浅谈问题解决教学模式在化学课堂中的应用

浅谈问题解决教学模式在化学课堂中的应用
摘要：课堂教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，教学模式是教学实践的概括化的形式，具有灵活性和多样性，对待不同学生和不同教学内容，教师采用不同的课堂教学模式，可以取得良好的教学效果。

笔者通过教学实践证明，“问题解决”教学模式，在某些特定的教学活动中，取得了意想不到的良好的教学效果。

关键词：问题解决教学模式课堂教学
“问题解决”教学模式以课堂教学实践问题为驱动，通过核心观念性的问题，引导学生思索，发现问题，分析问题，解决问题，搭建师生互动平台，促使学生积极参与课堂教学活动。

既培养学生的问题意识和创新精神，也增强了学生学习的兴趣。

以下是笔者在课本“粗盐提纯”的教学后，再把粗盐中杂质成分增加一种所进行的“粗盐提纯”教学片段，该过程充分体现“问题解决”教学方法，取得良好教学效果。

一、“问题解决”教学的一个实际案例
题目：除去粗盐中的杂质氯化镁、硫酸钠及泥沙。

教师：这些杂质中除了泥沙外，杂质离子有哪些，如何除去？同学们注意，除杂质要遵循的原则是：除杂试剂要过量，过量试剂要除去。

学生：有镁离子，硫酸根离子。

教师：用什么试剂除去这些杂质离子？
学生：用稍过量的NaOH使镁离子变成Mg(OH)2沉淀，用稍过量的BaCl2使硫酸根离子变成BaSO4沉淀，
教师：过量的NaOH如何除去？
学生：用盐酸除去NaOH。

在课本的学习中，学生知道过量的盐酸在食盐水蒸发结晶时会挥发掉，或加盐酸时通过控制溶液的pH值来控制盐酸的量。

教师：过量的BaCl2又是如何除去？
学生：用硫酸钠除去BaCl2。

话音刚落，马上有不少学生进行反驳。

学生：这样不行，会引进硫酸根离子。

这种反驳很快得到其他学生的认可。

到底用什么除去BaCl2呢，学生进行思考和讨论。

接着有个学生提出他们讨论的结果。

学生：用Na2CO3除去BaCl2。

过量的Na2CO3可以用盐酸除去，因为盐酸和Na2CO3反应，生成二氧化碳气体
这时，很多学生向那个学生投去赞许的目光，大家都同意地点了点头。

教师：这个学生回答得很好，这些试剂的加入顺序如何？
学生：先加NaOH，BaCl2，然后加入Na2CO3，接着过滤，最后加盐酸。

思考片刻后，有学生做出了回答。

教师：这种加入顺序可以吗？
学生：可以。

很多学生异口同声地回答。

教师：NaOH，BaCl2和Na2CO3这三种试剂的加入顺序可以改变吗？如果可以，有没有规律？
学生：加入Na2CO3是为了除去BaCl2，所以Na2CO3要在BaCl2的后面。

有个学生思维很敏锐，马上发现这个规律。

教师：很好，这位同学发现了这个重要规律。

那么NaOH 呢，什么时候加？
笔者继续追问。

学生：只要在过滤之前，NaOH怎么加应该都可以吧。

有个学生不是很肯定地说。

过了一会，另一个学生提出他的质疑。

学生：如果先加Na2CO3，就会和镁离子生成MgCO3沉淀，那么还要加NaOH吗？
问题一提出来，就引起不少学生的共鸣，大家觉得很有道理。

由于知识储备的有限，他们这么想也是正常的。

但为什么还要加NaOH，他们觉得肯定有它的理由，但就是不知道为什么，于是，他们把疑惑而又渴望的目光投向了笔者。

教师：Na2CO3会和镁离子生成MgCO3沉淀，但如果再加NaOH溶液，就会转化为Mg(OH)2沉淀，使得镁离子沉淀更完全，除杂更彻底，因为Mg(OH)2沉淀比MgCO3沉淀溶解度更小，这知识以后我们才会学习。

所以刚才那个同学说对了，在过
滤之前，只要保证Na2CO3在BaCl2的后面， NaOH什么时候加进去都是可以的。

学生会意地点了点头，但很快又有学生提出他的疑问。

学生：用钡离子除去硫酸根离子，氢氧根除去镁离子，能不能直接用Ba(OH) 2同时除去两种离子？
这个问题使学生的思维变得更加活跃起来，学生们展开了激烈的讨论，过了片刻，有学生提出不同的见解。

学生：不一定可以啊，如果镁离子和硫酸根离子的量相差太多就不好。

这位学生的回答出乎其他学生的预料，大家半信半疑。

教师：确实如此，1molBa(OH)2刚好可以同时除去1mol 镁离子和1mol硫酸根离子。

然而，海水中，镁离子浓度接近硫酸根离子浓度的两倍，如果用Ba(OH)2除杂，若除尽镁离子，则加入的钡离子必然过量，近一半钡离子剩余。

为了除掉这些钡离子，Na2CO3的用量必须增加，而且根据计算，除去等量的杂质，用Ba(OH)2要比用NaOH和BaCl2贵得多，所以从实际应用和经济效益出发，不提倡用Ba(OH)2代替NaOH和BaCl2除去粗盐的杂质。

学生全神贯注地听着，从中他们也认识到化学与生活紧密相关。

教师：NaOH、BaCl2和Na2CO3三种除杂试剂添加后，接下来的操作是过滤，最后加盐酸。

请问，能不能先加盐酸，再进行过滤操作呢？
学生：不行，这样盐酸会跟部分沉淀反应，使部分沉淀
溶解，影响制得的精盐的纯度。

教师：哪些沉淀会溶解，哪些不会溶解？
学生：Mg(OH)2沉淀和BaCO3沉淀会溶解，BaSO4沉淀不会溶解。

这些问题比较简单，学生个个对答如流。

师生一环扣一环的“问题解决”教学过程紧张而有序，充分展现了新课程下师生互动的活跃氛围。

“问题解决”教学中，问题是贯穿教学的主线，教师是引导教学的主力，问题的有效性，教师的能力直接影响着课堂教学效果。

二、“问题解决”教学问题的有效性
1．注重问题的递变性
问题的提出应是有层次性的，由易到难，从简单到复杂，这样才能增强学生的兴趣，激发学生的求知欲。

在上述片段中，笔者先问粗盐中有哪些杂质离子，接着问用什么试剂除去杂质离子，然后问除杂试剂的加入顺序如何等等。

层层递进，一步步引导学生进行课堂教学活动。

2．注重问题的生成性
“问题解决”教学是在教师引导下的问题解决、知识构建的过程。

教师设置的问题，要能够引导学生提出具有探究价值的问题，这样可以挖掘学生的潜能，活跃学生的思维。

例如，在上述片段中，教师在问学生NaOH、BaCl2、 Na2CO3这三中试剂的加入顺序后，马上有学生提出“先加Na2CO3，就会和镁离子生成MgCO3沉淀，那么为什么还要加NaOH”这
样的问题。

通过问题生成问题，培养学生的问题意识、探究意识。

三、“问题解决”教学中对教师的基本要求
1．对教学内容有很好的把握能力
把握好教学内容，教师不仅要熟练掌握教材的知识内容，理解教材中所蕴含的科学方法，还要注重理论联系实际，能够将化学知识与生产、生活和科学技术有机结合起来。

在上述片段中，在解释为何不用Ba(OH)2代替NaOH和BaCl2除去粗盐中的杂质时，既体现教师扎实的化学知识基础，又说明化学与生产的密切联系，让学生不仅学到了化学知识，也体会到化学与生活密切相关的科学道理，激发了学生学习化学的热情。

2．对课堂生成有很强的应变能力
“问题解决”课堂教学是一个动态的、灵活的、生成性很强的教学过程。

该过程不再是“教师教，学生学”，而是“师生互动，共同成长”。

这要求教师具备很强的应变能力，能够以动态生成的观念自主构建教学活动，捕捉生成，提炼生成，开发生成，变“课堂传授”为“课堂创造”。

“问题解决”教学充分展现了教师课堂教学的主导地位，调动了学生学习的主动性、积极性。

为挖掘学生潜能，张扬学生个性提供契机，使他们勇于提出自己的质疑，敢于发表自己的见解。

既使学生掌握化学知识，又培养他们独立思考的能力。

参考文献
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[3]刘四方. 新课程标准下课堂教学提问有效性的思考. 中学化学教与学，2011（2）：38-41。