多元教学模式下的大学英语教学改革
多元互动式大学英语教学效果实证研究
关 键 词 ：多元互动 ；大学英语 ；教学模式 中图分类号 ：Ｇ ４ ． 文献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１０ ～ ９ ２（０ ９ ５ ０ — ４ ６ ２０ ０ ８ ２ ７ ２０ ）０ — １ ８ ０ １
一
、
Байду номын сангаас
引 言
协调 、参与 学生的知识建构 ；学生作 为知识 建构的主 体 。对 完成
ｆ１ ｌ
（ 一） 多元互动教 学模式 下的教 学实验
教学实践 中，相 当一部分老师 习惯 于把 （ 学英 伏 语》 教学 的时间和空 间局限在 ４ ５分钟 和教室 内。为 了改变这种局 面 ，我们将 伏 学英语》 课程教学 与计
算 机网络技术进 行整合 ，设 计 出以多元互 动为特征 、
题） ；学生学 习 日志 （ 自主学 习的认识 ） Ｔ 对 ；Ｆ Ｐ学习
ｆ 课文 的理解放手 由学生根 据任务 书的引 导 ５ ） 性问题以 自己学习或同伴学习或小组学习的方式课后进
行 ，课堂不作讲解 。课后 自主学习解决不了的问题可在 己先预习，老师在课堂作适当引导 ，引导学生根据任务
书上给出的句子发现 、归纳词的用法和区别所在。 （）学生作文抽查修改 ，并在班上进行讲评 。 ６ （）老师保 证学 习监控 ，对 学生作 的各类 作业 ７
大 学英语 四级模 拟试 题 ；英 语学 习 问卷调 查 表 课堂非全班活动时间问老师 。词汇的学习由学生课后 自
资源 （ 与学生相互交流沟通 ，加强师生互动） 。
３ 实验设计 ．
（）实验从 ０ 年下学期开始到学期结束 ，共 １ 认真 阅读并给予 回复 ，随时 了解学生 的心理和情感变 １ ８ ６ 周 。新 学期 开始 ，教 师通过 网络 向学生发 布本学期 的 化 ，对学习做 出调整和及时指导。 教学大纲和每个单元 的任务 。上新单元前一周将 指导 性学习任务 书下达到两个班 ，以保证学生根据任务计
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
多元化大学英语教学模式再思考
【 关键词】 多元化大学英语 教学模式 ； 教学改革 ； 分级教学 【 中图分 类号］ Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ Ｉ 文章编号】 １ ０ ０ ８ －６ １ ５ ３ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ６ ． ＿ ０ １ ２ ９ ＿ ＿ ０ ３
当前， 我 国的大学英语 已进入 了重要的转 型时 期， 发展的方 向是个性化和多元化“ １ ， 多元化英语教 学 已成 为推 进 大学 英 语教 学 改革 的必 然 要求 。本文
学 改革 的障碍 。
Байду номын сангаас
进行交流 ， 因而对英语听说能力的要求会非常高； 从 事科研、 机械制造工作的人员， 需要查阅大量 的外文 资料来撰写论文或进行 技术 改造 ， 因而对英语 阅读
能力的要求会比较高； 从事艺术创作、 文化交流的人
员， 需要将优秀文化作品翻译成英文传播到国外去，
因而对英语翻译能力的要求更高 。在这一背景下， 以往 那种坚持“ 听、 说、 读、 写、 译” 等 各项英语技能 “ 齐步走” 的传统英语教学模式 已经不能适应新形势 的发展。在高校学生特别是非英语专业学生中开展 多元化教学 ， 已经成为时代发展的必然需求 。 何谓 多元化英语教学 ？一种是广义上的概念 ， 指英语教学不仅要 向学生传授专业技能知识， 还要 注重对学生 品德教育 以及跨文化交际能力的培养 ， 提高学生的综合素质； 另一种是狭义上 的概念 ， 指尊
第１ ９ 卷第 ６ 期 ２ ０ １ ３ 年１ １ 月
工会论坛
Ｔ ｒ ａ ｄ ｅ Ｕｎ ｉ ｏ ｎ ｓ’ Ｔ ｉ ｒ ｂ ｕ ｎ ｅ
Ｖｏ １ ． １ ９ Ｎｏ ． ６
Ｎｏ ｖ ． ２ ０ １ ３
多元化大学英 语教学模 式再思考 、
探究高校公共英语教学模式多元化变革
探究高校公共英语教学模式多元化变革摘要：随着经济的发展和国际化程度的提高，社会要求高校所培养的学生具有复合型和应用型的英语素质。
但是我国高校传统的英语教学模式无法满足新时代的要求。
所以打破传统的英语教学模式，推行高校公共英语教学模式的多元化变革是当务之急。
文章通过分析我国高校公共英语的教学现状以及存在的问题，对高校进行多元化的教学模式变革提出建议。
关键词：教学模式；多元化；以学生为中心；多媒体一、公共英语传统的教学模式及其弊端（一）传统的英语教学模式目前大学英语传统的教学模式就是在同一个课堂上，所有的学生遵循相同的教学大纲、使用相同教材、接受相同标准的考核；教师按部就班地分析词汇和长难句，讲解课文，学生则被动地背单词、阅读课文、做笔记、完成课后练习以及做好预习和复习。
在这种模式下，教学的重点是基础知识的积累，不重视培养学生应用英语的能力；考核学生能力和教师的教学成果的唯一方法就是期末测评和四六级考试。
（二）传统模式的弊端1.师生间缺乏双向沟通传统的英语教学中，以教师讲授知识为主导，所以英语教师的备课和授课任务繁重，没有时间和精力与学生进行沟通，只是通过提问的方式考察学生的学习情况，这样不能充分了解学生实际英语水平和语言能力之间的差异，教学没有针对性。
而学生上课需要被动地接受和消化大量的知识，一味地埋着头跟着教师的思路做笔记，没有精力运用英语来回答教师的问题，更何况主动向教师提问参与听说训练。
这样的模式使教师和学生之间缺乏一种情感的互动，无法调动学生的学习积极性和课堂的参与度，造成了课堂气氛的僵化与枯燥。
2.重应试教育，轻能力培养传统模式的教学内容与应试挂钩，重视基础知识，而忽视英语的综合运用能力。
教学的重点是读和写，缺乏听、说训练，导致了学生在阅读文章方面没有太大的问题，但是无法用英语自如流畅地进行交际。
考试是测评学生英语学习成果的唯一方式，这就使学生为了在考试中取得高分而拼命的记忆词汇和语法、进行阅读和考试作文的训练。
多模态理论下的大学英语教学改革
世界一、多模态理论应用到大学英语教学中的价值英语是世界上应用广泛的语言之一，英语课是一门十分重要的课程，应该如何提高英语教学水平，有效提升学生的英语学习能力是值得关注和研究的问题。
大学英语的教学目的在于提升英语应用能力。
然而，英语知识在实际的交际与运用当中，有很多话语的意义，并不是语言本身能够表达出来的，还包括蕴含在身体和语音以及其他外部环境中的内容。
其中，肢体语言还包括与语言同步的表情和动作以及手势等；语音特征主要表现为表达时的语调和语速等；外部环境还包括电、光等设备来表达的语义。
在多种因素的影响下，想要达成良好的语言交际锻炼，若单单依靠单一的模态，是很难有效实现的。
这便是需要英语教学转型的重要原因。
所谓多模态，指的是通过调动起多个感官和多种感觉，利用录音、视频和图像等多种资源来丰富教学内容，营造多样化的教学氛围和情境。
在原先的英语课堂活动中，多模态理论只是一种边缘化的教学手段，只能发挥出其理论的辅助教学功能，并没有体现出其背后的深层含义。
从多模态理论的视角出发，更加主张在英语教学中利用多种模态完成教学的互补、关联和合作，更好地完成语言解读，提升学生的英语综合应用能力与交际水平。
在实际的大学英语教学中，要想有效地将多模态理论应用到英语课堂上，构建一个立体化的教学模式，就要把握好课本中的知识，结合声音和图画等多种表现形式，来调动学生的多种感官，并作用于实际学习过程中，来帮助学生去深入理解和学习文本知识，提升学生的语言交际能力，真正发挥出多模态理论的教学价值，推动大学英语的教学改革。
二、将多模态理论应用到大学英语教学中的改革策略为了更好地适应当前社会对大学英语的教学需求，完成大学英语的教学任务，就需要对当前的教学模式进行调整，推动教学改革。
在对大学英语的课堂教学活动进行改革时，可以从多模态的角度出发，把新课改的目标贯穿于多个教学环节中，从根本上来提升教学质量与效率。
想要完整地把多模态应用到教学活动中，就要先改变观念，将其落实与贯穿到全过程中。
大学英语教学改革与教师发展：背景、策略与实施
大学英语教学改革与教师发展：背景、策略与实施摘要：伴随社会经济一体化和全球化趋势的日趋明显，东西方文化出现了前所未有的交流与碰撞，社会对于大学生的英语能力提出了更加严格的要求。
为了应对不断变化的发展形势，大学英语教学也进行了大规模的改革与创新。
对大学英语在教学理念、教学模式以及教学方法上都进行了调整。
本文主要以大学英语教学改革为背景，阐述了在大学英语教学改革模式下，教师在教学中应采取的应对策略，从而推进大学英语改革的深入发展。
关键词：大学英语教学改革模式创新策略新世纪人才的竞争更加激烈，社会发展对于人才需求结构提出了更高的要求，具有综合英语素养的综合型人才显然能够更好的适应社会发展的需要。
英语作为高等教育一门基础性学科，如果学生没有专业的英语技能，很难在社会上立足与发展。
英语教育的主力军——英语教师就肩负着培养综合性英语人才的重任，在英语教学改革的大背景下，英语教师要进行角色转化，不断提升自身专业素养，同时，把英语教学工作更好的开展下去，在科学的发展观的指导下，不断推进大学英语教学改革工作的顺利开展与实施。
一、大学英语教学改革的背景分析科学技术与信息技术的迅猛发展，社会各个方面都出现了重大变革。
在当今的社会发展形势下，科学技术、信息技术、教育理念与英语教学融合的更加紧密，促进了英语教学理念出现了很大变化。
当今时代，世界经济与文化呈现出越来越紧密的联系，经济一体化使文化的交流更加频繁，要真正了解世界，就要掌握国际交流中最为重要的交际语言——英语，英语已近成为适应当下国际经济、文化发展与交流的必然选择。
大学阶段的英语教学，要与社会、与时代保持充分结合，尽快实现英语教学观念与英语学习认识上的有效改变，促进英语教学模式的改革与创新。
可以概括为，英语教学改革的关键是与现代媒体等信息技术的有机结合，构建高质量、高效率的大学英语教学模式，从而推动英语教学的发展。
二、大学英语教学改革背景下教师的应对与发展策略（一）转变教育教学观念在当前的大学英语教学改革的背景下，《英语课程教学要求》中也提出了新的教学理念，“以学生为主体、以教师为主导”，不断规范教师与学生的角色定位，即教师在课堂教学中，教师要发挥主导作用，不能忽视学生的主体地位，借助现代信息技术的有力支撑，将现代化教学理念引入到英语教学中。
混合教学模式下的多元学习评价改革——以英语教学法系列课程为例
广东技术师范学院学报2018年第1期...........Journal.of.Guangdong.Polytechnic.Normal.University..........No.1,2018混合教学模式下的多元学习评价改革——以英语教学法系列课程为例张彦琳（广东技术师范学院.外国语学院，广东.广州.510665）摘 要：随着多数地方本科院校向应用型本科转型，传统以教师为中心的课堂已不能满足人才培养的转型需要，“混合教学”模式融合了网络教学和课堂教学的优势，有利于理论、方法和实践的有机结合。
教学模式发生变革必然会引起学习评价方式的转变，同时，学习评价方式的改革也会作用于教学模式的发展。
以英语教学法系列课程为例，在混合教学模式下进行多元学习评价改革，可将多种基于学习过程的评价方式相结合，将线上线下评价相结合，将量化评价和质性评价相结合，将教师评价、同伴评价和自我评价相结合，将形成性评价和终结性评价相结合，注重评价监控，尽量客观公平，促进学生的个性化发展和全面发展。
关键词：混合教学；学习评价；多元；全面；个性化中图分类号：G.642.0....文献标识码：A...文章编号：1672.-.402X (2018)01-.0084.-.06收稿日期：2017-08-22基金项目：2015年广东技术师范学院校级教学改革与研究一般项目“基于‘翻转课堂’的英语教学法课程‘混合学习’模式改革研究”（项目编号：J Y Y B 201531）；2015年全国教育信息化重点专项课题“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”子课题“翻转课堂应用于英语师范专业教育培训课程的模式和实践效果研究”（项目编号：J Y B 1503189A）；2014年广东省本科高校教学质量工程项目“应用型人才培养师范专业（英语）”（批准号：粤教高函[2014]97号）。
作者简介：张彦琳，广东技术师范学院讲师。
一、研究背景当前，国家建设和区域社会发展需要地方高校培养大批不同类型、层次和规格的高素质应用型人才，这就要求地方本科高校必须从学术型或理论型向应用型人才培养转变。
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。
本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。
创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。
3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。
4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。
可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。
5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。
可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。
6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。
教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。
总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。
通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。
“后大学英语时代”大学英语教学改革
作者简介：高琳琳（1979-），女，讲师，硕士学位，研究方向：英语语言教学。
基金项目：本文为辽宁省社会科学规划基金项目“后大学英语教学时代共享资源开发研究”（课题编号：L13DYY051）和辽宁省教育厅2013年科研项目“加强辽宁省应用型本科院校应用型人才工程学术英语能力培养的对策研究”（项目编号W2013294）的部分研究成果之一。
“后大学英语时代”大学英语教学改革高琳琳1刘岩1葛忠强2（1.沈阳工程学院公共外语教学部；2.沈阳工程学院国际教育学院，沈阳110136)摘要：本文从大学英语教学现状及问题入手，探讨大学英语教学战略调整的方向。
关键词：“后大学英语时代”；大学英语教学；教师发展引言：最近几年以来，大学英语在教学目标、教学模式、教学手段等方面发生了重要的变化，国内众多高校开始压缩大学英语学分，变革大学英语课程。
大学英语教育已由硬性的、统一的教学要求指导的时代进入到强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。
一、大学英语教学现状及问题首先，目前大学英语教学的目的或任务比较单一。
从事大学英语教学的教师通常只将工作重点放在非英语专业学生的听、说、读、写、译等能力的培养，并且往往以是否通过国家大学英语四、六级考试作为衡量学生综合能力的标准，目前虽然有些院校已宣布学位授予和四、六级考试脱钩，但由于该项考试的社会认同度高，仍然是许多学校和社会所认同的衡量学生英语学习成绩的标准。
这样，便造成了学生走上工作岗位后，不能很好地将英语与自己的专业知识结合起来，不能很好地与自己所从事的工作结合起来。
其次，大学英语的课程设置和教学内容等相对滞后。
目前，大学英语教学普遍使用通用的教材，基本上开设统一的综合英语、视听说等纯语言课程。
这些教材及课程的主要内容是围绕学生掌握语言共核而设置的。
目前国内许多高校开设了不少后续课程，但总体上来说缺乏延续性和系统性。
绝大多数的后续课程仅持续两个学期，而这两个学期的课程设置也是跳跃式的，上学期的课程和下学期的课程没有太多的联系。
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
多元智能理论指导下大学英语教学模式
多元智能理论指导下的大学英语教学模式探索摘要：本文介绍多元智能理论及其特征，并介绍多元智能理论在课堂教学中的具体运用，同时就该理论研究对大学英语教学的影响进行分析，指出该理论在应用中的不足之处，以期在今后的教学实践中继续尝试，继续研究，促进大学英语教学改革。
关键词：多元智能理论大学英语教学模式教学实践深化大学英语教学改革，是提高当前高等教育质量的重要突破口。
从2003年起，在教育部的大力推动下，我国高校启动了以落实《大学英语课程教学要求》，推广多媒体教育模式和改革四、六级考试为标志的新一轮大学英语教学改革工程。
2013年8月14日全国大学英语四六级考试委员会发布了关于四六级大学英语考试题型调整的说明，原复合式听写调整为单词及词组听写，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，原单句汉译英调整为段落汉译英。
从最近四六级考试改革的新举措可以看出我国高校英语教学改革的基本方向，改革后的四六级考试在布局设计方面越来越合理，它正由传统的偏应试考查向偏综合能力考查转变，重视培养学生的综合能力。
考试内容的改革必然引起教学方法的改革。
在探索大学英语教学出路时，我们发现霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了新的思路和方法。
笔者依据多元智能理论，探索大学英语教学的新模式，希望在多元智能理论的指导下重新思考和设计大学英语教学活动，形成个性化的学习方法，更好地发挥教与学的双边作用。
一、多元智能理论的基本原理及其特征在广泛收集和分析人类学、认知心理学、发展心理学、传记研究、心理测试、物理学及神经科学等领域材料的基础上，1983年美国著名心理学家霍华德·加德纳在《智力结构：多元智能》一书中提出了在教育界颇具影响的多元智能理论，他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到难题或生产及创造有效产品所需要的能力，是彼此独立、以多元方式存在的一组智力。
在大量科学研究的基础上，加德纳指出人的智能结构由八种智能要素组成，这八种要素是：（1）语言智能（linguistic intelligence），（2）数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），（3）视觉空间智能（spatial intelligence），（4）肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），（5）音乐智能（musical intelligence），（6）人际智能（interpersonal intelligence），（7）内省智能（intra-personal intelligence），（8）自然观察者智能（naturalist intelligence）。
SLS任务驱动的多元互动教学模式——江西财经大学大学英语教学改革示范点项目的研究与实践
建构主义把 心理 、社会 、语言结合起来 ，构建 了
作者简介：陈海花 ，江西财 经大学教授 ，主要从事外 国 语教 学研 究。
ｌ西 经 学 报 江 财大 学
ＳＳ Ｌ 任务驱动的 多元互动教学模 式—— 江西财经大学大学英语教学改革示范点项 Ｉ的研究与 实践 ／ １
自己的理论体系 ，为任务教学法提供 了坚实的理论 基
《 大学 英语课程教 学要求 （ 试行） （ 》 以下简称 （ （ 要
求》 明确提 出了大学英语课程 的课 程 目标 “ ） 培养学 生的英语综合应用能力 ，特别是听说能力 ……同时增 强其 自主学习能力”［ 求》 同时明确了 “ 。１ ２ ２ 各高校应 充分利用多媒体 和网络技术 ，采用新 的教学模式改进 原来的以教师为主的单一课堂教学模式 。新 的教学模 式应以现代信息技术 ，特别是 网络技术 为支撑 ，使英 语教学不受时间和地点的限制 ，朝着个性化学习 、自
的产 生 和 “ 义 构 建 ” 的 形 成 ； （） 重 视 意 图 建 构 意 ２
的听说读写译五项技能应达 目标 ，以及要求学生要利 用单机 、局域 网、校园网和互联 网进行听说训练 、完
行 分 析 后 ，我 们 认 为 ，形 成 我 国 英 语 学 习 “ 时 低 耗
的知识的多元表征。教师 的作用是驱动学 生探索 、交 创 新精神 。 （）为学生 主动建 构创造必要 的环境和 ３
础 。有不少 学者 定义过 语 言教学 中的 “ 务 ” 比 任 ， 如 ，任务是课堂上 的一项活动 ，涉及学习者用 目标语 理解 、操作 、产 出或互动 ，其关注点主要放在意义而 非形式上 ； 任务 总是为 了达到某一结果学习者 出于交 际的目的而运用语言 ；１ ［ ５ 任务是一种活动 ，在这种活动 中：意义是 首要 的 ，有某些交 际问题需要解决 ，与真 实 的活动有某种联 系，以结果作为任务 的评价 ；任务 ［ ６ １ 指需要学习者在 注重语 言意义 的基础上运用语 言来达 到 目的的一项活动 。１ ［ ７ 上述关 于任 务的定 义有 如下共 同 点 ：任务是为达 到某 一具体学 习 目标而设计 的活动 ；
多元互动式大学英语教学模式的探索
中外教 育研 宄 ・
２０ ０ ９年 ６ Ｎ ６ 月 Ｏ．
多元互动式大学英语教学模 式的探 索
何 荔 辽 宁大学
【 要】 摘 随着网络多媒体技术的快速发展， 多元互动武大学英语教学的优越性 日 益凸显出来。 在多元互动式大学英语教学模式中，
学 生的角色定 位 与 自主 、自动的学 习者 ， 教 学活动 的 中心 ，交 际活 动的参 加者 ，信息 资源 的共享者 ；教 师则 成为教 学活 动的促进者 ， 是
二 、多元互 动式大 学英语教 学模式 的理 论依据 １ ．建 构主义 学 习理 论
多媒 体 网 络教 学环 境 充分 运用 当今 最 新 的 网络技 术 和多 媒 体技 术 ， 单调 乏味 的课堂 知识形 象地体 现在声 音 、 将 图像 、 视 、 影 动 画中 。与传 统的课 堂教 学相 比 ， 交 际方 式 、交 际 内容 、交 际 其 手段 、交 际空 间 、 际 时间等都 发生 了本质 性的变 化 ，既可 以实 交 现 同步交 际功能 ， 又可 以实现 异步交 际功 能 。多媒 体 网络教学 的 交互 功能不仅 给学 生提供 了动 态 的信 息控制 能力 ， 同时也 提供 了
大学英 语 教学 模式 ，笔者 主要 结合 我 校 实施 的大 学英 语 教学 改 革 ，从多媒体 网络 的 “ 多元互 动”功能 出发 ，探讨 以课 堂教学 模 式 为主 ， 以多媒 体网络 个别化 教育 为辅 ，以课 外 丰富 的第 二课 堂
活 动为教 与学 的延伸 ， 真正 实现建构 主义理 论指导 下 的大学英 语 教 学模式 。
互 动 的方 向还 可以是 一对一 、一对 多 的 ， 可 以是 多对 多的 “ 也 多 元 互动 ” 从 而提供 了师生共 同实现 建构 主义教 与学 的最佳环 境 ， ，
大学英语“多元互动”式教学模式的探索
大学英语“ 多元互动” 式教学模式 的探索
陈营 ． 严 秋 张
摘要 ： 现代 信 息技 术被 越 来越 广 泛 地 应 用 于教 育 领 域 ， 变 着教 育 的手 段 和 方 法 ， 大 学 英语 教 学改 革 带 来新 的 契机 。 改 给 大 学 英语 “ 多元 互 动 ” 式教 学模 式 注 重教 师 、 生 、 习 内容 、 算 机 网络 之 间的 “ 学 学 计 多元 互动 ”以培 养 学 生 的 自主 学 习 能 ，
共 外语 教研 部 讲 师 。 收 稿 日期 ： ０ ０ ０ － ０ ２１－３ ２
基金项 目： 州工学院校级教学教改课题“ 常 大学英语 互动式教 学模 式与学生英语 综合应用能力培养的研 究与 实践” 阶段性成果 。
教育 部早在 ２ ０ ０ ０年就 提倡要努 力推进 现代信 息 技术与其他 学科 教学 的整合 ， 励在其他 学科 的教 学 鼓
语教学 朝着个 性 化学 习 、不 受 时间和 地点 限制 的学
定 的情 景 即社会 文 化 背景 下 ， 助其 他 人（ 括 教 借 包
师 和学 习伙伴） 的帮助 ， 利用 必要 的学 习资料 ， 通过 意
义建 构的方式 自己获得 的。 获取 知识 的多 少取决 于学 习者根 据 自身经验去 建构有 关知识 意义 的能力 ， 而不 取决 于学 习者记 忆 和背诵教 师讲 授 内容的能力 ＿。因 ３ ｊ 此， 教师并 不应 是 知识 的 “ 灌输 者 ” 而 应成 为学 生学 ， 习过程 中的指导 者 、 合作 者 ， 使学 生能够 主动地学 习 ，
大 学英语 教 学实践 提 供 新 的思 路 。
关 键词 ： 现代 信 息技 术 ： 多元 互 动 ： 学模 式 教 中图分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９１ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： ６ ３ ９ ９ ２ １ ） ８ １ ８ ２ １ ７ —１ ９ （ ０ ０ ０ －０ ９ －０
多元化大学英语教学模式研究与实践
战略高度来看 ， 国现有 的大学英语教学还存在 我 着诸多问题 ， 最为突 出的就是对学生英语综合应 用 能力 的培 养重视 不够 。针对 目前 网络 教室相 对
不 足的情况 ， 如何充分 利用现 有资源 、 对 如何 最大 限度 挖掘 教师潜 力 、 如何 激 发 和 发掘 学 生 的创 造 潜 能和 主体精神 ， 最大 限度地发 挥学 生的积极 性 、 主动性 和创 造性 ， 如何 培养 学 生语 言 综 合应 用 能 力， 彻底摆 脱传 统教育 思想 的桎 梏 ， 深化外 语教 是 学 改革过 程 中应 着重解 决 的问题 。大学 英语 教学
一
、
个 性化 、 作化 、 协 多元化 的 大 学英 语教 学
模式 理念 的构 建
随着 我国改革 开放 事业 和 国 内外形 势 的发 展 与变 化 ， 特别 是从 新 世纪 高等 教育 人 才 培养 发 展
立学生在教学过程中的主体地位 ； 内学习与课 课 外学 习相结 合 ， 有效 利 用 了传 统 课堂 教 学 的优 势 和 网络资源 的优势 ， 富大学英 语教学 的 内涵 。 丰 此教学 模式具 有 多 维度 、 开放 性 、 性 化 、 个 协
体现英语教学的实用性、 文化性和趣味性， 丰富大学英语教学的内涵。 ［ 关键词］ 个性化； 协作化； 新模式； 大学英语教学 ［ 中图分类号］ ３９３ Ｈ １． ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号］６２ ８５ ２０ ）２ ０ ０ ３ １７－ ０ （０９ ０ － ９ － ３ ０ ０
境， 开创 以学 生 为 中心 、 以教 师 为 主 导 的 “ 主 ” 双
教学新 局面 。
早在 ２ ０世 纪六七 十年代 ， 国教 育家 就提 出 美
多元化视域下高校英语教育教学改革研究
多元化视域下高校英语教育教学改革研究作者：柴菀萌来源：《校园英语·月末》2023年第08期摘要：随着我国国际影响力越来越大，国际交流也越来越多，对外交流和文化传播都离不开英语。
过去，高校英语教育教学的目标过于狭隘，忽视了用人单位对英语人才多样化的需求，造成了高校英语教育的教学投入和产出不成比例。
因此，在当前教育改革的大背景下，应积极探索高校英语教学的多元化发展，从而为高校英语教学的进一步发展提供理论和实践依据。
本文从高校英语教学存在的问题入手，在多元文化模式、多元文化价值观念的基础上，对高校英语教学改革路径进行分析，希望能为高校英语教学质量的提升提供帮助。
关键词：多元化视域下；高校；英语教育；教学改革作者简介：柴菀萌（2002.11-），女，内蒙古东胜人，河南工业大学外语学院，本科在读，研究方向：英语教育。
目前，高校英语教学已经确立了多元化教学目标，但是目前大学英语教学仍然存在一些问题。
英语作为一门基础语言课程，要不断地扩大学生的知识范围，使其认识世界文化，培养他们的创造性思维，从而使其更好地适应社会发展的需求，这也就意味着应该优化高校英语教学策略，提升高校英语教学的质量。
一、多元化视域下高校英语教育教学的关注点（一）关注多元文化在多元化视域下，高校英语教育教学应该注重对多元文化的关注，具体包括以下几个方面：一是了解和尊重不同文化背景下的英语语言应用。
不同文化背景下的英语语言应用存在差异，教师应该了解并尊重这些差异，营造一个充满尊重和平等的学习环境。
二是关注多元文化对英语语言和文化的影响。
英语语言和文化是相互关联的，不同的文化背景会影响到英语语言的使用和语言文化的表达。
教师应该关注这些影响，使学生能够理解英语语言和文化背后的多样性。
三是引导学生跨文化交际。
多元文化的存在会给跨文化交际带来挑战，教师应该引导学生了解并尊重不同文化的差异，培养学生在跨文化交际中避免误解和冲突的能力。
四是增强学生的文化意识。
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多元教学模式下的大学英语教学改革
作者：陈静郑美霞
来源：《学园》2014年第31期
【摘要】传统的大学英语教学对于学生人文精神的培养和综合素质水平的提高并没有足够的重视，而多元化教学模式则改变了传统的英语教学理念，为教学内容的全面化和学生自主学习能力的培养提供了良好的发展契机。
本文通过对大学英语教学的现状进行解读，分析和探讨了多元教学模式下的大学英语教学改革。
【关键词】多元教学模式大学英语英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0087-01
对外交流的深入让跨文化交际能力成为大学英语课堂教学的重点，大学英语教学最主要的目的是提高大学生的综合素质水平和就业能力，教师在教授英语知识的同时，必须摒弃传统的英语课堂教学模式，采用新型多元化的教学模式进行教学。
多元化的教学模式突出了学生的主体地位，对培养学生自主学习能力具有十分重要的意义。
一多元教学模式
多元教学模式就是指英语课堂教学过程中，在学生自主学习的基础上，形成教师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的互动式教学模式，在这种教学模式下的教学活动是教师与学生之间和谐、真诚的交往与沟通，教学过程是教师教与学生学相互统一的动态发展的活动过程。
在这个教学活动过程中，合理优化和运用教学互动的方式，调节教师与学生之间的关系以及他们之间的相互作用，形成和谐、真诚的教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、教学中介于学习个体之间的互动，使师生与社会环境的相互作用、相互影响得到强化，从而产生教学共振，使课堂教学质量得到提高。
二当前大学英语教学的现状
当前的大学英语教学有意识地摆脱了传统教学的模式，逐步走上了改革创新的道路，如在教学内容中开始侧重于学生的个体化发展，在教学过程中进行情感策略教育，以全面发展为目的培养综合素质人才，但由于起步较晚，教学改革思想还不甚完善，导致教学过程中的教学实践与目标相分离，课堂教学实践以人文关怀为主，在师生间建立起平等、融洽的关系，但学生的自主学习能力仍然较弱。
由于受到传统教学方式的影响，教师对于英语教学仍然存在着强制性的灌输和枯燥的训练方式，这样培养的学生尽管具有了良好的英语知识能力，但其思维方式却显得过于单一，与中国素质教育的教学理念相差甚远。
随着社会开放程度的提高，中国部分高校开始注重英语交际，开展了一系列大学英语教学改革试验，但这些教学法大部分还是侧重于学生英语语言能力的发展，对学生的个性化发展培养还不甚完善。
三多元教学模式下的大学英语教学改革
1.构建多元的教学内容
要想改变大学英语教学现状，就要革新教学内容，在实施多元化教学内容时一定要做到与时俱进，教学内容要适应时代的发展，将教学内容变为多元化，给学生进行丰富的教学讲解，以此来培养学生的综合素质能力与个性化发展。
在新课标英语改革的推动下，各大高校开始重视英语教学内容的创新，使英语教学成为培养学生情感、人生观和价值观的手段。
如在教学内容的讲解中采用中西结合的教学方式，在课堂讲解训练中带入生活情境等等，这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣和创新思维，还能够促进学生的人际交往与沟通能力。
同时在语言训练的情景中植入中西文化的教育，课堂以及自主学习内容中注重培养学生的创新思维和学习习惯，并强调对学生人际交往与合作能力等综合素质的训练。
2.使用多元的教学方式
不同的英语教材其教学难易程度也不尽相同，教师可以采用不同的教学方法来丰富教材的内容，创设良好的课堂氛围，让每一位学生都能充分参与到教学活动中来，如在讲解与食物有关的课程时，教师可以让学生在课前对饮食文化进行相关资料的收集，让学生对自己家乡的特色饮食进行简要的介绍，逐步导入课文，使学生对学习内容产生强烈的兴趣与探究心理，同时也能拓宽学生的知识视野。
由于教材文本的不同，教师所采用的教学方法也要灵活变通，不同的课文类型在讲述过程中需要教师进行不同程度的讲解，如在英语教材中的记叙文可以采用角色扮演或朗读的方式，让学生对课文有进一步的了解，而议论文类文章则可通过对文章的逻辑性进行捕捉和分析来进行讲解，对于学生感兴趣的话题可以让其进行讨论或开展与话题相关的辩论赛，让学生在潜移默化中吸收和强化对知识点的理解。
3.建立多元的教学评估
对学生的学习成绩要采用正确的评价方式，才能激发学生学习的积极性，并引导学生通过学习获得能力的提升。
多元教育理念要求教师的教学过程必须随着教学目的、教学方式的改变而发生变化，特别是在大学英语的教学过程中，其教学评价的主体不再是教师的单一活动，而是包含了学生和家长与教师之间的沟通与合作。
多元化教学评估打破了传统的教学评估方式，不再以学生的学习成绩作为判断的标准，而是通过学生的日常行为习惯、课堂教学的参与度和期末考试成绩进行综合评估。
教师可以采用面对面的交流、观察记录等方式与学生进行互动，以尊重学生的个性化发展为前提，不以课程目标为评价标准，培养学生全面发展，特别是在英语教学评价方面，教师更要注意对学生语言应用能力的考查，帮助学生建立自信，找到学习目标，锻炼学生的自主学习能力，并让学生对自己有综合的把握，从而促进自身的发展。
参考文献
[1]李圣恩.新课标下的大学英语教学改革对策[J].青年文学家，2011（7）
[2]高玲慧.浅析大学英语课堂教学中的问题及对策[J].东京文学，2010（6）
〔责任编辑：庞远燕〕。