2019七年级语文上册第二单元故乡情思第7课滹沱河和我教案2沪教版五四制
沪教版初中初一语文上册《滹沱河和我》评课稿
沪教版初中初一语文上册《滹沱河和我》评课稿1. 引言《滹沱河和我》是沪教版初中初一语文上册中的一篇课文，通过讲述作者童年时和滹沱河的故事，描绘了河流与人的关系，展现了自然与人文的融合。
本文旨在对《滹沱河和我》一课进行评课与教学建议。
2. 教材分析2.1 教材背景本文是沪教版初中初一语文上册中的一篇读本课文，属于记叙文类型。
2.2 教材内容2.2.1 内容梗概本文是作者回忆自己和滹沱河的亲密关系的故事。
作者在故事中生动地描绘了滹沱河的风景和变化，以及自己和滹沱河之间的种种亲密经历。
通过讲述滹沱河与自己的联系，以及滹沱河的魅力，作者表达了对自然的敬畏之情。
2.2.2 教学目标•理解本文记叙文的故事情节和内在含义；•掌握较难词语的理解及运用；•培养学生对自然的敬畏之情；•锻炼学生的写作能力，培养他们的记叙文写作技巧。
3. 教学设计3.1 教学目标的分解3.1.1 知识目标•理解本文的基本故事情节；•掌握生词与短语的词义；•掌握记叙文的写作技巧。
3.1.2 能力目标•能较好地理解并运用文章中的词汇、句式和段落；•能进行记叙文的写作，并能写出有着逻辑性和合理性的短文。
3.1.3 情感目标•培养学生对自然的热爱和敬畏之情；•培养学生的观察力和感知能力；•培养学生爱护环境的意识。
3.2 教学步骤3.2.1 导入环节教师可以通过引入滹沱河的地理位置和历史文化背景，引发学生对滹沱河的兴趣。
3.2.2 阅读文本教师通过阅读课文，并逐段进行解释和讲解，帮助学生理解文章。
3.2.3 基础训练教师可以针对课文中出现的生词和短语进行讲解和练习，提高学生的词汇掌握能力。
3.2.4 分组讨论与展示将学生分成小组，让他们分析文章的结构和情节，讨论滹沱河在文章中的象征意义，并进行展示和讨论。
3.2.5 写作练习要求学生根据课文内容，展开想象，写一篇关于自己和某个特定地点的记叙文。
3.3 教学方法•阅读教学法：帮助学生理解文章的意思和情感；•分组讨论法：培养学生的合作意识和思考能力；•写作训练法：提升学生的写作能力和创造力。
《滹沱河和我》教案2
《滹沱河和我》教案2
一、教学目标：
1、在朗读、圈划、讨论、交流的基础上，理解滹沱河和我的关系。
2、体会作者对自然伟力的崇敬之情及对家乡的热爱之情，并学习作者坚强不屈的精神。
二、教学重点：
通过对关键词句的品读，把握课文主要内容，理解我”与滹沱河之间密不可分的关系。
三、教学难点：
理解我”对滹沱河的深厚情感，以及从滹沱河身上获得的启迪。
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
(一)导入：每个人都有一段难忘的童年，每个童年都有养育它的故乡，那幺，在你记忆中的故乡有没有一件事物至今仍让你难以忘怀、，甚至是刻骨铭。
滹沱河和我(优秀教案)
《滹沱河和我》教学设计设计者：龚侃复旦初级中学教学目标：理清“我”对滹沱河的感情变化过程，理解“滹沱河”和我的关系，体会作者对滹沱河的敬畏与热爱之情。
通过品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
教学重点：学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法教学难点：理解作者与滹沱河之间的精神关联教学流程：一、导入1、1939年，抗战最艰苦的岁月中，音乐家冼星海创作了交响乐《黄河大合唱》。
《黄河大合唱》激励了无数中华儿女在民族存亡的关头奋起抗日，奔腾的黄河成为了中华民族的象征。
2、作家牛汉心中又有一条什么河呢？这条河与牛汉之间，又是什么关系呢？今天我们学习的是作家牛汉的回忆文章《滹沱河和我》二、初读文章，自学字词1、自学课文，读准字音，读通文句，读懂词意。
2、查字典自学字词。
3、从读音、字形、解释三个方面自主归纳本文需要学习的字词，并做交流。
4、当堂提问5、当堂检测三、理清脉络，把握中心1、出示学习目标：梳理“我”对滹沱河情感变化的过程，理解“滹沱河和我”的关系2、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题3、学生自主学习，并做书面记录和归纳（把文中具体表现滹沱河和我的关系的句子划出来）4、小组合作交流：我对滹沱河的情感经历了怎样的变化过程？朗读4～5节、7～8节、16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕――敬畏——崇敬――热爱的情感变化5、当堂检测四、正面描写与侧面烘托相结合的写法1、我对滹沱河的情感发生变化的原因是什么？是什么使得我对滹沱河的情感发生了变化？2、出示学习目标：品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
3、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题4、学生自主学习，分别标出文中对于滹沱河的正面描写和侧面烘托，分析它们在文中所起的作用，并在句子边上做笔记5、小组交流6、当堂检测资料：侧面烘托侧面烘托\\\'GB侧面烘托，就是通过对其他人物、事件的叙述、描写，来渲染气氛、烘托主要人物。
滹沱河和我教案
滹沱河和我教案一、教学目标1、让学生理解作者对滹沱河的深厚情感，体会人与自然的关系。
2、培养学生的阅读理解能力，能够分析文中的语言特色和写作手法。
3、引导学生感受大自然的力量和魅力，激发学生对家乡、对自然的热爱之情。
二、教学重难点1、重点（1）理解作者对滹沱河的独特感受和复杂情感。
（2）分析文中描写滹沱河的语句，体会其语言特点和表现手法。
2、难点（1）理解滹沱河的“性格”与作者自身性格之间的关联。
（2）引导学生从文中获得对自然和生命的深刻感悟。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、导入新课（1）通过多媒体展示一些关于河流的图片或视频，引发学生的兴趣。
（2）提问学生：“在你们的印象中，河流是什么样子的？”让学生自由发言，从而引出课题《滹沱河和我》。
2、作者简介简要介绍作者牛汉的生平经历和文学成就，为学生理解课文的创作背景打下基础。
3、初读课文（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
（2）检查生字词的掌握情况，重点讲解一些易错、难读的字词。
4、整体感知（1）提问：课文围绕滹沱河和“我”主要写了哪些内容？（2）引导学生概括文章的主要内容，明确文章的结构。
5、精读课文（1）找出文中描写滹沱河的语句，读一读，想一想：滹沱河给你留下了怎样的印象？（2）组织学生讨论交流，引导学生从河的气势、声音、形态等方面进行分析，体会滹沱河的“野”和“狂”。
（3）提问：作者为什么说“滹沱河是我的本命河”？（4）让学生结合文中的相关语句，理解作者与滹沱河之间特殊的情感联系。
（5）分析文中的语言特色，如比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，以及生动、形象、富有表现力的词语，体会作者对滹沱河的深厚情感。
6、拓展延伸（1）让学生回忆自己家乡的河流或其他自然景观，说一说自己对它的感受。
（2）引导学生思考人与自然的关系，培养学生的环保意识。
7、课堂小结（1）总结课文的主要内容和主题思想。
滹沱河和我教学设计
滹沱河和我教学设计《滹沱河和我》教学设计(一)【学习目标】1.品味作者叙事、写人、绘景的语言，进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。
2.感悟课文细致、逼真的景物描写的基础上，加强对课文中心意思的理解。
【课文提示】1.本文是一篇含义颇深的叙事散文。
本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。
作者运用虚实结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。
2.滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征：伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等。
作者对滹沱河的消极因素，并未简单抛弃，而是积极扬弃、亲切抚摸、深藏心里，表达了对民众排山倒海的力量的歌颂，对祖国雄伟美好的前景的热爱。
【正音正字】滹沱hūtuó匝zā噬shì椽chuán翕xī蠕rú栗lì【积累词语】无知无觉莫名其妙不由分说其大无比闷声闷气密密匝匝不由自主凝固不动战栗不安【课文分析】这是一篇叙事性很强的散文。
课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象(从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”)，表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。
课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的“性格”特点;“我”的性格与滹沱河的相似之处;“我”对滹沱河的认识变化过程。
课文对滹沱河的描写，实际上就是对“我”的自我描写，“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。
第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。
首先虚写心中的滹沱河，其次实写“我”见到的滹沱河，然后再虚写“我”想象中的滹沱河，从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。
然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的气势。
接着，写祖母拦“我”、姐姐找“我”，既照应“我”“这脾气，真是个小滹沱河”，又流露了“我”对家乡河的热爱。
最后，自然抒发“我”对滹沱河的深情。
【课外作业】1.完成“学习建议”。
2.通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
滹沱河和我沪教版七年级上册语文教案
滹沱河和我沪教版七年级上册语文教案《滹沱河和我》表达了作者对故乡深深的想念之情，作者在这篇文章中把所有的思乡情结都寄托于滹沱河之上。
以下是作者整理的滹沱河和我沪教版七年级上册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《滹沱河和我》教案一、教学目标：1、在朗诵、圈划、交换中的基础上，品味、积存关键字、词、句，掌控课文的主要内容，知道滹沱河性情和“我”性情成长的关系。
2、领会作者对自然伟力的崇敬和酷爱故乡的诚挚感情。
3、学习作者细致的描写景物的方法，写一段话。
二、教学难点：领会作者对自然伟力的崇敬和酷爱故乡的诚挚感情。
三、课时安排：两课时四、教学进程：1、导入，简介作者。
同学们以前学过《黄河颂》，那么，现在可以回答《黄河颂》颂的是黄河的什么吗?学生回答。
教师总结：黄河是我们中华民族的母亲河，它浩荡汹涌，滚滚而来，是气力的象征，依着这条河流，我们才得以繁育生息，绵延不绝，它在精神上给我们以支持，是我们伟大而坚强的母亲河，所以我们要歌颂它。
那今天呢，我们要来看的是滹沱河，作者牛汉，著名诗人，从1940年开始发表作品，诗集《温泉》获全国优秀诗集奖。
2、散读课文，整体感知。
1)散读课文，扫除浏览障碍，完成字词的积存。
2)学生在散读课文的基础上，概括出最能体现滹沱河和我之间关系的一句话：“我”真是个小滹沱河。
3、研读课文，掌控内容。
指导学生细读课文，通过圈划一些重要的词语、句子和段落，理清文章情节脉络，掌控课文主要内容。
提出突破口问题：文章的标题为“滹沱河和我”，那么我和滹沱河之间究竟是怎样的关系呢?大家为何要把我和滹沱河联系在一起?1) 找一找，读一读课文中描写滹沱河的语句，从中我们可以看出滹沱河究竟是条怎样的河?学生回答。
教师总结：文中的“我”共有三次见到滹沱河。
第一次“我”只见到灰灰的，毫无动气的沙石河床;第二次“我”领略到了滹沱河震天动地、咆哮磅礴的气势;第三次滹沱河洪水退去，我又见到袒露无疑的沙石。
文中有三次写到作者亲眼见到的滹沱河，哪些详写?哪些略写?前后两次略写，中间一次详写。
上海市奉贤区肖塘中学沪教版七年级语文上册7《滹沱河和我》教案
《滹沱河和我》教案【教学目标】1、初步了解批注读书法，培养学生自主读书的习惯。
2、品读赏析关键词句，感受作者对滹沱河的感情变化。
3、理解“本命河”含义，体会作者眷恋家乡的深厚感情。
【教学重点】品读关键词句，感受作者对滹沱河的感情变化。
【教学难点】理解“本命河”含义，体会作者眷恋家乡的深厚感情。
【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课一条河流，因一位诗人而十分特别；一位诗人，因一条河流而蜚声诗坛！这河是—滹沱河，这人是—牛汉。
今天，让我们一起走进牛汉的《滹沱河和我》（板书课题）二、检查预习1、年幼的“我”就对滹沱河产生了丰富的情感。
这一情感是什么呢？这个思考是昨天老师给大家的预习作业，老师来检查一下大家的预习情况。
请大家按时间顺序，梳理“我”对滹沱河感情变化的过程。
学生交流：感情变化：期待――失望――恐惧――亲近（板书）三、品词析句，感受我”对滹沱河的感情变化：1、学生交流编者对本文的批注和文后的“批注读书法”知识卡片。
2 、是什么原因让“我”对滹沱河感情是如此丰富呢？请用直线圈画出相关语句，并做好语句理解的批注。
（一）令人期待的滹沱河（二）令人失望的滹沱河（三）令人恐惧的滹沱河（四）令人亲近的滹沱河四、把握主题，理解“本命河”含义1 、昔日的小滹沱河，如今已成长为一个怎样性格的人呢？请大家来看看作者牛汉的介绍吧！请个同学读一读PPT。
PPT：牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。
40年代开始诗歌创作，“文革”期间被关入“牛棚”，从事强制性劳动。
70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《半棵树》，诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》等，即使在困难的状况下，他仍能以各种题材展现自己昂奋不羁的坚强人格，抒发自己充满深邃人性的情思，享有“诗坛硬汉”的美誉。
师：从PPT中，我们看到牛汉虽遭受了文革期间的种种磨难，但他仍然坚持写作，并创作了许多风格硬朗的诗作，成长为了一个“诗坛硬汉”。
七年级语文上册第二单元第7课滹沱河和我课件2沪教版五四制
滹沱河——故乡
朗读文中最后一段，体味“我”的心里 “深深地”藏着的那些美好
对大自然的崇敬
对滹沱河不解情结
对故乡的热爱
生命就像一条河，我们每个人 都该去寻找自己的生命之河，让那河 水承载我们生命的重量，倒影我们生 命的美丽。那河里流动着的可以是一 句誓言，一个故事，一种梦想。当你 拥有这样一条河流，你就会拥有一双 明亮的眼睛，一种不竭的精神，你的 生命也将因此而摇曳生姿！
“命”者命运，一条河流就这样决定了作者一生的根本命 运。牛汉把滹沱河的惊天气势藏在了心中，这不是简单的 借景抒情，而是作者在用真实的生命在真诚地抒写。一条 河流的形象与一个人的命运是叠加在一起的，是作者的生 命在呼唤。
牛汉是从上个世纪90年代开始进行散文创作的，如 此推算，年近古稀的他为什么要写这样一条河？
我的特点：淘气 性情野 难受约束
脾气说来就来
滹沱河的特点：
平静时：无知无觉 发怒时：动荡不安
蜕皮的蛇 吞噬
难管束 野 随时发作 震人心魄
“我”和“滹沱河”的脾气 都是“很野，很难管束”，那么作者 写这篇文章就是为了说明“我”的性 格和滹沱河的性格很相像吗？为什么？
作者把滹沱河当做自己的本命河。“本”者根本，
牛汉同志的诗作深深根植于现实生活。他善于把人生体验 的真情与深刻的思想意蕴相结合，通过强有力的艺术构思，创 造一种粗犷、豪放的风格。而他后期的诗更见凝重与深沉。
他的大部分作品多托草木鸟兽以抒情言志。他的名作《鹰 的诞生》、《华南虎》、《半棵树》、《巨大的根块》等都寄 托着作者坚强的性格和不屈的意志。他笔下的鹰在“暴风雨里” 诞生，在“雷鸣电闪”中唱着“激越而悠长的歌”；他吟唱的 虎，虽被囚禁，趾爪被铰，利齿被锯，仍向往“苍苍莽莽的山 林”，发出石破天惊的咆哮声。那被雷电劈剩的半棵树“仍然 直直地挺立着／长满了青青的枝叶”，“还是一棵树那样伟 岸”！
沪教版七年级上册语文第7课《滹沱河和我》教案
《滹沱河和我》教学设计教学目标：1、知识与技能：学习生字词，有感情的朗读课文。
2、过程与方法：感受滹沱河的特点，体会“我”对滹沱河的感情。
3、情感态度和价值观：培养学生对自然，对家乡的热爱。
教学重点：通过作者对滹沱河的描写，感受大自然令人震撼的力量。
教学难点：理解作者对滹沱河的感情。
教学安排：2课时教学过程：第一课时一、导入同学们在阅读了这篇文章后，感受都很深。
有的说读完文章，就像遇见一个充满豪迈之气的北方汉子；有的说真想去看看这条有个性的河。
同学们有这些感受，就是因为作者把他的感情融入了语言文字之中，富有感染力的文字感染了读者。
让我们通过有感情的朗读，来见识一下滹沱河的性格，来体会作者对滹沱河的感情吧。
二、朗读体会1、每个同学选取课文中的一个段落散读，放开来读，读出感情。
然后交流朗读体会，说说你用这样的语气语调朗读的原因。
（文章有一定的难度，通过朗读，有利于更好地体会文章内容和作者的感情。
而直接进入这一过程，是在学生已经预习的基础之上。
）2、学生朗读交流，结合解决学生的质疑题。
第二课时一、继续朗读交流1.第一段：开篇就把“我”和滹沱河联系起来，初步表现了两者的特点：（问）：祖母为什么总两眼定定的，对着我叹气，说我是小滹沱河，可又听不出在骂我，明明有赞美的意思？祖母爱我，所以即使我调皮地出了奇，她们还是带着亲昵的口吻说我。
把我比作小滹沱河，开篇初步展现了滹沱河的特点，引人入胜。
读此段时应读出我“不明白”疑惑的语气。
2.第二段：读出我对河充满好奇，渴望见到它的心情。
“只晓得这个滹沱河很野，很难管束”这里的感情是贬义的吗？“或许只有他能管住我”，和最终有没有管住我？3.第四五段：读出“我”看到无水的滹沱河时失望悲伤的感情。
“那灰灰的沙滩……尽是大大小小的石头。
”——“无知无觉”“躺”写出没有水时的滹沱河没有生命力的样子。
“我感到异常的失望……打不醒的滹沱河？”——表现了我极度失望的心情。
“我怀着满腔的悲伤……”4.第六段：读出姐姐对“我”的关心和对滹沱河的害怕。
《滹沱河和我》教案
《滹沱河和我》教案教学目标：1、熟读课文，通过对关键句的品读，分析滹沱河的形象，理解滹沱河和“我”的紧密关系。
2、能够有感情地朗读课文，体会“我”对自然的崇敬和对家乡的热爱。
教学重点：熟读课文，通过对关键句的品读，分析滹沱河的形象，理解滹沱河和“我”的紧密关系。
教学难点：能够有感情地朗读课文，体会“我”对自然的崇敬和对家乡的热爱。
教学过程：一、新课导入1、齐读课题。
2、回忆课文内容，说说滹沱河和“我”之间有什么关系？（“我”真是个小滹沱河；滹沱河是“我”的本命河。
）二、整体感知1、默读课文，圈划出我两次看到的滹沱河的句子，并概括“我”当时的感受。
2、交流，并梳理“我”的心理变化线索。
“我”的心理：期待、失望、恐惧、震撼、亲近、铭记。
三、细读文本1、请学生划出文中描写滹沱河的语句，思考：从这些语句中，你可以看出滹沱河是怎样的一条河？给学生两分钟相互交流的时间，然后全班讨论。
重要的句子，要求学生（个别、小组或全体）朗读，通过朗读来增强感悟和理解。
第4节：“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。
”第7节：“从远远的左边望到远远的右边，那灰灰的沙和灰灰的石头似乎都滚动了起来，看不到头尾，我恍惚觉得滹沱河是一条其大无比正在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞……”第12节：“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。
看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万野兽弓起了脊背在飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少陪，形成了异常宽广的和谐的节奏。
滹沱河分成明显的两部分。
下面是凝重的水和大地，上面是飞奔的密密匝匝的一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。
我所听到的那淹没一切的声音，正是千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。
”用所学的成语来形容一下这时候的滹沱河：汹涌澎湃/惊涛骇浪/惊心动魄第10节：“我首先感到了一种大到似乎听不见的声音，它应当是声音，但天和地因有它而变得异常地寂静了：一切已知的和熟悉的声音都被它吞没了。
七年级语文上册第二单元故乡情思第7课滹沱河和我教案2沪教版五四制
教师:接下去请男同学把这一段一齐朗读一遍,要读出惊心动魄的感觉,边读边想象那样的一幅场景。接着请女同学一起朗读前面的第4小节,比较一下前后的两段滹沱河有什么不同。
(学生齐读,比较前后两段的不同特点)
教师:比较了这两段之后,请概括出滹沱河具有什么样的“性格特征”?
学生:第13小节“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边,但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏,走到河的跟前。”也同样说明了这点。
……
4 教师:你们找的足以证明“我”的脾气和“小滹沱河”一样都是“很野,很难管束”的。但是,当我们说一个人“很野,很难管束”往往是持批评态度的,也就是说这两词都是贬义的,这里是不是也一样呢?
教师:请同学圈划出着重体现滹沱河“怒”的特点的词。
学生:“野兽”、“飞奔”、“狂吼”、“淹没一切”、“蠕动”、“空悬”、“密密匝匝”
教师:用所学的成语来形容一下这时候的滹沱河。
学生:汹涌澎湃,惊涛骇浪,惊心动魄,来势凶猛
……
教师:这一小节主要体现发怒时的滹沱河,或者说是咆哮的滹沱河。请同学们闭上眼睛想象一下那是怎样的一幅场景,并用自己的话表述出来。
(学生圈划查找)
学生:第4小节“那是灰灰的沙滩,无知无觉地躺在那里,除去沙土之外,尽是大大小小的石头。”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的;“无知无觉”、“躺”体现滹沱河是安静的,不动的;“出去沙土之外,尽是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的,没有水的。
学生:第4小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河?”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。
学生:文章第12小节“它不像水在流动,是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。看不见飞溅的明亮的水花,是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。由于飞奔,它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍,形成了异常宽广的和谐的节奏。滹沱河分成明显的上下两部分。下面是凝重的水和大地,上面是飞奔的密密匝匝的一色的野兽,它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所听到的那淹没一切的声音,正是这千千万万匹野兽的狂吼,还有被它们践踏的大地的喘息声。”这一段体现了滹沱河发怒时的特点。
七年级语文上册 第二单元 第7课《滹沱河和我》课件 沪教版五四制
理清文章层次（注意表示时间的词）
第一部分 第二部分 第三部分 第四部分
（从我三四岁起） （过了不多久，记得是个春天） （1929年的秋天）
说我是小滹沱河的理由：
脾气暴躁，说来就来，很难管束。
“我失落的梦”是个怎样的梦？
“我心中的滹沱河”是怎样的？
我的梦：
滹沱河应当是横冲直撞的大水， 应当有磅礴的气势。
“我能把它深深地藏在心里”
表达自己对故乡的怀念 和眷恋，对滹沱河野性 的赞美。
我对滹沱河的感情是怎样变化的？
期待 失望 恐惧 震撼 亲近 铭记
滹沱河——故乡
hu tuo 并列关系短语
牛汉
“河与” “人” “景”与 “情”
读准下面的字词
滹沱河（ hū tuó）告诫（jiè）拽（zhuài ） 恍 惚（huǎng h）ū 瞅（chǒu ）狗吠（ fèi ）铁 锹（ qiāo）赫然（ hè）蠕动（ rú）密密 匝匝（ zā ）脊背（ jǐ ）赤裸（luǒ ） 栅栏（ zhà）揪到（ jiū ）吞噬（ shì ） 战栗（ lì ）木屑（ xiè）翕动（ xī ） 濒（ bīn ）
我心中的滹沱河：
很野，很难管束； 他多半也是一个人，比我
灰灰的沙、灰灰的石头，看不 到头尾。 巨大的飞动的蛇。
我第一次真正看到滹沱河的时间
1929年的秋天
恐怖—可怕—被他镇住—手凉— 心凉
气势宏伟、 狂吼飞奔、 横冲直撞
“滹沱河是我的本命河”
滹沱河是与“我”密切相关的河； 我和滹沱河有相似的性格和脾气， 我因此感到自豪。
七年级语文上册第二单元第7课滹沱河和我课件3沪教版五四制
解释词语
横冲直撞：乱冲乱闯
恍惚：
神志不清，精神不集中；（记得看得听得） 不真切，不清楚
动荡不安：波浪起伏不定
赫然： 形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现
吞噬： 吞食；并吞
翕动：（嘴唇等）一张一合地动
濒于： 临近，接近（用于坏的遭遇）
本文是一篇含义深刻的叙事 散文。课文叙述了幼年时对家 乡河——滹沱河产生的一段不 解的情结，抒发了作者热爱家 乡的挚热情感。
4.从哪些描写中可看出我与滹沱河有 相似之处？
（祖母阻拦“我”、姐姐寻找“我”）
5.找出描写滹沱河动态的段落。作者是从怎样 的角度来描写滹沱河的？
视觉：蠕动、飞奔、一伸一缩、混浊
野 听觉：狂吼、喘息
触觉：揪到、紧紧地握
侧面描写
1、写狗的情态 2、人们的呼喊声
——侧面烘托了滹沱河发大水时的气势 3 、祖母拦阻我 4、姐姐寻找我
——既写出了滹沱河发大水时人们惶恐不 安的心态，侧面烘托滹沱河的来势凶猛， 同时也突出了我的脾性：说来就来，谁也 说不清楚，怕自己也说不清楚，确实像滹 沱河一样，拦阻不住。
阅读文中最后一段，想想“我”的心 里“深深地”藏着什么？我对它的感 情？
河水
对自然伟力的崇敬
本岸 命 河 吼声
气氛
对滹沱河不解情结 对故乡的热爱
第一次感到自己是多么渺小（无限亲切）
5、洪水消退的滹沱河
深深地藏在“我”的心里（热情讴歌）
编后语
老师上课都有一定的思路，抓住老师的思路就能取得良好的学习效果。在上一小节中已经提及听课中要跟随老师的思路，这里再进一步论述听课时如何 抓住老师的思路。
① 根据课堂提问抓住老师的思路。老师在讲课过程中往往会提出一些问题，有的要求回答，有的则是自问自答。一般来说，老师在课堂上提出的问 题都是学习中的关键，若能抓住老师提出的问题深入思考，就可以抓住老师的思路。
滹沱河和我七年级上册语文教案范文模板
滹沱河和我七年级上册语文教案范文模板《滹沱河和我》表达了作者对故乡深深的思念之情，作者在这篇文章中把所有的思乡情结都寄托于滹沱河之上。
以下是整理的滹沱河和我七年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《滹沱河和我》教案教学目标：理清“我”对滹沱河的感情变化过程，理解“滹沱河”和我的关系，体会作者对滹沱河的敬畏与热爱之情。
通过品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
教学重点：学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法教学难点：理解作者与滹沱河之间的精神关联教学流程：一、导入1、1939年，抗战最艰苦的岁月中，音乐家冼星海创作了交响乐《黄河大合唱》。
《黄河大合唱》激励了无数中华儿女在民族存亡的关头奋起抗日，奔腾的黄河成为了中华民族的象征。
2、作家牛汉心中又有一条什么河呢?这条河与牛汉之间，又是什么关系呢?今天我们学习的是作家牛汉的回忆文章《滹沱河和我》二、初读文章，自学字词1、自学课文，读准字音，读通文句，读懂词意。
2、查字典自学字词。
3、从读音、字形、解释三个方面自主归纳本文需要学习的字词，并做交流。
4、当堂提问5、当堂检测三、理清脉络，把握中心1、出示学习目标：梳理“我”对滹沱河情感变化的过程，理解“滹沱河和我”的关系2、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题3、学生自主学习，并做书面记录和归纳(把文中具体表现滹沱河和我的关系的句子划出来)4、小组合作交流：我对滹沱河的情感经历了怎样的变化过程?朗读4～5节、7～8节、16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕――敬畏——崇敬――热爱的情感变化5、当堂检测四、正面描写与侧面烘托相结合的写法1、我对滹沱河的情感发生变化的原因是什么?是什么使得我对滹沱河的情感发生了变化?2、出示学习目标：品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
3、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题4、学生自主学习，分别标出文中对于滹沱河的正面描写和侧面烘托，分析它们在文中所起的作用，并在句子边上做笔记5、小组交流6、当堂检测五、品读语言，深挖中心1、这篇文章中有许多震撼人心的语言，有些深沉，有些喷涌，选择你喜欢的段落进行朗读。
滹沱河和我(优秀教案)
滹沱河和我(优秀教案)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《滹沱河和我》教学设计设计者：龚侃复旦初级中学教学目标：理清“我”对滹沱河的感情变化过程，理解“滹沱河”和我的关系，体会作者对滹沱河的敬畏与热爱之情。
通过品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
教学重点：学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法教学难点：理解作者与滹沱河之间的精神关联教学流程：一、导入1、1939年，抗战最艰苦的岁月中，音乐家冼星海创作了交响乐《黄河大合唱》。
《黄河大合唱》激励了无数中华儿女在民族存亡的关头奋起抗日，奔腾的黄河成为了中华民族的象征。
2、作家牛汉心中又有一条什么河呢？这条河与牛汉之间，又是什么关系呢？今天我们学习的是作家牛汉的回忆文章《滹沱河和我》二、初读文章，自学字词1、自学课文，读准字音，读通文句，读懂词意。
2、查字典自学字词。
3、从读音、字形、解释三个方面自主归纳本文需要学习的字词，并做交流。
4、当堂提问5、当堂检测三、理清脉络，把握中心1、出示学习目标：梳理“我”对滹沱河情感变化的过程，理解“滹沱河和我”的关系2、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题3、学生自主学习，并做书面记录和归纳（把文中具体表现滹沱河和我的关系的句子划出来）4、小组合作交流：我对滹沱河的情感经历了怎样的变化过程？朗读4～5节、7～8节、16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕――敬畏——崇敬――热爱的情感变化5、当堂检测四、正面描写与侧面烘托相结合的写法1、我对滹沱河的情感发生变化的原因是什么？是什么使得我对滹沱河的情感发生了变化？2、出示学习目标：品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。
3、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题4、学生自主学习，分别标出文中对于滹沱河的正面描写和侧面烘托，分析它们在文中所起的作用，并在句子边上做笔记5、小组交流6、当堂检测资料：侧面烘托侧面烘托\\\'GB侧面烘托，就是通过对其他人物、事件的叙述、描写，来渲染气氛、烘托主要人物。
滹沱河和我 教学设计(沪教版七年级上册)
滹沱河和我教学设计(沪教版七年级上册)第一课时【学习目标】１．品味作者叙事、写人、绘景的语言，进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。
２．感悟课文细致、逼真的景物描写的基础上，加强对课文中心意思的理解。
３．体会作者通过对滹沱河的描写来赞美大自然的震撼力，领会作者热爱家乡的深厚感情和歌颂自然伟力的诚挚胸怀。
【课文提示】１．本文是一篇含义颇深的叙事散文。
本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。
作者运用虚实结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。
２．滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征：伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等。
作者对滹沱河的消极因素，并未简单抛弃，而是积极扬弃、亲切抚摸、深藏心里，表达了对民众排山倒海的力量的歌颂，对祖国雄伟美好的前景的热爱。
【正音正字】滹沱hūtuó匝zā噬shì椽chuán翕xī蠕rú栗lì【积累词语】无知无觉莫名其妙不由分说其大无比闷声闷气密密匝匝不由自主凝固不动战栗不安【课文分析】这是一篇叙事性很强的散文。
课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象（从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。
课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的“性格”特点；“我”的性格与滹沱河的相似之处；“我”对滹沱河的认识变化过程。
课文对滹沱河的描写，实际上就是对“我”的自我描写，“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。
第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。
首先虚写心中的滹沱河，其次实写“我”见到的滹沱河，然后再虚写“我”想象中的滹沱河，从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。
然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的气势。
接着，写祖母拦“我”、姐姐找“我”，既照应“我”“这脾气，真是个小滹沱河”，又流露了“我”对家乡河的热爱。
滹沱河和我作业设计
《滹沱河和我》作业设计一、背景《滹沱河和我》是七年级第一学期第二单元“故乡情思”的讲读篇目，这一单元的选文展现了不同时代、不同人物对故乡不同的情思，其中有忆故乡童年伙伴的、有忆故乡亲人的、有忆故乡景物的、有忆故乡物产。
本文忆的就是作者家乡的河流——滹沱河，表达自己对滹沱河的不解情缘。
二、教学目标品读课文，理解“滹沱河”与“我”的关系；感受滹沱河的气势，学习正面描写和侧面烘托相结合的描写方法。
三、作业设计1、[基础练习](1)拼音写汉字：①______（xī）动②战（lì）_______③莫______（míng）其妙（说明：针对七年级学生还需要积累大量词语以及存在大量错别字的痼疾，进行字词作业的设计，使学生学会正确书写汉字。
）(2)文中描写发水前后的滹沱河，不乏精彩之笔，请在摘抄卡片工整地摘录你喜欢的句子，并记诵下来。
（说明：本文语言优美，富有气势，设计摘抄作业，旨在让不同层次的学生学会积累语言。
）2、 [整体把握]（1）借助批注，理清课文线索。
（2）课文描写了滹沱河的几种状态？它们各有什么特点？（说明：根据批注阅读课文，进行整体把握，能够适当降低本文的阅读难度，所以设计了本作业。
）3、[品读体验]（1）“那声音，不，那滹沱河一会儿像是从深深地地底下喷出来的……”，一句中“喷”字用的很好，理由是（2）你能否举一例？（说明：本文教学的重点是品味文章新颖的比喻和富有表现力的词语。
通过教师举例，学生举一反三，来达成教学目标的反馈。
）4、[主旨感悟]选做题A: 结合全文思考，题目“滹沱河和我”能否改成“我和滹沱河”？为什么？B：假如你是文中的“我”，请说说当“我第一次感到自己是多么的渺小”时的心理感受。
（说明：本题目的设计，一方面检测学生对文章主旨的把握程度，另一方面采用开放式题型，促进学生学习的自主性。
此作业由学生自主选做，不同能力、不同兴趣的学生，可以选择不同的作业来做。
）4、[延伸拓展]自主选做题A:课文为了描写出滹沱河发大水时的气势，采用了正面描写和侧面烘托相结合的描写方法，请你模仿这一方法，选择你熟悉的一条河、一条路、一座桥等等，把它生动地写成一个片断。
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滹沱河和我
1教学目标
1 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系;
2 学习作者细致的景物描写的方法。
2重点难点
教学重点:
文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因
教学难点:
理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。
3教学过程
3.1第一学时
3.1.1教学活动
活动1【讲授】滹沱河和我
教学过程
一导入
教师: 每个人都有一段难忘的童年,每个童年都有养育它的故乡,那么,在你记忆中的故乡有没有一件事物至今仍让你难以忘怀、,甚至是刻骨铭心的呢?
( 学生交流 )
教师: 听了大家的发言老师发现原来我们每个人内心深处都有着这样一份珍藏,想起这份珍藏便想起了童年,怀恋起这份珍藏便怀恋起了故乡。
有它,记忆中的童年和故乡才完整。
分享完大家的珍藏之后,我们一起来看看诗人牛汉他心中的宝藏。
他的宝藏是故乡的……
学生(齐答):滹沱河
(学生根据所查资料介绍滹沱河和作者牛汉)
二学习课文
1 教师:请同学们在文中找出一句精炼概括出“滹沱河”和“我”关系的句子。
学生:“你这脾气,真是个小滹沱河。
”
2 教师:我的脾气像小滹沱河,那滹沱河的脾气又是什么样的呢?
请同学们分工合作找出“我所看到的”滹沱河的特点。
第一、二大组的同学在第3至第9小节找,第三、四大组的同学在第10至17小节找,之后进行交流。
(学生圈划查找)
学生:第4小节“那是灰灰的沙滩,无知无觉地躺在那里,除去沙土之外,尽是大大小小的石头。
”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的;“无知无觉”、“躺”体现滹沱河是安静的,不动的;“出去沙土之外,尽是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的,没有水的。
学生:第4小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河?”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。
(学生继续交流、补充)
教师小结:刚才第一、二大组的同学讲的非常好。
这时候的滹沱河最大的特点就是干涸的,同时也是死寂的。
接下去请同学们一起把这一段朗读一遍,要求把死寂的、麻木不仁的感觉读出来。
(学生齐读第4小节)
教师:见识了干涸的滹沱河之后,我们再请第三、四组的同学来介绍一下他们所“看到”的滹
沱河又是怎样的一幅场景。
学生:文章第12小节“它不像水在流动,是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。
看不见飞溅的明亮的水花,是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。
由于飞奔,它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍,形成了异常宽广的和谐的节奏。
滹沱河分成明显的上下两部分。
下面是凝重的水和大地,上面是飞奔的密密匝匝的一色的野兽,它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。
我所听到的那淹没一切的声音,正是这千千万万匹野兽的狂吼,还有被它们践踏的大地的喘息声。
”这一段体现了滹沱河发怒时的特点。
教师:请同学圈划出着重体现滹沱河“怒”的特点的词。
学生:“野兽”、“飞奔”、“狂吼”、“淹没一切”、“蠕动”、“空悬”、“密密匝匝”
教师:用所学的成语来形容一下这时候的滹沱河。
学生:汹涌澎湃,惊涛骇浪,惊心动魄,来势凶猛
……
教师:这一小节主要体现发怒时的滹沱河,或者说是咆哮的滹沱河。
请同学们闭上眼睛想象一下那是怎样的一幅场景,并用自己的话表述出来。
(请一至二位同学表述,其他同学跟着表述想象)
教师:接下去请男同学把这一段一齐朗读一遍,要读出惊心动魄的感觉,边读边想象那样的一幅场景。
接着请女同学一起朗读前面的第4小节,比较一下前后的两段滹沱河有什么不同。
(学生齐读,比较前后两段的不同特点)
教师:比较了这两段之后,请概括出滹沱河具有什么样的“性格特征”?
学生:说来就来,捉摸不透。
学生:用书本上的一句话概括“很野,很难管束”
3 教师:概括的很好。
那么我们回到刚开始的问题,祖母说“你这脾气,真是个小滹沱河”。
滹沱河的脾气是“很野,很难管束”的,那我的脾气是不是也真是这样呢?
学生:是!
教师:你从哪里看出来,说说“是”的理由。
学生:第11小节“祖母双手伸开,拦着不让我去。
她哪里能拦阻住我,我不是个小滹沱河吗?”祖母不让他去看大水,他却一定要去,说明他的性格很倔,很野,难管束。
学生:第13小节“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边,但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏,走到河的跟前。
”也同样说明了这点。
……
4 教师:你们找的足以证明“我”的脾气和“小滹沱河”一样都是“很野,很难管束”的。
但是,当我们说一个人“很野,很难管束”往往是持批评态度的,也就是说这两词都是贬义的,这里是不是也一样呢?
学生:不一样。
这里是贬词褒用。
因为文中第一小节“但从她们的话音里,我听不出是在骂我,似乎还带点赞美之情”“赞美”说明她们是喜爱我的,就像喜爱滹沱河一样的。
所以说它是褒义的。
教师:说得很好。
这里的“很野,很难管束”是贬义褒用的,这其中还包含了无畏、勇敢,充满锐气的精神。
5 教师:文章分析道这里,我们知道了“我”和“滹沱河”的脾气都是“很野很难管束”。
那么,老师有一个疑问,难道作者写这篇文章就是为了说明他的性格和滹沱河的很相象吗? 学生:不是的。
作者写这篇文章的目的更是为了表达他对故乡的怀恋之情。
教师:能不能告诉大家,你是从哪里看出来的?
学生:文章的第18小节。
“滹沱河是我的本命河”“我能把它深深地藏在心里”
“滹沱河”不仅仅是滹沱河,“滹沱河”其实代表了“我”的故乡。
“我”在滹沱河边长大,是滹沱河养育了我。
把滹沱河藏在心里,就是把故乡藏在了心里,所以它其实表达的是思乡之情。
三课文总结
教师:说得很好。
“滹沱河是我的本命河”也就是说滹沱河见证了我的成长,并且也是它养育了我,它是我生命的根源,所谓的“一方水土养一方人”,是故乡培育我成长。
所以说作者写滹沱河的真正目的还是为了还念他的故乡,最后一段尤其体现了浓浓的乡思之情。
四作业
1写一段记忆中的故乡的场景,字数两百字;
2 做整理本和课课练。