为什么?2.问答练习：问题：a. 在第二段中，“The event was held in style”是什么意思？b.在第三段中，“the presenter was absolutely charming”是什么意思？3.填空练习：完成下列句子中的空缺。
a.他们每年都会举行一次 ___________ ，以慈善为主题。
b.他代表公司参加国际会议，并做出 ____________ 焕然一新的演讲。
四、教学评估老师可以通过课堂表现、练习题和书面作业来评估学生的泛读水平，以确定接下来的教学计划。
阅读圈教学模式在英语泛读教学中的实践探索
阅读圈教学模式在英语泛读教学中的实践探索吉同石（会昌县实验学校，江西赣州342600）摘要：英语泛读是英语阅读教学的重要形式，是以培养学生阅读习惯、感受阅读带来的愉悦感为目的的。
阅读圈是教师、学生、课堂组成的一个合作共同体，教师作为引导者，带领学生自主选择材料、探讨阅读内容、发表自己观点。
关键词：阅读圈；初中英语；泛读教学；实际探索参考文献：[1]钱玉莲.阅读圈开展英语泛读教学问题与策略研究[J].中学生英语,2015(06).[2]刘永良.怎样进行初中英语对话课的教学[J].语数外学习(初中版中旬),2014(06).一、阅读圈教学模式的结构阅读圈教学指的是明确4~6名学生,并对其进行分工,组织他们完成不同任务的一种教学活动。
Furr.M 基于二语习得特点,提出了阅读圈教学构建成功的四大要素:教师根据学生阅读能力,为其选择合适的内容,也可以放手鼓舞学生自主选择;基于阅读资料,学生组队进行材料的整合和分析;小组明确同一篇阅读资料,以便于在组内交流和讨论;完成阅读之后,小组绘制报告,教师做最后的补充。
阅读圈的最大魅力在于可以将不同任务发放给小组成员,学生可以从不同视角欣赏文本,并挖掘有价值信息一起阅读和思考。
二、英语泛读教学泛读是英语阅读的一种教学模式,和精读要求细致、精确来讲,泛读是对精读的补充。
泛读广泛、量大的特点决定了学生在泛读中可以获得语言知识、语言能力,进而为听、说以及写打下基础。
纵观当今的初中英语阅读教学,教师总是搞混精读和泛读,一味采用精准讲解、深入研读的方法。
文章立足阅读圈这一教学理论,以《在月亮下面》为例,探索阅读圈下的泛读教学。
三、课堂教学展示《在月亮下面》讲述了人类对环境的破坏,用来阻挡太阳光的臭氧层裂开了一个洞,虽然人类制造了人工臭氧层,但是在2522年,人工臭氧层也开始失去保护作用,人们面临选择的故事,故事将凯和瑞拉的选择、情感发展展现了出来。
文章词汇量适中,符合初中生的认知规律,教学目标指向凯和瑞拉的行为、心理变化,有助于学生理解故事背后传递的保护自然环境的意识。
大学英语泛读教学教学教案
大学英语泛读教学教学教案大学英语泛读教学教案一、教学目标通过泛读教学，使学生掌握以下技能：1. 提高听力技能，能够听懂常见的日常对话和简单的新闻报道。
2. 增强阅读理解能力，在有限时间内，能够阅读文章并准确回答相关问题。
3. 培养学生的交际能力，使其能够流利地进行简单对话和口头表达。
4. 培养学生独立学习的能力，掌握一定的学习方法和技巧。
二、教学内容1. 听力训练使用真实的英文录音素材，包括日常对话、新闻报道等，帮助学生提高听力技能。
教师可以提供一些听力材料，要求学生在听完后回答一些相关问题，以检验其听力理解能力。
2. 阅读理解提供英文文章，包括新闻报道、故事、科普知识等，通过阅读材料并回答问题，帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以设计一些问题，根据学生的英语水平难易程度来设置。
3. 口语表达通过模拟对话、角色扮演等活动，培养学生的交际能力，提高口语表达能力。
教师可以提供一些日常场景，让学生在小组或全班进行对话练习，帮助学生提升口语沟通能力。
4. 学习方法指导教师可以向学生介绍一些学习方法和技巧，如如何快速有效地阅读文章、如何借助词典等，帮助学生提高学习效率和自主学习能力。
三、教学步骤1. 导入通过与学生的互动对话，激发学生对英语泛读的兴趣，了解他们的学习需求和问题，为后续教学做好铺垫。
2. 听力训练播放相关的录音素材，让学生倾听，理解录音内容，并回答提出的问题。
教师可以提供相应的练习材料，帮助学生培养听力技能。
3. 阅读理解教师提供一篇英文文章，让学生阅读并回答问题。
可以采取小组合作的形式，鼓励学生相互讨论，提高解题能力。
教师可以适时给予一些指导和解释。
4. 口语表达设置一些情境，让学生进行对话练习。
可以是日常生活对话的模拟，也可以是角色扮演。
鼓励学生发挥想象力，提高口语表达能力。
5. 学习方法指导教师向学生介绍一些学习方法和技巧，如如何快速有效地阅读文章、如何借助词典等。
可以提供一些相关练习，让学生尝试运用这些方法，提高学习效率。
高职英语泛读课教学初探
得 至 关 重 要 ， 过 阅读 ， 习 者 获取 新 的 知识 ， 高 认 知 水 平 、 通 学 提 增 强 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 ．学 习 者 可 以通 过 阅读 得 到 必 要 的语 言 输 入 ， 而 扩 大词 汇量 ， 强 语 感 ， 高语 言 水 平 （ ｒｌ 从 增 提 Ｇｅ — ｌ ，０ ０ 。 外 。 也 是 学 生 在 以后 工 作 中获 取 信 息 的重 要 形 ｅ ２０ ） 此 ｔ 它 式 之 一 。无 论 是 非 英 语 专 业 的学 生 ， 是 英 语专 业 的 学生 ． 还 阅 读 能 力 的 强 弱都 直 接 反 映 了学 生 的综 合 能 力 。 二 、 职 阅 读 教 学现 状 高 随着 高 职 高 专 教 改 的不 断 进 行 ，教 师 在 教 学 中也 在 不 断 地 探索 和改 进 。但 在 泛读 教 学 中 ， 还是 存 在 一 些 问题 。
４结 语 ．
引 语 。如 果 学 习 者 在 心 理 词 库 中 能 够 储 存 大 量 用 于 组 织 和 管 理 话 语 发 展 的 组 织 性 词 块 和 与 各 种 话 题 有 关 的 内 容 性 词 块 ， 会 减 少 语 言 加 工 的过 程 ， 谈 话 能 够 顺 利 进 行 。 口语 就 使 中 具 有 典 型 意 义 的语 言 功 能 ， 表 示 许 可 、 助 、 怨 等 ， 如 求 抱 都 是 由特 定 的 “ 块 ” 达 的 ［。 例 如 ， 达 抱 怨 可 运 用 “ ’ｅ 词 表 表 Ｉｖ ｉｓｈｄｅｏｇ ｔａ…” 。 达 可 运 用 “ ｕｄｙｕ ｅ Ｏｋｎ ｕｔ ａ ｕｈｏ ｈｔ 等 表 ｎ ｆ Ｗｏｌ ｏ ｉｄ ｂＳ ｔ…？ 等 。 ｏ ” 在谈 论 具 体 话 题 时 ，教 师 要 注 意 培养 学生 围绕 某 一 主题 建 构 以语 义 联 想 为 中心 的词 块 集 ［。例 如 谈 论 “ ３ ＿ 职业 女性 ” ， 时 教 师 可 以 引 导 学生 先 输 入 相 应 的 内容 词 块 ． 如山ｅ ａｅ ｔ ｎ ｒｎＭ ａ ｄ Ｐ ｍ ｒ ａ ｓ ｔｓ ｃ ｒ ｍ ｒ ｂ ｕ ｅｒ ａｅ ｒ ｔ ｎｍ ｒ ａ ｅ 。在 ａ ｔｌ ｔ ｕ ；ａ ｏｅａ ｏ ｔ ｈ ｉ ｃ ｒｅｓ ｈ ａ ｉｇ 等 ｉ ａ ｅ ｔ ａ ｒ 教 学 中 ，教 师 应 该 了解 如何 辅 助 和 引 导学 生 做 出有 意 义 和 高 质 量 的语 言输 出。 ２培 养 交 际 策略 能力 ． 高 １ 语 流 利性 。 ． 提 ７ ： 交 际策 略 是语 言学 习者 对 外 语 掌 握 有 限的 情 况 下 ，为 达 到 交 际 目的 。 补 其 语法 或 词 汇 知 识 的 不 足 而采 用 的方 法 。 弥 语 言 学 家们 把 常 用 的 交 际 策 略 归纳 两 大 类 ：成 就 策 略 和 缩 减 策 略 。 成就 策 略 包括 ： 语 转 述 策 略 （ 外 以迂 回 的方 法 来 表 达 ）非 ； 语 言 策 略 （ 用 手 势 等 非 语 言 交 际 手 段 传 递 信 息 ）求 助 策 略 运 ； （ 接 或 间接 向对 话 者 询 问 某 一 正确 表达 法 ）拖 延 策 略 （ 用 直 ； 运 套语 、 重复 等 手 段 赢 得 思 考 时 间 。 待 获 取 合 适 的语 言代 码 ） 等 ； 缩减 策 略 则 表示 有 意放 弃 信 息 、简 化 某 一 话 题 或 回 避 某 一语 言形 式 【。 有 研 究显 示 ， 国 大学 生在 接 受 交 际 策 略 训 练 过 程 中 ， 中 容 易采 用 缩 减策 略 和 拖 延 策 略 ．而 这 两 种 策 略 的 运用 并 不 能 帮 助学 生 提 高语 言 和 交 际 能 力 。笔 者 在 教 学 中也 发现 确实 存 在 这一 问 题 。 遇 到交 流 障 碍 时 ． 少 学 生选 择 回避 话 题 或 改用 在 不 母 语 。 如 学生 想 表 达 “ 足 ” 一 意 思 ， 不 知 如何 确切 地 表 例 远 这 但 达。 于是 把 想 说 的 “ ｆ ｎｈ ｖ ｉ ｎ ｕ ｅ ｃ ｔ ｎ＂ Ｗｅ ｔ ａｅａ ｋ ｏ ｍｍ ｒ ａ ａ ｏ ．改 ｏｅ ｈ ｅ ｓ ｖ ｉ
CBI教学理念简述及主题模式在“泛读教程”中的运用-2019年精选文档
CBI 教学理念简述及主题模式在“泛读教程”中的运用摘要: 内容依托教学法(CBI) 是一种把语言与内容结合起来的外语教学模式, 旨在达到利用语言进行交流和学术研究的目的。
文章介绍了CBI 的教学理念, 理论依据和优点等, 并以“泛读教程”教学为例, 阐述了如何将CBI 中的主题模式运用于“泛读教程”中。
由于受到传统教学理念的影响, 我国的外语教育--F 侧重于书面语言的教学, 教学模式和方法相对单一和陈旧, 教出来的学生都只会语法和单词, 只会考试不会张口, 即造成所谓的“哑巴英语”和“聋子英语”现象。
教育部针对这种情况, 于2001年发文要求在高校推动英语等外语教学, 本科教育要创造条件, 使用英语等外语进行公共课和专业课教学, 还强调指出高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,更要先行一步, 力争三年内, 外语教学课程要达到所开课程的5%- 10%通过制定新的英语课程教学要求, 教育部强调了学生英语综合能力的培养。
英语教学任务不再是单纯的语言学习BICS(basicinterpersonal communication skills), 而应该是学科英语的学习CSLP(cognitive subject-language proficiency) 。
内容依托教学法(content-based instruction,CBI) 在培养目标、教学内容与教学方法上与教育部2001 年制定的英语课程教学要求不谋而合,符合了中国的国情, 顺应了时代的需求, 因此, 在英语教学中提倡CBI, 对于改变我国目前的英语教育停滞不前的落后局面, 对于学生外语应用能力的培养大有裨益。
一、CBI教学理念CBI 是20 世纪90 年代中期引进的一种将语言教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语/ 二语教学理念、教学路子、教学模式系列。
简单来说,CBI 就是一种用目的语言教授某一领域的学科知识, 从而确保学生既可以习得目的语言, 又可以掌握学科知识的教学理念。
《英语泛读》课程思政教学案例设计
（板书）Knowledge is power.
（实操展示、体验）3.TED演讲：《邓尼.邓普拉:关于学习热情和终身教育的真实故事》。
案例设计思路
通过视频《94岁老人每天坚持打卡图书馆》生思考，为什么要坚持终身学习？如何高效学习？最后通过TED演讲，《邓尼.邓普拉:关于学习热情和终身教育的真实故事》激发学生学习兴趣，树立终身学习的观念。
典型课程思政元素的融入
古语云：“吾生而有涯，而知也无涯”。中国古代有很多终身学习的名人，赵普、苏洵、梁灏等等，他们的经历都为学生树立终身学习的思想提供良好的榜样
《英语泛读》课程思政教学案例设计
授课教师：涉外护理系英语教研室彭志贤
一、案例简介
题目：《活到老，学到老》
课程简介：
本课程内容是英语《泛读》教学的组成部分，通过对于课文内容的讲解，帮助学生掌握英语基础词汇，运用英语基础语法知识，划分课文句子结构，从而为学生解决四、六级阅读部分中的长难句分析做准备。通过阅读技巧（“Summarizing using a Venn Diagram”）及词汇技巧（构词法“suffix：-able”）的学习，帮助学生系统的掌握基本的英语阅读方法及必备英语词汇技巧，从而帮助学生扩充词汇量，为四、六级及专接本阅读做好必要的知识准备。
4.掌握词汇技巧：构词法“suffix：-able”
5.倡导学生热爱学习，树立终身学习的观念。
三、案例设计
案例设计目标
帮助学生掌握英语基本词汇及常用构词法，系统的学习英语阅读技巧。
大学英语泛读兴趣性教学活动初探
（ ２） 词 汇 与语 言结 构 知 识。 （ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ
ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ）
（ ３ ） 语 篇结 构知 识 。 （ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｕ ｒ ｅ ）
大学英语泛读兴趣性教学活动初探
乔 国强
（ 定 西 师范 高等 专科学 校 外语 系 ， 甘肃 定 西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】从大学英语泛读的定义和教学目的人手， 提出如何诱发学生的阅读兴趣是泛读课教学过程中的一个重
要 因素 ， 在此基础上设计 了兴趣性教 学活动 ， 并分析 了在此过程 中应注 意的几个 问题 。
（ １ ） 自动认 字功 能 。 （ ａ ｕ ｔ ｏ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｒ ｅ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｚ ｅ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ）
泛读有助于语言习得。但前提是 ， 阅读材料必须有 趣 味性 ， 而且 与学 习环 境 相关 。只 有 材料 本 身 对 学 习者 有 吸引力 ， 并 且材料 的难 易程 度适 合于 学 习者 ， 才 能形成 “ 可理解性输入” 。他 和其 他 一 些 学 者 认 为， 泛读 作为 一种 外语学 习 的过程 主要 是指 ： Ａ ．阅读 大量 的材料 或篇 幅较 长 的文 章 ， 获得 总 体上 或整 体上 的理 解 。 Ｂ ．阅 读 的 目 的 是 从 文 章 中 得 到 放 松 ， 愉 悦
精读 的过 程 ， 也是 一个 令学 生感 到乏 味 的过程 ， 大 多 数学 者认 为 ， 仅仅 教 授 给 学 生 阅读 知 识 并 不 一 定 能 培养 出好 的阅读者 ， 只 有 通过 阅读 活 动 本 身 和 良好 的阅读策 略才 能产 生好 的阅读效 果 。 因而学 习 阅读 应 当将注 意力 放在 对 意 义 的理 解 上 ， 引 导 学 生 从 兴 趣 出发 ， 积极进 行 阅读 。泛读 是 大 学 英 语 阅 读 的 另 种教 学形 式 。
英语泛读课教学改革探究
Ｄｅ ． ０ ９ ｃ２ ０
Ｖ０ ． ． ２ Ｊ６ Ｎｏ １
第 ６卷 第 １ ２期
英语泛读课教学改革探究
高 存 ， 张 允
（ 津 商 业 大 学 外 国语 学 院 ， 津 ３ ０ ３ ） 天 天 ０ １４
摘
要： 泛读 课 难 讲 是 因 为既 不 能 讲 的 太 “ ”也 不 能“ 求 甚 解 ” 泛 读课 教 学 改 革要 有 一 定 的理 论 指 导 。 据 精 ， 不 。 根
２０ ０ ９年 １ ２月
湖 北经 济学 院学 报 （ 文 社 会 科 学 版 ） 人
Ｊ ｕ ａ ｆ ｂ ｉ ｉｅ Ｗ ｆ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉｅ ｎ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ｌ ｅ 、 ｍｉ ｏ ｎ ｍｉｓＨｕ ｎｔ ｓａ ｄＳ ｃａ ｉｎ ｅ ｎ ｏ Ｈｕ Ｕｎ Ｅｃ ｉ Ｓ
（ ） 学材 料 的筛 选 和 补 充 一 教
１ 教学 材 料 的筛 选 。为 避 免 教 师 和 学 生 自行 选 材 时 在 难 ．
度和兴趣喜好方 面的局限性 ， 者把《 编英语泛读教程》 笔 新 作
为基础材料 ， 只是 在 使 用 中 有所 取 舍 和筛 选 ， 将那 些 明显 陈 旧 的篇 章 删 去 。该 教材 每单 元 共 分 Ａ、 Ｃ 三 个 部 分 ． 了 避 免 Ｂ、 为 囫 囵 吞 枣 ，课 堂 上 集 中精 力 欣 赏 Ａ 部 分 。 Ｃ部 分 以 随 堂 测验 的形式完成。 Ｂ部 分 留作 课 下 阅读 ， 求 学生 对 原 文 缩 写 或 写 要
二 、 语 泛 读 课 教 学 改 革 的 理 论 基础 英
Ｚ ａｇ的 教 学 理 念 具 有 较 强 的 实 用 价 值 ，能 大 大 地 调 动 学 生 ｈｎ 的 积 极 性 ， 而 有 效 地 提 高 教 学效 果 。接 下 来 ， 从 笔者 将 介 绍 如
高中英语泛读教学初探
找 阅读 材料 ， 大家第一想到 的就是 网络 ， 找一 些英文原 著 的节选或报纸 中的文章。这 当然是一个很不错的方法 ， 但 是 这些 还不够 。其 实 ， 我们的课本也是 不错 的资源 ， 我们 基 本 上把课本 上 ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的文章都 当成精读来 上 ， 有些 时候课 文 较为 简单 ， 没必要逐字逐句地讲 ， 可以再找一篇类似 话题 的文章结合课 文上一 堂泛读课 也是一个不错 的选 择。我们 所使用 的周报 ， 上面 的文章都是很适合用 的 ， 所 以要重 视身 边 的阅读资源。 ４ ． 指导学生正确的方法 泛读没有精读那 么高的要 求 ，但是它对学生 阅读技 巧 有很 高 的要求 ， 阅读量大 ， 给 出的时间也并 不是那 么多 ， 这 和高考 的要求是一样 的 ， 我们 高考 总共 １ ２ ０分钟 ， 阅读理解 ４篇 ， 任 务型阅读 ， 完形填空都是考查 阅读理解能力 的， 所 以 阅读技 巧的掌握很关 键。常用 的泛读 策略有 ： （ １ ） 略读（ Ｓ ｋ ｉ ｍ— ｕｉ ｒ ｎ ｇ ） ， 要求读者有选择地进行 阅读 ， 可跳过某些细节来抓住 文 章的大概 ， 从而加快 阅读速度 。在 阅读 过程 中， 要 善于抓 住 文章 中的关键词 、 句和主题句 ， 不去纠缠某些细 节。如果 没 有充 分的时间 ， 而且文章又不需要深层 次理解时 ， 就可 以 运 用略读 的阅读方法 （ ２ ） 扫读（ Ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 即在浏 览文章 的过 程中， 有意识 、 有 目的地快 速获 取 自己所需要 的信息或 相关 细节 ， 对无关 的信息可忽略 。（ ３ ） 猜读 （ Ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ） ， 不要因为某 些 生词 而影 响了 自己的阅读进程 ， 在 阅读 时 ， 要通 过上 下文 的语境及构词法来猜 测、 判断某词 的含义 ， 从而更 快地 了解 文章 的内容 ， 提 高阅读速度 。当然不 同题材 的泛读材料及阅 读 目的决定着采用什 么样 的阅读方法 。教师在泛读 教学过
浅谈大学英语泛读教学的问题与对策——基于大学英语阅读教学实践的研究
或者某些文章的 内容超 出了学生现有 的知识框架 和社会 经 验 ， 的阅读过程就 更加 困难 。因此 ， 学生 为了使学 生更好 地
理解文章 ， 时教 师不得 不采 用精讲 的方 法来 处理 泛读 材 有 料， 从而失去 了泛读教学 的作用和意义。 ４ 教师缺乏对泛读的系统性指导 、
①
１、 学生不 了解上泛读课的 目的 泛读要 么是和精读 没有什么 区别 ， 老师讲解 词汇 ， 言 语 点； 要么是枯燥的阅读文章 ， 学生可能题 目做对 了， 但是对文 章的内容根本不感兴趣 ， 阅读 成为单纯 的一种技 巧性 训练。 教师觉得泛读课不好上 。阅读技巧不 可能是泛 读课 的全部 内容 ， 纯粹的阅读做题 也不 可能提起学生学习的兴趣 。 ２、 教师忽视对学生阅读 兴趣 的培养 Ｂ ｒ ｏ ｎ ａ（９ ７ 指 出： 师们 总是关心对他们 学 ａ ｆ ｄａｄＤ ｙ １９ ） ｎ ｒ 教 生 阅读能力的培养 ， 但是他们很少把注意力放在培养学 生的 阅读习惯上。在阅读 训练中 ， 很多教师只注重对学生 阅读 技
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基 于大学英语 阅读教学实践 的研究
刘培 栋 戴 梅 香 ①
（１广 州 大学松 田学 院外语 系 ， 东广 州 ５ １７ ； ２官田 中心小 学 ， 西吉安 ３ ３ １ ） 广 １３ ０ 江 ４ １ １
摘
要： 英语泛读是英语 专业学生的主要课程 。 目前 的 大学英语 泛读课程 教 学只注重形 式教 育， 忽视 意义 交流。
泛读材料 的问题 同样 不容忽视 。尽 管许多 教师 能够认 识到泛读教学 的重 要性 ，同时 为学生提供 了一 定量 的泛读 材料。但在这些泛读材料 中 ， 有些 适合学 生独立 阅读 ， 有些 材料 由于带有大量的生词或复杂句加大 了学生的 阅读给英 语专业 的
读什么听我的——英语泛读课自主学习的新尝试
治学之法新课程NEW CURRICULUM读什么听我的———英语泛读课自主学习的新尝试陈蕊（南京卫生学校）【案例背景】新的学年，我迎来了一门新的课程———英语泛读。
这可是我第一次接手泛读课的教学，而授课的对象是英护班三年级的学生。
在上学期末，我就悄悄地给他们做了一份不记名的情况调查，让我吃惊的是，在之前已经接受了两年的泛读课学习中，75%的学生都反映不喜欢英语泛读课。
我又与其中的部分学生开展了访谈，得知学生认为阅读内容枯燥，体会不到乐趣，且泛读课英语阅读量很大，感觉十分疲倦，很容易练习的时候走神，久而久之，有了畏难情绪，就更不愿意进行阅读了。
【案例主题】由于受传统教学方式的影响，在职业学校，如何克服英语教学中教师一味讲解、灌输的刻板的教学模式？如何调动学生的学习积极性，变被动学为主动学？教师在平时的教学设计中如何体现学生的自主学习？这些都是我在教学过程中思考的问题。
通过开学到现在9周的尝试，我成功地将同学们由“教师依赖型”转变成为“学习自主型”，让学生体会了“我学英语，我做主”的新型教学理念。
教学片段一：开学的第一节课，学生就好奇地问我：“老师，为什么我们上课没有书？”我认真地告诉他们，上课的内容由你们决定。
我看到了学生惊讶的眼神，他们很不理解，同时又充满了好奇。
接着，我向他们认真讲解了本学期泛读课的具体方法：（1）全班每6人组成一个小组。
（2）每个6人小组确定一个感兴趣的主题。
每次课一个主题，小组代表抽签决定展示顺序。
（3）6人小组中挑选出2人制作PPT，讲授主题的相关背景知识，其余4人寻找与主题相关的阅读材料，供全班同学阅读。
（4）由于双周周四上课，所以学生必须在单周的周三前就把准备好的材料发至我的邮箱，我阅读完以后帮助展示小组一起完善。
在讲解的过程中，我就发现学生对这种“新颖”的泛读课上法已经迫不及待了，于是学生便热火朝天地开始议论感兴趣的主题，搜集上来的主题也五花八门：旅游、购物、皇室青史……看着他们认真的讨论，我暗自庆幸在第一节课，大家就已经转变了身份，真正变成了课堂的主体，学习的主人，热情参与，积极讨论。
高中英语泛读教学初探
３２１ 新 课 导人 。在 泛 读 课 教 学 中 ， 师 要 充分 重 视对 于 阅读 材 料 的 ．． 教 导 入 在 以 往 的教 学 过 程 中 ． 师 往 往 把精 力集 中 在如 何 讲 授新 课 的 教 环节上 ， 忽视 了导 人 环 节 的 重 要性 。 导人 环 节 的成 败 直 接 关 系 到其 后
２ 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 高 阅读 效 率 提
行 有 机 的组 织 ， 做 到 在 课 堂 上 融会 贯通 。 并 ３２２ 阅读 和 理 解 － ．
科技信 息
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Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
２１ ０ ０年
第 ３ 期 ５
高中英语泛读教学初探
凌 茜 朱 艳丽 （ 西北 师 范大学 外 国语 学 院 甘 肃 兰 州
【 摘
７ ０６ ） ３ ０ ０
要】 高中英语 泛读课是提 高学生阅读 能力的主渠道， 重点应放在 激发阅读 兴趣 、 开阅读策略训练、 展 培养 良好的阅读习惯， 学生在 使
在 泛 读 教 学 中， 前 预 习是 非 常 重要 的 。学 生 必 须 在课 前 充 分 预 课 习课 文 ， 悉 课 文 内 容 ， 课 时才 能 跟 得 上 进 度 。老 师 可 以帮 助 学 生 作 熟 上
１ 纠 正错 误 观 点 ． 视 泛 读 课 重
１１ 忽视 泛 凄课 ． 阅读 能 力 不 是 一 朝 一夕 就 能 提 高 的 ， 要 坚 持慢 慢 提 高 。 此 ， 需 因 泛 的 教 学 环 节能 否 顺 利 实 施 ， 课 程 教 学之 初 ， 果导 人 得 当 ， 能 直 接 在 如 就 读 能 力 的 培 养 是 语 言 教 学 的重 要 环 节 ，也 是 学 生 应 用 英 语 的 重 要 方 吸 引 学 生 ， 起学 生 的注 意 。只 有 学 生 对 于 所 要 阅 读 的 内 容 产 生 了兴 引 面， 决不 能被 忽 视 。 趣 ， 会激 活其 积 极 性 ， 注 意 力 集 中 于 阅读 对 象 上 ， 而 有效 提 高课 才 将 从 １ 传统 泛 读 课 教 学 方 法 及 弊端 ． ２ 堂 效 率 。 因此 ， 师 应 根 据 不 同 阅 读 材 料 的特 点 ， 用 不 同 的 导 人 方 教 采 让 学 生 读 课 文 ， 练 习 ， 后 老 师 负 责 核 对 答 案 并 对 练 习 中 产 生 法 ， 好 文 章 的切 人 点 ， 过 自然 过 渡 ， 学 生把 注 意力 转 移 到 阅读 材 做 然 选 通 使 的 疑 惑及 课 文 中理 解 的难 点 作 解 释 ， 多 年来 泛 读课 比 较普 遍 的教 学 料 中来 ， 是 主动 参 与 教 学 过 程 。 堂 导 入需 要 根 据 教 学 内容 来设 计 ， 求 课 要 模 式 。教 师 “ 授 ” 生 “ 讲 学 听讲 ” 主 ， 略 了 学 生 主动 思 维 。 为 忽 教 师对 教材 进 行 深 入 研 究 ， 泛 涉猎 各 种 知 识 ， 量 搜 集 教 学 材 料 ， 广 大 进
英语泛读教学设计
Culture Club 2Animals and countries教学案例【教材版本】深港版Primary English For China Book 12 【课题名称】第十二册Culture Club 2【授课年级】小学六年级【授课时间】一课时【学生分析】在整个小学阶段，六年级的孩子的生理和心理的发展水平都是最高的。
他们在逻辑思维水平逐步发展的同时，也保留着一定的童真；在自控力增强的同时，又具有强烈的好奇心。
六年级学生内心世界比较丰富。
除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都能够做出自己的回答。
六年的英语积累，也让他们具备了一定的英语综合语言使用水平。
【课标与课题分析】三年来，在各级领导和课题组成员的不懈努力下，我校的英语阅读课题研究取得了丰硕的成果。
在经过了众多专家的指导和建议后，我们阅读课型模式持续的实行了一些调整和改进，确定为递进式阅读教学模式和广角式阅读教学模式，教师在具体操作中，可根据教学内容的实际，适当选择，因材施教。
本节课，就是对Culture Club 广角式阅读教学模式的又一次实践。
【教材分析】本节课的内容是Culture Club 2的D部分，主要是介绍了四个国家：China, the US, Australia, Thailand,以及这些国家的代表性动物。
文本共分为四个自然段，有易有难，有长有短。
在学习这个部分之前，学生已经对国家和动物有了一定的了解。
所以，我将教学目标主要定位在读、练和文化渗透上，即掌握阅读技巧，提升使用水平，了解各国文化。
【教学目标】1.语言技能目标：能利用上下文、图片以及已有的知识经验大致理解文本内容。
2.语言知识目标：能通过阅读分清各个国家的代表性动物及其概况。
3.学习策略目标：能使用各种阅读技巧，快速找出阅读材料的主要信息。
4.情感态度目标：通过“动物明星带你游世博”的活动，让学生对中西方的各个国家有一定的了解，渗透不同国家的文化元素。
基于英语学习活动观的小学英语阅读教学流程
基于英语学习活动观的小学英语阅读教学流程The teaching of English reading in elementary schools is a crucial aspect of language acquisition and development. The traditional approach to English reading instruction often emphasizes the memorization of vocabulary, grammar rules, and the mechanical practice of reading comprehension. However, in recent years, the focus has shifted towards a more student-centered and activity-based approach, known as the English learning activity approach. This approach emphasizes the importance of engaging students in meaningful and interactive learning experiences, which can enhance their understanding and enjoyment of the English language.The English learning activity approach is grounded in the belief that language learning is a dynamic and interactive process, where students actively construct their knowledge and skills through various learning activities. This approach encourages teachers to design lessons that incorporate a variety of activities, such as group discussions, role-playing, problem-solving tasks, and project-basedlearning. By engaging students in these activities, teachers can foster a sense of ownership and investment in the learning process, ultimately leading to better retention and application of the acquired knowledge.In the context of elementary English reading instruction, the English learning activity approach can be implemented through a well-structured teaching process. This process typically involves the following stages:1. Preparation and Activation of Prior Knowledge:The first stage of the teaching process involves preparing students for the reading activity by activating their prior knowledge and experiences related to the topic. Teachers can use various strategies, such as brainstorming, mind mapping, or discussing related vocabulary and concepts. This stage helps students make connections between the new information and their existing knowledge, which can enhance their comprehension and engagement during the reading activity.2. Pre-reading Activities:Before students engage in the actual reading, teachers can introduce pre-reading activities that help them develop a deeper understanding of the text. These activities may include making predictions about the content, analyzing the text structure, ordiscussing the author's purpose and perspective. By engaging in these pre-reading activities, students can develop a sense of curiosity and anticipation, which can motivate them to read more actively and attentively.3. Reading Comprehension Strategies:During the reading stage, teachers can guide students in the application of various reading comprehension strategies, such as identifying the main idea, making inferences, and drawing conclusions. These strategies can be taught explicitly through modeling and scaffolding, and then reinforced through collaborative and individual practice. By equipping students with a repertoire of reading comprehension strategies, teachers can help them become more independent and proficient readers.4. Post-reading Activities:After the reading activity, teachers can engage students in a variety of post-reading activities that encourage them to reflect on and apply the information they have learned. These activities may include group discussions, written responses, creative projects, or problem-solving tasks. By engaging in these post-reading activities, students can deepen their understanding, make connections to their own lives, and develop critical thinking skills.5. Feedback and Assessment:Throughout the teaching process, teachers should provide regular feedback and assessment to monitor students' progress and identify areas for improvement. This can include formative assessments, such as classroom observations, quizzes, and exit tickets, as well as summative assessments, such as performance-based tasks or written exams. By providing timely and constructive feedback, teachers can help students identify their strengths and weaknesses, and adjust their learning strategies accordingly.The implementation of the English learning activity approach in elementary English reading instruction can have several benefits for students. Firstly, it can foster a more engaging and enjoyable learning experience, as students are actively involved in the learning process. This can lead to increased motivation, participation, and retention of the acquired knowledge. Secondly, the emphasis on reading comprehension strategies can help students develop essential skills, such as critical thinking, problem-solving, and independent learning. Finally, the integration of various learning activities can cater to the diverse learning styles and needs of students, ensuring that all learners have the opportunity to succeed.In conclusion, the teaching process of elementary English reading based on the English learning activity approach is a comprehensive and student-centered approach that can enhance the learning experience and outcomes for students. By incorporating a variety ofengaging activities, promoting the development of reading comprehension strategies, and providing regular feedback and assessment, teachers can create a dynamic and effective learning environment that supports the growth and development of their students' English language skills.。
英语泛读的步骤范文
英语泛读的步骤范文
英语泛读是指以快速浏览的方式阅读英语文本，主要针对文章的大意、主题和结构进行整体理解。
下面是英语泛读的步骤：
1.预读标题和副标题
在开始阅读之前，先花一些时间读一遍标题和副标题。
这有助于你对
文章的主题和重点有一个初步的了解，为下一步的阅读打下基础。
2.快速浏览开头和结尾段
将视线迅速地从文章开头快速滑过，捕捉关键词和短语。
同样地，快
速浏览结尾段也是为了抓住文章的总结和结论。
这样做有助于了解文章的
框架和整体内容。
3.阅读第一句话和每一段的第一句话
4.注意关键词和短语
5.不要停顿或纠结于理解每个单词
泛读的目的是对整篇文章有一个整体的了解，而不是对每个单词都进
行深入理解。
因此，在阅读时不要停下来纠结于一些生词，而是利用上下
文和语境来推测其大致意思。
此外，可以利用关键词和主题句来帮助你快
速抓住文章的要点。
6.略读例子和细节
7.略读结论和总结部分
最后一步是快速略读文章的结论和总结部分。
这一部分通常用来概括文章的主题和重点观点。
通过略读结论和总结部分，你可以对文章的整体思路有更全面的认识。
总之，英语泛读是一种快速浏览文章的方法，旨在了解文章的大意、主题和结构。
通过预读标题和副标题、快速浏览开头和结尾段、阅读第一句话和每一段的第一句话、关注关键词和短语、不停顿或纠结于理解每个单词、略读例子和细节以及略读结论和总结部分，我们可以建立起对文章的整体认识。
这种阅读技巧在快速了解文章内容、提高阅读效率和理解能力方面非常重要。
初中英语泛读教学策略例析
中学生英语【摘要】泛读（extensive reading ）就是广泛阅读、大量的阅读、快地阅读。
其目的就是尽可能多地获取信息，提高快速感知文字材料的能力。
作为一种阅读方式和阅读策略，在初中英语阅读教学中广泛运用。
【关键词】新课标初中英语泛读策略例析初中英语泛读教学策略例析江西省于都县第二中学李晓燕1.引言阅读是四大语言技能之一，是英语教学中重要的组成部分。
中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”通常，我们把英语阅读分为精读（intensive reading ）和泛读（extensive reading ）两大类。
泛读就是广泛阅读、大量的阅读、快地阅读。
其目的就是尽可能多地获取信息，提高快速感知文字材料的能力。
在教学实践中，我们发现：很多学生对泛读的理解不到位，方式方法上欠缺，导致实现不了泛阅的效果。
这在很大程度上与我们教师缺乏泛读策略的指导有关。
依据Wallace(1991)的观点，阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型、内容和阅读目的，有选择地使用一定的阅读方法。
作为学习策略的一部分，正确的英语阅读策略有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。
泛读是一种快速阅读方式，即是读者不需要阅读全文，而是有选择地进行跳跃式阅读。
这就要求阅读速度快，大约是一般阅读速度的两倍，但对理解的精确度要求不高。
它主要用来获取文章的大意，关键的信息比如重要词汇、段落主题句等。
这种阅读方式，既区别于精读，也异于随便浏览，需要一定的阅读策略。
2.初中英语泛读教学策略例析《义务教育英语课程标准》（教育部，2011，以下简称《课标》）附录8“技能教学参考”中的阅读技能教学明确列出了十一项阅读技能。
因此，我们教师首先需要明确阅读课中技能培养的具体内容，需要结合课堂实际，分阶段、有侧重地进行阅读策略的训练研究，培养学生依据不同任务来灵活使用阅读策略的能力。
高中英语泛读教学的几点策略
高中英语泛读教学的几点策略泛读是高中英语教学中不可或缺的内容之一，有助于学生培养英语阅读理解能力和拓宽知识面。
下面将介绍几点高中英语泛读教学的策略。
一、选择合适的泛读材料选择合适的泛读材料是泛读教学的基础。
教师可以根据学生的兴趣、年龄和英语水平来选择适合的泛读材料。
材料可以包括英语报刊、杂志、网络文章以及文学作品等。
教师还可以考虑引导学生去阅读一些名人演讲、社会热点话题以及与学科相关的文献等。
选择合适的泛读材料可以提高学生的阅读兴趣，激发他们的学习热情。
二、提前预习和设置阅读目标在进行泛读教学之前，教师可以提醒学生提前预习并设置阅读目标。
预习可以让学生了解文本的大致内容和主旨，同时可以激发学生的阅读兴趣。
在预习的学生还可以对文本中的生词、短语和句型进行标记，以便在阅读过程中更好地理解和记忆。
设置阅读目标有助于学生集中注意力，提高阅读效果。
三、灵活运用阅读策略在泛读教学中，教师可以引导学生灵活运用不同的阅读策略。
教师可以教给学生如何使用上下文推测词义，如何阅读图表、图像和图表等。
教师还可以教给学生如何快速浏览和筛选信息，如何找出文本的主旨和关键信息等。
灵活运用阅读策略可以帮助学生更好地理解和掌握泛读材料。
四、组织阅读活动和讨论在泛读教学中，教师可以组织一些阅读活动和讨论，以促进学生的参与和思考。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享对文本的理解和观点。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们根据文本中的人物进行对话。
通过组织阅读活动和讨论，可以提高学生的英语口语表达能力和思维能力。
五、拓展学生的阅读能力和兴趣在泛读教学中，教师可以通过一些额外的阅读活动来拓展学生的阅读能力和兴趣。
教师可以鼓励学生阅读英语小说或经典文学作品，让他们感受英语文学的魅力。
教师还可以推荐学生阅读一些专业书籍和学术期刊，提高学生的学科知识和研究能力。
通过拓展学生的阅读能力和兴趣，可以培养学生长期阅读的习惯和能力。
高中英语泛读教学的策略包括选择合适的泛读材料、提前预习和设置阅读目标、灵活运用阅读策略、组织阅读活动和讨论以及拓展学生的阅读能力和兴趣等。
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基于“过程教学”的英语泛读教学策略初探
作者：王平衍
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第02期
高中英语教学主要有教学预设，教学过程，教学评价等三个阶段。
教学预设主要是在备课中对教学内容的教学设计和安排；教学过程主要是把教学内容安排为几个教学阶段和环节，安排好教学环节；教学评价和考核主要是对教学效果的检测与评价。
在高中英语教学中，教学过程是实现教学目标的关键环节。
高中英语的泛读主要是通过在教学过程中去完成的。
因此，基于过程教学的英语泛读就是要注重在教学过程中指导学生选择泛读内容，学会泛读方法，把泛读与理解和英语写作结合起来，提高泛读效果。
1. 英语传统泛读教学模式的反思
泛读作为英语阅读的重要形式，在英语阅读教学中具有十分重要的作用，高中英语阅读教学是英语教学的一个重要环节，而泛读教学在提高学生阅读能力方面起到越来越重要的作用。
中英语教学的泛读在英语阅读和教学中，具有不可替代的作用，是学生理解课文和提高阅读水平的重要方法。
新课程实施后，高中英语教学强调学生的自主学习和探究性学习，学生的自主泛读在学生的自主学习中具有重要作用。
但传统的英语泛读的教学方法主要是教师的“串讲式”。
泛读是在教师指定的泛读内容，按照教师的阅读目标去泛读，由于内容固定，目标明确，范围固定，在一定的时间内容易收到很好的效果。
但由于学生的泛读过程都是在教师的指定范围，按照教师规定的阅读目标，学生的阅读是被动的泛读。
由于学生的学习基础和学习能力的差异，就会导致在规定的时间内，有的学生能很好地完成泛读任务，有的学生由于英语学习能力差和理解能力的制约，就会出现在规定的时间内不能完成阅读任务的现象。
传统的英语泛读学生是被动阅读，学生不能主动参与，缺乏学习的主动性和积极性。
新课程背景下的英语学习要重视学习过程的指导，就要指导学生重视泛读方法和泛读效果的评价.要引导学生重视阅读过程不能只看阅读结。
学生学习应是过程导向而不是成果导向，教师的作用也转变为不仅仅是教会学生系统化的知识和训练基本的技能技巧，更应该注重发展学生能够自主选择达到这些目标的素质，应将教学转变为不预设终点的，有充足拓展空间的构建过程。
2. 基于过程教学的泛读指导
泛读作为高中英语阅读的重要学习方式，在学生的泛读过程中必须作好泛读指导。
教师在进入课堂前，可以先给学生一些和课文相关的材料，但要注意材料的选取，学生往往对新事物容易产生强烈的好奇心，因此材料的内容。
一是阅读内容要新颖，最好是身边或社会上刚刚发生过的事情。
二是要有趣味性，学生对有趣的东西会爱不释手，文章的趣味性会驱使他们不断地读下去。
三是要有思想性，所选材料不能过于浅显，选择一些每个学生都能从中学到东西的材料，这样学生才会感觉学有所获。
2.1 课堂情境的创设
教师在激发学生的这种激发性内驱力的时候，就应该做到不断地去创设情景，使学生一直在一种情景教学中学习，营造积极互动的课堂生活。
为他们提供学习目标的生成契机和主动探究的开放空间，真正落实学生的自主学习活动。
在教学活动中，可以组织学生结合课文内容进行一些课外调查，例如在教授第五模块第二单元的project：扬子江的保护问题的课文时，可以先让学生泛读一些关于山川、河流被污染的文章。
课后，我给了学生一个任务：（1）调查目标：了解调查对象对环境、人、动物和植物的危害；（2）根据学生所在社区、按学习组织兴趣小组或是个人意愿，对我们周围的环境情况进行调查，例如：有学生去调查“白色垃圾”是从哪儿来的？为什么一些地方老能见到这些白色垃圾？白色垃圾对环境、人、动植物有何危害。
通过阅读和调查。
就可以帮助学生树立环保意识，认识到自己以前一些错误的做法，愿意及时改正，做一个爱护环境的好公民。
2.2 用过程教学促进英语泛读教学
泛读（Extensive Reading）是强调理解的快速阅读。
过程教学在重视让学生理解和掌握正确的知识结论的同时，更加强调达到教学目的或获得所需知识观点而必须经历的知识重演、再现或体验的过程。
在阅读教学中，可以把泛读和阅读理解，阅读写作结合起来，把英语泛读作为一完整的学习过程，而不是单一地要求泛读的内容和次数，更多地引导学生在泛读过程中去学习英语。
例如，在阅读教学中，可以先由学生自主阅读，在泛读的基础上再安排教学活动，让学生在活动过程中去体验泛读效果。
可以分组开展阅读效果展示活动，每组由一名学生面向听众，以“Due to water restriction，we should save water”为主题进行演讲。
其他学生作为点评观众，以后相互交换演讲和点评，这样把泛读与理解和阅读和写作结合起来，就可收到很好的阅读效果。
3. 总结
教师通过“过程教学”引导学生把泛读放在一定的语境环境中去理解和学习，能很好地促进学生对阅读过程的思考，对整个泛读教学进行过程性思考。
教师为什么要教这些知识？知识背后更深远的意义是什么？自己应该怎样去学好这写知识，实现教材知识的活化。
（作者单位：南京师范大学灌云附属中学）。