数学课堂要放手让学生说和做
小学数学教学要放开学生手脚
二、 复习课要放手
张“ 表扬条” 。这样 ， 其它同学也丰富了知识， 受到了 鼓舞， 提高了对数学学习的兴趣。
三、 达标训练要放手
课堂要将学生推到主体地位上，多给学生留有 思考和个性发挥的余地 ， 体现学生是学习的主人 ， 让 他们创造性地进行学习。 学生通过观察思考、 动手动
五个 “ 表扬条” 的学生均得到一张奖状 ， 以第 ｌ ｌ 册两步应用题中， 我改 变并打破教师读题找条件、列数量关系式求问题
２ ｏ ｉ ５年 第 ８期 ， Ａ ｆ ３ Ｊ Ｅ
旧
。
与 研 究 ａ ｒ ｃ ｈ－ － ＞ ＞ ＞７ ４
收” 、 “ 精讲精练” 。 这要求教师课前要全面研究教材 和学生并制定奖励制度。具体做法是①理清学生的
基本情况 ： 每个学生的性格 、 智力 、 语 言表达 、 优缺点
… …
②根据以上情况 ， 学生的同桌前后左右位置，
分组情况等 不要随意安 排 ， 应优 良差 生搭配 ， 男女
生搭配， 按扶弱差等生的原则， 进行组织。③凡在各 项活动全学期累积得到五个小红花或五个第一名、
学 科 教 学 探 索
小 学 数 学 教 学 要 放 开 学 生 平 脚
于树 岭
（ 黄骅市 齐家务乡科牛小学 ，河北 沧州 ０ ６ １ １ ０ ４ ）
摘
要： 把 学习的主动权 交给 学生 ， 多给 学生留 下思考与 个性发挥 的余地 ， 体 现学生是 学 习的主
人， 让他 们创造性地进行 学习。通 过观 察思考 ， 分组讨 论 ， 动手动脑 ， 把所 学知识纳入 自己的知识 结构 体 系， 使 学生学得积极主动 ， 增强信心 ， 从而达到 事半 功倍 的效果。
放手让学生在“做”中积累活动经验
放手让学生在“做”数学中积累数学活动经验《小学数学课程标准》提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，低年级儿童也应当成为数学活动的主人。
教者要破除对低年级小学生不放心、不放手的陈旧教学陋习，放手让低年级小学生参与到数学学习的各个环节中去，使他们积累大量的数学活动经验，成为学习的主体。
一、放手积累收集信息、提出问题的经验。
现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，尤其是低年级的数学题材很多都直接来源于学生熟悉的日常生活。
教学中要选择学生身边的题材和儿童感兴趣的事物，创设与数学有关的生活情境，放手让学生自己收集数学信息，增加感性认识，使学生体会数学学习与自己的生活密不可分，积累参与提出数学题材的经验，更好地理解数学问题的来源，为解决问题奠定自信的心理基础。
二、放手积累合作交流、分析问题的经验低年级数学教材中，编排了大量生动有趣、图画精美的教学情境内容，对低年级小学生具有很强的吸引力，为他们积极思考、合作交流提供了广阔的空间。
教学时，教者要善于减少顾虑，破除旧有的框框，充分利用教材提供的鲜活生动的场景，放手让学生讨论交流，发表见解，倾听别人的意见，及时补充、调整，对所提出的问题进行再分析、再交流，使每个人都进入问题的情境中，融入课堂的数学思考氛围中，进而积累分析问题的经验，都有所得。
例如，教学“求两数相差多少的实际问题”时，教材设计了抓花片的课堂活动，教者就可以放开手脚，组织学生分组进行“抓花片”的活动，展开合作交流。
如一人抓13个红花片，另一人抓出8个蓝花片。
讨论哪一种花片抓得多？多多少个？交流分析解决问题的方法。
学生人人争先恐后，畅所欲言，交流得出：⑴排一排花片，一一对齐后，发现红花片多了5个；⑵排一排花片，一一对齐后，发现蓝花片还少5个，所以红花片比蓝花片多5个；⑶因为8加5等于13，所以13减8等于5，多5个；……实践表明，教者越是放手，活动和交流越是充分，儿童分析解决问题的经验就越是多样，表达也会有所不同，对学生的启示就越大。
教学论文：能放手时就放手——让学生真正成为数学学习的主人
能放手时就放手——让学生真正成为数学学习的主人教学论文：能放手时就放手——让学生真正成为数学学习的主人新课程标准指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、创设情境，激趣人的思维过程始于问题情境。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
例如在教学五年级上册“平行四边形的面积”时，我打破以往教师在台上演示、学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望：出示用同样大小的瓷砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），两位工人师傅正为谁铺的面积大、谁该得的报酬多争吵，你能帮帮他们吗？然后让学生观察、比较、猜测，为两位师傅解疑难，鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。
学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利地推导出了平行四边形的面积公式。
把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比你枯燥的讲解效果好多了。
动手操作是学生认识事物的重要手段，让儿童在动手操作中获的直接经验，在“做中想，想中学”，不但主动地掌握了数学知识，而且还能感受到发现和探索知识的乐趣。
三、自主探索，创造苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，要创造研究的气氛，引导学生积极地观察、实验、猜想、推理、研讨，自主地去发现数学，去创造数学。
“放手”,让学生在课堂上发挥主动性
“放手”，让学生在课堂上发挥主动性一、数学课堂气氛需要“放手”此刻很多的数学教师常常抱怨：“到了初中，学生们就不肯举手了，课堂小组活动时老是那几个人回答下列问题，课堂气氛也很沉闷，咱们的新课标怎么实现……”教师真的把课堂还给学生了吗？真的精心地备课、精心地组织、精心地上课、精心地选题了吗？想学生上课踊跃发言，可又不想学生说错，那种情形可能吗？关于咱们绝大多数班级来讲：优等生仍是比较少的，每次对教师提出的问题都能给出正确的答案的仍是比较少的。
课堂上教师放手给学生了吗？从学生的角度动身了吗？有时学生回答错了，教师会挖苦、挖苦。
教师要真正地放手让学生自己来探讨、自己来学习、自己动手完成，就需要营造和谐的课堂气氛。
二、数学课堂问题的解决需要“放手”学生有自己的思维方式，有必然的知识积存，他们应是学习的主体，教师不能代替学生观看、分析、试探，而应当引导学生自主把握学习知识的规律，应相信学生，对一样性的问题，学生是能够独立或通过合作解决的。
不然，学生的主动学习也就无法落实。
课堂上教师应为全部学生创设主动探讨的空间，充分调动学生自主思维的踊跃性，多渠道地探讨交流。
教师抓住关键性的问题适当点拨，能够激发学生的发散思维、求异思维、批判思维和对照思维，提高学习效率。
学生在小组活动中能体验到把握知识的进程，通过猛烈的争辩，拓宽了思维，加深了对知识的明白得，进展了学生的求异思维和对照思维能力。
因此咱们应该在课堂上“放手”给学生，“放手”能够让学生自己探讨发觉结果，“放手”能够成绩一个学生以后的进展。
三、“放手”能够让学生找回自信《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的进程。
”大量的课堂教学体会也说明，只有在活泼、轻松、和谐的课堂气氛中，学生才能踊跃地参与教学的思维制造活动，才能与教师一路把课堂弄得有声有色，一起制造良好的教学艺术成效。
问题的解决、知识的获取，都应给学生提供充分的自主学习与探讨问题的时刻和空间，让学生主动去获取。
放手让学生参与数学学习
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放手让学生参与数学教学
放手让学生参与数学教学在数学课堂上，学生应该是课堂的主体。
教师必须放手让学生参与到数学教学的各个环节中，从而使学生真正成为课堂学习的主体，最大限度的引发学生探求知识的内驱力，增强学生在获取知识过程中的自主性，以达到培养学生数学水平的目的。
放手让学生收集信息，提出问题。
数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的情感体验，感受到数学的力量。
社会是一个大课堂，有着丰富的教学资源。
所以，数学教学应建立起课堂内外|、校园内外相结合的教育空间体系，在这个空间体系中，教师应使用课内知识、结合课外知识、使抽象知识具体化。
放手让学生亲自体验，理解问题。
现代教学论主张，学生应该动手做科学，而不是用耳朵听科学。
教师在教学时放手让学生参与操作、亲自体验，能充分调动学生的多种感官参与教学活动，有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识。
放手让学生讨论、争辩，分析问题。
讨论是促动学生主动学习的最有效方法。
教育实践研究说明，讨论有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于调动全体学生投入探索。
所以，讨论特别是小组讨论，应贯穿于整个教学过程。
放手让学生实行实践活动，促动创新。
数学知识源于生活，有应用于生活，数学教学应结合学生的认知规律和生活经验，并与学生的实际联系起来，使学生能使用所学知识，构成一个完整的认知体系。
这样，数学知识才会成为活生生的知识，生活实践才能处处给学生提供创新的机会。
放手让学生写教学日记，拓展课堂。
在数学教学中，让学生把自己在日常生活中发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学解决实际问题的情况等相关内容，以日记的形式记录下来，就是数学日记。
写数学日记能够-培养学生学习数学的兴趣，树立学生的学习信心，还能够让学生在课外完成一些课内无法完成的数学活动。
教师就能够借以检查学生的数学水平和水平。
实践告诉我们，学生的潜力很大，只要我们给学生提供一个自由、开放的学习空间，让学生处于多向交流的学习活动中，他们就能主动开动脑筋，迸发出智慧的火花，别处心裁的以各种各样的形式实行学习，获得意想不到的积极效果。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手在数学课堂上，教师常常扮演着知识传授者的角色，他们在黑板前讲解知识点，学生们则默默地听讲、做笔记。
这种教学方式虽然经济高效，但却较少考虑到学生的主动性和创造力。
为了更好地激发学生的学习兴趣和创造力，数学课堂教学应该大胆放手。
教师应该给予学生更多的自主学习的机会。
在课堂上，教师可以通过组织小组活动、讨论等方式，让学生们自主探索和解决问题。
在解决一道复杂的数学问题时，教师可以将学生分为小组，让他们共同合作，通过思考、讨论和推理，找出解题方法和答案。
这种方式不仅培养了学生的团队意识和合作能力，还激发了他们的求知欲和创造力。
教师应该鼓励学生自由表达自己的观点和想法。
在数学课堂上，教师不仅应该关注学生们是否掌握了知识点，更应该重视学生们的思维过程和解题思路。
教师可以根据学生的不同思维方式和思考习惯，鼓励他们以自己独特的方式表达解题思路和观点。
对于一道题目，不同的学生可能会有不同的方法和答案，教师应该引导他们相互交流和讨论，从而丰富和拓展学生们的思维方式和解题思路。
教师应该为学生提供更多的实践机会。
对于数学这门学科来说，实践是非常重要的。
通过实际问题的解决和应用，学生们可以将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，从而更好地理解和掌握知识。
教师可以通过参观实验室、组织实地考察等方式，给学生提供更多的实践机会。
在学习几何知识时，教师可以带领学生到操场上测量角度、距离等，让他们亲自实践并体会到数学知识的实际应用。
教师应该给学生更多的挑战和发展空间。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，学生们需要不断地面对挑战和解决问题。
教师可以在课堂上设置一些有一定难度的数学问题，并鼓励学生尝试解决。
教师可以提出一个有趣的数学游戏，让学生在规定的时间内解决，从而培养学生们的专注力和解决问题的能力。
在数学课堂上，教师应该大胆放手，给予学生更多的自主学习、自由表达、实践机会和挑战空间。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣和创造力，还可以培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手因此，在数学教学中，教师应该大胆放手，创新授课方式，让学生主动参与到课堂教学中来。
一、实行问题导向式教学问题导向式教学是一种计划教学方法，它强调解决现实问题是学生学习的主要目的。
在这种教学中，教师应该通过精心设计有趣而实用的课程，让学生真正发挥他们的创造力和想象力，并与教师密切合作，共同解决问题。
当学生意识到数学与实际生活紧密相连，他们就会更加积极地学习和探究。
比如，教师可以将《数与代数》模块中的“公式”和“方程式”与实际应用结合起来。
例如，通过计算购物的折扣、优惠，学会如何运用“公式”，学习求解线性方程式的方法，这些必定能够激发学生的学习兴趣。
二、采用探究性教学探究性教学是一种基于学生探究、发现和实验的教学方法。
教师的角色是引导学生尝试解决问题，而不是简单地传授知识。
这种教学方式对于数学科目尤为有效。
因为数学是一门探究性极强的学科，只有从实际问题出发、通过实例引导学生探究和实验，才能真正为学生打开数学之门。
比如，在教授面积与体积概念时，教师可以采用多媒体网站、数学实验室等新媒体形式，通过画图、模拟实验，让学生自主学习、探索、掌握有关面积与体积的基本知识。
三、拓展与实践结合的教学法数学一直以来是理论应用性很强的学科，因此拓展与实践结合的教学法对于教师来说非常重要。
通过引入实际问题，教师可以使学生更深刻地理解学科，改善学生对于学科的感受，从而从实际问题出发，培养学生的数学思维能力。
比如，在教学几何时，教师可以引入风景拍摄、水利工程等实际应用，让学生从实际问题出发，把抽象的几何概念转化为具体问题，如：从哪个角度照相能使一张照片更美观，怎样排座椅更合理等。
这种实用性、实践性的教学法，可以有效提高学生对数学学科的兴趣，还原数学的本质，激发学生的求知欲。
总之，要做到大胆放手，教师需要多采用一些新颖的数学教学方法，比如问题导向式教学、探究性教学、拓展与实践结合的教学法等，这样才能更好地把数学与实际生活联系起来，让学生真正感受到数学的魅力，增强学生学习的兴趣和积极性，发挥学生的主观能动性和创造性，提高数学学科的教学质量。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手在数学课堂教学中，老师往往会把重点放在讲授知识点和解题方法上，而学生则更加注重的是如何应用这些知识点和方法来解决问题。
因此，为了使数学课堂教学更加有效和有益，老师应大胆放手，让学生自己参与到课堂的探究和思考中，并激发他们的学习热情。
首先，老师应该鼓励学生提出疑问和问题。
在数学的学习过程中，对于知识点的理解和应用往往需要从多个角度去探究，只有当学生提出问题后，老师才能更加清晰地了解到学生的疑虑，为他们提供更好的解答和指引。
同时，老师还可以借助这些问题来创设多种情景，帮助学生从各个角度解决复杂的数学问题。
其次，老师应该运用探究性学习的方法，鼓励学生自主探究。
探究性学习是一种基于问题和疑问的学习模式，其核心在于学生的自主探究和发现。
在数学课堂中，老师可以利用真实的数据或者实际生活中的问题，让学生自己去分析和探究，并引导他们从中找到问题的解决方案。
通过这样的方法，学生不但可以更好地理解和应用数学知识，也能够更加深入地理解问题，提高自己的综合能力。
另外，老师还可以采用分组学习的方式，鼓励学生互相合作学习。
在数学学习中，同龄人之间的交流和合作可以相互激励，增进学习效果。
在数学课堂中，老师可以把学生分为小组，让他们互相帮助，探究问题，解决难题。
通过分组学习，学生不仅可以加强彼此之间的沟通和合作能力，同时也能提高思维能力和自我学习能力。
最后，老师应该多利用现代教学技术，创造多元的教学环境。
现代教学技术可以提高课堂效率，促进学生发挥所长。
例如，老师可以利用PPT、智能白板等多媒体教学工具和平台，创造生动、直观的教学环境，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
综上所述，数学课堂教学应该大胆放手，让学生成为教学的主角，进行自主探究和合作学习，并适当利用现代教学技术，创造多元的教学环境。
用这种方法，我们可以更有效地提高学生的数学素养和综合能力，使学生在数学学习中可以真正掌握知识，而不是单纯地“死记硬背”。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键环节，教师在教学中要注重启发式教学方法的运用，大胆放手，使学生在课堂中充分发挥主体作用。
教师应该积极采用启发式问题，激发学生的兴趣和好奇心。
启发式问题是那些没有固定解法，需要学生动脑筋思考的问题，可以让学生在具体中发展抽象思维。
在课堂教学中，教师可以根据教学内容设计一些有趣的启发式问题，引导学生主动思考和讨论，提高学生的解题能力。
在讲解平面图形时，可以提出一个问题：“如何用六根火柴搭建一个正方形和一个等边三角形？”，这个问题可以让学生动手实际操作，从而提高他们的几何思维和创造力。
教师应该鼓励学生提出问题，并给予他们自由探究的空间。
在数学教学中，学生提出问题是锻炼他们思维能力和好奇心的重要途径。
在课堂上，教师应该给学生足够的时间和机会去提问，并引导他们从不同的角度去思考和解决问题。
当学生提出问题时，教师可以先指导学生思考并鼓励他们自己找到答案，而不是立即给出解决方法。
这样一来，学生会更加独立思考和解决问题的能力，增强他们的数学兴趣和自信心。
教师还应注意在课堂上给予学生充分的展示和表达的机会。
数学是一门需要表达和展示的学科，通过展示和表达，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
教师可以鼓励学生将自己的解题过程和答案展示给全班同学，促进学生之间的交流和互动。
教师可以提供多种展示和表达方式，如口头演讲、画图、写作等，让学生选择自己擅长的方式去表达自己的想法。
这样一来，学生的数学表达能力和创造力都能得到锻炼和提高。
数学课堂教学要大胆放手，教师需要运用启发式教学方法，激发学生的兴趣和好奇心，鼓励学生提出问题，并给予他们自由探究的空间。
教师还应注意给予学生充分的展示和表达的机会，促进学生之间的交流和互动。
通过这样的教学方式，可以提高学生的数学思维和解决问题能力，培养他们的创造力和创新精神。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手【摘要】数、格式等。
摘要：数学课堂教学要大胆放手是指教师在课堂上给予学生更多的自主权和自由发挥的空间。
这种教学方式能够为学生创造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考能力，促进学生之间的合作与交流，引导学生养成自主学习的习惯。
数学课堂教学要大胆放手对于提高学生的学习效果和发展全面素质至关重要，并且能够帮助学生更好地适应未来社会的需求。
教师应该勇于尝试大胆放手的教学方式，并通过创建宽松的学习环境、激发学生的兴趣、培养学生的自主思考能力等途径来实施大胆放手教学。
通过这样的方式，教师可以更好地激发学生的学习热情，帮助他们取得更好的学习成绩。
【关键词】关键词：数学课堂教学，大胆放手，教学环境，学习兴趣，独立思考，合作交流，自主学习，重要性，实施途径，教学方法.1. 引言1.1 为什么数学课堂教学需要大胆放手在数学课堂教学中，大胆放手是指教师在教学过程中适时地放手，给予学生更多的自主学习和探索的机会。
为什么数学课堂教学需要大胆放手呢？传统的数学教学往往是教师主导的，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而大胆放手可以激发学生的学习兴趣，让他们更加投入到学习中去。
数学是一门需要灵活思维和独立思考能力的学科，大胆放手可以培养学生的独立思考能力，激发他们的创造力和解决问题的能力。
大胆放手还可以促进学生之间的合作与交流，让他们在共同探讨的过程中互相学习，促进团队意识的培养。
最重要的是，大胆放手可以引导学生发展自主学习的习惯，让他们成为拥有自我学习能力和自我管理能力的学习者。
数学课堂教学需要大胆放手，才能真正实现教育的目标，培养出更有创造力和竞争力的学生。
1.2 大胆放手的教学意义大胆放手的教学意义在于激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力，促进学生之间的合作与交流，引导他们建立自主学习习惯。
通过给予学生更多的自主空间和自主选择权，让他们在实践中探索和发现问题的解决方法，激发其学习的内在动力和兴趣。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手【摘要】数等信息。
数学课堂教学要大胆放手，通过建立学生自主学习的氛围，培养学生的解决问题能力，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力，提高学生的学习效果。
这种教学方法能够激发学生的学习激情，激发他们的创造力和思维能力，让他们在解决问题中得到成长。
在教学中，教师要给予学生足够的自由，让他们在实践中探索、发现和解决问题，从而培养他们独立思考和解决问题的能力。
数学课堂教学要大胆放手，能够激发学生的学习创造力和动力，提高他们的学习效果，培养他们更全面的发展和综合素质。
数学课堂教学要大胆放手的重要性不言而喻。
【关键词】数学课堂教学、大胆放手、学生自主学习、解决问题能力、学习兴趣、学习动力、学习效果、重要性。
1. 引言1.1 为什么要大胆放手数、格式等。
以下是关于"为什么要大胆放手"的内容：在数学课堂教学中，大胆放手是一种重要的教学理念。
为什么要大胆放手呢？大胆放手可以建立学生自主学习的氛围。
让学生自主思考、自主发现问题的解决方法，可以激发他们的学习积极性。
大胆放手可以培养学生的解决问题能力。
让学生在解决问题中不断探索、思考，可以提高他们的问题解决能力。
大胆放手也可以激发学生的学习兴趣。
通过让学生参与课堂互动、探究式学习，可以使他们对数学产生浓厚的兴趣。
大胆放手还可以促进学生的学习动力。
让学生在学习中感受到成就感和愉悦感，可以激发他们的学习动力。
大胆放手可以提高学生的学习效果。
让学生在实践中学习、在实践中成长，可以使他们得到更好的学习效果。
数学课堂教学要大胆放手，对于培养学生的综合素质、提高教学质量具有重要意义。
2. 正文2.1 建立学生自主学习的氛围建立学生自主学习的氛围是数学课堂教学中非常重要的一环。
通过让学生自主思考和解决问题，可以激发他们的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在教学中，老师可以采用一些启发性的问题或挑战性的任务，让学生在独立和合作的情境下进行思考和探索，从而培养他们的自主学习能力。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手数学是一门抽象而又具有严密逻辑的学科，它既可以培养学生的逻辑思维能力，又可以提升他们的数学解决问题的能力。
而在数学课堂教学中，教师的角色被普遍认为是至关重要的，因为教师不仅需要传授知识，还要引导学生主动思考和解决问题。
在传统的数学课堂中，一些教师往往会过分控制教学的方方面面，导致学生缺乏主动性和创造性。
本文将讨论数学课堂教学应该大胆放手的重要性，以及如何在教学实践中实现这一目标。
数学课堂教学应该大胆放手是因为这样有利于激发学生的自主学习兴趣。
在传统的数学课堂中，教师往往会事先设计好教学内容和教学方法，学生只需要被动地接受和消化所给的知识。
这种教学模式限制了学生的自主学习和思考能力，容易导致学生学习兴趣的流失。
相反，如果教师能够大胆放手，给予学生一定的自主学习空间和选择权，那么学生就会更加主动地参与到教学过程中，发挥出自己的潜能和能动性，培养起对数学学科的浓厚兴趣。
数学课堂教学应该大胆放手是因为这样有利于激发学生的创造性思维。
数学学科在发展的过程中，曾经出现过很多被人们认为是不可能解决的难题，然而一些勇于冒险、大胆创新的数学家却通过他们的努力和创新精神，找到了这些问题的解决方法。
这表明数学学科是需要创造性思维的，而在数学课堂教学中，教师应该给予学生足够的空间和机会，鼓励他们自由地思考和表达，培养他们的创造性思维。
如果教师过分控制教学内容和教学方法，那么学生就会失去发挥自己的创造性思维的机会，导致他们在数学学科上的创造性潜能得不到充分挖掘。
要实现数学课堂教学的大胆放手，教师需要通过以下几种途径来实现。
教师应该灵活运用各种教学手段，包括教学用具、多媒体、实验等，来激发学生的学习兴趣和启发他们的创造性思维。
教师应该设计一些富有挑战性和启发性的数学问题和数学实验，让学生自主地思考和解决，以此培养他们的解决问题的能力。
教师还应该为学生提供一些课外拓展学习的机会，例如数学竞赛、数学研究等，让学生有更多的机会去发挥他们的创造性和创新性。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手数学课堂教学一直以来都是学生们感到头痛的学科之一，因为数学是一门需要逻辑思维能力的学科，需要学生们具备一些特殊的技巧和方法才能掌握。
但是，如果教师能够更加放手，开放一些学生的自主性，让学生自己去解决问题，那么数学教学将会更加高效、有趣、有意义。
一方面，大胆放手可以让学生更加主动地去学习数学。
教师应该充分了解学生的学习情况和水平，然后给予他们一定的自主性和选择性。
例如，在课堂的计算环节中，教师不一定要让学生用规定的方法来计算，而是可以给学生一些依据题目自己选择合适的计算方法的机会。
这样可以让学生更加主动地研究问题，进而提升他们的思考能力和解决问题的能力。
另一方面，大胆放手可以让学生更加专注地听讲和思考。
数学课堂教学需要大量的思考和理解，而学生如果太过被动，就很难将精力集中在数学问题上。
因此，教师可以通过课堂设置和互动方式来激发学生的兴趣和积极性。
例如，在教学过程中，教师可以让学生自己去解决一些问题，然后让他们通过小组讨论的方式来交流和分享。
这样一来，既能够让学生更加专注地思考，也能够增强学生间的团队协作能力。
最后，大胆放手还可以激发学生的探究精神和学习热情。
数学是一门需要探究的学科，学生如果被动地接受教师的权威性教学，就很难有探究精神和学习热情。
因此，教师可以通过引导性问题和开放性问题的设置来引导学生探究问题并解决问题。
例如，在教学过程中，教师可以给学生一些开放性的问题，让他们自己去探究并解决问题。
这样一来，不仅可以增强学生的探究精神和学习热情，还可以增强学生间的交流和互动，从而激发他们的学习潜能。
综上所述，数学课堂教学需要教师大胆放手，让学生更加主动地去学习、更加专注地听讲和思考，同时激发学生的探究精神和学习热情。
这样一来，不仅可以提高学生的数学成绩，更可以培养学生的创新精神、团队合作能力和探究精神，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手1. 引言1.1 背景介绍数、格式等。
谢谢！背景介绍：随着教育理念的不断更新和发展，数学教育也在不断变革和探索。
传统的数学课堂教学往往是老师主导，学生被动接收知识，缺乏互动和探究的环节。
随着社会的进步和学生需求的变化，越来越多的教育工作者和教育研究者开始呼吁在数学课堂教学中大胆放手。
大胆放手是指教师在教学过程中给予学生更多的自主权和探究的空间，让他们自主学习、自主解决问题，培养他们的创新意识和探究精神。
这种教学方式旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
将数学课堂教学放手成为当前教育改革的一个重要方向。
在这样的背景下，探讨数学课堂教学要大胆放手具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 数学课堂教学的现状数学课堂教学的现状在很大程度上仍然是以传统的“讲、练、考”模式为主导。
教师通常会在黑板上讲解知识点，然后要求学生进行大量的练习以巩固所学内容，最后通过考试来评估学生的学习成绩。
这种传统的教学方式存在着一些问题，比如学生被动接受知识，缺乏主动思考和创造性解决问题的能力；教师主导教学过程，学生缺乏自主学习的机会等。
当前社会对数学的认知也存在一定的偏见，很多学生认为数学是一门枯燥无味的学科，只是为了应付考试而学习，缺乏对数学的实际运用和兴趣。
这种认知不仅影响了学生对数学的学习态度，也影响了他们的学习效果和进步。
面对这样的现状，我们需要重新审视数学课堂的教学方式，更加注重发挥学生的主体性和积极性，引导他们主动参与学习，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
只有这样，数学课堂才能真正成为培养学生综合素质的重要平台，促进学生全面发展。
2.2 放手的意义放手的意义在数学课堂教学中是非常重要的。
当教师大胆放手时，意味着教师给予学生更多的自主权和自由空间，让他们在学习中能够自主思考、自主学习，从而激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
这种教学方式能够培养学生的独立思考能力、创造力和解决问题的能力，让他们在探究和实践中获得更多的乐趣和成就感。
放手数学课堂-培养学生解决问题的能力
放手数学课堂，培养学生解决问题的能力《数学课程标准》指出：要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，作为数学教师，在课堂数学中力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新意识。
那么如何在小学数学课堂中培养学生解决问题的能力呢我认为应该解放小孩子的双手，大胆放手让学生在数学课堂中自主发现问题、提出问题、解决问题。
以下谈几点本人经过实践和探索，觉得行之有效的做法一、教学中让学生自己去发现问题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。
极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。
教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。
如：在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。
思考之后学生提出：“黑兔是白兔的几分之几白兔是黑兔的几倍黑兔比白兔少几分之几白兔比黑兔多百分之几白兔占买来兔子总数的几分之几黑兔占买来兔子总数的几分之几”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。
这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
二、课堂中让学生想说就说，想问就问，主动提出问题我认为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
敢问、爱问，怎样想就怎样问，培养学生爱问的好习惯。
如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。
这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手数学是一门抽象的学科，常常让学生感到困惑和挫败。
为了提高数学课堂的教学效果，让学生更好地理解和掌握数学知识，我们教师需要在教学中大胆放手，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生学习的兴趣和潜能。
一、培养学生的自主学习能力在数学课堂教学中，我们要鼓励学生进行自主学习和自主思考，让他们在解决问题时充分发挥自己的想象力和创造力。
要让学生明白数学并不是死板的公式和定理，而是需要灵活运用的工具，只有通过自主学习，才能真正掌握数学的本质。
在课堂上，我们可以给学生提供一些开放性的问题，让他们通过探索和实践来解决，这样不仅能培养学生的自主学习能力，还能激发他们的学习热情。
二、注重课堂互动，激发学生学习兴趣要想提高数学课堂的教学效果，我们不仅要重视内容的讲解，还要注重课堂的互动。
学生在互动中可以更好地理解和掌握知识，同时还能享受到学习的乐趣。
在课堂上，我们可以采用小组讨论、游戏竞赛等形式，让学生之间相互交流讨论，共同解决问题，这样不仅能激发学生学习兴趣，还能增强学生的团队合作能力。
三、引导学生发散性思维数学是一门需要发散性思维的学科，因此在教学中，我们要引导学生将数学问题联系到实际生活中，以及其他学科的知识，从而拓展他们的思维。
要让学生明白数学并不是一成不变的概念，而是需要不断思考和发展的学科。
在教学中，我们可以给学生引导一些拓展性的问题，让他们通过各种角度来思考和解决，这样不仅能激发学生的思维，还能拓展他们的知识面。
四、在教学中加强实践要想提高数学课堂的教学质量，我们不能仅仅停留在书本上的知识，还要注重在教学中加强实践。
在教学中，我们可以引导学生参与数学建模、数学实验等活动，从而将数学的知识与实际生活相结合，让学生更好地理解和掌握知识。
通过实践，学生不仅能够将所学的知识运用到实际中，还能增强他们的动手能力和实际解决问题的能力。
五、注重个性化教学每个学生的学习情况和学习方式都不尽相同，因此在教学中要注重个性化教学，根据学生的实际情况来采取不同的教学方法和手段。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手数学是一门抽象而又深邃的学科，对于很多学生来说，数学课堂似乎总是布满了难以理解的障碍和无法逾越的难关。
要想让学生在数学领域取得更好的成绩和更深的理解，教师需要大胆放手，积极创新教学方式和方法，激发学生对数学的兴趣和求知欲。
数学课堂教学要大胆放手，意味着教师们应该更加注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
过去，很多数学教学都是传统的“灌输式”教学，教师在课堂上一味灌输知识，学生在课后单纯地死记硬背，并且缺乏实际运用的机会。
这种教学方式不仅让学生产生厌学情绪，而且无法真正提升他们的数学能力。
而大胆放手的教学方式，更加重视学生主体地位，让学生充分参与课堂教学活动，主动发现和解决问题，从而促进他们的数学思维和创新能力的发展。
数学课堂教学要大胆放手，也需要教师敢于尝试新的教学方法和手段。
传统的数学教学方式往往只是简单地讲解概念和定理，然后进行题目的讲解和练习，这样的教学方式很难吸引学生的兴趣，也难以激发他们的学习动力。
教师们应该尝试一些新颖的教学方法，比如结合实际生活中的问题来引导学生进行数学思维训练，使用多媒体和互联网资源来激发学生的学习兴趣，或者引入游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
只有勇于尝试新的教学方法，才能真正激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习效果。
数学课堂教学要大胆放手，也需要教师有更高的教学素养和能力。
数学是一门理论性很强的学科，而且很多学生在数学学习过程中会遇到各种各样的问题和困惑。
教师需要具备深厚的数学知识和丰富的教学经验，能够在课堂上随机应变，根据学生的实际情况进行教学调整和指导，解决学生遇到的问题和困惑。
只有教师具备了高超的教学素养和能力，才能够引导学生正确地进行数学学习，帮助他们树立正确的数学学习态度和方法，提高他们的数学学习水平。
数学课堂教学要大胆放手，还需要学校提供良好的教学环境和条件。
教学资源的充分利用和教育技术的合理应用，都是对教学质量提升的重要保障。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手1. 引言1.1 背景介绍在过去的数学课堂教学中，教师往往扮演着主导地位，传统的教学方式多为“讲解-练习-作业”的模式。
随着社会的不断发展和教育观念的变化，越来越多的教育工作者开始意识到传统教学方式的局限性。
传统模式下，学生缺乏主动性和创造性，只能被动接受知识，难以激发他们的学习兴趣和思维能力。
教学方式的变革势在必行。
在这样的背景下，大胆放手的教学方式崭露头角。
这种教学方式注重激发学生的学习兴趣和培养其自主学习能力，将学生作为学习的主体，让他们在探究中获得知识，提高解决问题的能力。
通过引导学生主动参与、探究和实践，教师不再是“知识传授者”，而是“学习的引导者”。
大胆放手的教学方式倡导给予学生更多的自主权和发挥空间，从而可以更好地培养学生的创造力、思维能力和团队合作精神。
教育工作者和家长也逐渐意识到，只有让学生从被动接受转变为主动探究，才能真正培养出有创新精神和竞争力的人才。
大胆放手的教学方式正在逐渐走向教育的主流，成为当今数学课堂教学的新趋势。
1.2 问题提出在传统的数学课堂教学中，教师往往扮演着主导角色，学生则被动接受知识。
这种教学方式存在一些问题。
学生缺乏主动性，容易产生学习厌倦情绪；教师缺乏针对性地了解学生的学习情况，无法很好地调整教学方法；学生缺乏实践和探究的机会，导致数学概念理解不深。
我们需要反思数学课堂教学方式，大胆放手，让学生在学习过程中发挥更大的主体性，发展更全面的能力。
大胆放手的数学课堂教学方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新、合作和解决问题的能力。
通过让学生自主探究、合作讨论、提出问题等方式，可以促进学生的思维发展和能力提升。
在实施大胆放手的教学方式时，教师应该成为学生学习的引导者和学习环境的创造者，鼓励学生多角度思考问题，培养学生的批判性思维和实践能力。
教师需要和学生保持良好的互动，及时给予反馈和指导，在学生遇到困难时给予支持和鼓励。
通过对教学效果的评估，可以及时发现教学中存在的问题，调整教学方法，促进学生的全面发展。
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数学课堂要放手让学生说和做
近年来教学实践，使我深深体会到，在数学课堂上只有“放”才能体现学生的主人翁意识，才难促进学生的主动发展。
一、放手让学生说。
一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。
教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。
首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。
我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？学生A的解法是：8×7=56（小时）因为一星期有7天。
学生B的解法是：8×6=48（小时）因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了6天。
学生C的解法是：8×5=40（小时）因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作5天，所以一星期应按5天计算。
以上几位学生的不同答案，都有道理。
不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。
反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。
放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。
二、放手让学生做。
“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。
在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。
也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。
针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。
用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。
例如教学“认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人为一组进行讨论，学生都抢着发表各自所发现的秘密（各形状特征），从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。
趁他们印象深刻时，再让学生发挥想象才能，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。
通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。
这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。