多元化教学方法在普外科护理带教中的应用
多元教学方法在外科护理学教学中的应用探讨
选 取 部分 章 节 采 用 以讲 课 为 中 心
（ Ｌ Ｂ Ｌ ）的教学方法 ，部分章节采 用以问题为基础
（ Ｐ Ｂ Ｌ ） 的教学法 、 案例教学 法 、 临 床 见 习 教 学 法 等 多 种 教 学方 法 进 行 教学 。 （ １ ） 以问题 为基 础 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） 的教 学 法 在 授 课 中
教学方法 。 教 师 利 用 录像 、 多媒体课件 、 图片 、 标 本
等辅助教具进行授课 ． 在教学过程 中系统 、 深 刻地
讲 授 基 本 概 念 和 基 本 理 论 知 识 。教 学 过 程 包 括 组
（ ３ ）临床见习教学法
根据外科护理课 教学
织教学 、 课前复习 回顾 、 导入新课 、 讲授新课 、 练习 巩 固等环节 。
章节进度 ， 安排课后集 中见习。在组织见 习教学过 程 中， 由专职教师负责 ， 在见 习前一周 与科 室负责
６ ２
广东职业技 术教育 与研究
２ ０ １ ３ 年 第 ３期
人、 带 教 人 员 沟通 ， 确 保 见 习 内容 、 时 间 和质 量 ． 带
１ ． ２ ＿ ３ 教学效果测评
１ ． ２ 方 法
两组 学生均 选用 同一教材 《 外科 护理 》 ， 由同
一
教 师 授课 ， 教 学 内容 和教 学 时 数相 同 。
１ ． ２ ． １ 对 照组
采用 以讲课为 中心 （ Ｌ Ｂ Ｌ ） 的传统
原因、 临床表现等 。 从 中加深学生对 甲亢术前准备
完善标准 、 术后 甲状腺 危 象 处 理 方 法 的理 解 ， 以达 到 教 学效 果 。
习主动性和 积极 性、 提 高 自我 学习能 力和临床 分析 、 解决 问题 的能力 、 提 高学习效 率、 培养 团队 合作精 神 ， 在教
多元化教学方法在普外科护理带教中的应用
１ 对 象 与 方 法
分 以上 ， 操作 ９ ２分 以 上 为 优 秀 。满 意 度 调 查 表 在 学 生 出 科 前发放 ， 分 为满 意 、 一般 、 不满 意 ３ 个 级别。
从手卫生指南 ， 缩短手 卫生时 间， 提 高 工 作 效 率 ；改 善 洗 手
硬件设 施 ， 更 换洗手 液 ， 配备 于手纸 巾， 在 洗 手 池 上 方 张 贴 洗 手 图示 及 说 明 ， 营 造 重 视 手 卫 生 的 氛 围 ；加 强 督 导 管 理
Ｅ ４ ３ 史 富 萍 ．基 层 医 院检 验 科 医 院感 染 隐 患 与 管 理 对 策 ．中 华 医
１ ． ４ 统 计 学 处 理 采用 ； ｃ 检 验 。 以 Ｐ ｄ Ｏ ． ０ ５为 差 异 有 统 计 学 意 义 。
２ 结 果
２ ． １ ２组 护 生 出科 考 试 成 绩 比较 ： 见表 １ 。
表１ ２ 组 护 生 出科 考 试 成 绩 比较
１ ． １ 研 究 对 象 ２ ０ １ ２ 年 １ Ｏ月 至 ２ ０ １ ３年 ３月 在 普 外 科 实 习 的 ６ Ｏ名 专 ・ 科 护生 ， 随 机 分 为 ２组 ， ２组 护 生 一 般 情 况 比 较 差 异 无 统 计
王海梅女1972年2月生主治医师北京市房山区良乡医院102401多元化教学方法在普外科护理带教中的应用山西省肿瘤医院030013苏润平孙淑华临床实习是护生从学校走向社会的重要阶段护理工作与患者的生命息息相关护生的培养关系着护理队伍的未来普外科是护生临床护理实习的主要科室之一普外科手术多复杂工作量大这给普外科护理教学带来了很多困难
多元化教学法在外科实验教学中的应用探讨
多元化教学法在外科实验教学中的应用探讨目的探讨多元化教学法在外科实验教学中的应用效果。
方法将我校2013级中西医临床医学本科专业128名学生按学号随机分为试验组和对照组，试验组采用多元化教学法，对照组采用传统教学模式，观察实验成绩对比和调查问卷分析结果差异。
结果试验组医学生的基本实验操作和理论考核成绩均优于对照组，其差异具有统计学意义（P＜0.01），多元化教学法在6项评价项目中得到了多数学生认可。
结论在外科实验教学中采用多元化教学法，对提高医学生的基本实验操作和临床实践能力，培养外科实验学习兴趣和自学能力，增强团队协作意识等具有积极的作用，与传统的教学模式相比优势明显，值得大力推广。
标签：多元化教学法客观结构化临床考试（OSCE）随着现代医学的发展和进步，执业医师资格准入制度的全面推进，以及客观结构化临床考试（OSCE）的逐步开展，传统的外科实验教学模式已经不能满足现代医学的发展和需求，因为它存在较多的弊端，教学方法比较单一，学生仅是在机械地模仿，无法激发他们的主观能动性和创造性。
医学生进入临床实习后，由于社会医患关系紧张，临床实际操作的机会不多，使得医学生毕业后进入临床岗位难以胜任外科医生的职责，更降低了患者对医生的信任，形成恶性循环，进而影响医疗卫生事业的健康发展。
为此，我们对外科实验教学模式的改革进行了积极的探索，把多种实验教学模式进行优化整合，实行多元化教学法，并用客观结构化临床考试（OSCE）的考核标准对教学效果进行评价。
一、研究对象及方法1.研究对象选取我校2013级中西医临床医学本科专业128名学生作为研究对象，将其按学号随机分为试验组和对照组。
试验组64名学生，其中女54人、男10人，年龄（21.22±0.678）岁；对照组64名学生，其中女52人、男12人，年龄（21.06±0.531）岁。
两组学生所学的理论课、实验课的课程内容和使用教材均相同，两组学生在年龄、性别和专业基础理论成绩方面比较差异无统计学意义（P>0.05）。
多元化教学方法在手术室护理教学中的应用
多元化教学方法在手术室护理教学中的应用
近年来，随着医疗技术的不断发展和手术数量的不断增加，手术室护理人员的需求量也越来越大。
由于手术室护理工作的特殊性，学生们在掌握理论知识的同时，也需要具备一定的操作技能。
因此，多元化教学方法的应用就显得尤为重要。
多元化教学方法的概念是指将不同的教学方法和手段相结合，创造出多样化的教学环境，从而促进学生的全面发展。
在手术室护理教学中，多元化教学方法的应用可以转化为以下几个方面：
一、理论教学及实践操作相结合：传统的手术室护理教学主要以理论课堂教学为主，学生们容易出现知其然不知其所以然的现象。
因此，在教学中加强实践操作，逐步将理论知识转化为实践经验，可以更加深入地理解知识。
二、模拟实战教学：手术室护理工作十分细致、复杂，因此，在教学中可以通过模拟实战教学方式，让学生逐渐熟悉手术室护理工作的流程和具体操作。
同时，模拟实战还可以提高学生在面对突发情况时的应变能力。
三、互动式教学：在学生的知识掌握过程中，引入互动式教学是非常必要的。
通过互动式教学，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主思考和解决问题的能力，从而更好地掌握知识。
四、课程多样性：在手术室护理教学中，除了必须要修习的学科以外，还可以适当引入其他相关学科的内容。
比如，心理学、沟通学等学科的内容，可以让学生更好地理解患者的需求，更高效地与患者沟通交流。
总之，在手术室护理教学中，多元化教学方法的应用是十分必要的。
通过合理运用不同的教学手段和方法，可以进一步提高学生的学习兴趣、加深理论知识、提高实践经验，让学生在教学中实现真正的全面发展。
手术室护理教学中多元化教学方法的应用分析
手术室护理教学中多元化教学方法的应用分析
为了提高手术室护理教学效果，需要采用多元化的教学方法来满足学生的不同需求和
特点。
本文将分析多元化教学方法在手术室护理教学中的应用。
一、案例教学
案例教学是一种常用的教学方法，可以帮助学生将理论知识与实践技能结合起来。
在
手术室护理教学中，可以通过讲解真实的手术案例，让学生了解手术室护理的实际应用和
操作流程，同时培养学生的实际操作能力和判断能力。
二、模拟教学
三、小组讨论
小组讨论是一种互动式的教学方法，可以促进学生之间的互动和交流，激发学生的学
习兴趣和动力。
在手术室护理教学中，可以将学生分为小组，让小组成员共同讨论病例和
处理方案，从而提高学生的分析和解决问题的能力。
四、问题解决
问题解决是一种集中讨论问题并解决问题的教学方法，在手术室护理教学中可以通过
提出实际问题，让学生进行思考和分析，并给出解决方案，从而加深学生对实际情景和问
题的理解和掌握，提高实际操作技能和护理能力。
五、反思教学
反思教学是一种通过反思学习经验来提高学习效果的教学方法。
在手术室护理教学中，可以让学生进行反思，思考自己在学习和实践中的经验和教训，从而不断提高自己的护理
水平。
综上所述，多元化的教学方法在手术室护理教学中的应用非常重要，可以提高学生的
兴趣和参与度，有效地促进学生的学习效果和实际操作能力，从而培养高质量的手术室护
理人才。
手术室护理教学中多元化教学方法的应用分析
手术室护理教学中多元化教学方法的应用分析手术室护理教学是护理专业学生必须要掌握的重要技能之一，如何有效地进行手术室护理教学是一个备受关注的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，多元化教学方法逐渐成为教学实践中的热门话题。
本文将从多元化教学方法在手术室护理教学中的应用进行分析和探讨。
一、传统教学方法的局限性在过去的手术室护理教学中，通常采用讲授、实习和实践相结合的传统教学方法。
这种教学方法有其一定的局限性，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一：传统教学方法通常只注重知识和技能的传授，忽视了学生综合素质的培养。
2. 学生动手能力不足：传统教学方法下，学生大多时间是在听讲和看书，实际动手操作的机会比较少，导致实际操作能力不足。
3. 学习兴趣不高：传统教学方法下，学生的学习兴趣往往不高，学习积极性较低。
4. 教学效果不理想：由于传统教学方法的单一性，导致教学效果不尽如人意。
传统教学方法在手术室护理教学中存在一定的局限性，需要引入和应用多元化教学方法来弥补其不足。
二、多元化教学方法的优势多元化教学方法是指在教学过程中，运用多种教学手段和教学策略，以满足不同学生的学习需求和学习方式。
多元化教学方法的主要优势在于：1. 考虑到学生的多样性：每个学生的学习能力、学习风格和学习方式都有所不同，多元化教学方法能够更好地满足不同学生的学习需求。
2. 培养学生的综合素质：多元化教学方法不仅注重知识和技能的传授，还可以培养学生的创新能力、实践能力、团队协作能力等综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣：多元化教学方法能够通过多种教学手段和教学策略激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
4. 提高教学效果：多元化教学方法能够提高教学效果，使教学内容更加具体、形象和生动。
多元化教学方法在手术室护理教学中具有重要的意义和价值，能够更好地促进学生的学习和发展。
1. 案例教学法：案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析与解决实际案例来加深学生对知识的理解和应用。
手术室护理教学中多元化教学方法的应用分析
手术室护理教学中多元化教学方法的应用分析手术室护理教学是培养手术室护理人员的重要环节，对于提高护理人员的综合素质和专业水平具有重要意义。
传统教学方法存在单一、固定的特点，无法满足现代护理教学的要求，故而需要应用多元化教学方法来拓宽教学思路，提高教学效果。
本文将从理论与实践相结合的角度，对手术室护理教学中多元化教学方法的应用进行分析。
应用问题驱动的教学方法。
问题驱动的教学方法注重学生的主动参与和思考，在教学过程中，教师可以提出一系列问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和思维能力。
对于手术室护理教学而言，可以通过提出真实案例或模拟情境等方式，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实践能力和问题解决能力。
应用团队合作的教学方法。
手术室护理工作需要护理人员具备良好的团队合作能力，因此在教学中应及早培养学生的团队合作意识和能力。
可以通过分组讨论、小组实践等方式，使学生在团队中扮演不同的角色，进行合作性学习和实践，从而获得实践经验和团队合作的技能。
应用案例教学方法。
案例教学是将理论知识与实践问题相结合的一种教学方法，可以培养学生的理论联系实际的能力。
对于手术室护理教学而言，可以选择一些真实的手术室场景，将其作为案例进行分析和讨论，引导学生将所学的护理理论运用到实际问题中，从而加深对理论知识的理解和掌握。
然后，应用互动式教学方法。
互动式教学是通过师生之间的互动交流，促使学生参与到教学过程中，从而提高学习效果。
在手术室护理教学中，可以采用问答、讨论、小组演练等方式，促使学生积极参与，加深对知识的理解和记忆。
应用现代信息技术教学方法。
现代信息技术为教学提供了新的手段和方式，可以增加教学内容的丰富性和多样性。
在手术室护理教学中，可以应用多媒体教学、虚拟仿真实验、网络教学等技术手段，提高教学的真实性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
手术室护理教学中应用多元化教学方法可以拓宽教学思路，提高教学效果。
教师在应用多元化教学方法时需要根据学生的实际情况和教学目标进行针对性的选择和操作，灵活运用不同的教学方法，使学生在教学中得到真实的实践经验和丰富的知识背景，提高护理人员的综合素质和专业水平。
手术室护理教学中多元化教学方法的应用分析
手术室护理教学中多元化教学方法的应用分析1. 引言1.1 背景介绍手术室护理教学是护理教育中的重要组成部分，其质量直接关系到患者的安全和治疗效果。
随着医疗技术的不断进步和护理理念的不断更新，手术室护理教学也需要与时俱进，不断改进教学方法，以适应不断变化的医疗环境和护理需求。
在传统的手术室护理教学中，通常采用单一的教学方法，如讲课、实操等。
这种单一教学方法可能无法满足不同学生的学习需求和能力水平，导致教学效果不佳。
引入多元化教学方法成为提高手术室护理教学效果的重要途径。
本文旨在分析多元化教学方法在手术室护理教学中的应用情况，探讨其对教学效果的影响，并提出相应的建议，以期为进一步提高手术室护理教学质量提供参考依据。
1.2 研究目的本文旨在探讨在手术室护理教学中多元化教学方法的应用情况及效果评估，旨在通过研究从而提高手术室护理教学的教学质量和效果。
通过分析多元化教学方法在手术室护理教学中的应用，可以更好地了解不同教学方法对学生学习的影响，为提高教学效果提供可行性建议。
本研究旨在帮助教学者更好地了解学生的学习需求，从而调整教学方法，提升教学效果和学生满意度。
希望通过本研究的开展，为手术室护理教学提供更加科学、有效的教学方法，为护理教育质量的提高做出贡献。
1.3 研究意义手术室护理是一项需要高度专业技能和责任的工作，对护士的要求也更加严格。
随着医疗技术的不断发展和手术方法的更新，手术室护理工作变得更加复杂和精细。
在这个背景下，手术室护理教学也需要不断改进和更新，以适应现代医疗的需求。
多元化教学方法的应用在手术室护理教学中具有重要的意义。
通过采用不同的教学方法和手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和能力。
多元化教学方法还可以满足学生不同的学习习惯和需求，使得教学更加个性化和贴近实际。
在手术室护理教学中应用多元化教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进他们的思维发展和实践能力。
普外科护理带教中多元化教学方法的应用研究
World Latest Medicine Information (Electronic Version) 2019 Vo1.19 No.96
Hale Waihona Puke ·医学教学·普外科护理带教中多元化教学方法的应用研究
贝学斌
( 桂林医学院第二附属医院，广西 桂林 )
摘要：普外科护理教学内容丰富，包括围术期护理、肛肠护理、胃肠功能康复护理等内容。临床中护理教学要求教师通过带教，引导实习生 将理论知识和实践技能相结合，提高实习生各项专业操作技能和综合素质。多元化教学法作为临床应用广泛的教学模式，在护理带教中受到了 教师和学生的广泛好评。本文现就普外科护理带教中多元化教学方法的应用展开了下述研究，旨在丰富教学方法，探讨更加科学的护理带教模 式，提高教学质量。 关键词：普外科；多元化教学；护理带教 中图分类号：R248.9 文献标识码：B DOI: 10.19613/ki.1671-3141.2019.96.227 本文引用格式：贝学斌 . 普外科护理带教中多元化教学方法的应用研究 [J]. 世界最新医学信息文摘 ,2019,19(96):362,365.
在临床护理带教中使用多元化教学有助于护生获取感性材 料，将理论知识和实践操作相结合，利用相适应的教学方式使学生 直观接触学习内容，充分调动护生的各种感官，全面感知、了解学 习对象 , 比如教师可通过实物展示、案例视频放映等方式，加深学 生对围术期护理、肛肠护理等普外科护理重点知识内容的印象，促 使学生能够将学习中的理论知识和实际情景相联系，达到理论和 实践一体化教学目标，进一步提高教学效果 。 [13-14] 另据相关报道 显示，多元化教学能够充分调动护生护理知识学习的积极性，转变 传统的以教师为主的教学理念，要求教师以学生为中心，善于运用 案例引导学生思考，深化学生对护理教学中重难点知识的理解，丰 富教学内容，同时多元化教学还可有效提高护生对护理教学的满 意度，带教老师通过灵活运用多种教学法做到因材施教，有利于开 发护生潜能，构建和谐的师生关系，形成良性互动，从而收获预期 教学效果 [15]。
最新-多元教学法在护理学的运用 精品
多元教学法在护理学的运用1多媒体教学法随着科技的不断进步，多媒体技术已逐步融入到教学课程中去，丰富了教学手段，使教学内容更加清晰化、明确化。
通过采用多种教学媒体，如视频、图片等方式，将抽象的知识点变得更加直观，帮助学生加深理解，提高了学生的学习兴趣。
例如，常见的无菌技术教学，在过去仅仅是通过理论知识进行讲解。
如今，运用视频教学，使学生通过视频了解感染患者的痛苦，并理解无菌技术对于预防患者感染的重要性。
同时，也可了解到通常使用的无菌工具有哪些，如无菌手套、无菌溶液、无菌持物钳、无菌容器等。
通过这种教学方式，帮助学生开拓视野，激发学生独立思考的能力，使课堂内容更加生动、形象。
2角色扮演法角色扮演法也是一种新型教学方式，通过让学生进行角色扮演，亲身体验不同角色的感受。
在实行过程中，首先是对场景的布置，要尽可能地与当时的实际情况相符，随后为学生分配不同角色的人物，分别为患者、家属、护士、医生，等等。
通过患者和家属设置不同的障碍，学生根据实际情况去一一解决现场所提出的难题，当遇到解决不了的问题时，老师及时给予帮助和提醒，这样可以提高学生的应变能力和解决问题的能力。
例如，如何给卧床的患者更换床单，就是考察学生在护理中的沟通能力，以及如何确保患者不会再次负伤等情况。
在扮演的过程中，不仅活跃了课堂的气氛，增强了学生的学习兴趣，提高了其独立思考能力、实践动手能力，培养了学生的职业道德素质和综合职业能力。
3演示法演示法是一种最直观的教学方式，老师通过现场的指导示范，将每一个操作步骤进行细致化、形象化的解释。
通过这种边讲、边做的方式，提高学生学习的理解能力，也保证了学生的视觉效果，通过观察老师每一步骤的示范，可以提高学生的注意力和集中度。
通过现场示范及学生的亲手操作，也降低了实际工作中的错误率，提高了准确度。
但这种教学方式也存在不足，其演示时间不宜过长，也不宜太短。
时间过长，容易导致学生视觉疲劳，分散其注意力，降低其积极性和学习兴趣。
试析外科护理学实验教学中多元化教学法的运用
试析外科护理学实验教学中多元化教学法的运用摘要：社会经济科技快速发展，各个行业逐渐实现变革，教育适应现代化逐渐加大改革力度，特别是现代医学专业基于自身学科的特殊性，需要在发展的过程中了解学科知识的重要性，以此为基础开展多元化教学方法，帮助学生更好的学习专业知识，培养现代医学人才。
本篇文章首先简单概述实验教学和多元化教学法，在基本知识了解的基础上，分析外科护理实验教学中运用多元教学化的方式,希望可以为教学实践提供借鉴。
关键词：外科护理学；实验教学；多元化教学法；运用一、实验教学与多元化教学法当前很多教学实践中会利用实验进行教学，基于实验教学的表面含义我们可以深刻认识到此种教学方法是与传统教学模式有一定的区别的，需要在教学实践中组织各种实验，利用这种科学的方法给学生讲授知识，让学生通过自己的操作来验证知识的准确性，实验构成了当下课堂教学的重要组成部分。
很多学校适应现代教育改革发挥实验教学的重要作用，特别是临床医学相关专业，基于教学内容的特殊性开展实验教学，老师给学生讲课首先分析重要的理论知识，让学生在理解的基础上，鼓励学生自己动手实验，希望可以利用此种教学方法培养现代化专业人才，增加医院专业护理人员配置为人民服务。
多元化教学法此种教学模式是外国学者提出的，在最初人们认为教育利用多元化教学需要在实践中不断探索，通过自身亲身体验分析未知的可能，充分发挥人的各种感官智能，促进人的全面发展，为了适应多元化教学模式的开展，需要基于当下的教育主题实现人的主观智能的完善。
课堂教学实践中利用多元化教学法改变过去传统的授课模式，可以让学生对课堂内容充满兴趣，尽最大可能吸引学生的注意，在新的教育理念影响下让学生积极参与到课堂实验中，有利于培养专业性的操作人才，多元化教学方法与传统的教学相比较实现了教育现代化变革，有利于教育事业向前迈进。
二、外科护理学实验教学中多元化教学法的运用（1）多媒体和游戏法促进当前外科护理学实验教学的现代化发展，要综合运用现有的各种教育资源，基于教学内容科学设计，保证教学目标的实现。
探讨学导互动为中心的多元教学方案在外科护理学中的应用
探讨学导互动为中心的多元教学方案在外科护理学中的应用摘要】在外科护理学教学中，如果将多种行之有效的教学方式善加结合，会很快提高学生成绩。
同时培养学生学习的兴趣，对学生的团队合作能力以及沟通表达能力的提升起到很大作用。
外科护理学的多元化教学模式优化了外科护理技术的传统教授模式。
本文将从多元化教学方案在外科护理学中的重要性、几种重要的多元化教学方法简介、外科护理实践中对多元化教学模式应用的思考几个方面对学导互动为中心的多元教学方案在外科护理学中的应用问题进行研究。
【关键词】学导互动多元教学方案外科护理学教学模式思考1.前言学生与导师需要在课堂上达到良好互动，才能在应用多元教学方式的基础上使学生学习效率高效。
普遍的多元化教学包括微格教学法、参观演示法、病例分析法、立体化教学法、项目教学法、情景模拟教学法、合作学习教学法、多媒体教学法、自主命题设计性实验教学法等等。
教师要充分根据外科护理学教学内容的一些特点，分析学生的知识接受能力以及学习平均水平采取相对应的多元化教学方式。
2.多元化教学方案在外科护理学中的重要性由于当前高等院校中，外科护理学教学存在着教学内容多、学生数量庞大、课时较为紧张、常规教学方法局限性增大等实际情况，加快优化外科医学教学课堂质量的步伐势在必行。
外科护理学是医学领域较为主要的学科之一，要以经过临床检验过的、过硬的医学理论作为基础。
实训教学方案在培养学生创新思维与实践动手能力方面是起到重大指导作用的。
另外，高素质专业化的教师队伍是实施多元化教学模式的重要保障之一。
3.几种重要的多元化教学方法简介3.1微格教学法微格教学法是一种利用现代化教学技术手段来培训学生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学法创始人之一，美国教育学博士德瓦埃爱伦认为微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，这个方法使准备成为或已经是教师的人能迅速集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
这个方法在外科护理学的应用范围很广泛[1]。
五年一贯制高职外科护理教学改革中多元化教学法的应用
五年一贯制高职外科护理教学改革中多元化教学法的应用汪莉（江苏省宿迁卫生中等专业学校，江苏宿迁223800）外科护理学是高职护理专业课程体系中重要的核心课程之一，在综合性和实践性方面要求较高，强调能力本位，避免死记硬背。
传统教学方法不利于护生综合和实践能力的培养，更不利于学生学习兴趣的激发。
为了改变这一现象，激发护生的学习兴趣，体现“以护生为主体”“以能力为本位”的教学原则，本人在外科护理教学中采用多元化教学方法，取得了良好效果。
一、对象与方法（一）教学对象将我校2017级五年一贯制高职护理90名护生，随机分成对照组（45人）和实验组（45人）。
两组护生均为初中毕业生，学制五年。
其中女生84名，男生6名，平均年龄为（18.5依0.66）岁。
两个班的外护课程任课教师相同，保证教学大纲、授课计划、教学目标和内容等方面的一致性。
两组学生在年龄、智力水平、学习基础等方面，无统计学差异（P>0.05）。
（二）教学方法1.传统教学法对照组采用教师课堂讲授为主的传统教学方法，即将知识的原理、结论等主要通过讲授的方式进行教学，从而达到教学目标。
此种方法能够直接突出重难点，但是在教学过程中不能单一使用该方法，需要结合其他教学方法综合使用，否则学生会感觉课堂很枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣。
2.多元化教学法实验组则根据教学目标、各章节具体教学内容、护生已有学习基础、教师自身素质和教学环境条件，灵活运用情景案例导入等行之有效的多元化教学方法。
（1）情景案例导入法情景案例导入法是指教师依据教学目标以临床真实护理案例为基础，编制情景案例进行课堂教学。
教师在课堂上组织、引导护生有针对性地剖析案例、提出问题，共同讨论，最后教师进行总结，并由具体案例提升理论的一种教学方法[1]。
该方法理论联系实践，可促进护生对理论内容的理解和护理临床思维的形成。
笔者在外科护理教学中，让护生根据病例，按照护理程序对病人实施整体护理。
例如，在讲授肘关节脱位病人护理评估之前给护生一情景案例并配合图片：女性，27岁，公务员，产后25天左侧乳房明显胀痛，伴有畏寒、发热、脉搏加快。
多元化教学方法在普外科护理带教中的应用效果
多元化教学方法在普外科护理带教中的应用效果摘要：目的：探讨多元化教学方法在普外科护理带教中的应用效果。
方法：抽选我院在2018年6月至2019年7月期间进行实习的普外科护理实习生共计45例，按照计算机乱序的方式进行分组，将所有被选定为研究对象的护理实习生随机分成两组，即实验A组和实验B组。
其中，实验A组共计22例，实验B组共计23例。
传统教学方法应用于实验A组，多元教学方法应用于实验B组，观察和对比两组教学方法的实际效果。
结果：实验B组护理实习生的护理考核成绩和带教老师教学满意度均高于实验A组，P＜0.05。
结论：与传统教学方法相比，多元化教学方法能够提高普外科护理实习生的学习积极性，强化其护理知识，提升其护理技能，提高对带教老师教学的满意度，值得推广。
关键词：多元化教学方法；普外科；护理带教；应用效果普外科护理是临床上手术治疗的一项重要工作，即对手术患者进行术前术后的护理，护理质量对患者的治疗效果有一定影响，而护理实习生是医院护理队伍的重要力量，其护理综合能力要求较高[1]。
教学时，带教老师需要选择更优质有效的多元化教学方法，帮助实习生提升护理能力，使其能够对患者开展更优质的护理工作。
为此，本院特选取在2018年6月至2019年7月期间进行实习的普外科护理实习生共计45例，进行多元化教学方法研究，内容报告如下。
1.资料和方法1.1资料本次研究选取本院在2018年6月至2019年7月期间进行实习的普外科护理实习生共计45例，按照计算机乱序分组的方式将其划分为实验A组与实验B组，其中实验A组22例，包括男1例，女21例，实验B组23例，均为女性。
实验A组患者的年龄跨度为18-24岁，均龄为（20.32±0.23）岁，应用传统教学方法。
实验B组患者的年龄跨度为18-23岁，均龄为（20.52±0.13）岁，应用多元化教学方法。
将实验A组以及实验B组护理实习生的各项基本资料进行对比，P＞0.05。
多元化教学法在外科实验教学中的应用探讨
多元化教学法在外科实验教学中的应用探讨总结并打分。
动物清创术使用以案例教学法（CBL）和情景模拟法结合的教学模式，授课前给学生设计一个典型外伤案例，按小组进行课前自学和讨论手术实施方案。
实验课上，教师指导学生制作动物创伤模型，观察创伤动物出现的各种症状和体征，学生按照角色扮演手术者、第一助手、第二助手、麻醉师、器械护士、巡回护士进行手术。
首先，麻醉师对动物实施麻醉，然后由手术者对动物创口进行冲洗、皮肤消毒、止血、结扎、暴露以及去除伤口的异物和坏死組织等，并逐层缝合。
实验过程中对突发状况实施正确的应急处理，比如大出血、休克、神经损伤等。
实验结束后，教师进行引导，学生进行讨论，组长代表小组指出实验中的满意与不足之处，并对突发状况进行反思，最后教师根据各组表现进行综合评价打分。
3.考核方式考核由4位参与实验教学的外科学教师和实验师组成。
教师按照客观结构化临床考试（OSCE）的标准共同讨论和制定考核题目和评分标准，实验综合考核内容分四部分：课前预习效果的反馈（占10%）、实验课中综合表现（占40%）、实验报告质量评价（占10%）、课程结束后外科基本技能操作考核（占40%），实现了OSCE考试模式的多站式考核。
二、结果分析使用SPSS 17.0软件采用t检验、卡方检验对成绩和调查问卷结果进行数据分析。
两组经过比较，试验组的外科实验综合成绩和相关外科理论成绩均优于对照组，且差异有统计学意义（P两组学生对各自接受的教学模式通过6项评价项目进行反馈，两组的评价差异均有统计学意义（P三、讨论本研究将以问题为基础的教学法（PBL）、案例教学法（CBL）和情景模拟法有机结合，并依据客观结构化临床考试（OSCE）的标准进行考核，在学生学习活动、教师教学活动、教学资源、指导与反馈方面实现了多元化教学模式的改革。
1.提高了学生的综合能力三种教学法构建的多元化教学模式，更好地发挥了教学过程中学生的主体地位，更有助于提高学生的主观能动性，激发出学生对外科实验的兴趣和求知欲，更有助于学生评判性思维能力、创新性思维、临床思维能力的培养和形成。
手术室护理教学中多元化教学方法的应用分析
手术室护理教学中多元化教学方法的应用分析随着医疗技术的不断发展和完善，手术室护理在医疗工作中扮演着重要的角色。
手术室护理人员需要具备扎实的理论知识和丰富的实践经验，以确保手术过程中患者得到最佳的护理和保障手术的顺利进行。
而如何有效地进行手术室护理教学，使学生能够全面、深入地理解和掌握相关知识和技能，是手术室护理教育中的一项重要挑战。
针对这一问题，本文将对手术室护理教学中多元化教学方法的应用进行分析，以期为手术室护理教学提供更为有效的教学策略和方法。
一、多元化教学方法多元化教学方法是指通过结合不同的教学手段和资源，以及运用多种教学策略和方法，从而更好地满足不同学生的学习需求和教学目标。
在手术室护理教学中，学生的学习能力和学习风格各异，因此采用多元化教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
1. 问题驱动式教学问题驱动式教学是一种通过教师提出问题或情境，激发学生主动思考、分析和解决问题的教学方法。
在手术室护理教学中，可以利用临床实际情境，设计相关问题或案例，促使学生主动参与，带着问题去学习、去思考和去实践，从而提高他们的临床思维和实际操作能力。
2. 案例教学法案例教学法是指通过实际案例来引导学生学习，并帮助他们将理论知识与实践技能相结合的教学方法。
在手术室护理教学中，可以选取典型的手术病例，结合实际操作，引导学生分析并解决相关问题，以提高他们的实际操作能力和护理素养。
3. 合作学习合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同合作完成任务，从而促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和协作能力。
在手术室护理教学中，可以组织学生进行小组合作，进行实际操作技能的训练和模拟手术演练，以锻炼学生的协作能力和团队精神。
4. 多媒体教学多媒体教学是指通过多种数字化技术手段，如PPT、视频、虚拟仿真等，给学生呈现丰富的教学内容和实践场景，以提高学生对知识的接受和理解。
在手术室护理教学中，可以运用多媒体技术，向学生展示手术室护理的操作步骤和技能要点，帮助他们更好地掌握相关知识和技能。
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多元化教学方法在普外科护理带教中的应用
发表时间：2018-11-29T11:26:09.023Z 来源：《心理医生》2018年29期作者：程小茹[导读] 普外科作为我国医疗卫生体系的重要组成部分，在解除患者病痛，增强医疗卫生服务质量的同时
程小茹
（江苏省徐州矿务集团总医院普外科江苏徐州 221006）【摘要】普外科作为我国医疗卫生体系的重要组成部分，在解除患者病痛，增强医疗卫生服务质量的同时，工作内容较多、劳动强度较大的特点也对护理工作提出更高的要求。
为了确保护理人员快速融入到普外科日常工作之中，在临床实习阶段，有必要采取最优化地教学方案，将普外科护理内容进行必要调整，借助于这种方式，增强护理实习培训效果。
文章以多元化教学作为切入点，从多个维度出发，
采取必要的研究手段，明确多元化教学方法的教学优势，推动其在普外科护理带教中的科学高效应用。
【关键词】普外科；护理带教；多元化教学；应用方式【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2018）29-0197-02 ’
1.前言
多元化教学作为一种现代化的教学思维，其在备课、上课、总结以及反思等教育教学阶段中的应用，实现了教学资源的合理配置，充分调动学生不同感官投入到学习活动之中。
激发起学生学习的积极性以及主动性，增加课堂的趣味性，通过这种方式，提升课堂效率。
但是受制于传统教学思维以及实习模式，现阶段普外科护理带教过程中，多元化教学方法应用效果不佳，难以真正达到实际的护理实习教学的需求，难以真正达到优化普外科护理带教的教学目标，无法对实习流程进行必要的优化，这种情况的出现，导致内容较多并且枯燥的实习，将会大大降低学生参与的主动性，对于后续护理实习工作的进行带来了极为不利的影响。
为了有效应对这一情况，充分发挥多元化教学方法在普外科护理带教过程中积极作用，文章采取必要研究方法，逐步明确多元化教学方法应用的现实意义，以此为基础，吸收过往有益经验，积极推动这种新的教学模式在普外科护理带教之中的科学高效应用。
2.多元化教学方法在普外科护理带教中应用的重要性
在传统的普外科护理带教过程中，普遍采取传统的灌输教学模式，实习生在这一过程中被动地接受各种专业知识与职业技能，这种带教模式不仅无助于降低实习生对专业知识的理解难度，还在很大程度上，压制了实习生参与相关活动的积极性[1]。
而多元化教学方法的实践，更加突出普外科护理带教之中，实习生的主体地位，导师根据教学内容，优化教学设计，为实习生提供真实的学习情境，为其专业素养的提升营造出良好的氛围，在专业探究过程中，实习生学习的主动性得到提升，护理带教的教学目标得以真正意义上实现。
3.多元化教学方法在普外科带教中应用效果分析
为了更好地明确多元化教学方法在普外科带教中应用的重要性，从思维层面上，形成正确的认知。
进而为多元化教学方法在带教过程中的应用降低了思想阻碍，确保相应教学活动与普外科带教实习活动的有效衔接。
在论证过程中，选择2017年10月—2018年3月普外科实习的60名护理实习生，并随机分成两组，两组研究对象并没有统计学差异。
在研究过程中，设置对照组与实验组，在对照组之中，使用传统的带教方式，教师按照过往的教学经验以及教学流程，采取灌输式的教学方式，对护理理论知识进行讲解，在此完成阶段性的学习之后，采取实习生讲课，教师点评以及查房的形式，对学生的实习效果进行评估；在实验组之中，则使用多元化带教方法，将课堂转移到病房之中，教师以病人实际情况作为案例进行讲解，帮助学生更好的掌握相关专业知识。
同时教师根据实际的教学需求，提前将教学大纲发送给学生，学生根据自学内容，结合实际，提出相应问题，由教师进行解答，在提问与解答的过程中，学生的思维能力得到提升，并逐步养成思维能力，促进学生的健康发展。
在对两组学生进行理论与操作双重评估的基础上，对两组人员的成绩进行对比，其结果如下表所示：
从最终的试验结果来看，采用多元化教学的实验组无论是理论优秀率还是操作优秀率都高于对照组，由此可见，作为一种新的教学方法，多元化教学方法较好的提升了普外科带教效果，学生的护理能力以及专业知识得到进一步提升，充分满足了普外科护理工作开展的实际要求[2]。
4.普外科带教中多元化教学方法的应用途径
普外科带教多元化教学方法的应用呈现出系统性、完整性特点，在实践阶段，教师需要从多个维度出发，吸收过往有益经验，采取行之有效的应用方式，促进普外科带教与多元化教学方法的有效衔接。
4.1 转换教学方法
多元化教学在普外科带教应用的过程中，教师需要正确处理感性材料，努力为学生营造出一种理论与实际相结合的学习环境。
通过案例法、双向提问法、教学做一体法以及多媒体教学方法，使得学生更加贴近于普外科护理工作的实际，调动学生的一切感官，对各类专业知识进行掌握[3]。
同时在这一过程中，教师还需要转换教学思维，更加突出学生的主体地位，努力为学生营造出学习情境，引导学生开展自我学习、自我探究，真正意义上发挥多元化教的积极作用，推动普外科带教工作的稳步进行。
4.2 小组合作激发兴趣
兴趣是最好的老师，为了降低学生对于普外科护理知识以及操作学习活动的抵触情绪，在多元化教学方法应用的过程中，教师要有目的的激发学生学习的及解析。
在这一思维引导下，教师可以按照学生的实际情况，合理安排学习小组，并按时布置小组学习任务，各个小组成员共同完成相应的学习课题[4]。
通过小组合作的方式，在学生之中形成相互学习，优势互补的学习模式，激发起学生学习兴趣。
5.结语
为了更好地发挥多元化教学方法的实践意义，厚植多元化教学优势，提升普外科护理带教的教学质量。
文章着眼于多元化教学的重要性，以合理的试验方式，对普外科护理带教多元化教学方法应用的实际效果进行明确，逐步形成正确的思维认知，同时吸收过往有益经验，对多元化教学方法应用途径进行全面探究，以期为后续实习活动的开展提供必要的理论参考。
【参考文献】
[1]章瑛.PBL教学法在普外科临床护理教带中的效果观察[J].中国高等医学教育，2017（10）：115-115.
[2]薛少芳，高云珠，叶小燕.目标教学在普外科护理带教中的应用价值分析[J].中外医学研究，2017，15（16）：72-73.
[3]巩文婷，姚利，孙悦芳.临床路径在普外科护理实习上带教中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2015，15（94）：89-90.
[4]黄莉.导师小组负责制在普外科护理带教中的应用[J].医学信息，2017，30（7）：131-132.。