《浅谈作文教学中发挥学生的主体性》
语文教学中如何发挥学生主体性地位
浅谈语文教学中如何发挥学生的主体性地位在语文教学中，能否发挥学生的主体地位是评价语文课好坏与否的重要标准。
如何做到发挥学生的主体性地位，有以下几个步骤：1.让学生读语文实践能力中很重要的能力就是朗读能力。
语文教学中，如果离开朗读，就会变得死气沉沉，没有生气。
从朗读课文中，学生可以得到信息，并由大脑加以整理归纳，从而提高学生的思考能力。
在诗歌与文言文教学中，特别要强调“读”的作用。
在现代诗歌的教学中，让学生反复朗读。
通过读，学生试着体会诗人的感情，体味诗歌的意境美，把握诗歌的音韵美所在。
2.让学生想语文课并不是简单的语文知识的传授，而是在这种传授过程中，培养学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养，健全学生的人格。
语文课在传授语文知识的同时，更要掌握语文学习方法，做到举一反三。
中华文化博大精深，要在有限的语文教学中，最大限度地提高学生学习语文的能力，就必须让学生学会思考。
3.让学生讲语文教学中的能力培养很重要的一项就是学生说话的能力。
学生口头表达能力直接关系到其交际能力的提高。
科学研究表明：“多讲话使人灵感涌现和增加创造力，从而变得聪明。
”实验证明，当人在说话的时候，人的大脑是最活跃的，视觉、听觉、语言神经中枢完全被调动，使大脑神经元活动变得复杂，从而增强脑的活动能力，脑神经系统得到加强和完善。
语文教学要让学生敢说、能说、会说。
4.让学生交流在语文教学中，要让学生充分地交流“得”，程度好的学生带动较差的学生，从而使每个人的积极性都调动起来。
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这些都说明，在交流讨论中，人人都会有所得。
在充分交流的过程中，提高学生的思考能力，拓展课文，加深学生对课文的理解、把握。
老师在提出问题时，要指导学生把自己的理解与大家共享，然后再综合各小组的交流情况进行归纳小结。
5.让学生演让学生演是开发学生创造能力的方法之一。
这种“演”可以使学生增强对课文的理解。
只有在理解的基础上，才有可能创造，才有可能“演”。
浅谈如何充分发挥学生的主体性
浅谈如何充分发挥学生得主体性在教学中,学生就是构成教育活动得基本要素,就是教育活动得最基本得对象。
我国长期以来对学生得主体地位重视不够,在教育过程中,仅仅把学生作为教育得客体,忽视了学生主体性得培养与发挥。
因此,关注学生得主体性与创造性就是当前教育得新动向。
那么,怎样才能充分发挥学生得主体性与创造性呢？一、创造活跃思维得条件学生得思维活动处于活跃状态就是学生主动获得知识,发挥主体作用得前提。
创造活跃学生思维得条件可以从以下两方面着手。
1、重视学生得实践操作活动教学过程中,要尽量让学生积极参加实际操作活动,如拼图、摆图、画图、制作、测量等。
在实际操作过程中,要引导学生多动手、动口、动脑,使学生得操作、思维与语言表述协同起来,从而得到平衡发展,并获得大量得感性材料,为主动地获得知识提供大量得素材。
2、让学生积极参与教学过程,使学生真正成为学习得主人创造从疑问开始,在探究中萌发,采用小组讨论,让学生质疑问难,为此,在课堂教学中,教师要适当灵活地安排与运用集体学习、提问、小组讨论及个人自学、作业等多种形式,并随时注意学生得动态,及时调整教学进程,从而为活跃学生得思维创造条件。
二、让学生逐步掌握与运用思考方法让学生逐步掌握与运用思考方法,就是充分发挥学生主体作用得关键一步,要学生掌握数学思考方法可分三步:1、初步学会比较、分析与综合比较、分析与综合就是小学数学教学中常用得思考方法。
在教学中,要让学生通过对类似知识得比较,找出其共同点与不同点,只有找出知识得共同点,才能发现知识得规律。
要求学生能够将整体知识分解为几个部分,并能找出各部分知识之间得内在联系,在学习各部分知识之后能组成整体知识。
2、在教师得帮助下,学生能够初步地抽象、概括以往,在小学数学教学中,对知识得抽象、概括多数就是由教师包办进行得,忽视了引导学生自己进行抽象、概括。
为此,教师要根据数学学科得特点与小学生思维发展得规律,引导学生自己进行抽象与概括。
如何在语文教学中发挥学生主体性
浅谈如何在语文教学中发挥学生主体性【中图分类号】g424.1 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0091-011 善于架梯展现过程所谓“架梯”,指的是教师要积极,有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会,让他们享受成功的愉悦。
“乐学教育”要求教师要尊重学生,在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点,然后相机引导。
学生回答不完整或有错,教师要运用各种方法引导学生重新思维,重新认识,由不懂到懂,这就是展现训练过程。
展现训练过程是每一堂课必不可少的环节,素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生,教师就要设计方法,比如把大问题分解成小问题,降低问题的坡度(即前所提及的“架梯”)让学生循序渐进地逐步弄清楚。
那种把结果和盘托给学生的“好心”做法,是有损于学生主体地位的落实的。
展现训练过程,要与发展思维相结合。
比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用,引导学生不断向新思维广度发展。
例如用“勤劳”造句,第一个学生说:“我的妈妈很勤劳。
”紧接着造句的学生,往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶”……如果不及时提醒,学生产生思维定势,训练效果就差。
有经验的教师往往在此时进行启发“谁能把妈妈怎么勤劳,说给大家听听?于是学生会说。
”我的妈妈很勤劳,下班回家还买菜烧饭。
“我的妈妈很勤劳,一有空就忙着做家务。
”句式基本相似,但内容有了变化。
教师进一步引导:“谁能换一个说法,先说说妈妈怎样勤劳,然后再用上‘勤劳’。
”学生在教师的再指导下,跟着作变式训练:“我的妈妈一有空就忙着做家务,很勤劳!像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合。
”展现训练过程,要与学生的“最近发展区”前发展相结合。
比如理解课文,有着三个层次:第一层,表层性理解,就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容;第二层,解释性理解,就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”,能用自己的话回答问题,能概括出课文的基本观点或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三层,创造性理解。
浅谈阅读教学中学生主体性的发挥
２ 转 变教 法 ，以 学生 自主 阅读 为 主 ． 阅读 教 学 的课 堂 上 ，往 往 是老 师 带 着对 文 本 的感 受 和理
解 ， 讲解 给 学 生听 。实 际上 ，顺 序 应 该倒 过 来 ，遵 循 “ 学 先 后 讲 ” 的原 则 ，让 学 生带 着 对 文本 的理解 和 感 受 ，甚 至是 带
成 为 我们 课 堂 的主 旋律 ，还 须我 们 不 断努 力 。让 我们 的阅读
ｆ ４】小威廉姆 Ｅ ・多尔．后 现代课程观 ［ Ｍ】 （ 王红 宇译 ）北京：
但 “ 非对 话 的传 统 ”远远 没 有 结束 。要 使 民 主 、平 等 、对 话 科 学教育 出版社 ，２ Ｏ ． ００ 教 学 乘上 “ 话 ”的翅 膀 ！让 孩 子们 在 对 话式 阅读教 学 的天 对
学 生 的情 感体 验 ；或 以群 体 阅读代 替个 性 阅读 ，无 视 学 生 的 个 性 。语 文 新课 标在 “ 学建 议 ” 中提 到 “ 生 是语 文 学 习 教 学
着 优美 的 音乐 和 窗 外细 碎 的 雨声 ，把 学生 带入 雨 的 境 界 ，仿 佛 听 到春 雨在 细 细 地诉 说 着 ，我 们 就在 这 宁 静 、和 谐 的氛 围
空 自 由飞翔 １
２０ｌ ． １ ０５
（ 崔莲 乌鲁木 齐职业 大学
８ ００ ） ３０ １
供 学 生参 考选 择 ，如 ：读 完 文 章后 ， 你有 没 有表 达 自己看 法 尔 德 教 参把 她 定性 为 “ 荣 、追求 享 乐 的小 资产 阶 级 妇 女形 虚
的欲 望 ？为什 么 ？能否 就 文 中你 认 为 感人 的形象 或 情节 或 语 言说 说 自 己的体 验 ？你 认 为作 者 想 要表 达 的是什 么 主题 或 情 象 ” ， 但 学生却 看 到 了她不 满 现状 ， 勇敢 诚实 ，吃 苦耐 劳 的
浅谈初中语文教学中学生主体性的发展
浅谈初中语文教学中学生主体性的发展作者：苏义芳来源：《读与写·上旬刊》2013年第11期摘要：随着新《课程标准》不断深入和推广使用，新的课改模式如雨后春笋层出不穷，对强力推进新课改注入了新的活力。
课堂教学从理念到行为上发生了重大改变，满堂灌的封闭式教学逐步被取消，而自主、合作、探究的学习模式悄然升起，改善了师生关系，突出学生主体，充分认识学生在教学活动中的主体作用已成为广大教师课改的教育理验。
本文就在初中语文教学中如何落实学生主体性的发展进行了探讨。
关键词：新课程；初中语文；主体性；学习兴趣中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0047-01主体性是人的本质属性，是人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，是现代人素质的重要特征。
素质教育强调尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识和激发学生的主动精神。
《语文课程标准（实验稿）》也明确指出："学生的发展是语文课程的出发点和归宿，语文课程在教学目标，教学过程，教学课程评价和教学资源的开发方面都要突出以学生为主体的思想。
"作为一名初中语文教师，应该更新教学理验，认真反思以往的教学过程，遵循学生的心理发展和认识发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取各种有效方法，创造有效教学情境来调动学生学习主体性与参与性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，大胆地说出自己的想法，真诚地表露出自己的感情。
笔者在语文教学中大胆进行了一些尝试，现和大家分享如下：1.尊重全体学生，培养学生的主体性托尔斯泰指出："教师的教不在于全盘授予，而在于相机诱导，令其运智。
"因此，教师在教育活动中应坚持热爱学生、关注学生、尊重学生和培养学生的主体性，备课上课都要以学生为本。
比如，在备课时，应当考虑到每一个环节的处理如何让学生更好的理解；在课堂上学生提出的每一个问题教师都应当有所回应，不能置之不理。
语文教学中发挥学生的主体作用
浅谈语文教学中发挥学生的主体作用摘要：课堂教学中教师应尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。
一、激发学生学习兴趣，使学生乐学。
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
1.优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。
教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。
只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。
这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。
”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。
2.运用多媒体教学手段，调动多种感官参与。
心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。
如在学习《北京亮起来了》一文时，当学生听着录音，又看到屏幕上显现出来的画面时，个个都瞪大了惊奇、欣喜的眼睛，看完后，当我问大家谁能说一说北京留给你什么印象时，他们争先恐后，跃跃欲试，课堂气氛相当活跃。
二、更新教学理念，尊重学生人格，进行民主教学。
民主教学是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提。
在课堂教学中发挥学生主体性论文
浅谈在课堂教学中发挥学生的主体性主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。
虽然在整个教学活动中，学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想。
因此就需要政治教师将学生的主体思想落实到具体的教学过程中，让学生积极参与课堂教学。
本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法，以待商榷。
一、坚持“以学生发展为本”，正确处理教材与学生实际的关系要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养其自主学习的能力。
这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。
实际上，只有观念正确了，才能设计合理的教学，成功组织课堂教学活动。
对课堂教学的认识，不应只是满足让学生把握教材，更主要的是要引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。
通过一堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，提高自己认识世界的水平。
要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。
所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，简单说来，就是要带着学生的实际情况去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正地用好、用活教材。
二、追求和谐课堂，发挥学生主体作用学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们的教师仍然在唱主角，在尽情地灌输，即使是让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
在这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？要营造和谐的课堂活动气氛，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。
和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时借助媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。
在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
浅谈语文阅读教学中如何体现学生的主体性
浅谈语文阅读教学中如何体现学生的主体性于国峰论文提要：主体性是素质教育的‚三要义‛之一，在提倡‚以人为本‛,教育要直面学生生活的今天，学生的主体地位是否真的在课堂教学中得以体现，是否实现了师生间真正的‚人格教育‛。
我认为没有，至少现在不全是。
本文就如何在小学语文阅读教学中体现学生的主体性谈一点个人不成熟的见解。
其中心观点是：教师要站在学生可持续发展和终身发展的高度，从学生的实际出发，在民主与对话的教育情境中不断激发学生的主体意识，积极发挥学生的能动性和创造精神，使学生形成健全的人格，从而提高语文素养。
论文从两个大方面加以论述：一、学生的主动性是体现其主体性的前提。
具体分成如下五点：1、民主和谐的师生关系。
2、给学生自由、自主活动的机会和权利。
3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。
4、拨动学生情感之弦。
5、‚以学定教‛，将语文阅读教学根植于学生的生活。
二、引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。
1、以读为本，读中感悟。
2、明确目标，扎实训练。
总而言之，在阅读教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。
要创设情境，促使学生进入乐学的境界。
只有学生乐学，阅读教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。
在语文教学中体现学生的主体地位，这是直面素质教育的需要，是语文课程标准和语文学科的需要，更是目前语文教学，学生大多被动参与，教学效率不高，从而扭转这种局面的迫切需要。
就阅读教学而言，我们知道一个人的语文素质是在实践活动中逐步养成和发展起来的，绝不是在被动的听课状态下获得的。
所以，我认为语文教师要从培养高素质的人才以适应现代化建设的需要入手，站在学生可持续发展和终身发展的高度，从学生的实际出发，让学生有足够的时间参与语文学习实践活动，在实践中增长知识和技能，掌握方法和过程，形成积极的情感体验和良好的价值取向。
进而培养听、说、读、写能力，体现学生在学习中的主体地位，落实主体性教育。
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学⽣的主体性让学⽣成为学习的主⼈2019-09-21英国著名教育家斯宾塞曾说过："硬塞知识的办法经常引起⼈对书籍的厌恶；这样就⽆法使⼈得到合理的教育所培养的那种⾃学能⼒，反⽽会使这种能⼒不断地退步。
"新的课程标准明确要求，在课堂教学中，只有充分挥学⽣的主体性，才能让学⽣真正成为课堂的主⼈，融知识学习与巩固为⼀体，达到学⽤结合的教学⽬的。
然⽽，在语⽂教学中，怎样才能更好地发挥学⽣的主体性，让学⽣成为课堂的主⼈呢？这个问题⼀直困惑着教学⼀线的⽼师。
⾝在教学⼀线，笔者也在不断地就这个问题进⾏积极地尝试和探索，现在就结合⾃⼰的⼯作实际，谈谈⾃⼰的体会和看法。
1.发挥学⽣的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看⽽让⼀切成为形式1.1搭建合作学习的平台，⿎励学⽣全员参与。
在语⽂教学中，我们往往会看到这样的情形，当学⽣的学习热情被激发出来后，学⽣发⾔异常热烈，有的学会会情不⾃禁地站起来⼤声吆喝，⽣怕⽼师听不到⾃⼰的发⾔。
然⽽也有⼀些学⽣趁这个时间，学习注意⼒分散，东瞅西看，甚⾄在⽼师视线之外，做⼀些与课堂⽆关的事情。
整个课堂看起来学⽣发⾔踊跃积极，热热闹闹，然⽽真正地投⼊到学习中的时间很少，⼤多学⽣的精⼒根本就没有进⼊到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被⽩⽩地浪费了。
在课堂上发挥学⽣的主体性，应该是师⽣的群⾔堂，参予⾯越⼴，学⽣的主体性发挥就越有成效。
主体参予，应该是学⽣的⼀种⾃觉⾏为，作为⽼师，要在学⽣的课堂学习中，想⽅设法地营造出有利于学⽣⾃觉学习的氛围，让每⼀个学⽣在不⾃觉中成为学习的主体。
⽽不是极少数学⽣的表演。
因此，作为⽼师，在课堂组织中，要切实地发挥学⽣学习⼩组合作交流的作⽤，让每⼀个学⽣都能在课堂上，有所作为。
这样才能让有限的课堂时间得到有效的利⽤。
例如我在教《胡杨赞》⼀课时曾组织学⽣讨论过这样⼀个问题："胡杨千年不死的⽣命，千年不倒的毅⼒，千年不腐的意志"。
在语文教学中发挥学生的主体性
在语文教学中发挥学生的主体性所谓主体性,就是在工作、学习和生活中人所表现出来的主动性、自学性、探索性。
在义务教育《语文课程标准》中明确指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人。
”因此,以学生为主体,让学生全面主动、生动活泼地得到发展是素质教育的灵魂,也是当代学校教育改革的主题。
学习语言,最根本的一条就是引导学生积极主动地发展,学生的主体性发挥了,学生的语言能力也就提高了。
试想如果一个学生没有自主学习的要求和兴趣,他是不可能积极主动地完成学习任务的。
因此语文教学的关键在于如何最大限度地发挥学生的主体性。
一、创设情境,激发兴趣语文学习的过程就是从无疑到有疑,再质疑、释疑的过程。
学贵有疑,设疑激趣,体现教师的主导作用。
在语文课堂教学中,教师有意识地从学生的角度去设疑,激发学生主动探索的兴趣和欲望,营造一种和谐、民主、平等、宽松的氛围。
带动学生思考活动进一步深入。
比如在学习苏轼的《江城子》中有这样一句“千里孤坟,无处话凄凉”。
学生在理解的时候大都理解为词人因为爱妻亡故,且坟墓在千里之外,所以不能向她倾诉。
此时老师可以提示学生,我们能不能从生者和死者两个方面来理解?学生在相互交流之后能得出,也可以指是亡妻独眠地底,孤独凄清,无法向丈夫诉说,和前面的“十年生死两茫茫”中的“两”是相互对应的结论。
因此抓住契机,适时点拨,鼓励他们大胆设想,始终处于积极状态,发现学生的闪光点,让学生在轻松、愉快、充满知识魅力的氛围中获取知识,掌握技能,成为自主的求知者,成为课堂学习的主人。
二、营造氛围,创建民主陶行知先生曾明确指出:创造力最能发挥的条件“是民主。
”只有在民主的氛围中,创造力才能得到开发,只有民主和谐的环境,才能使学生的创造精神得到充分发挥,使学生的思维最大限度地活跃起来,积极主动参与教学。
教学中,教师不牵着学生的鼻子走;不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道,尽量将所讲内容浓缩到最简,留出时间让学生自由地思考自己的不惑,讨论解决的方法。
教师如何体现学生的主体性
浅谈教师如何体现学生的主体性【关键词】教师；学生；主体性【中图分类号】g63.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01教学是一项有明确目的的培养人的社会活动。
在这个社会实践活动过程中，使学习者学习和掌握基础知识和基本技能，发展学习者的智力，使学习者形成一定的思想品质，促进学习者身心健康的发展。
[1]教学的本质，是人类认识世界和提高自身能力的一种活动。
教学的形式，是一种专门组织起来的在教师的直接领导下，学生参加的高效率的认识活动。
如何树立正确的教学思想，运用教学规律进行教学活动？重要的是正确认识师生关系，教与学的关系，即教师的主导作用与学生的主体性。
[2]1.对“主体性”的认识“主体性”是人作为对象性活动的主体所具有的本质特性，是指作为认识的主体在处理外部世界关系时的功能表现，是主体在作用于客体活动中表现出的能动性。
这表现为自主性、能动性、创造性。
自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配；能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与；创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。
[3]在教学活动中，只有培养学生的主体性才能使他们成为教学认识的主体，实现学生生动活泼的发展。
2.教师如何体现学生的主体作用2.1教师应从改变自身的教学观念做起传统教育在掌握知识和发展能力方面，更偏重于掌握知识，从而产生了高分低能的现象。
一些教师喜欢在课堂上唱独角戏，向学生灌输课本知识，学生只能被动的听，相对比较盲目地装老师给他们灌输的现成的知识。
抑制了学生学习的积极性和主动性。
以往的教育的目标，调适应社会需要，为国家培养合格的劳动力，忽视了学生的自身发展。
改变这一现象，首先要改变的就是教师的教学观念。
改变教师以往主宰一切的观念，在教学过程中起到主导作用，即引导学习者自行获取知识和培养能力，启发调动学生学习的积极性，主动性，而不是一味地灌输知识。
浅谈小学语文教学中学生主体意识的培养
浅谈小学语文教学中学生主体意识的培养内容摘要：随着新课程改革的实施和不断推进，传统的课堂教学模式已不适应时代的发展，为适应社会发展的需要，教师必须更新观念，改变陈旧的、不适应形势的教学模式，让学生积极参与教学活动，成为学习的主体。
本文就课堂教学的主导者、载体对培养学生主体意识的作用谈了几点浅薄的认识和体会。
关键字：语文教学学生主体意识正文：随着新课程改革的实施和不断推进，传统的课堂教学模式正慢慢褪去它的光环。
为适应社会发展的需要，教师必须更新观念，改变陈旧的、不适应形势的教学模式，让学生积极参与教学活动，成为学习的主体。
我县“主体—和谐—高效”的教学模式是适应时代发展而提出的，其主旨在于大力推进新课程改革，转变教学方式，充分调动发挥学生学习的主体性、主动性，促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习，进而形成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣；使影响学生成长的各个因素之间和谐有序地发展，实现课堂教学高效化，大面积提高教学质量。
其目标与任务之一是以主体性教学理论为指导，突出“以学为本”理念，以培养学生主动性、独立性和创造性为目标，让学生快乐、严谨、高效地学习。
逐步形成具有静海地方特色的主体、和谐、高效教学模式。
在探索与实践“主体—和谐—高效”教学模式的过程中，我个人认为，培养学生的主体意识，发挥学生学习的主体作用在整个过程中占据着举足轻重的地位，是实现和谐高效学习的前提。
主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。
布鲁纳的“发现法”认为，教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认知、去概括、去亲自获取知识从而达到发展他们的目的的过程。
学生主体参与教学，实质上是在教学中解放学生，使他们在教学活动中获得主体性的发展。
要充分发挥学生的主体性、主动性，就要处理好“学”与“教”的关系，根据学生求知欲和自尊心的特点，培养兴趣，激励进取，引导学生主动参与教学，使学生在主动参与的过程中享受到成功的喜悦。
如何发挥学生的主体性作用开题报告
如何在小学数学教学中发挥学生主体作用浅谈开题报告一、选题背景：在现代教育理论中，强调学生的主体性地位已成为广大教师的一种共识。
如何通过引导学生使之从被动学习转向愿意学、喜欢学和主动学，从而提高自己的教学效果，是每一位一线教职员工都在孜孜不倦进行探索的问题之一。
在教学过程中，学生是教学的对象也是学习的主体，是教学活动中认识和实践的主体，是有意识、有目的地认识客体的承担者，教师的“教”是为学生的“学”而进行服务的。
众所周知,数学能激发我们对自然科学的向往，是一门极具魅力的学科。
同时，数学也是其他许多学科的工具。
因此，数学在人类学习和生活中发挥着至关重要。
而大多数人是从小学开始接触数学这门学科，所以，我们需要更加重视小学数学教学。
然而在小学数学教学过程中，学生主体作用是最重要的一环。
现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。
时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地一一学校，就需要与时俱进。
激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、动脑思考，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
选题意义：1、进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习数学的自信心和毅力；2、进一步探索学生喜欢数学课的原因，挖掘学生内在的学习因素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生理特点。
浅谈作文教学中学生主体性的体现
的追 求 、 对生命的热爱感动得热 泪盈眶 ： 再看看学 生 ． 他 们 也 和 我 一 样 沉 浸 在 文 章 营 造 出 的 美 好 的氛 围 中 ． 文 中 流 畅 的语 言 。 精 巧 的构 思 ， 深 刻的内涵 ． 打 动 了 每
一
文与其他学科的联系， 使语文学科 与各学科相互渗透 、 相互提高 ， 发 挥 整 体 协 同提 高 学 生 水 平 的 作 用 。 比 如
譬ｌ ｌ ｌ ｌ 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
３ ． 强 调 个体 与 群 体 的合 作
关键 。那 么 ， 课程改革之下的作文教学 ． 就 应 一 扫 传 统
模式 中“ 要我写” 的种种尴尬 ． 而代之 以“ 我要 写” 的 喜
新 课 程 改 革 非 常 注 重 对 学 生 合 作 探 究 能 力 的 培
超 过了课堂教学所 产生的微弱 “ 效益 ” ． 在 这 种 唇 枪 舌
在作文教学中 。 要正确体现学生的主体性 、 首 先 要
关注 学 生 对 写作 的兴 趣 。写 作 兴 趣 的调 动 ， 方 法 多 种 多 样 。我 喜欢 用 成 功 的 、 优 秀 的作 文 去 拨 动 学 生 的心 弦 ．
高效 、 快 乐。
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浅谈主体教学中学生主体性的发挥
浅谈主体教学中学生主体性的发挥摘要：主体教学倡导以学生为主体，让学生自主学习并主动参与到教学之中，培养学生的创造性，让其体会到成功。
然而，现实的主体教学实践中，学生主体性的发挥却存在诸多方面的问题。
因而正确引导学生，使学生合理发挥其主体性，成为主体教学中亟待解决的问题。
关键词：主体教学；主体性发挥；学生自20世纪80年代初以来，教育学界给予主体性越来越多的关注，逐渐形成主体教育思想。
在主体教学中，学生主体越发受重视，学生主体性的发挥也在教学实践中得以体现。
在主体教学中“主体”的问题上，持“双主体”观点的不在少数，即教师和学生。
主体和主体性是哲学上的概念，主体是认识、实践和追求价值的人，主体性是人的本质属性，是主体的本质特征。
学生主体指“能动地参与教育活动的个人，主要是发展中的青少年儿童个体”在教育过程中，学生是学习的主体,其主体性表现在对教育内容的选择性接受及采取相应的行为反应上。
所谓学生的主体性，指在教育活动中，学生作为主体，其在教师引导下处理与外部世界关系时所表现出的功能特征，具有选择性、自主性、能动性和创造性。
从近年来不断发展的主体教学中，笔者发现，学生主体性的发挥存在诸多问题。
一、学生主体性发挥存在的问题素质教育及新一轮课程改革都对以往教学中以教师为中心的现象作了批判，强调以学生发展为本，强调学生的自主、探索、合作。
但是，许多教师不明白“以学生发展为核心”的真正含义，不明白自己在新的课程实施中应该扮演的角色，课堂成了儿童俱乐部，教师自己成了观众、听众。
这不仅不利于学生主体性的发展，而且使教师在无所适从中压抑了自己的主体性。
另外还发现，在有的新课改实验区的课堂教学中，学生善于及时、动态地质疑，学会了及时补充与评价，而教师却没有能力去组织、引导和调控，课堂教学仍停留在原有的水平上。
在三维目标中，将“知识技能“放在第一位，有着重要的意义，它更强调知识的重要性。
在主体教学中，教师采用各种教学手段，以期达到有效教学的目的，尤其当今计算机辅助教学的使用，多彩灵动的画面，唤起学生视觉听觉神经，而这种多媒体的应用，往往让学生产生对多彩课件的盲目崇拜，鼓励学生发挥想象力，大胆发言等行为也流于形式；再由于教师拿捏不好，一堂课下来，该掌握的知识反而没有掌握，讨论的却是偏离所要学的知识，这不仅打乱了教师正常的教学计划，达不到应有的教学结果，学生自身也掌握不了应有的知识技能。
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
语 文教 师 更难 因为 语 文教 学 工 作 的 境界 和 品位 的 高 低 ． 接 直
影 响 了学 生 的学 习兴趣 和审 美 观 念 在 二 十 年 的语 文 教学 实 践 中 ， 者认 为 要 搞好 语 文 教 学 ． 做 到 以 下几 点 ： 笔 应
位 教 师 在 讲 解 “ 形 统 计 图” ． 学 生 的 日常 生 活 出发 ． 扇 时 从 利
用 学生 生 日分蛋 糕 的 已有 经 验 ． 学 生 理 解 了 自己分 得 的蛋 糕 使
从 事 数 学 活 动 的机 会 ． 示 其 才 能 ． 助 他 们 自主探 索 ． 展 帮 主动 参
四 晤 璁 鼬 学 围 见 腮 觋
韩建忠 （ 赞皇 中学 ， 北 河
俗 话 说 ： 人 难 ， 名 人难 ， 一 名 好 教 师 难 ， 一 名 好 的 做 做 做 做
赞皇
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教 学 研 究
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
李 朝 红 （ 安 市 北 安 庄 乡 中 学 ， 北 武 河
浅谈小学生教育中的主体性
浅谈小学生教育中的主体性主体性是现代人的基本特点，弘扬人的主体性是时代精神的主旋律。
何谓主体？概括地说是指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动的人。
所谓主体性，是指作为主体的本质规定性，特指人的能动性、自主性和创造性。
小学生主体性的培养是我们基础教育追求的目标，它关系到儿童的发展权利、特点、地位是否受到尊重。
本人结合多年小学教育工作实际，谈谈自己的一些看法。
一、认识学生的主体地位及主体性要培养和发挥学生的主体性，首先要确认学生的主体地位。
1、学生是教育的主体，有独立的人格和尊严。
学生是一个社会的人，生来就具有人的尊严和价值，具有一切基本的人权。
成人和教师不能把学生当作教育的附庸，看作玩物或私有财产任意处置。
应热爱、尊重学生，即尊重学生的人格，将学生作为一个独立的人来对待；尊重学生的特点，把学生看作不同于成人的孩子，其各方面都具有与成人不同的特点；尊重学生的发展，就是必须把学生当作一个正在发展的个体，尊重他们每个阶段的发展特点。
尊重、爱护学生，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱学生人格等损害儿童身心健康的行为，加强教育的民主化。
2、学生是教育活动的主体，有着区别于其他年龄阶段儿童的特点。
小学生就是小学生，不是小大人，有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性。
卢梭曾指出：“把孩子看作孩子，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟地果实……，儿童有他特有的看法、想法和感情，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们，那简直是最愚蠢的事”。
教育者应充分认识这些特征及其变化规律，并据此确定适宜的教育内容和方法，在面向全体学生的同时，还要尊重不同学生的兴趣、需要，因材施教，培养学生健康的个性品质。
3、学生是教育活动的主体，具有能动性、自主性和创造性。
学生不是个简单的容器，而一所加工厂，他们在接受“原料”的同时，进行着适合自己的加工处理，使成人的教育变为自身的需要。
浅谈语文教学的主体性与主动性
让学生成为学习的主人——浅谈语文教学的主体性与主动性结合(网友来稿)《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。
以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。
而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，提高学生学习的能力。
语文教学中如何促进学生的主体性与主动性发展呢？一、确定学生的主体地位。
⒈语文教学必须营造主体发展的环境。
民主和谐的师生关系是促进学生愉悦心境形成、促使学生自主学习的前提。
在教学中，教师应努力消除“尊严式”或“真理式”的师者形象，打破陈规，让学生敢于怀疑，敢于辩争。
教育者不仅仅视学生为接受启蒙的对象，还应视他们为“人”，一个具有真正意义的“主体”。
不管这个学生是“绝顶聪明”还是“非常不济”。
我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全。
殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。
学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。
事实上，语文教学有其本质的特点：对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。
而且，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像理科的习题那样追求答案的唯一性。
因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。
只有这样，才能确保学生主体地位的确立。
营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。
教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。
在具体的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。
教育者要有这个意识，并且在教育过程中不断提高教学手段，改进教学方法，使这个意识得到充分落实。
营造学生主体发展的环境，同时也要为学生的个性发展提供空间。
教育者要承认学生发展存在个性差异。
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如何在作文教学中发挥学生的主体性来宾街道徐屯小学李冲芬学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。
也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。
这个现状迫使作为教师的我们陷入思考：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。
一、然而，从"学"和"教"的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。
（一）、从小小称谓看教学观念的根本变革。
习惯上，这对关系被教育工作者们称为"教"和"学"的关系。
然而，这个习惯性的称呼仅仅是出于偶然吗？我不禁陷入沉思。
在主体性教育研究开展得红红火火的今天，如果我们的头脑中仍然首先想到的是自己的"教"，而不是学生的"学"，那只能说明主体性教育观念还没有完全内化到我们深层的教育教学观念中去。
教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的"学生是主体"，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的"我是主体"相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的"一言"代替了学生内心的呼唤，它的力量又是多么的微弱呀！因此，我想首先在称呼上起用"学"与"教"的关系，以警戒自己。
在我看来，当前我国主体性教学研究的突出贡献，在于研究者们开始把重点从研究"教师怎样教"转移到了研究"学生怎样学"。
教师要想成功地教学，首先必须研究 "学生怎样学"，然后才能"对症下药"，有针对性地研究"教师怎样教"。
因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，"教"是为"学"服务的。
学生的"学"很大程度上制约着教师的"教"。
正因为如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。
但是，如要要从根本上使"学生主体性"观念内化成为教师门教学观念和自动化的教学行为，我们仍然任重道远。
所谓学生的主体性，即是学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性。
学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性，具体表现在：一、学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性；二、学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点等制约着整个教学过程。
从这个意义上来说，"学生怎样学"要制约着教师的主导作用的发挥。
教师的"教"，要在学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点的基础上，激发学生学习的动机，才能促进学生主体有选择性的内化成自身的知识经验。
学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。
这是一个真实的事例：三年级的学生在学习描写小动物的外形。
老师在指导了观察方法之后，先布置回家仔细观察小动物并认真填写观察表格，然后让学生带着观察所得到的资料写作文。
其中有一个作文水平不错的学生，他的作文整篇作文看下来，如果捂住作文题目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的"神秘"小动物，因为，实在看不出是什么小动物！老师经过调查得知：有的学生是家里养了小动物，有的是亲戚或邻居家有小动物，还有的是家长带着学生去动物园观察动物……这个学生家里没有小动物，为了完成老师的观察任务，就从家里的老照片中翻出一张小狗的旧照片，但照片上的小狗已经模糊不清了……总体上说，学生主体性的发挥程度，直接地体现在学生作文中的谋篇、构思、谴词、造句中；体现在学生对用怎样的语言，去描绘身边的事物、描绘自己的生活中；现在学生对人生、对社会的认识和理解中。
因此，学生的主体性发挥与否，发挥到什么程度，很大程度上决定了作文教学的成果。
（二）、透视当前作文教学的一个误区。
作文教学的任务在于：依据语文教学目的和学生身心发展的规律。
把人类积累的写作基本理论知识、写作技能和写作经验转化为学生的写作技能，促进学生的身心发展，使他们真正地成为写作的主体，教学的主体甚至社会的主体。
在"教师主导学生主体"教学理论的指导下，教师的主导要经过学生主体的内化才能实现，教师的主导作用还要从学生的身心发展的实际水平出发。
因此，作文教学要获得最佳的效果，必须处理好"学生学写作文"和"教师指导作文"的先后顺序，必须实现 "主体"和"主导"的相互运作，协调统一。
但事实未必恰如我们所愿。
当前，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在教学实践中仍然不能摆脱"命题--指导--批改--讲评"这一传统的作文教学模式。
在这一模式中，我们可以发现教学活动中"教师主导学生主体"的协调交互作用却成了教师为中心的活动，颠倒了"学"和"教"的关系，从而忽视了学生主体地位和主体性应有的尊重和发展。
这也是造成学生对写作文的畏难情绪或厌倦心理的一个原因。
虽然许多的作文教育工作者在实际的教学中或多或少地发现了这个问题，并有意识地在作文教学中尝试解决这一难题，但仍然是"杯水车薪"。
一是因为，"命题--指导--批改--讲评"这一传统的作文教学模式之所以至今还在广泛地使用，这与我们的考试制度有密切的关系。
我们的以命题为主的作文考试（特别是高考）没有根本的转变，从事实践教学的教师们也没有能力，更确切的说，没有魄力去进行根本性的改革。
事实上，许多在作文教学中颇有造诣的优秀教师介绍他们的教学观点和教学方法时，台下听讲的我们一边感叹优秀教师的"技高一筹"，一边感叹自己在作文教学中难以完全放开手。
一些教师们一面高呼作文教学要发挥学生的主体性，作文教学要坚持民主性、活动性、开放性的原则，一面又小心翼翼地走一步，回头看看，不敢完全地放开手脚，因为，"裹脚布"依然很多！二是因为，大多数教师还没有真正把"学"和"教"关系的实质内化成为自己的深层观念。
"学生主体性"这一观念虽然逐步被教师们们认识、接受，并用于指导自己的教学，但多数还停留在表层意义上，形式上的东西还很多：明明告诉自己课堂上要有耐心地听学生们自由谈论，又怕学生不着边际会影响了自己的教学进度；明明告诉自己要放手，让学生自己写出心中所想，又怕这样的作文不能得到普遍的认同，所以删删改改，最后学生自己也不认识自己的作文；明明告诉自己作文教学离不开学生的亲身体验，却又不能原谅学生的缺乏经验，写不出东西来……真正从学生的角度去想、去设计教学，其中变化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己为主去指导、去修改、去讲评。
这还是没有真正把"学"放在首位！在实践教学中，我们还不能完全驾驭"教师主导学生主体"这一教学理论，不容易把握"主体"和"主导"的度，还需要进一步地深化这一教学观念，使其进一步内化成为教师的自动化行为，从而在教学中从深度上和广度上注重发挥学生的主体性，真正以"学"为主，完全为"学"服务。
二、但是，我们有能力、也有责任在自己的能力范围内去探索作文教学中最大限度地发挥学生的主体性。
（一）、探索写作过程，把握作文教学思路。
如前所说，发挥学生主体性，我们首先要研究"学生怎样学"。
在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。
一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是肯定的。
"构思--谋篇--起草--修改"这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正发挥了学生这一写作主体的主体性：在传统的命题作文模式中，往往只抓住了"起草"这一环节。
经过命题，"逼迫"学生从自己的少的可怜的亲身体验中去挖掘文章的中心，我总觉得，这时的学生是可怜的、值得同情的。
教师在指导作文时，往往重视的是写作知识、写作技能和技巧的训练。
为了写出一篇无可挑剔的好文章，学生必须在作文纸上经历了一场"思想斗争"，必须在作文纸上使自己的思想得以"升华"。
仅仅抓住"起草"这一环节，对起草前那一段看不见、摸不着而又是关键的写作主体的内心感受和人格的培养力度不够，从而忽视了学生主体性的发展。
还有一种现象，就是学生写完草稿之后，由老师修改、老师讲评，在学生的写作经历中缺少"修改"这一环节。
事实上，修改的过程恰恰是学生自主地深入思考去凝练作文的过程，此时会为表达自己的内心想法去修改自己文章篇章结构，去斟酌自己的谴词造句，因而能够在此时自主地总结经验，内化写作技能。
老师往往用自己的勾勾画画，删删改改代替了学生的深入思考。
总之，在作文教学中，"构思--谋篇--起草--修改"这四个环节缺一不可，宏观上，我们有必要以此来指导我们的教学思路。
（二）、激发写作兴趣，挖掘主体潜力。
在中国教育史上，从孔老先生的"因材施教"，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。
但因为一千多年来的考试制度迫使教师们绕道而行。
"学习致用"的教师教作文、学生学写作文的目的从此发生了根本上的变化。
正因为诸多的压力，使学生对写作文失去了应有的兴趣。
因"不会"而"怕写"，因"怕写"而厌烦"，因"厌烦"而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，老师喊难教，学生喊难写。
如果深思学生的学习心理，我想，许多老师会同意我的看法，那就是：首先在激发学生的写作兴趣上下苦功。
"原来写作文这么容易！"让学生自由谈吐，解除畏难情绪。