克服物理台阶教学方法探讨
如何跨越初高中物理“台阶”
教师要使学生真正掌握概念规律 ． 应用 自如 ， 必 须 通 过 还 活而 精 的 习 题 训 练 ， 学 生 多 练 习 ． 一 步 打 开 思 路 ， 化 所 让 进 深 学 知 识 ， 能实 现 。能 力 的高 低 ， 定 意 义 上 表 现 为 掌 握 方 法 才 一 的多 少 和 运 用 方 法 是 否 灵 活 、 练 。在 解 题 后 ， 师 应 积 极 引 熟 教 导 学 生 反 思 ：反 思 解题 思路 和 步 骤 ．反 思 一 题 多 解 和 一 题 多 变 ， 思 解 题 方 法 和 解 题 规 律 ， 此 培 养 学 生 善 于 进 行 自我 反 反 由 思 的 习惯 ， 高 学 生 的 学 习效 率 。 提 二 、 生 方 面 学 １培 养 对物 理 的 兴 趣 。 ． 物理 来 源 于现 实 生 活 ， 理 知识 可 以用 来 解 决实 际 生 活 中 物 的 问题 学 生 应 在课 外 多 动 手 做一 些 器 材 简单 的物 理 实验 ． 如利 用 自己所 学 的 电学 知 识 安 装一 盏 电灯 或 开关 ， 分析 某 一 简单 或 电路 不 能正 常 工 作 的原 因 。 课 堂 学 生 要大 胍 说 出 自己对 教 在 师 所 提 问题 的分 析 与 解答 。另 外 ， 生 应 多 看 课外 书 和 关 于科 学 技 方 面 的 电视 节 目和 报 纸 ， 走近 科 学 》环 球军 事 》 ． 如《 《 等．
一
பைடு நூலகம்
能力 ， 是初 、 中物 理衔 接 教 学 中最 重要 的 ， 是 比较 困难 的。 这 高 也
教师 应改 进课 堂 教 学 ， 每一 节课 都 设法 创造 思 维情 境 ． 发 学生 激 的思 维 活 动 ， 养 学生 的抽 象 能 力 、 断 能力 和 综 合分 析 能 力 ． 培 判 从 而让 学生 能 主动地 去 取得 多方 面 的知识 ． 大 自己 的眼界 。 扩
在物理教学中帮助高中新生跨过“高台阶”
浅谈在物理教学中帮助高中新生跨过“高台阶”摘要:刚从初中升上高中的学生普遍不能迅速适应过来,都觉得高一物理难学。
如何搞好物理教学的衔接?如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,跨过“高台阶”?成为高一物理教师的首要任务。
关键词:高一物理教学;教学方法高一的学生总是反映:物理比初中难学得多。
高中物理难学,难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。
刚从初中升上高中的学生普遍不能迅速适应过来,都觉得高一物理难学,特别是意志薄弱和学习方法不妥的那部分学生,更是使他们过早地失去学物理的兴趣,甚至打击他们的学习信心。
如何搞好物理教学的衔接,如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,跨过“高台阶”,就成为高一物理教师的首要任务。
笔者根据多年的经验分析如下: 一、初、高中物理教材的差别显著,使学生形成较大心理压力初中物理与高中物理一个明显的差别是,研究方法不同。
如力(等效性)→平行四边形定则→矢量运算的法则。
运动学从运动效果的等效性→位移(变化)→速度(变化)→加速度。
由此我们可以看出初、高中物理的研究方法不同。
另一方面初中物理与现实生活联系密切,知识内容直观,而高中物理比较抽象,思维方式也不同。
由形象思维→抽象思维。
如运动学中初中只讲“匀速直线运动”,而高中还讲“变速运动”,特别是一些追及与相遇问题。
二、高中要求学生从形象思维进入抽象思维,完成思维能力的一大飞跃学习上产生困难,往往并非学生思维水平或智力的问题,而是学生不知道该怎样去学。
事实上,学生学会物理,到自己会用物理差距还非常大。
根据我多年的调查分析,大部分学生还没有掌握正确、合适的学习方法。
教育改革的目的就是全面提高学生的素质。
近几年高考内容的改革,也体现了注重对学生能力和素质的考查。
初中研究物理问题比较具体形象,而进入高中后,要引导学生由形象思维向抽象思维发展。
例如:高一年级牛顿第一定律的教学,以及后面的“质点”、“弹簧振子”、“理想气体”、“点电荷”等物理模型的教学。
如何跨过初高中物理台阶
如何跨过初高中物理学习的台阶初中学生毕业后，升入高中一年级学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，这种在初、高中两个阶段之间的物理教学中，出现的脱节现象被称之为台阶。
研究和克服这个台阶。
处理好这个台阶，处理好初、高中物理知识的衔接，是提高高一物理教学质量的一个很重要的方面。
一、台阶产生原因的初步分析根据我的实践及理解，我认为产生台阶的原因主要有以下几个方面：1、从定性到定量的飞跃是第一个原因。
初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的有的是相当复杂的定量计算。
学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。
2 、从形象思维到抽象思维的飞跃是第二原因。
初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。
初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。
进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过渡。
从目前的教材来看，这个台阶是较高的。
如高一物理教材中的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况分析，运动的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。
从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。
3 、从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维（包括判断、推理、假设、归纳、分析演绎等）的过渡是第三原因。
初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。
其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。
不善于判断和推理；不会联想；缺乏分析、归纳、演绎的能力。
在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。
4 、在运用数学工具解决物理问题上，从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化是第四个原因。
运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了。
如何消除物理教学中的“台阶”现象.
如何消除物理教学中的“台阶”现象摘要:初中物理教学与高中物理教学之间存在脱节现象,我们称为“台阶”,如何顺利跨越“台阶”,迈好高中第一步,是提高高一物理教学质量的关键。
关键词:物理;脱节;台阶;原因;解决一、台阶产生的原因1、定性到定量的转折初中物理教学中,教材对许多物理问题只做定性分析,即使给出定量计算也非常简单;高中物理教学中,绝大部分问题不但要做定性分析,而且要进行大量、复杂的定量计算。
以弹簧的弹力大小为例,初中教材仅说“弹簧的伸长越长,弹簧的拉力就越大”,高中教材则给出定量计算——胡克定律:“弹簧弹力F的大小跟弹簧伸长(或缩短)的长度x成正比(F=kx)”。
学生从初中升入高中,短时间内对定性到定量的转折不适应。
2、形象思维到抽象思维的过渡初中物理教材所讲授的物理知识,大部分建立在形象思维的基础上。
以较形象的自然现象和较直观的实验现象为依据,使学生获得知识。
所获得的知识,学生大都在日常生活中能够看得见、摸得着,较易理解、掌握。
例如,日常生活中一个很简单的现象“按图钉”,尖头的比钝头的容易按到墙里去,利用初中所学的压强的知识就能够解释。
而在高中物理中,许多知识不仅需要学生有形象思维能力,而且要有较强的抽象思维能力。
例如,静摩擦力方向的判断、加速度概念的理解、对物体进行受力分析、利用思想理解瞬时速度等。
另外,许多物理模型,也需要建立在抽象思维的基础上,例如,重心这一概念的引入及重心的位置、质点模型的建立等。
这个“台阶”对于刚步入高中的学生来说,在这么短的时间内,确实难以跨越。
3、应善于利用数学工具解决物理问题数学是一种语言,可以简明确切表达问题;数学是一种工具,可以进行推导和计算。
在初中,学生只需解决简单的物理现象,因此很难体会到数学是解决物理问题的基础。
而在高中阶段,数学工具则成为解决物理问题的重要手段。
例如在高一阶段的力学问题中,要大量运用三角函数、相似三角形、直角坐标系、列代数方程等解决物体平衡问题,并且还要学会用图象表达和处理问题,例如利用s-t 图、v-t图描述物体运动规律。
物理教学高初中“台阶”处理
浅谈物理教学高初中“台阶”的处理摘要:从初中物理到高中物理是一次飞跃,即从定性到定量的飞跃,从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃。
认识到这一点,在教学过程中教师就可以采取适当措施,帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,跨过“台阶”。
本文从两方面来谈这一问题。
关键词:物理教学兴趣思维方法高中物理难学是许多学生的共同感受,高中物理难学,难就难在初中与高中衔接中出现的”台阶”。
这个”台阶”存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。
在高中物理教材内容方面,知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性都比初中有明显的质的变化,在高中教学中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识和整理知识。
所以从初中物理到高中物理是一次飞跃,即从定性到定量的飞跃,从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃。
认识到这一点,在教学过程中教师就可以采取适当措施,帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,跨过”台阶”。
本文从两方面来谈这一问题。
一、培养学习物理的兴趣学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。
在实践中,兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
一旦对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性。
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
1、兴趣是最好的老师学生的学习活动最容易从兴趣出发,也容易受情绪左右。
学生在开始学习物理时一般都感兴趣,但这种兴趣中好奇的成分居多,带有盲目性,对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备,所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理,兴趣减弱。
此时就需要教师及时地给予正确指导,培养成就意识,调动学生的学习热情,使其对物理的兴趣发展升级:从好奇→乐趣→志趣。
志趣是兴趣的高级水平,志趣将使学生百折不挠,知难而进,成为强大的学习动力。
2、发挥实验多的优势,培养学习兴趣中学生对物理知识的获得、理解和运用,必须建立在对物理知识感知的基础上。
如何消除物理教学中的“台阶”现象.
如何消除物理教学中的“台阶”现象摘要:初中物理教学与高中物理教学之间存在脱节现象,我们称为“台阶”,如何顺利跨越“台阶”,迈好高中第一步,是提高高一物理教学质量的关键。
关键词:物理;脱节;台阶;原因;解决一、台阶产生的原因1、定性到定量的转折初中物理教学中,教材对许多物理问题只做定性分析,即使给出定量计算也非常简单;高中物理教学中,绝大部分问题不但要做定性分析,而且要进行大量、复杂的定量计算。
以弹簧的弹力大小为例,初中教材仅说“弹簧的伸长越长,弹簧的拉力就越大”,高中教材则给出定量计算——胡克定律:“弹簧弹力F的大小跟弹簧伸长(或缩短)的长度x成正比(F=kx)”。
学生从初中升入高中,短时间内对定性到定量的转折不适应。
2、形象思维到抽象思维的过渡初中物理教材所讲授的物理知识,大部分建立在形象思维的基础上。
以较形象的自然现象和较直观的实验现象为依据,使学生获得知识。
所获得的知识,学生大都在日常生活中能够看得见、摸得着,较易理解、掌握。
例如,日常生活中一个很简单的现象“按图钉”,尖头的比钝头的容易按到墙里去,利用初中所学的压强的知识就能够解释。
而在高中物理中,许多知识不仅需要学生有形象思维能力,而且要有较强的抽象思维能力。
例如,静摩擦力方向的判断、加速度概念的理解、对物体进行受力分析、利用思想理解瞬时速度等。
另外,许多物理模型,也需要建立在抽象思维的基础上,例如,重心这一概念的引入及重心的位置、质点模型的建立等。
这个“台阶”对于刚步入高中的学生来说,在这么短的时间内,确实难以跨越。
3、应善于利用数学工具解决物理问题数学是一种语言,可以简明确切表达问题;数学是一种工具,可以进行推导和计算。
在初中,学生只需解决简单的物理现象,因此很难体会到数学是解决物理问题的基础。
而在高中阶段,数学工具则成为解决物理问题的重要手段。
例如在高一阶段的力学问题中,要大量运用三角函数、相似三角形、直角坐标系、列代数方程等解决物体平衡问题,并且还要学会用图象表达和处理问题,例如利用s-t 图、v-t图描述物体运动规律。
高一物理教学如何帮助学生跨越“台阶”
维 能 力 及 科 学 的 语 言 表 达 能 力 ： 过 规 律 的 应 用 ， 成 解 决 问 通 形 题 的基 本 技 巧 和 策 略 。 ４重视 学 生物 理思 想方 法 的建立 与训 练 ． 中学物 理 常用 的思 想方 法 有 ： 制 变量 法 、 效 法 、 控 等 图 像 法 、 型 法 、 设 法 、 体 与 隔 离 法 、 向思 维 等 方 法 。 教 模 假 整 逆
师 要 指 导 学 生 通 过 对 物 理 概 念 和 规 律 的 建 立 过 程 ， 感 悟 和 领 会 研 究 物 理 问 题 的 思 想 方 法 ： 通 过 规 律 的 应 用 培 养 学 生 分 析 物 理 过 程 、 建 物 理 模 型 的 能 力 ， 现 积 累 方 法 、 展 构 实 发 思 维 、 识 迁 移 之 目 的 。 答 习题 是 物 理 思 想 的 建 立 与 方 法 知 解 训 练 的有效途 径 ． 师 一定要加 强解 题思路 和方 法的指 导 ， 教 特 别 要 加 强 分 析 物 理 过 程 构 建 物 理 模 型 和 物 理 过 程 图 景 化 的 指 导 建 立 正 确 的 物 理 模 型 ， 解 决 物 理 问 题 的 前 提 ； 是 作 示 意 图 是 促 进 学 生 由 抽 象 思 维 向 形 象 思 维 转 化 、 降 低 问 题 难 度 的 有 效 举 措 。 在 教 学 中 发 现 ， 生 解 题 的 难 点 往 往 是 我 学 不 能 把 物 理 问 题 转 化 为 抽 象 的数 学 问 题 ， 然 后 再 回 到 物 理 问 题 中 来 ． 所 以 习题 课 教 学 还 要 培 养 学 生 应 用 数 学厶 ’ 局 一 理 教 学 如 何 帮 助 学 生 跨 越 口 阶 ’ 物
Ｉ
浅谈如何跨越初高中物理的学习“台阶”
浅谈如何跨越初高中物理的学习“台阶”[摘要]许多学生进入高中后物理成绩明显下降，直到高一结束成绩才稍有反弹。
据有关数据分析表明，初高中的物理过渡教学上出现了“台阶”，刚升入高中的学生普遍不能一下子适应过来。
本文对如何搞好初高中物理过渡教学，跨越初高中物理的学习“台阶”提出了几点看法。
[关键词]初高中物理学习学习“台阶” 物理教学要想搞好初高中物理过渡教学，跨越初高中物理的学习“台阶”，首先要分析了解学生面对的“台阶”。
一、学生初高中物理的学习面对的“台阶”(一)初高中教材跨度较大初中教材难度小，趣味性浓。
物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的；对于物理规律，主要是定性分析的多，定量计算的少，形象具体，易于接受。
许多物理规律在我们的生活现象中随时都可以得到验证和亲身体验，所以学生也不容易忘记；而高中教材内容以叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥。
对物理现象、规律经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等，所以学生觉得难度大，不易接受理解。
(二)思维方法要求的提高从思维方法上，高中要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。
教育改革的目的就是全面提高学生的素质，近几年高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。
初中研究物理问题比较具体形象，而进入高中后，要引导学生由形象思维向抽象思维发展。
如“电场”“磁场”等场物质的教学。
更需要较高的空间想象能力，所有这些高层次的思维要求，对于刚入高一的学生来说确实难于适应，再加上这些规律和物理模型很少在现实生产生活中亲眼见到，所以即使当时理解了，之后也容易忘记。
(三)各种能力要求的提高从能力要求上，高中比初中提高了一个档次，重点是理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析能力、实验动手能力等。
比如理解推理能力要求高了：在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，以常识性介绍、说明为主要学习内容。
帮助高中生跨过物理学习高台阶的方法
帮助高中生跨过物理学习高台阶的方法帮助高中生跨过物理学习高台阶的方法难学，难就难在与衔接中出现的“高台阶”。
刚从升上的普遍不能一下子适应过来，都觉得难学，特别是对意志品质薄弱和不妥的那部分更是使他们过早地失去学的兴趣，甚至打击他们的信心。
如何搞好高物理教学的衔接，如何帮助尽快适应教学特点和特点，跨过“高台阶”，就成为物理的首要任务。
本文试图从以下五个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。
一、初、高中物理教材的差别显著：现行高中物理课本（必修本），与相比，初步分析有其以下显著特点：1、从直观到抽象：如物体——质点。
2、从单一到复杂：二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动。
3、从标量到矢量：算术运算（加减法）——几何运算（平行四边形法则）。
4、从浅显至严谨，从定性到定量。
初中物理教材的文字叙述通俗易懂，结构简单。
所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。
绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。
其规律不太复杂。
运用的基本上是四则运算。
且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。
所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有高中这么明显。
高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。
描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。
对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。
对学生的和方式的要求大大地提高和加宽了。
初生进入高习，往往感到模型抽象，不可以。
由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。
高初中物理“台阶”形成的原因和对策
高初中物理“台阶”形成的原因和对策初高中两阶段物理学习中的脱节现象,我们习惯称之为“台阶”，如何帮助学生跨跃台阶,尽快适应高中物理学习，确保高中物理教学的高质量。
既是课程改革专家们关心的问题,更是高中物理教师关注的问题。
现就我们课题组近期研究的成果简结如下，同大家交流商榷。
一、初高中物理之间台阶形成的原因原因之一:从定性到定量的突变我认真阅读了初中和高中物理教材，发现二者差距较大。
初中教材对许多问题只做定性分析,即使有定量计算也都非常简单和单一，而高中教材绝大部分问题都做定量分析,而且要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算.由初中刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。
原因之二:从形象思维到抽象思维的不适应初中的物理知识，绝大多数是建立在形象思维基础之上的，它以形象的自然现象和直观简易的实验为依据，使学生通过形象思维获得和掌握物理知识，教师讲授的知识学生看得见，摸得着；高中物理教材要从形象思维向抽象思维过渡：如第一学期所学的几章(静摩擦力的方向、即时速度、加速度、物体受力分析、力的合成与分解、运动的合成与分解等）,都要求学生具有较强的抽象思维能力。
高一新生年龄偏小，要在短时间内，将思维方法从形象思维跃迁到抽象思维，这个台阶确实难以攀登。
原因之三：从简单的逻辑思维到复杂的逻辑思维的跨跃高中物理“绪言”中明确要求，“获得知识要有一个科学思维的过程，不重视这个过程，头脑中只留下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练，要重在理解、有意识地提高自己的科学思维能力。
”教学中却发现高一新生遇到物理问题不是乱套公式(主要是学生装没有明确公式的含义和适用条件）、就是胡乱猜想（当然与教师教学时不让学生说明猜想的理由有直接关系）、瞎做一气，知识学得越多，这个问题就越突出。
究其原因就是缺乏比较复杂的思维能力,不善于用学过的科学方法进行分析推理判断，不能将生活中的问题与物理知识密切联系.原因之四：利用数学工具解决物理问题的不熟练初中物理的特点决定了学生在初中阶段不可能利用大量的数学知识解决物理问题，学生也就很难体会到数学是物理学习的基础，而到了高中，数学是解决物理问题的必要工具，尤其是力学部分，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、列代数方程等来解决物体的平衡问题；在直线运动中,矢量、二次函数、图象等数学知识频频出现，再加上数学进度一般落后于物理，让高一新生一下子适应，并达到教材的要求确实困难.原因之五：教师的教学重知识轻方法调查发现,初中学生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，从头至尾步步不可缺少，教师也经常找出重难点让学生背牢记熟，极少指导学生如何阅读课本、再现物理情景、分析物理过程、构建物理模型，培养学生自我获取知识的能力，使学生逐渐养成了死记硬背呆板的学习方法。
高一物理教学台阶问题论文
浅谈高一物理教学的台阶问题【摘要】每一位进入高中学习的学生，都渴望在学习上有更大的进步，成绩上有显著的提高。
然而，高中物理让很多学生在初学时感到迷茫，使许多高一学生入学不久，情绪低落，学习乏力、成绩下滑厉害。
本文结合自身教学经验，从客观及主观两个方面分析了高一物理台阶存在的原因，并简述了跨越台阶的做法。
【关键字】高一物理台阶原因方法学生从初中进入高中学习，面临着各个方面的多重变化。
而物理这门学科，更是要求他们必须从物理的思维方法上，从建立研究对象的角度上，从掌握比初中更多定量研究问题的他特点出发，从而进入学习高中物理的角色。
这些对高一新生来说，要有一个过渡适应期。
因此，如何给学生搭一个坡度较缓的“引桥”，让学生以较整齐的阵容，较规范的步伐过好“引桥”，平缓地上一个新高度，是一个值得研究探索的过程。
一、高一物理台阶存在的客观原因1、初高中教材跨度大初中教材对物理现象一般只做定性说明，有时进行简单的定量计算。
而高中教材对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数字化描述等。
再如，初中物理的规律相对较少而且简单，对规律的适用条件基本不做重点强调，数学表达式也简单。
高中物理介绍规律时，首先介绍此规律是在什么条件下产生的，再介绍它的物理意义。
如牛顿第二定律、功能关系、动量守恒定律等，都各自具有一定的适用条件及物理意义。
要正确应用就必须弄清这些规律间的区别及联系。
不难看出，高中介绍的内容特点是直观的少，抽象的多；静态的少，动态的多。
2、数学能力达不到预期要求初中物理习题，多以简单理论和算术计算为主，辅之以简单的代数运算。
而高中物理习题，以逻辑推理为主，往往涉及到多个变量，且数学表达式比较复杂，并大量使用矢量运算或图像。
由单一直线问题发展到二维平面问题，高一学生尤感困难。
二、高一物理台阶存在的主观因素1、教学方法，学习方法的变更初中学生学习物理时，由于初中升高中竞争的激烈，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念、规律习惯于死记硬背。
跨越初高中物理台阶——新高考下的高中物理教与学
中专一年级物理“台阶”形成及解决
中专一年级物理“台阶”的形成及解决[摘要]初中和中专一年级物理教学的“台阶”形成已是众所周知的问题，本文从心理、教材、教学方法这三个因素分析了“台阶”形成的原因。
同时又从注意运用直观形象教学方法、加强对学生学习方法的指导和训练、注重教学中师生间的交往、重视物理教学中的非智力因素四个方面探讨了解决“台阶”的方法。
[关键词]初中中专一年级物理教学台阶形成解决在物理教学中，初、高中教学的衔接不好已是众所周知的，出现了所为的“台阶”问题，这主要是因为学生从初中到中专学习上出现了大的“跃迁”，这既有教学内容的提高因素，又有教学方法的变化情况。
一、中专一年级学生物理学习产生“台阶”的原因1.心理因素从心理学角度分析，初中学生的年龄在12—15岁之间，其认知水平处于具体运算阶段与形式运算早期，甚至有一部分学生还处于前期运算阶段，初中物理教材的教学内容与之基本是相适应的。
可是到了中专，情况发生了变化，学生的年龄在15—18岁之间，其认知水平应达到形式运算水平，但多数学生还没有达到这一水平，而对中专教材的掌握基本上是与形式运算模式相对应的，比如万有引力、电场强度、理想气体状态方程、干涉、衍射等。
不仅掌握这些知识需要形式运算模式，而且中专教材在引入这些概念或定律时，也常常不能和学生所熟悉的日常生活事例相联系，其引入的方式也需要学生具有形式运算模式。
比如，中专物理教学常常要求学生从已有的物理推理来建立理想模式出发，通过观察、分析、归纳、推理来建立新的物理概念，掌握新的物理规律，这就使得很多中专一年级学生很不习惯，从而感到中专的物理难学。
2.教材因素初中教材与中专的课程结构模式，虽然在编写上都是按螺旋式结构处理，但仍然存在着明显的“台阶”。
这表现在：（1）初中教材的特点①初中物理教材，虽然有很大一部分概念、规律的理解与掌握需要形式运算模式，但其文字叙述通俗易懂，学生能够读懂，也容易接受和理解。
②初中物理在研究问题时，一般是建立在实验的基础上，通过实验提出问题，或由实验得出结论。
谈初高中物理的台阶问题的教与学
桥 ” 平缓地 引他们上一个新的高度 ， ， 是一个值得研 究探 索的过程
【 关键词 】 衔接
学生从初 中进入高 中学 习， 面临着学 习环境 、 身心状态 、 教材 内容 、 学习方法 的变化。而学 习物理这 门学科 ， 则要求他 们必须从 物理学 的思维方法上 ， 从建立研究对象 的角度 ， 从掌 握 比初中更多定量研究 问题 的特点 出发 ， 进入学 习高 中物理
设 情境 ， 有利于激发学生学习兴趣 ， 把学生引入一种与学习 知 识 相联 系的气氛 中去 ， 使学生 在思考 问题 、 发现 问题 、 出 问 提 题 的动态过程 中学 习， 使学生成 为学 习的主人 。 ２ 改进课 堂教 学， 高学生思维能力水平 、 提
、
台阶产 生的原 因分 析
ｌ 定 性介 绍 向 定量 研 究 的过 渡 使 学生 学 习产 生 陡 度 、
我们 的教学不只是 向学 生传授知 识 ， 要使学 生 了解科 还 学 的研究方法 ， 培养学生的思维能力 。这是做好 初 、 中物 理 高 衔接教学的关 键。亚里 斯多 德说 过 ： 思 维开始 于疑 问与 惊 “ 奇， 问题启动于思维 ” 。改进课 堂教学 ， 每一节课 要设法创造 思维情 境 ， 组织学生的思 维活动 ， 培养学 生 的物 理抽象 能力 、 概括能力 、 判断能力和综 合分析 能力 。在物理 概念和规 律教 学中 ， 按照物理学 中概念和规律建立的思维过程 ， 引导学生运 用分析 、 比较 、 抽象 、 概括 、 比、 类 等效等思维方法 ， 对感 性材料 进行思维加工 ， 抓住 主要 因素和本质联 系， 略次要 因素和非 忽
复杂的问题 ， 学生接受难度大。例如初 中学 习力 的知识 ， 我们 只是对单个物体受力有 一个基本 的 了解 ห้องสมุดไป่ตู้ 而高 中物理对 物体 受力分析不仅仅局 限于一个物体 受一个力 ， 而要 考虑 的是多 个物体受多个力作用 ， 且不一定是平衡状态 ， 因而 问题 较为复
高中物理重难点台阶式突破的策略
高中物理重难点台阶式突破的策略作者：江克会来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第23期高中物理课堂中的很多重难点知识，有些学生往往力不从心，导致理解不足，成绩下滑，从而渐渐丧失学习的兴趣。
我们可以从学生不同学习状况出发，结合知识重难点，合理设置台阶，帮助学生逐步掌握基础知识，强化重难点理解。
这也能满足不同学生需要，让所有学生都能在学习中找到自信，这也是落实以德树人，以生为本，办人民满意教育的必然要求。
下边我就以新课和习题课为例，谈谈怎样合理架设台阶，促成重难点知识的突破。
一、新课教学中架设台阶，促进新知生成在新课教学中，一些重难点的知识，如概念规律较多的知识，学生接受困难，可以利用驱动性问题架设台阶，让学生在逐步分析、理解中消化重难点。
案例一：光电效应饱和电流教学片段通过实验，得到不同颜色光照射下，不同电压下的电流数值，思考以下问题：（1）当A、K间正向电压为0时，单位时间内从K板（阴极）四散逸出的电子能否全部到达A板（阳极）？（2）当A、K间加上增大的正向电压时，光电流变大，根据电流等于单位时间内到达A 板的总电量可知，单位时间到达A板的光电子个数怎么变化？（3）画出光电子受到的电场力方向，通过受力方向分析一下，为什么到达A板的光电子数目发生变化？（4）正向电压增加到一定值后，光电流不变了，此时的光电流称为饱和电流，为什么光电流不一直增大？（5）增加绿光的入射强度，相同电压下，光电流变大了，说明单位时间内到达A板光电子个数怎么变？从K板逸出的光电子个数怎么变？案例分析：“光电效应”这一内容抽象且不易理解，为此，对实验规律我们以填空题的形式让学生完成记录，实验现象的分析更是以问题的形式，逐层推进，争取在合理的台阶下，以“有收有放，全员参与”为原则，让所有学生都有收获。
案例一中的核心是问题（5），前边问题都是铺垫引入的，通过分析某个光电子在正向电压的作用下的受力情况，引导学生分析正向电压对于光电子的影响，进而为学生对问题（5）的思考提供思路。
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克服物理台阶教学方法探讨
学校：大通二中
作者：郭永明
对于初，高中两个阶段之间物理教学中出现的脱节现象我们习惯称其为台阶，如何让学生顺利跨越这个台阶是提高高一物理教学质量的关键问题，下面就台阶产生的原因及克服方法进行阐述。
一、初、高中物理间产生台阶的原因。
1.从定性到定量的突变是第一个原因。
初中教材对许多物理问题都只做定性分析即使有定量计算也都非常简单和单一。
而高中物理教材绝大部分问题不但要定性分析，而且要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算，由初中进入高中的学生对这种从定性到定量的突变不适应。
2.从形象思维到物理模型的抽象思维不适应是第二个原因。
初中物理教材上所讲授的内容，绝大多数是建立在形象思维的基础之上，它以形象的自然现象和直观简易的实验为依据，使学生通过形象思维获得和掌握物理知识，教师讲得知识看得见，摸得着。
高中物理教材从形象思维向抽象思维过度，初，高中相比较，这个台阶很大的
3.从初中物理单一因素的简单逻辑思维到高中物理多因素的复杂逻辑思维的跨越是第三原因。
高中物理课本中明确要求，“从某种意义上讲，提高思维能力，掌握研究问题的科学方法，比掌握知识更要紧，能力提高了，善于思考和研究问题，就能灵活运用学过的知识去解决各种问题，这正是我们学习的目的所在。
”这就要求高一学生必须有较强的逻辑思维能力，科学的运用知识的能力。
而高一新生普遍不会解决物理问题，遇到物理问题不是乱套公式，就是胡思乱想，瞎做一气，知识学得越多，这个问题就越突出，主要原因就是缺乏比较复杂的多元化的思维能力，不善于分析判断，不善于利用课堂上学到的科学方法进行推理，不善于将生活中遇到的问题与物理知识密切联系。
二、帮助学生尽快跨上“台阶”的方法。
1.密切师生关系，建立良好的教学环境。
“友谊是人与人感情联系的纽带”，教师不只是向学生传授知识的先生，而且也是学生的朋友。
在教学中努力做到第一件事是，站在讲台上给学生的第一印象是一位和蔼可亲的长者，而不是一位使学生敬而远之的教书先生。
学生在学习中有了疑问，教师无论在何时何地都要言语亲切，耐心细致的讲解。
学生在未彻底弄懂问题之前总会有些轻微细腻的表情或动作，教师要善于察言观色，这样既解答了学生的疑难问题，使学生在知识上有收获，又让学生感觉到老师平易近人。
老师的脸好看，办公室的门好进，学生高高兴兴的而来，欢欢喜喜而去，师生感情融洽，为建立良好的物理教学环境铺平了道路，在以后的教学中严格要求，及时偶尔不慎批评过头，学生也自然会从积极方面去理解。
由于师生之间不存在感情上的台阶，我所任课的班级学生有疑难问题找老师探讨已形成风气。
2.重视学生学习物理能力的培养.
本学期我在高一物理教学中，有意识的对学生进行能力培养，特别市注重思维能力的培养。
由于形成初高中物理教学台阶的主要原因是学生能力不适应，因此注重能力的培养是消除台阶的根本方法。
在教学中，对有的章节我改变了传统的只由老师教授的方法，而试着只有阅读加讨论、点拨的方法。
能让学生动脑动手的，我尽量少代替，演示实验完成后总要留出一点时间让学生上讲台自己动手再做几次，开始时，多数学生胆怯，有为难情绪，怕动手失败同学笑话，个别同学担心损坏仪器，怕老师批评、同学埋怨。
针对学生的心理活动，我说：“物理是一门实验科学，重要的物理定理、定律的发现和验证，都是通过实验来实现的，教学仪器就是为学生实验服务的，敢做实验、会做实验，才能巩固已获得的物理知识。
加入仪器有损坏，责任在老师，不在学生。
”在我的鼓励下，性格内向的女生也能在全班同学面
前动手做实验，学生动手机会多了，实验能力也增强了。
对课本中的知识难点我边讲边启发，点拨思路，让学生动脑去思考。
学生可以自动站起来发表自己的见解，不同意见可以展开争论，这样学生积极性高，课堂活跃，学生入门快，增强了学习信心，调动了对物理知识追求和探索的欲望。
3.降低台阶的高度，化大台阶为小台阶。
为了减少台阶，在高一物理教学中，教学层次必须分明，不要急于求成，不能搞一步到位的教学法。
我在教学中采取分层次教学的方法。
在讲授新知识的时候，把基本概念、基本知识先用朴素是语言讲清、讲透，让学生听懂接受。
不但不增加任何超于的课本知识的习题，而且对教材上个别比较难理解的知识，容许学生暂时可以不完全掌握，在单元复习阶段时，利用严密的物理语言和周密的科学思维方法，把所学过的物理知识，系统的、条理化的展现在学生面前，针对性的解决教材中的重点和难点知识，完成补充教材中中等难度题的任务，在这个阶段加深和加宽知识，达到大纲规定的要求。
由于采取了以上措施，学生在学习物理中的畏惧情绪、厌学情绪得到一定程度的遏制，学习兴趣被激发，学习积极性有所提高。
学生认识到，只要掌握科学的学习方法，物理是完全可以学好的。
“台阶”虽存在，举步如坦途，沿着“台阶”努力攀登，定会“更上一层楼”。
郭永明
青海省大通县第二中学
邮编810100。