工学结合视域下高职高专英语教学研究

工学结合视域下高职高专英语教学研究【摘要】英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来一直被看作是孤立的公共基础课程，所教授的内容未能与学生未来的职业有效结合，很难满足不同工作岗位的实际需要。

本研究通过加强对职业能力培养，完善校企合作机制，开展英语特色教学以及激发学生学习兴趣等，进一步对工学结合视域下搞好高职高专英语教学进行了一些有益探索。

【关键词】工学结合；高职高专；英语教学
在国家关于大力发展职业教育政策的推动下，近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，无论从招生规模还是在校生人数上，高职高专教育均已形成高等教育的半壁江山。

与此同时，随着我国涉外经济的发展，对外交流日益增多，对于应用型英语人才的需求也在不断增长，因此，大部分高职高专院校都开设了英语专业。

但由于各种原因，英语教学与培养目标之间的差距对新时期的高职高专英语教学提出了新的课题和新的要求，为满足新形势下高职高专英语专业教学的需要，推进课程建设与发展，加强职业素质培养，提高实际应用能力，高职高专公共英语教学的改革势在必行。

一、以实践教学改革为突破口，增强职业英语能力培养
英语教学要结合外语文科院校的特点和人才培养定位，在参照示范专业评比指标等建设国家标准的基础上，通过用人单位访谈、毕业生跟踪调查、行业专家论证等方式，准确把握并认真落实英语专业实践教学体系的各个要素。

首先，要重视就业导向人才培养目
标在实践教学中的指导作用，做好既符合院校实际和职业资格标准，又反映专业面向岗位任职要求的专业人才培养目标体系的顶层设计，通过强化听、说、读、写、译技能的综合培养，提高学生对主题相关内容的表达能力。

其次，要建立职业能力的培养标准。

要积极与相关行业企业合作开发设计实践教学环节和教学项目，建立突出职业能力培养的教学标准，创建“教、学、做”一体化的教学内容体系。

教学应按照任务载体的形式设计教学内容，通过项目实践等活动将语言知识和技能与职场专业知识相结合，既方便老师有的放矢地组织课堂活动，也有利于发挥学生的主动性和创造性，从而更好地将英语与专业知识结合起来。

再次，要充分发挥院系教学两级管理体制的信息反馈与调控作用，进一步规范教学各关键环节的质量标准，细化课程教学的基本要求。

不断加大实践教学保障，尤其是实训基地建设和双师素质师资队伍建设的投入，为院校今后的可持续性发展打下良好的基础。

英语教材应突破按照语言知识和语言技能来组织教学的传统方式，改为按照典型工作任务中需要的典型英语知识和技能为线索来组织学习内容，在活动设计上，改变以教育为主导、语言知识讲解为中心的基本模式，变为以学生为中心、学生亲身实践为主的模式，主要采用交际法、任务法、项目法等行动导向的方法，通过教师与学生的互动，使学生在职业活动中培养语言技能。

要充分考虑高职高专英语专业的教学状况和学生的实际水平与需求，在尽量体现不同课程特点的同时，兼顾各个课程之间在教学形式和内容上的融通、互补与衔接，确保英语专业基础
课程教学资源的整体性。

二、加强校企合作，培养学生关键职业能力
高职院校人才培养以应用型、技能型为主，关键职业能力在学生就业竞争力中发挥着标志性作用，是学生胜任岗位工作职责，独立完成工作任务，形成个人可持续性发展的重要前提。

所谓“一招鲜，吃遍天”，企业需要的也是具有较强工作能力、高度团队精神的实用型人才，英语核心课程应以培养学生关键职业能力为目标，训练其他不同专业学生既能完成同样工作任务的能力，又具备英语专业特有的职业素养，形成学生持久的职业应用能力，拓宽学生就业渠道。

英语专业教研室要注重开发的能力。

首先，要在吸收行业专家参与的前提下，组建一支事业心强、实践经验、理论研究和教学水平高的课程开发团队。

然后，要与行业专家共同分析岗位群的工作过程，归纳出英语专业面临的工作任务，设计出体现英语专业教学特色的核心课程，提炼出培养学生关键职业能力的教学项目。

其次，要集中财力和人力，开发出该课程突出学生能力培养的课程标准、教材、课件、课内外实训项目、理论和技能考核题库、学生必读书目等系列教学资源，保证英语核心课程开发程序化、常态化地规范开展。

再次，要突出外语院校的特色，结合第二语言习得和工作岗位对学生职业能力的要求，培养学生熟练使用符合行业语言规范和岗位工作环境要求的职业英语去解决实际工作问题，完成工作任务的语言应用能力。

高职教育是以能力为本位的教育，既要为学生的生存又要为学生的发展打下坚实的基础，课程内容的选择要
满足学生全面素质的提高和职业能力培养要求，课程设计应该紧紧围绕培养学生的专业能力、方法能力、社会能力选择课程的内容。

三、坚持教学特色不动摇，增强学生的就业竞争力
社会需求是培养方案制度的前提和依据，经济发展对培养方案提出了适应性和灵活性的要求，培养方案的制订和修订必须进行充分的社会调研，确定人才培养目标，完成工作情境系统化的课程设计，以适应社会和学习职业发展的需求。

因此，高职英语教学目标应该以学生专业面向职业岗位的工作需求为前提，教学内容和教学情景与相关岗位的工作内容和工作情境紧密联系，培养学生熟练使用符合行业语言规范和岗位工作语境要求的职业英语去解决实际工作问题，完成工作任务的语言应用能力。

所以，如何排除高中阶段应试教育填鸭式教学模式的干扰，将教学内容与职业岗位的任职要求密切相连，创建模拟仿真的岗位工作情境，科学地把握好语言输入和输出的平衡，激活学生在高中阶段已经内化的语言基础知识，把学生虽然有限但已够用的语言知识转化为语言应用能力是高职外语教学应该重点研究的内容。

行业专家熟悉学生专业面向职业岗位的工作内容、工作流程和工作情境，所以能为英语教学提供真实可靠的职业岗位工作情境，鲜活典型工作语言和操作性强的教学任务。

英语教研室要积极与行业专家合作开发英语课程方案和教材，对行业专家提供的素材去粗取精，按照英语教学规律，采用交际法、任务型教学等体现能力本位的英语教学方法，设计出符合职业院校学生实际水平的英语课程教学方案和语言实训项目，提高英
语教学的实用性和针对性，形成学生英语应用能力对其职业工作能力有力的支撑，突出英语应用能力作为学生就业第一竞争力的引擎作用。

因此，高职院校的英语课程必须反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求，体现职业性与实践性的特点，以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。

四、改革教学手段和方法，不断激发学生的学习兴趣
由于高职高专学生的基础较弱，学习英语的积极性不是很高，这就需要对他们进行动机的了解和兴趣的诱发。

美国心理学家耐特（knight）和瑞莫斯（remmers）曾做过一个实验，通过实验他们发现，如果被实验者认清学习目标，那么就会产生强烈的学习动机，若学生搞不清楚他们要学做什么，即学习目标不明确，则学习动机和兴趣都处于较低水平。

“明确的目标”是指学习目标要完整、系统、具体，而且学习者必须能够理解它的价值和意义，学习者明确了学习目标的价值和意义，学习目标的诱因性将大大增加。

学习动机研究表明，学习兴趣的诱发可以分为设趣、激趣、诱趣、扩趣四个阶段。

设趣是教师通过分析学生本身的个体需要或者可能的外部诱因，为学生的学习设定学习目标和创设新异的学习情境。

教学首先应该通过设置恰当的学习目标，创设问题情境，提高学习者的学习兴趣。

激趣是激发学生的好奇心和求知欲。

在教学中，要注意促
使学生好奇心尽快地向求知欲发展，最终通过激趣，使学生形成良好的学习兴趣。

诱趣是诱发学生“生疑—思疑—释疑”的过程，这就需要教学依靠对内容的精心组织、科学安排，对学生产生这种诱惑。

针对教学重点、难点，采用恰当教学方法，一环扣一环提出问题，诱发学生“生疑—思疑—释疑”，不仅要学生有所知，更要有所思。

学生每解决一个问题，就有一种战胜难点的兴奋，就会多一份自信。

兴趣会引导学生不断探究，培养创造思维，引发创新精神。

教师要根据教学内容，不断改革教学手段和方法，设计能诱发学生兴趣的教学设计，做到进一步引导学生主动去发现问题，养成质疑问题的习惯。

参考文献：
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