班主任工作的几个话题

一、班主任要不断审视并转换自身角色
1、班主任角色由单一型向多元型转换 -—社会多元化与学生多层次发展的需要 （包括情感、个性、心灵）。 2、班主任角色由权威型向对话型转换 -—以人为本，学生主体成功的需要。天生 其人必有才，天生其才必有用（北师大林崇德教 授） 3、班主任角色由限制型向发展型转换 -—人的全面、可持续发展的需要。
★对于班集体来讲，差异之所以能 成为资源： • 一是差异意味着丰富。 • 二是差异导致对话。 • 三是差异引发评判和反思。 • 四是差异构成了“小社会”。
• 2、发扬民主精神，保持良好形象。
★要尊重学生人格，善于进行“心理移位，设身处 地地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微 变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励， 使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。
★实际上，班主任信任学生，尊重学生，就能唤起 他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战 胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主 任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕 是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，那么，在 学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善 于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？
四、严宽有据
一般说来，从严管理班级，至少应包括 以下几个方面： ★一是指导思想要有严格的要求； ★二是学生行为上要有严明的纪律； ★三是违纪面前要有严肃的态度； ★四是处理班级事务时要有严谨的步骤。
• “严”的同时还必须伴有“宽”的成分在 里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生， 在对其表现出“严”的一面的同时，还 要给其留有悔过自新的空间与余地。 • 班主任应有宽宏的度量，宽恕学生的错 误，对学生宽大处理，让学生认清错误 后在宽畅的心境中悔过自新。 • “宽”与“严”是对立统一的，“严” 不是冷面铁心，“宽”不是迁就纵容， 只有做到“严中有宽，宽中有严”，才 能达到预期的教育效果。
• 要讲究一点“管”与“放”的艺术。 “管”是手段，“不管”是目的，但 “不管”绝不意味着班主任对班级发 展听之任之。
• 班主任的“不管”是以培养全体学生 的“共管”为前提的， 是以追求班 级管理的“大治”和学生能力的全面 提升为目的的。
பைடு நூலகம்
三、冷热交替
• 所谓“冷”，就是“冷处理”；所谓 “热”，就是“热加工”。 • 在班级管理中，有些事情的发生，需要趁 热打铁，如：表扬学生，激励学生，肯定 班级的成绩，不良苗头的出现等，都要 “热加工”，这样有利于激发学生前进的 动力。 • 象学生偶而违犯纪律或因能力所限管理不 到位，理解不全面或有偏颇导致失误等问 题的产生，则要延缓时间，冷却降温，予 以“冷处理”，再不失进机地予以帮助教 育，也许这样做效果会更理想一些。
关于班主任工作的几个话题
兴安县高尚镇初级中学 陈宙松
话题一： 班主任管理策略的探索
一、虚实结合
班主任工作涉及到学生管理的方方面面，班
主任要立足学生的思想、学习和发展的实际，从 点滴小事做起，同时又要有长远的眼光，坚持学 习、研究与探索，做到既务实又务虚，虚实结合。
• 所谓“务实”，
• 就是班主任工作要从学生实际和班级的实 际出发，从当前做起，从具体的小事做起。 要心怀学生，心系班级，让学生处处感受 到班主任的情与爱，体验到班主任对学生 学习、生活、工作的指导，使班主任既是 学生的兄长、朋友，又是学生的导师、助 手。
五、疏堵相伴
班主任在实际工作中，应该： • 多一些民主，少一些专制； • 多一些鼓励，少一些批评； • 多一些引导，少一些说教； • 多一些情感，少一些烦躁。
这样才能把“堵”与“疏”结 合起来，变“堵”为“疏”，或者 以“疏”为主，以“堵”为辅，从 而让 学生增强明辩是非与自我教 育的能力。
话题二：新课程背景下的 班主任工作
★对学生干部的培养： ①要严要求，树表率； ②要交任务，压担子； ③要走正路，教方法； ④要重常识，讲激励。 ★培养学生干部应有的认识是： 不是培养好了再用，而是在使用中 让他们学会管理、学会责任、学会合作、 学会创新。
• 3、积极引导，坚持正面教育。 ★在班级教育管理中，班主任要注重 对学生进行正面教育，引导他们正 确表现自我，使每个学生在班级生 活中，有困难得到帮助；有烦恼得 到化解；有成绩得到鼓励；有才能 得到发展。
3、班主任应该是“班级文化的设计师” （1）班级文化 一是学生学习生活的硬环境； 二是促进学生发展的软环境。 （2）班级生态 一是多样性（世界没有垃圾， 只 有放错位置的财富）； 二是可持续发展（终身学习、终身 奋进）。
4、班主任应该是“家校沟通的桥梁” “教育的效果取决于学校、家庭的 一致性，如果没有这种一致性，学校 的教学、教育就会像纸做的房子一样 倒塌下来。” （1）配合家长学校，统一教育观念。 （2）开好家长会，取得家长支持。 （3）开展亲子活动，家校和谐统一。 （4）做好“家访”，全面了解学生。
三、几点体会（观念）
• 1、尊重差异才是真正的尊重学生。
★差异是对教学的挑战，也是对班集 体建设的挑战、对班主任工作的挑战，同 时也是宝贵的学习资源。这种资源蕴含在 每个个体之中，蕴含在班集体之中，只要 我们尊重、了解、顺应并加以谨慎地正确 引导，这种资源就能被开发利用，差异就 能成为推动学生个体发展的动力，成为构 建丰富多彩班级文化的动力。
• 1、将关注人与关注事结合起来 • ——探寻学生生理、心理发展（特 点是什么、具体现象是什么） • ——了解学生需要，并按需施教 （合理的予以满足，过分的予以引 导，错误的予以纠正） • ——提倡用学生的情感去体验，用 学生的大脑去思考，用学生的兴趣 填补自己的兴趣。
• 2、将教育的内化过程与外化过程结合 起来 • ——变“要他做”为“他要做”（只为 成功想办法，不为失败找理由） • ——让每个人找准位置，思考自己如何 给班级做贡献（给学生自信、满足）
• 3、将共性与个性结合起来
• ——不强化“劣势”，要制造“优 势”（嘴下留情，换了角度说话）
• ——对不同气质学生采用不同教育 方法（当不了大山上青松，就去做 路边大树；做不了路边大树，就去 当路边小树；做不了路边小树，就 去当路边小草，并不在尺寸，而在 发挥应有的作用。）
• 4、将心理教育与思想教育结合起来 • ——心理教育≠思想教育（心理教育 与思想教育是德育的两只翅膀） • ——改变思想教育的评价观，建立 心理教育的共性观（许多问题学生 并不是思想问题，而是心理缺憾问 题）
• • • • • • • • 信任不等于放任； 爱护不等于袒护； 严格不等于苛刻； 家访不等于告状； 苦口婆心不等于唠叨； 量化考核不等于记黑帐； 展示才气不等于自吹自擂； 与学生打成一片不等于称兄道弟。
四、几点建议（方法）：
• 提倡以下四个结合： 1、将关注人与关注事结合起来 2、将教育的内化过程与外化过程结合起来 3、将共性与个性结合起来 4、将心理教育与思想教育结合起来
★正面教育引导的切入点： ①、理想人格教育。
②、新人新事教育。 ③、身边榜样教育。 ④、“闪光点”教育。
• 4、以身作则，做学生的表率 ★要有崇高的思想品德，能为人师表。 ★要有比较渊博的知识，娴熟的教艺，广泛 的爱好。 ★要坚持学习，不断提高自身的理论素 养和工作技艺。
5.班主任工作中的几个不等式：
• 所谓“务虚”，
• 就是班主任工作需要理论指导，需要不 断地总结经验，吸取教训，提高自己的 管理水平。 • 班主任要跳出实际看实际，不断学习新 的教育理论，研究探索自己的工作方法 与策略，努力提高自己的文化修养和理 论水平，以使班级管理不断上层次。
二、收放有度
• 魏书生曾经说过“管是为了达到不 管”。
谢谢大家
4、班主任角色由高耗型向高效型转换 —社会竞争的需要。 5、班主任角色由经验型向科研型转换 —科学技术发展的需要。 6、班主任角色由被动适应型向主动创造 型转换 —知识经济的需要。 7、班主任角色由封闭型向开放型转换 —社会环境、家庭教育的需要。
二、新的班主任角色定位
1、班主任应该是“学科专家”和“人生导师” 教书匠——“学科专家” 管理员——“人生导师” 2、班主任应是学生的“知心朋友”和“阳光 使者” （1）学生人格的守护。 （2）学生个性的张扬。 （3）学生情感的激励。 （4）学生心理的疏导。