第一单元 位置

第一单元位置主备：李霞（成熟型二级）辅备：颜炜翌、曾熹、叶军明、张翠芳、罗春梅、罗喜良单元教学内容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”。

《课标》中的“空间与图形”领域是按照四条线索展开的──即图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置。

在第一学段，对“图形与位置”的教学要求是使学生“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

”这儿所讲的“位置”是指从两个维度来确定物体的位置。

单元教学目标：1、通过直观演示和动手操作，让学生在生活情境中认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性。

2、学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

3、学生能够在具体情境中，根据行、列确定物体的位置。

单元教材分析：一、教材编排分析1、依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。

儿童空间方位的认知顺序是：① 先“上、下” -→再“前、后” -→最后是“左、右”。

② 先以“自我为中心”区分方位-→再以“自然标志” 区分方位-→最后能以“抽象的形式” 区分方位。

所以教材的编排顺序是：先“上、下”再“前、后”最后“左、右”。

2、提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。

①让学生体验生活和学习环境中的方位。

②让学生体验方位与生活的密切联系。

二、教材内容分析1、上、下（1）两两比──对于两个物体，在位置关系不变的情况下，上下的位置关系是绝对的。

（2）三者比──对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也不同。

（3）下面有什么──开放性的问题，培养学生创新意识。

教材提供了一幅南京长江大桥的图画：蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥头左右两边屹立着的三面红旗仿佛正迎风招展，好一幅雄伟壮观的景色。

学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸日上的勃勃生气。

在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是绝对的，但对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也会不同。

如图中，火车对轮船来说，在轮船的上面，火车对汽车来说，却在汽车的下面。

它们之间的上下位置关系，教材列举了几个，其他的关系则让学生自己去辨别。

在此基础上，教材通过第2页“做一做”中的第1题，让学生把数学书、语文书和铅笔盒按教师要求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的认识。

教学本节内容时，主要让学生判别两个物体的上下位置关系，还可以选择不同的参照物或改变物体的位置，使学生感受上下方位的相对性。

2、前、后（1）排队上车图（2）站牌图教材通过排队上车图，说明前、后位置关系。

图中车的旁边还有一个站牌，上面按顺序排列着公共汽车所经站名，这可作为教学资源供教师选用。

教学时，既可以利用此图也可以让本班同学进行实地演习，不管采取何种方式，都可让学生提出不同的问题进行讨论和交流。

如谁排最前，谁排最后，李林的后面是谁，王英在谁的后面，在谁的前面，李林在谁和谁之间，李林的后面有几人等，使学生明确：前后的标准一般是面对的方向是前，背对的方向是后，而且参照物改变了，前后也可以转换。

教科书第2页“做一做”第2题，通过拟人的小狗游泳比赛图，进一步让学生认识前、后及其相对性。

3、左、右（分三个层次）教材安排了两个例题，例1帮助学生建立左、右标准，例2认识左、右的相对性。

（1）建立左、右标准（例1）：也分三个层次：① 教师演示，学生模仿。

② 观察自己的左右手。

③ 说一说左右说的习惯性分工。

（2）相对性（例2）：首先两个同学一组面对面互相握一握对方的右手，引起认知冲突，虽然伸出的都是右手，但从一方的角度看两只手却不在一个方向，由此体会右的相对性，同样也可以伸出左手握一握，感知左的相对性。

然后两个同学一组，一个同学判断桌面上的东西在对面同学的哪一边，加深对左右相对性的认识。

左右的相对性比较难理解，活动时，可以先观察自己的左（或右）和对面同学的左（或右），然后真正站到对面同学的位置上验证一下，看两人的左（或右）是否一致。

以后则可以让学生通过想象自己转到对面同学的位置，来判断该同学的左右。

（3）左、右在生活中的应用（生活中的数学）。

一个社会没有秩序，生活将会杂乱无章，人们为了维持秩序，设定了一些规则，大家按规则行事，生活就变得井然有序。

生活中按照左、右制定规则的事例也很多，教科书第6页在“生活中的数学”中举了几例。

如，上、下楼梯靠右行，车辆、行人靠右行，同时还介绍了北京、香港两地汽车行驶方向的不同规则，北京是车辆靠右行，香港是车辆靠左行。

相应的北京的车门在汽车的右边，乘客从汽车的右边上车，香港的车门在汽车的左边，乘客从汽车的左边上车。

教学时，教师可以结合这些事例或让学生自己举出一些事例，让学生一方面在实际生活中体会左、右，另一方面从小养成遵守交通规则的好习惯。

同时了解一些生活常识，如过马路要先看看左边，再瞧瞧右边。

4、位置作用：（1）实际生活需要──学生座位、影院、梯形票价。

（2）进一步学习的需要──初步渗透平面直角坐标系的思想。

编排：① 从座位引入；② 确定动物卡片的活动。

单元疑难解答：1、如何把握左右的相对性的教学要求？考虑到左右的相对性认识的难度，教材只是通过游戏和活动让学生初步感知体会，没有安排脱离操作判断左右相对性的习题。

教学时，也应该根据一年级学生的年龄特点，组织适宜的活动。

如两个同学面对面，老师发口令：拍拍自己的左（右）肩，拍拍对面同学的左（右）肩……学生按口令活动，让学生在活动中体会左右的相对性。

所以这部分内容不宜作书面考试。

2、在练习中如何判断左右的相对性？有老师反映，在左右的练习中，有时左右的相对性回避不了。

如上图“女孩的左边是谁？”就有不同的答案，引起了不必要的麻烦。

其实上述问题就是判断左右时以谁为标准的问题。

以谁为标准，一般要根据具体情况来确定。

为了便于说明我们把观察的对象按属性进行分类。

（1）观察的对象是无生命的物体（如下图），一般确定左右的标准是观察者。

圆的左边有（3）个三角形，右边有（4）个三角形。

（2）观察的对象是人或动物，有两种情况。

①当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时（如下图），一般以人或动物为标准。

他（右）手拿着计算器。

小猫抬的是（左）爪。

②当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时（如下图），以谁为标准皆可。

女孩的左边是谁？小狗的右边是谁？如左图，如果以观察者为标准，女孩的左边就是奶奶；如果以女孩为标准，女孩的左边就是爷爷。

像这样判断照片中某人的左边或右边是谁时，以照片中的人或看照片的人为标准都是可以的。

但为了避免不必要的麻烦，最好是标明参照的标准，如给下图中的某人或某动物加上标明参照标准的说话框，这样就没有异议了。

单元教学建议：1、注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。

① “上下”“前后”尽量让学生独立判断。

重点是理解位置的相对性。

②“左右”要引导学生从以自我为中心过渡到以自然物为标志进行辨别。

2、适当把握教学要求。

①“左右”较难，不要一刀切。

② “左右”在生活中的应用，仅供学生了解，不作教学要求。

③ “位置”只是结合生活实际，从两个维度描述一个物体的位置，不要求用数对来描述。

3、要注意联系学生的生活实际。

单元教学重、难点：初步感受它们的相对性并正确描述物体的相对位置单元课时安排：总课时：4课时1、上下前后…………………………一课时2、左右…………………………一课时3、位置…………………………一课时4、练习…………………………一课时第一课时上下、前后教学目标：1、在具体的活动中，学生体验上下、前后的位置关系，初步培养学生的空间观念。

2、能确定物体上下、前后的位置和顺序，并能用自己的语言表达。

3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。

4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，学生在活动中获得积极的情感体验。

教学重点：能确定物体上下、前后的位置和顺序，并能用自己的语言方式表述。

教学难点：让学生体验上下、前后位置的相对性。

教学准备：自制课件前置性作业：用“前后左右”描述你在教室的位置，用“上下前后或左右”描述家里物品的摆放。

教学过程：一、导入1、前置性作业反馈。

2、对口令游戏。

师：孩子们，今天我们一起来玩一个对口令的游戏，老师说一个字，谁能说出意思相反的字来。

师：上？生：下。

师：大？生：小。

师：前？生：后。

师：高？生：矮。

……师：小朋友说得不错，今天我们就请其中的两对朋友“上”与“下”、“前”与“后”到课堂里来做客，大家欢迎吗？3、揭示课题：今天就让我们来一起认识“上下、前后”。

教师板书：上下、前后二、新授（一）上下A:体验生活中有关上下的例子。

1、出示叠起来放着的文具盒和书，提问：书和文具盒谁在上面谁在下面？（学生自由回答）2、师将粉笔盒放在最上面，提问：现在呢？谁在上面，谁在下面？原来文具盒在上面，现在呢？如果还是要用“上面”这个词来说它的位置，哪个小朋友来试着说一说？3、能不能说文具盒在上面？为什么？应该怎样说？小结：所以小朋友在说一样东西的位置的时候，一定要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面。

4、现在哪个小朋友来用“上”或者“下”来说说文具盒的位置？为什么有的小朋友说文具盒在上面，有的说在下面呢？小结：比的东西不同，文具盒的位置也就不同。

5、把三样东西交换位置：现在这些东西的位置变了吗？那它们的上下关系变了没有？说一说。

小结：看来，位置变，上下关系也会发生一定的变化。

6、找一找：教室里的物体，谁在谁的上面，谁在谁的下面？B:观察画面体会上下的含义。

1、小朋友们，你们听说过武汉长江大桥吗？谁知道武汉长江是什么样子的？你们想知道吗？今天老师就带你们到武汉长江大桥去开开眼界！（课件出示书第1页的主题图）2、请仔细观察：你看到了什么？谁在谁的上面？谁在谁的下面？汽车的下面有什么？3、学生先和同桌说说，教师再指名汇报。

4、教师引导学生完成第1页的空白处。

（二）前后1、指名五个学生上台排队。

教师引导学生说“（）同学在（）同学前面，在（）同学后面”，“（）在最前面”。

说完后在把原来排在第二位的同学依次往后进行调换，换3次，最后一次换到队伍的末尾。

教师同样引导学生向前面那样说。

2、说一说。

看看你们这个小组，谁坐在你的前面，谁坐在你的后面？你的前面有几个人？后面呢？谁坐在最前面？谁坐在最后面？先引导学生和同桌的小朋友说说，教师再指两名学生说说。

3、课件出示第2页的主题图。

引导学生说说并完成书上的填空。

4、课件出示P2、2，看图说一说。

小朋友想一想，这几个运动员的前后位置有没有可能发生变化？为什么？小结：对！前后位置并不是永远不变的，有时候也会发生变化。

三、活动1、摆一摆。

（1）听口令摆一摆。

先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面，最后把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面？谁在最下面？（2）4人小组活动。