巧用资源教活语文

巧用资源，教活语文乐平十小王金妹内容摘要：在小学语文教学中适当运用电教媒体，对激发小学生的学习兴趣，规范学生的书写，培养学生的朗读能力，丰富小学生的感知，发展小学生的思维，训练小学生的阅读能力，提高作文教学效果有着意想不到的作用。

关键词：写字朗读理解写作随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代信息技术在教育教学上的应用日趋广泛，它强烈地冲击着我们的语文课堂，极大地改变着人们的思维方式和学习方式，“一本书，一块黑板，一支粉笔，一张嘴”的传统媒体已远远不能适应新时代的需要，如何“合理使用电教媒体，优化语文课堂教学”这将是广大语文教师面临的一个永恒的研究课题。

多媒体技术，充分地集合了图形、图像、声音、动画及文字等多方面的功能，方便地阐释更复杂的思想和过程，同时，也具有超越教学时空的特点，它倍受学生欢迎。

因此，在小学语文教学中适当运用电教媒体，对激发小学生的学习兴趣，丰富小学生的感知，发展小学生的思维，培养小学生的阅读能力，提高阅读教学效果有着意想不到的作用。

一、借用多媒体，激发学生学习书法的兴趣写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功,写字教学是小学语文教学和素质教育的重要组成部分。

学生通过长期的写字训练,可以受到美的感染,可以培养坚强的意志,养成良好的爱好整洁的习惯,因此,写字教学的重要性毋庸质疑。

而在小学阶段,写字也是一个循序渐进的过程,因此抓好识字写字教学是小学阶段的首要任务。

1、感受笔画形象美。

基本笔画是汉字构成的基本单位。

写好基本笔画是写好汉字的第一步。

基本笔画的运笔方法往往用语言很难道清其微妙之处，在纸上或黑板上范写又不能把全部信息准确形象地传递给每位学生，多媒体以其直观示范和动画演示功能能很好地辅助我们的教学。

教学字的基本笔画，我们不仅要引导学生对笔画形态的观察，更要充分发挥学生形象思维的的优势，通过比喻、拟物等手段，丰富表象，使学生书法语言具体、形象、生动。

在教学毛笔字的基本笔画“横”时，为了让学生感受长横、短横、左尖横、右尖横的笔画形象，体会笔画特征。

我为充分发挥学生形象思维的优势，让学生通过比喻、拟物等手段，把各种横画想像成具体的“物”。

长横既像一座桥，又如一根弯弯的扁担，短横似一叶小舟……随着学生的回答，多媒体随即在各种横下面出现相似的实物图像，在可视可感可想的活动中，各种横的具体特征形象生动地烙在学生心中。

教学生字，不仅要科学识记，还应通过指导，让学生把字写得正确、美观。

小学生的具体形象思维占主导，面对枯燥乏味的笔画，我们同样可以运用动画教学笔画，以化静为动，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。

诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。

如写“鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩”不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺。

“竖折折钩”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。

又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。

对一些字中学生易写错的部件或笔画，可采用醒目的颜色，以引起学生注意；对学生书写时易添漏笔画的字，可将这些笔画设计为局部闪烁的效果加强刺激，以提醒学生。

2、活化感知字体美掌握构字规律，也是写好字的重要一环。

字的形态、笔画收放、结构的重心平稳、疏密聚散、前后呼应、避让穿插等，都应让学生掌握。

多媒体可以通过一些简单的线条、几何图形来帮助学生找准笔画的位置，通过声、色、光和对字的部件的拉长、缩短、移高、降低、放宽、变窄等，让学生形象直观地掌握构字规律。

例如“坦”字，首先从整体入手，分析结构（左右）；再看局部（左：“土”字旁，左放、右收、让右；右：“旦”，横分均；“曰”上宽下窄，横托住右）；最后看整体（坦左右穿插，“旦”横穿插到“土”字旁的下面；“旦”的首横比“土”字旁首横略高；“旦”的横要上提）。

还可以让学生对两个字的书写优劣进行比较，添写笔画或移动笔画的位置，而多媒体就具有这样的优势。

经过一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力，认识了字体的动态美。

3、激化临、习字的韵味美练习是由感知到理解再到应用的内化过程，写字课中，学生“练”占主体，而“练”这个过程是艰苦的过程。

那么，在学生练字时，播放幽雅的轻音乐，可从一定程度上减轻学生上课产生的紧张和疲劳，使学生在愉悦中邀游于墨海。

使原本乏味的写字课，变得富有浓浓的书画琴棋之味。

二、活用多媒体，培养学生朗读祖国语言的能力古人云:书读百遍,其义自见。

“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。

正因为如此,《语文课程标准》强调,“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。

朗读是局面语言的有声化，具有徇情、激趣，引起共鸣的作用。

运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。

电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其言，心醉其情。

1、利用电教媒体创设情境，整体感知课文，把握朗读基调。

近年来，随着现代科技的发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，多媒体技术对于培养和丰富学生的想象力起着重要的作用。

教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发起学习兴趣。

因此，我充分利用学校先进的电教设备，采取各种电教手段，如录像，录音欣赏，幻灯，自制动画软件及大量幻灯片，来调动学生的感官，引导学生多角度地展开想象或联想，获得对课文的整体感知，从而把握朗读基调。

如教学《圆明园的毁灭》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉的音乐，一边观看八国联军入侵圆明园的影视资料，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了能能大火的圆明园，从而激发学生对八国联军的憎恨之情，幸了学生的民族自尊心，从而激发了“我要读”的强烈欲望。

又如，《小桥流水人家》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上那古老的木桥、潺潺的溪水、绿荫中若陷若现的农家小院。

以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。

此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对乡村美景的赞美之情朗读课文。

由于学生进入了课文描述的情境，被乡村的宁静美所感染，朗读兴趣随之而生。

2、运用复读机录音，即时评价朗读效果，强调情感内化，读出文中真情。

低年级课文中有许多寓意深刻或者富有教育意义的童话寓言故事。

尤其是许多古代寓言故事，如《刻舟求剑》、《坐井观天》等。

为了让现代的儿童更好地理解故事中包含的寓意，多媒体的作用就显得非常恰合时宜了。

例如在教学《我要的是葫芦》一文中，当读到“他盯着小葫芦自言自语地说：…我的小葫芦，快长啊，快长啊! 长得赛过大南瓜才好呢!‟”这句话时，我让学生自由品读，体会，然后用语言复读机请学生读，当场放出录音，让全班学生品评朗读效果如何，也让该学生自己谈感受，发现情感不够投入，语气不够急切，再让他试读；接着，我再引导学生联系生活经历：当你非常喜欢一件东西，非常盼望它如你所愿时，你的心情是怎样的呢？带着那种高兴、急切、期盼的心情再次试读。

这样，学生反复读，听，评，效果一遍比一遍好，真正做到“心有所思而读，情有所感而发”。

3、指导朗读技巧，积累朗读经验，训练朗读能力。

朗读一篇课文，主要是通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。

教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。

朗读时，可以利用课件，把一些表示固定意义得符号出示给学生。

如：重读的地方标上“”，停顿的地方根据时间的长短标上“/”或者“//”，延音处标上“----”,语气连贯须拖音处可用“”号。

学生看得多，听得熟，自然就记住了。

如在读《小小的船》中的“弯弯的/月儿，小小的/船，小小的/船，两头尖”这句话时，在学生充分进入情境，对蓝蓝的天，弯弯的月，充满向往之际，我用投影银幕打出句子：以蓝色为衬底，黑色的字体，红色的符号，对比明显。

再如高年级的儿童诗和古文等，都要教会学生一定的朗读技巧。

学生在优美动听的轻音乐氛围中，看着句子中醒目的朗读符号，用充满童趣的语调朗读，看得认真，读得轻松，充分渲染出那种喜爱之情。

4、唤醒诵读潜能，调动诵读情感，激发学生诵读古诗词的热情古诗词是我们的国粹，是祖国语言的根基。

古诗词具有其他语言无法比拟的优势——节奏感强，琅琅上口，篇幅短小，韵味无穷。

学生诵读的过程很简单，就是多接触，多诵读，熟读成诵。

例如北朝民歌《敕勒歌》一诗，充分结合多媒体，让学生看阴山下电视风光片，这里牧草丰茂，牛羊肥硕，牧民生活安定的情景，使学生直观感受北方草原辽阔苍茫的景色和壮美的气象，这样枯燥的古诗教学变得声、像、文并茂，具体可感，学生学得兴趣盎然，内心自然产生读诗的内驱力，不用老师督促，自然而然地背诵古诗，同时发展了记忆能力。

诗人写诗，大多由情而发，在诗的背后往往隐藏着一个动人的故事。

在引导学生初学古诗时，把这些故事讲给学生听，不仅能帮助学生理解古诗的内容，而且大大激发了学生学习古诗的强烈欲望。

如教学《七步诗》时，把为什么称之为《七步诗》的故事讲给学生听，王安石写《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字的提炼，还有骆宾王咏鹅的故事，王冕喜画墨梅，写诗咏墨梅的故事等等。

这些故事使学生增强对古诗文的兴趣，有了兴趣，学生就更能学好古诗文了。

三、利用多媒体，帮助学生把握课文的精髓随着现代化教育的不断深入，在小学语文教学中向课堂四十分钟要质量，就必须注意多媒体技术的合理应用。

就课堂而言，多媒体的应用要选择恰当的时机，才能收到事半功倍的效果。

1、精心设计时机，诱发学生兴趣。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”一堂课的成功与否，一个新颖有趣的导入方法很重要。

电教媒体具有直观、生动、形象等特点，可视可听，可静可动，它以其鲜艳的色彩、悦耳的声音、生动的形象引起学生注意，激发学生学习兴趣，使学生在兴趣盎然的情境中去感受认知。

如：小学语文第四册中的《恐龙的灭绝》这一课中，导入新课时，就出示背景图，让学生处于特定的情景，使记忆中已有的相关知识被唤醒，从而产生亲切感，激起学生学习的欲望。

随后用flash 制作出穿越时空的震撼效果，强烈地激起学生探究热情，再剪辑好莱坞大片《恐龙世纪》片断，营造身临其境的氛围，让学生真切感受恐龙时代的生存环境，恐龙的外貌以及生活习性，有个形象的，直观的，整体的感知，从而激发学生思维的兴奋点，为实现最佳教学效果提供前提。

2、准确把握时机，关注课堂生成。

电教媒体是教师根据教学需要确定的。

媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。

整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。

如能借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感知课文。