2019最新苏教版生物七下《人体能量的供给》学案
人体能量的供给-苏教版七年级生物下册教案
人体能量的供给-苏教版七年级生物下册教案一、教学目标1.掌握食物对人体的重要性和人体能量需求；2.理解蛋白质、碳水化合物和脂肪的作用和差异；3.意识到良好的饮食结构对健康的作用；4.了解运动对人体健康的影响。
二、教学重点1.食物对人体的重要性；2.蛋白质、碳水化合物和脂肪的作用和差异；3.饮食结构对健康的作用。
三、教学内容1.食物对人体的重要性–食物是人体获取能量、物质和生命活动所必需的重要来源；–食物的消化和吸收分为口腔、食道、胃和小肠等不同的消化器官，其中小肠吸收最多的养分物质；–食物中的营养素包括蛋白质、碳水化合物、脂肪、维生素和矿物质等，这些营养素是人体所需的重要物质。
2.蛋白质、碳水化合物和脂肪的作用和差异–蛋白质是构成人体细胞、组织和脏器的主要物质之一，还参与了许多生化反应和免疫反应；–碳水化合物是人体的主要能量来源，也是构成细胞、组织和脏器的重要物质；–脂肪是人体的高效能量储存物，同时也保护内脏器官、维持身体温度和维持神经系统的正常功能；–蛋白质、碳水化合物和脂肪的差异在于其化学结构以及功能作用。
3.饮食结构对健康的影响–饮食结构应包括五大类食物：谷类、蔬菜、水果、动物性食品和奶制品，合理搭配和食用能够提供人体所需的各类营养素；–不良的饮食习惯会导致肥胖、慢性疾病和营养缺乏等健康问题；–良好的饮食习惯包括：多吃蔬菜、少吃油腻食品、适量摄取动物性蛋白质、减少糖分和盐的摄入等。
4.运动对人体健康的影响–运动可以增强身体的各项机能、加强免疫力和预防慢性疾病；–适量的运动时间和强度对人体健康有益，但过度运动可能会造成身体的损伤。
四、教学方法1.情境教学法：通过角色扮演等方式让学生模拟不同情境中的饮食和运动选择；2.探究式学习法：引导学生通过亲身实践和探究了解食物的成分和作用；3.讨论式教学法：引导学生在小组内进行讨论，并在班级内交流，提高学生的思维交流和问题解决能力。
五、教学过程1. 导入（约15分钟）•利用海报、图片等形式展示各种食物，引发学生对食物的兴趣和好奇心；•师生对话，引导学生思考：我们吃了什么食物？食物对我们有什么作用？2. 授课和讨论（约30分钟）1.食物对人体的重要性–通过讲解和图示让学生了解食物在人体中的作用和重要性，引导学生思考应该如何合理摄取食物；–利用教学视频等多媒体展示不同食物在人体内的消化和吸收过程，让学生深入了解人体对食物的需求和摄入方式。
苏教版生物七下10.5《人体能量的供给》 教案设计实录
人体能量的供给教学目标：知识目标：１、说明人体生命活动所需要能量来自细胞中有机物的氧化分解。
（教学重点）２、说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。
（教学难点）技能目标：学会测量自己或他人的体温。
情感目标：关注人体内能量供给的过程。
教学用具：口腔用体温计或腋窝用体温计及相关视频等。
教学内容本课是苏版生物七年级下册第4单元“生物圈中的人”第10章“人体内的物质运输和能量供给”之第五节的内容。
教学过程实录与课堂点评师：哪位同学愿意告诉我们：今天早餐吃了什么？生1：面包、牛奶、火腿肠生2：面条、鸡蛋师：好，那么请大家说说看，是不是这两位同学的身上就要长出面包、鸡蛋、火腿了呢？生：（笑）课堂点评：以学生的生活实例引入，话题轻松恬淡，学生的会心笑声，说明引入成功地将课堂带入了一个和谐平等的空间。
师：大家都笑了，因为我们知道这是不可能的。
可是为什么不可能呢？我们吃进去的食物在我们的体内究竟发生了什么变化？生1：因为食物在我们的消化系统中被消化、吸收了。
师：说得好，然后呢？生1：被血液送到全身的每个细胞里去了。
师：说得对。
当这些营养物质到达细胞后，一部分成为了细胞的结构，一部分贮藏在细胞内。
这些物质还会发生变化吗？当然会。
可会发生什么变化呢？不急，先请同学们思考一个问题：为什么人活着就要不断地呼吸？生：为了得到氧。
师：说得好。
人是怎么得到氧的？生1：通过呼吸。
师：对，你能回忆一下，氧是通过哪些途径到达人体的各个细胞里的吗？生1：外界的氧通过肺的通气、肺泡内的气体交换进入血液，由血液运输到组织细胞周围的毛细血管，通过组织里的气体交换进入组织细胞里。
师：说得太好了。
好了，现在我们看到了，营养物质和氧都到达了组织细胞里，接下来会发生什么？在细胞里，蛋白质、糖类、脂肪等有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳、水等，同时，这些物质中含有的能量也被释放出来了。
释放出的能量一部分用于维持人体的各项生命活动，一部分以热能的形式释放出来以维持体温。
七年级生物下册10.5《人体能量的供给》教案(新版)苏教版
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：
1. 生命观念：使学生理解人体需要的基本营养物质，以及这些营养物质对人体各项生命活动的作用，形成对人体生命活动的整体认识。
2. 科学思维：培养学生分析食物中营养物质的能力，学会从科学的角度看待食物对人体的重要性。
七年级生物下册 10.5《人体能量的供给》教案 （新版）苏教版
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容分析
本节课的主要教学内容来自于七年级生物下册10.5《人体能量的供给》教案（新版）苏教版。具体内容包括：
1. 食物中的六大类营养物质：蛋白质、糖类、脂肪、维生素、水和无机盐，其中蛋白质、糖类、脂肪能提供能量；
(2)人体生长发育、组织更新和修复等需要的主要原料是____（A.糖类 B.脂肪 C.蛋白质 D.无机盐）。
(3)人体储存能量的物质是____（A.蛋白质 B.糖类 C.脂肪 D.无机盐）。
(4)对人体的各项生命活动有重要作用的维生素是____（A.维生素C B.维生素D C.维生素E D.维生素K）。
具体知识点梳理如下：
1. 蛋白质：蛋白质是人体生长发育、组织更新和修复等的重要原料。肉类、鱼类、豆类、奶制品等食物中含有丰富的蛋白质。
2. 糖类：糖类是人体主要的供能物质，能为人体提供活动和学习所需的能量。米、面、面包、水果等食物中含有丰富的糖类。
3. 脂肪：脂肪是人体储存能量的物质，同时也能维持体温和保护内脏。动物脂肪、植物油等食物中含有丰富的脂肪。
(2)维生素对人体的作用及食物来源包括维生素C有助于增强免疫力，主要存在于蔬菜、水果等食物中；维生素D有助于钙的吸收，主要存在于肉类、奶制品等食物中。
【新苏教版】七年级生物下册：10.5《人体能量的供给》教案(4)
《第五节人体能量的供给》（一）知识目标1、说明人体内能量的供给。
2、说出体温的概念及其变化对人体的影响。
（二）能力目标学会测量自己和他人的体温。
（三）情感态度与价值观目标1、关注身体健康。
2、通过探究活动，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。
课时安排1课时教学过程新课导入：教师：当你经过剧烈运动后，有怎样的感觉？学生回答：饿，口渴，感觉到没有力气……教师：这是因为在剧烈运动时，你消耗了大量的能量，在疲劳和饥饿的情况下会感到没有力气，那么怎样来恢复体力呢？学生回答：食物中含有能量，可以从食物当中获取能量。
教师：今天我们就一起来学习人体能量的供给。
新课学习：一、人体能量的供给教师：每天我们都要吃食物，我们吃进去的食物在我们的体内究竟发生了什么变化？学生回答：食物在我们的消化系统中被消化为营养物质被人体吸收，最终被血液送到全身的每个细胞里去了。
教师：说得对。
当这些营养物质到达细胞后，一部分成为了细胞的结构，一部分贮藏在细胞内。
这些物质还会发生变化吗？当然会。
可会发生什么变化呢？先请同学们思考一个问题：为什么人活着就要不断地呼吸？学生回答：为了得到氧气。
教师：那么人体是怎样得到氧气的呢？学生：外界的氧通过肺的通气、肺泡内的气体交换进入血液，由血液运输到组织细胞周围的毛细血管，通过组织里的气体交换进入组织细胞里。
教师提问：现在我们看到了，营养物质和氧都到达了组织细胞里，接下来会发生什么？教师讲解：在细胞里，蛋白质、糖类、脂肪等有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳、水等，同时，这些物质中含有的能量也被释放出来了。
释放出的能量一部分用于维持人体的各项生命活动，一部分以热量的形式释放出来以维持体温。
教师：当然，不同的营养物质释放的能量是不同的。
我们已经知道水、无机盐、维生素、纤维素是不提供能量的，蛋白质、糖类、脂肪能提供能量。
据测定，糖类和蛋白质的热价都是16.736kJ，脂肪的热价是37.656kJ。
学生：什么是热价？教师：热价是１克营养物质在体内氧化时所释放出来的能量。
2019-2020年七年级生物下册 10.5 人体能量的供给教案 苏教版
2019-2020年七年级生物下册 10.5 人体能量的供给教案苏教版教学目标：1、说出人体内能量的供给的过程2、说出体温的概念及体温变化对人体的影响教学重点：说出人体内能量的供给的过程教学难点：说出人体内能量的供给的过程教学方法：引导探究法课时安排：1课时教学设计：（一）引入：问题情境引入（二）探究：人体能量的供给学生4人一组，讨论和交流课本表10—5和10—6的相关资料，计算自己每日能量供给情况，并重新设计“一日食谱”（三）实践：测量体温学生4人一组，有温度计测量腋窝温度和口腔温度讨论：1、当你为亲人或邻居量体温时，如何确认他们是否发烧？2、为什么SARS流行期间，机场、车站等场所要使用体温计探测仪检查旅客的体温？（四）师生交流（五）课堂小结：通过本节的学习，你有哪些收获或感想？（六）自我评价1、2 思维拓展板书设计：第五节人体能量的供给一、人体能量的供给：蛋白质、脂肪、糖类等在氧气的参与下被氧化分解，释放能量二、体温：（用温度计测量）1、体温测量的部位：腋窝、口腔、直肠2、发热：人体被某些病菌、病毒感染时，体温升高，即为发热第11章人体内的废物排入环境第一节人体泌尿系统的组成教学目标：（一）知识：1、说出泌尿系统的组成和各部分的功能。
2、概述肾脏的结构特点。
（二）能力：通过观察、解剖肾脏的分组实验，培养学生的观察能力，实验能力及分析和解决问题的能力。
（三）.情感态度与价值观：通过对泌尿系统结构的学习，使学生树立结构与功能相适应的生物学观点，培养学生实事求是的科学态度。
教学重点：泌尿系统各部分的功能以及肾的结构特点教学难点：肾单位的结构教学方法：讨论、实验探究课时安排：1课时教学设计：（一）、.导入：设疑：尿的形成与排出需要人体内的哪个系统来完成?导入课题：“泌尿系统的组成及功能”。
（二）学生观察图11—1说出泌尿系统的组成，讨论个部分的功能（三）、.关于肾脏的外形和结构的学习：肾脏是形成尿的器官，也是泌尿系统的最重要器官。
初中生物初一生物下册《人体的能量供应》教案、教学设计
2.讲解知识点：讲解人体呼吸作用的基本过程，通过动态图解、模型展示等方法，帮助学生理解氧气在细胞内的运输和利用。
3.实验操作：进行呼吸作用实验，让学生亲身体验，加深对知识的理解。
第三课时：科学饮食与能量平衡
1.复习导入：回顾前两节课的内容，为本节课的学习打下基础。
2.讲解知识点：讲解如何科学合理地搭配饮食，以实现人体能量需求与消耗的平衡。
2.结合动态图解和实物模型，讲解人体呼吸作用的基本过程，引导学生理解氧气在细胞内的运输和利用。
3.讲解科学饮食的重要性，教育学生如何合理搭配饮食，实现人体能量需求与消耗的平衡。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每组针对以下问题进行讨论：
-如何为一位参加篮球赛的运动员设计合理的饮食方案？
-在日常生活中，我们应该如何注意饮食搭配，保证能量供应？
2.突破重点，化解难点：通过课堂讲解、实验演示、小组讨论等多种教学手段，帮助学生理解并掌握三大营养物质的代谢过程。对于呼吸作用的过程，采用动态图解、模型展示等方法，使学生形象地理解氧气在细胞内的运输和利用。
3.实践应用，提高能力：设计实际案例，如为班级篮球赛设计运动员饮食方案，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力和实践能力。
（五）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，总结人体的能量供应知识。
2.强调科学饮食的重要性，引导学生将所学知识运用到日常生活中。
3.鼓励学生保持对生物学科的兴趣，继续探索生命奥秘。
4.布置课后作业，巩固所学知识，提高学生的实践能力。
苏教版生物七年级下册 《人体能量的供给》导学案1
第五节 人体能量的供给
【学习目标】
1．说明人体内能量的供给。
2．说出体温的概念及体温变化对人体的影响。
【导学展示】
活动一：人体能量的供给
1.我们吃进去的食物在体内发生了什么变化？这些食物中，有哪些营养物质可以为人体提供能量？
2.看书完成下图：
3.看教材69页的资料一和资料二，各种食物由于成分不同，热价是否相同？ _______ _____ 。
人在一天中所需要的能量与什么因素有关？
活动二：体温
1.当你为亲人或邻居量体温时，可以选择哪几个部位测量？如何确认他们是否发烧？
2.人体维持体温的相对稳定有什么意义？
【个案补充】
【盘点收获】生命活动
【反馈矫正】
1.人体细胞内的糖类、脂肪、蛋白质等营养物质必须在下列哪种气体的参与下才能被分解，并释放出贮存在里面的能量（）
A.二氧化碳
B.一氧化碳
C.氮气
D.氧气
2.下列组成人体的几个系统中，不直接参与人体内物质和能量的变化的是（）
A.循环系统
B.消化系统
C.呼吸系统
D.神经系统
3.下列哪个部位测量体温所得到的结果，最接近人体温度（）
A.直肠
B.口腔
C.腋窝
D.体表
4.当人体的体温达到下面哪个数值时，人就会有生命危险（）
A.41 ℃
B.37.5 ℃
C.43 ℃
D.36.8 ℃。
10.5人体能量的供给优秀教学案例初中生物七年级下册(苏教版)
（三）情感态度与价值观
1.培养对生物学的兴趣和好奇心，激发学生学习生物的热情；
2.培养学生关爱身体、关注健康的意识，提高学生自我保健的能力；
3.培养学生尊重科学、实事求是的态度，养成勇于实践、Байду номын сангаас于探索的习；
4.培养学生热爱生命、珍惜生命的情感，提高学生的人生观和价值观。
10.5人体能量的供给优秀教学案例初中生物七年级下册（苏教版）
一、案例背景
本节课的主题是“10.5人体能量的供给”，这是初中生物七年级下册（苏教版）的一节课。本节课的主要内容是让学生了解人体能量的来源以及能量供给的途径，从而培养学生对生物学的兴趣和好奇心。
在现实生活中，我们可以看到不同的人有不同的能量需求，比如运动员需要大量的能量来支持他们的训练和比赛，而普通人则需要适量的能量来维持日常生活。那么，这些能量是从哪里来的呢？这就是本节课要探讨的问题。
（三）学生小组讨论
1.划分学习小组，分配讨论任务，如探讨运动员能量供给的特殊性、分析食物中的能量成分等；
2.组织学生在小组内进行讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法；
3.各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课的主要内容，如人体能量的来源、供给途径等；
2.强调人体能量供给的重要性，让学生认识到关爱健康、关注能量供给的必要性；
3.学会使用实验仪器和工具，进行实验操作，培养实验操作能力；
4.能够通过查阅资料、讨论等方式，获取更多的知识，提高自主学习能力。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、讨论等方式，探究人体能量供给的途径和机制；
2.运用比较、分析、综合等方法，对实验结果进行处理和解释；
苏教版生物七下《人体能量的供给》同课异构 精品教案 (1)
人体能量的供给【学习目标】课标要求：1、说出人体内能量的供给的过程2、说出体温的概念及体温变化对人体的影响目标达成：说出人体内能量的供给的过程说出人体内能量的供给的过程学习流程：【课前展示】学生出题，学生回答【创境激趣】体操运动员剧烈运动时，需要消耗大量的能量. 读书时需要消耗能量睡眠时也会消耗能量人体能量是如何提供的？【自学导航】1、人体能量的供给学生4人一组，讨论和交流课本表10—5和10—6的相关资料，计算自己每日能量供给情况，并重新设计“一日食谱”【合作探究】1、体温学生4人一组，有温度计测量腋窝温度和口腔温度讨论：1、当你为亲人或邻居量体温时，如何确认他们是否发烧？2、为什么SARS流行期间，机场、车站等场所要使用体温计探测仪检查旅客的体温【展示提升】学生回答上述问题【强化训练】1、当你为亲人或邻居量体温时，如何?确认他?们是否发烧？2、为什么SARS流行期间，机场、车站等场所要使用体温计探测仪检查旅客的体温？3、人体维持体温的相对稳定有什么意义？?4、维持体温的相对稳定，是人体进行正常生命活动的基础，体温过高或过低会影响体内酶的催化作用，从而影响人体的生命活动，严重时导致死亡. 人是如何保持恒定的体温？【归纳总结】教师指导，学生总结【板书设计】第五节人体能量的供给一、人体能量的供给：蛋白质、脂肪、糖类等在氧气的参与下被氧化分解，释放能量二、体温：（用温度计测量）1、体温测量的部位：腋窝、口腔、直肠2、发热：人体被某些病菌、病毒感染时，体温升高，即为发热第1节动物运动的方式一、学习目标1、说出动物运动的主要方式.2、说明动物运动方式与其生活环境的适应.3、举例说出动物运动的意义.二、预习导学1、导入：绝大多数动物（如：珊瑚虫和海葵）能够迅速改变自身的空间位置；动物的栖息环境可分、、三大类. 生活在不同环境中的动物，其运动方式表现出与相适应的现象.2、知识点一：动物在水中的运动方式主要是：①水母、乌贼可靠伞部做漂浮运动或运动.②草履虫（细胞动物【填单或多】）：靠纤毛在水中做运动.③蛙、鹅、鸭等趾间有发达的 . 有利于适应水中的生活环境.④鱼的身体呈纺锤形有利于减少在水中的，身上还长有各种鳍，人们模仿了鱼的制造了浆和橹.3、知识点二：动物在陆地上的运动方式：、、、请说出以下动物在陆地的主要运动方式：蜗牛鸵鸟袋鼠蛇大象蝗虫捕食的猎豹4、知识点三：动物在空中的主要运动方式是：①在空中飞行的有鸟类、和哺乳动物 .②是飞行动物一种省力的运动方式. 鸟类飞行的基本方式是5、思考：一种动物是否只有一种运动方式，举例说明.6、意义：生活在不同环境中的动物，运动方式也有所不同，表现出对其生活环境的 . 通过运动可以出击获取，可以逃避和迁移到适宜的场所，可以完成和等，这些都有利于动物的，有利于和种族.7、小结：（1）水环境的主要运动方式是；（2）陆地环境的主要运动方式是、、、；（3）空中环境的主要运动方式是 .8、拓展：仿生学是指模仿生物建造技术装置的科学. 在生活中有许多仿生例子，小组结合课文举例. 如：浆模仿鱼鳍，天线模仿昆虫的触角，锯子模仿锯齿草，电子蛙眼模仿青蛙， .三、课堂检测1.下列除哪项外都是青蛙的运动方式（）A.跳跃B.行走C.爬行D.游泳2.动物运动的意义是（）A.有利于进化和争得配偶B.有利于寻找食物和依赖环境C.有利于冬眠和渡过寒冬D.有利于个体生存和种族繁衍3.蚯蚓的运动方式是（）A.飞行B.蠕动C.奔跑D. 行走4.毛泽东在《沁园春•长沙》里有这样一段描写：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”. 这里描写了动物的哪些运动方式：（）A.飞行爬行B.跳跃爬行C.跳跃游泳D.飞行游泳5.小明很喜欢看《动物世界》这一电视节目，动物的一些奇妙现象激发着他的灵感，他常把动物的行为和军事、交通工具进行类比. 下列对应关系中，不正确的是（）A.鸟在空中展翅滑翔时不会坠落下来——飞机B.鱼通过改变鱼鳔内的空气量在水中自由沉浮——潜水艇C.骆驼用宽大的足在松软的沙漠上行走自如——履带式坦克D.蝙蝠通过发出和接受超声波确定猎物的方位——雷达6.鱼的体形大多呈纺缍形，这有利于（）A.增大浮力B.减少阻力C.减少浮力D.增大阻力7、草履虫是一种单细胞生物，体表有大量纤毛，该特征有利于它在水中A、爬行B、飞行C、游泳D、奔跑。
苏教版-生物-七年级下册-《人体能量的供给》创新学案
第五节人体能量的供给学习目标:1.说出人体内能量供给的过程。
2.说出体温的概念及其变化对人体的影响。
3.尝试测量自己的体温。
通过探究活动，养成严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。
问题导入：当你经过剧烈运动时感觉怎样？（饿，累……）这是因为做剧烈运动消耗了体内大量的能量？怎样补充体内的能量呢？（吃食物，从食物中获取能量）今天我们就来学习人体能量的供给。
一、我自学，我能找1.人体由消化系统吸收的营养物质，通过运输到全身各处。
这些营养物质的一部分用于，转变成人体的组成物质；另一部分被暂时。
2.在细胞内，蛋白质、糖类、脂肪等营养物质在的参与下被氧化分解，贮存的被释放出来用于维持人体的。
3.人体产生的部分能量用于维持体温。
体温是人体的温度。
可用来测量，测量的部位一般是、、三处。
预习导入：今天早餐你吃了什么？我们每天吃的食物在体内究竟发生了什么变化？食物中的能量是怎样释放出来的呢？二、我发现，我知道活动一：人体能量的供给讨论和交流课本上的表10-5和表10-6，思考问题：1、表10-5上所列的食物中哪个的热价最高？哪个的热价最低？为什么？2、人从食物中获得能量，我们每天大约需要多少能量呢？由表10-6你发现了什么?活动二：测体温过渡：人体的能量有一部分又来维持体温，你会测体温吗？（一）测量体温的方法（二）测自己的体温，记录数据，思考下面问题：1．当你测得自己或他人腋窝温度不是36.8°C时，正常吗？2．为什么在SARS（一种由病毒引起的传染病）流行期间，机场、车站等场所要使用体温探测仪检查旅客的体温？3．你有过“发热”的经历吗？感觉怎样? 请简单和大家交流一下。
4．“发热”对人体百害而无一利吗？发热对人体既有利又有害。
一定限度内的发热是身体抵抗疾病的生理性防御反应。
但当体温过高或长期发热，人体的生理功能紊乱，甚至会危及生命。
当体温达到43℃时，人就会有生命危险。
四、我练习，我提高1.人在一天中所需要的能量与_____ 、_____、_____、以及_____有关。
【新苏教版】七年级生物下册：10.5《人体能量的供给》教案(1)
第五节人体能量的供给
一、教学目标：
知识性目标：
1、说明人体内能量的供给。
（重点）
2、说出体温的概念及其变化对人体的影响。
（难点）
技能目标：
学会测量自己和他人的体温。
情感目标：
关注人体的身体健康。
二、教学难点：
说出人体内能量供给的过程。
三、教学准备：
1、学生准备：口腔用体温计或腋窝用体温计。
2、教师准备：实习“测量体温”用的脱脂棉，体积分数为75%的酒精等。
3、FLASH：
（1）人体能量供给的过程；
（2）人体体温保持相对稳定。
4、视频文件：
（1）人体的热量分布；
（2）人体体温保持恒定的过程。
四、教学过程：。
人体能量的供给-苏教版七年级生物下册教案
人体能量的供给-苏教版七年级生物下册教案一、教学目标1.知道人体需要能量的来源。
2.了解不同食物中能量含量的大小。
3.知道如何合理饮食，保持身体健康。
二、教学重点1.人体需要能量的来源。
2.不同食物中能量含量的大小。
三、教学难点1.如何合理饮食，保持身体健康。
四、教学内容1. 人体能量的需求•人体生命活动需要能量。
•能量来源于食物。
2. 食物中的能量•不同食物中的能量含量有所不同。
–高能量食物：脂肪、糖类。
–中等能量食物：蛋白质、淀粉质。
–低能量食物：蔬菜、水果。
3. 如何保持身体健康•合理饮食：根据身体需要，摄入适当的热量。
•运动：增强身体代谢能力。
1. 导入（5分钟）•老师介绍人体需要能量的原因，并与学生讨论人体需要哪些营养物质。
2. 讲解（10分钟）•老师介绍食物中的能量含量及不同食物中营养物质的比例。
•老师示意不同食物的能量含量比较，让学生了解高、中、低能量食物的概念。
3. 操作（25分钟）•学生根据老师提供的食物信息，完成饮食计划设计。
•学生将饮食计划拟定好后，和同桌的同学分享，讨论是否合理，给出调整意见。
4. 总结（10分钟）•老师与学生讲解如何保持身体健康的方法，为学生解答相关问题。
六、教学方法1.讲授教学法2.小组讨论法3.经验分享法4.互动问答法七、教学评价方式1.圈点式评价法2.常规测试法3.课堂表现评价法八、教学资源•《苏教版生物七年级下册教材》•合理设计饮食计划需要结合学生的身体情况和需求，需要更多的沟通和交流。
最新苏教版七年级生物下册10第5节人体能量的供给优质教案(5)
《第五节人体能量地供给》教学目标（一）知识目标1、说明人体内能量地供给。
2、说出体温地概念及其变化对人体地影响。
（二）能力目标学会测量自己和他人地体温。
（三）情感态度与价值观目标1、关注身体健康。
2、通过探究活动，培养学生严谨地科学态度和勇于探索地科学精神。
课时安排1课时教学过程新课导入：教师：当你经过剧烈运动后，有怎样地感觉？学生回答：饿，口渴，感觉到没有力气……教师：这是因为在剧烈运动时，你消耗了大量地能量，在疲劳和饥饿地情况下会感到没有力气，那么怎样来恢复体力呢？学生回答：食物中含有能量，可以从食物当中获取能量。
教师：今天我们就一起来学习人体能量地供给。
新课学习：一、人体能量地供给教师：每天我们都要吃食物，我们吃进去地食物在我们地体内究竟发生了什么变化？学生回答：食物在我们地消化系统中被消化为营养物质被人体吸收，最终被血液送到全身地每个细胞里去了。
教师：说得对。
当这些营养物质到达细胞后，一部分成为了细胞地结构，一部分贮藏在细胞内。
这些物质还会发生变化吗？当然会。
可会发生什么变化呢？先请同学们思考一个问题：为什么人活着就要不断地呼吸？学生回答：为了得到氧气。
教师：那么人体是怎样得到氧气地呢？学生：外界地氧通过肺地通气、肺泡内地气体交换进入血液，由血液运输到组织细胞周围地毛细血管，通过组织里地气体交换进入组织细胞里。
教师提问：现在我们看到了，营养物质和氧都到达了组织细胞里，接下来会发生什么？教师讲解：在细胞里，蛋白质、糖类、脂肪等有机物在氧地参与下被分解成二氧化碳、水等，同时，这些物质中含有地能量也被释放出来了。
释放出地能量一部分用于维持人体地各项生命活动，一部分以热量地形式释放出来以维持体温。
教师：当然，不同地营养物质释放地能量是不同地。
我们已经知道水、无机盐、维生素、纤维素是不提供能量地，蛋白质、糖类、脂肪能提供能量。
据测定，糖类和蛋白质地热价都是16.736kJ，脂肪地热价是37.656kJ。
苏教版初中生物七年级下册教案-4.10.5 人体能量的供给9
“人体能量的供给”教学设计教学目标：知识目标：１、说明人体生命活动所需要能量来自细胞中有机物的氧化分解。
２、说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。
技能目标：１、学会测量自己或他人的体温。
２、通过分析资料与小组讨论，提高收集信息，分析问题及表达交流的能力。
情感目标：１、关注人体的身体健康。
２、树立良好的饮食观念和饮食习惯。
教学用具：口腔用体温计或腋窝用体温计及相关视频等。
教学重点：说出人体内能量供给的过程。
教学难点：１、说出人体内能量供给的过程２、关注自身与他人的健康教学内容本课是苏版生物七年级下册第4单元“生物圈中的人”第10章“人体内的物质运输和能量供给”之第五节的内容。
教学过程【导入】：我们知道，人体的许多生命活动需要能量，那同学们能不能举例说一说，人体的哪些生命活动需要能量？学生畅所欲言,我们运动的时候需要消耗大量能量，现在坐在教室中学习也需要消耗能量，就连安静的睡觉也在消耗能量。
那么人体需要的这些维持生命活动的能量从哪来呢？这就是我们今天这节课学习的内容——人体能量的供给。
请同学们把书翻到68页。
【自学提示】：1.当人体消耗大量能量后，可以通过什么途径补充能量？2.食物中含有的六大营养成分中，能为人体提供能量的有哪些？3.这三种营养成分属于有机物还是无机物？4.大家还记得在之前实验课上我们做过的花生种子燃烧的实验，花生中可以燃烧的成分是有机物还是无机物？5.花生种子的燃烧除了需要有机物，还需要一种气体的帮助，是什么？【观察实验】花生燃烧产生热量写出有机物在体外燃烧的方程式。
有机物+氧——二氧化碳+水+能量在我们人体的细胞内，有机物也可以和氧气发生反应产生能量。
可是，在我们人体的细胞内，会不会出现像刚才实验中那样剧烈的燃烧啊？显然不会，那在细胞内，有机物和氧气是如何反应产生能量的呢？【提问】我们首先来思考这样问题:1.食物进入人体后在人体内发生了什么变化？2.人体是如何获得氧气的？【自主学习】请同学们快速阅读书68页第一段的内容，找到有机物和氧气在细胞内发生反应产生能量的这个过程不叫燃烧，而应该叫做什么？产生的能量在人体内有哪些作用呢？（学生自主学习并归纳答案：这个过程叫做氧化分解，这些能量一部分用于维持人体体温，一部分用于维持人体的各项生命活动。
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2019最新苏教版生物七下《人体能量的供给》学案10.5人体能量的供给课型:新授主备: 审核:张主任
七年____班组名：姓名: 时间：
【学习目标】
1、说出人体内能量的供给的过程。
2、说出体温的概念及体温变化对人体的影响
【自主学习】
【学法指导】边自学边记标记
教材P62--P65的知识思考：
人体能量的来源和去处；什么是体温？测体温的部位
体温表的使用方法,体温偏高对人体的影响。
完成知识要点展示。
一、人体能量的供给
1、一部分转变成人体的。
人体从食物中获得的营养物质一部分暂时储藏在人体内,用于人体各项
（）活动。
（利用将营养物质氧化分解释放能量）
热价：蛋白质17.15kJ/g,糖类17.15kJ/g,脂肪38.91kJ/g。
能量等于重量乘以热价。
二、体温
2、体温是指人体的温度。
3、测量体温的三个部位：（36.8℃）、（37.2℃）、（37.5℃）。
的温度最接近真实体温。
4、“发热”在一定范围内是有利的,当体温达到℃就有生命危险。
【合作探究】
一、人体能量的供给
表10-5食物的热价（见课本62页）
表10-6从事不同劳动强度的人每天所需要的能量。
（课本63页）
1.人在一天中所需要的能量与有关？
2.讨论如何设计新的一日食谱？
二．测量体温（见到63页实习）
1.当你为邻居测量体温时,如何确认他们发烧？
2.为什么SARS流行时,要使用体温探测仪检查旅客的体温？
【小结】
【清疑检测】
1、下列与人体能源物质供给无直接关系的系统是（）
A、消化系统
B、循环系统
C、呼吸系统
D、内分泌系统
2、相同质量的下列营养物质中,含有能量最多的是（）
A、蛋白质
B、糖类
C、脂肪
D、维生素
3、下列叙述哪项是正确的（）
A、人体产生的能量全部用于各种生命活动。
B、体温是指人体体表的温度。
C、发热是一种病理反应,它能够影响人体的各项生命活动,对人体有百利而无一害。
D、从事重体力劳动或参加剧烈运动的人,消耗的能量多,所以食量比一般人大。
4、对于人的体温之所以能保持相对稳定的原因,下列说法不正确的是（）
A、人体产热和散热过程能维持相对平衡
B、人体的产热器官骨骼肌和肝脏能产热
C、人体的散热器官皮肤能散热
D、血管对人体温的维持没有作用。
5.课后习题（64页）
教学（后）记。