语文教学内容的确定

语文教学内容的确定专题讨论

一、关于“责任”

作为一名语文教师，曾经的我一直以为把自己知道的、了解的在课堂上都教授给学生，让他们填满原先的一个个知识盲点，让他们拥有在考场上强大的战斗力就是我的责任。所以这样的惯性思维会让我的课堂很“满”，加上年纪轻经验不足的原因，我会片面地认为我教得越多，给学生的越多，我就越有成就感。不可否认，这样的课堂对学生而言是有收获的。但是今天回头想想，在那样的课堂里我真的给了学生想要的东西了吗？我所有的教学设计是站在学生的立场上设计的吗？学生们自己思考问题和解决问题的能力真的得到提高了吗？恐怕未必吧。很多时候，可能我关注更多的是“我想给学生什么，所以我就要给他们什么”，而并非真真切切站在学生的角度着想，并非考虑到“学生真正需要的是什么，所以我就要给他们什么”。当然，在“我想”和“他们要”之间，肯定会有交集的部分，但另外非交集的部分呢？可能在过去的日子里，它们真的被我忽略了。在现如今大力提倡“以学定教、以教导学”的前提之下，关注学生所想要的，并努力通过教师的教学活动帮助他们获得想要的恐怕才是我们身为老师的责任所在吧。

二、关于“作为”

作为高中语文老师，相信大家都对现在语文学科的尴尬现状深有体会吧，有人就曾经用“地位不高、说话不响、腰杆不硬”来形容。面对着外语学科的威胁以及数理化的强大挑战，我们语文老师现在该做的不是在课堂以外去和别的学科厮杀、抢夺阵地，我们能做的也应该做的就是创建有效课堂，努力提高课堂教学的有效性。而课堂有效与否就与我们课堂教学内容的如何确定直接有关。

首先，要对学情做客观准确的分析。我们的学生处在哪个层次，哪些是他们渴求知道的，需要知道的，哪些是他们已经知道的，无须再多做强调的。分清主次是前提。

其次，分析教材是必须。分析一篇课文，除了对选文类型进行确定以外，还要关注单元教学目标，这样才能给予学生一个相对完整的体系。

再者，设计学生活动是关键。从学情角度出发，结合教材，设计出适切的满足教学双方需求的课堂教学活动是保证课堂效率的生命线。

课堂的主角应该是学生，没错。但教师作为教学活动的设计者和引领者，必须有所作为。而在具体教学活动的开展中，教师可以适度放手，让学生在一系列的活动中找到语文课堂的魅力所在。学生投入了，课堂教学的有效性自然就得到了保障。

三、关于“困难”

困难一：对于我这样经验尚不丰富的青年教师来说，对于某些文本的教学内容的确定在把握上有时可能还会模糊，需要不断操练，培养感觉，积累经验。

困难二：站在学生角度来思考和设计教学的概念已经存在，但在“导学案”与旧有的“教学设计”之间难免还会走上老路，缺乏一以贯之的思考力和执行力。

困难三：面对高考的指挥棒，课堂教学有时候也很无奈。“以学定教”可能就会不得已被“以考定教”所取代。

解决办法：

（一）基地方面

1、希望能多多开展集体备课的活动，集思广益，收获颇丰；

2、如果能基地能提供一套优秀的典型“导学案”样本给我们加以学习，效果应该不错。

（二）个人方面

增强“以学定教”的思考力和行动力。多读相关理论文章，并结合教学实践加以反思，与时俱进。克服自身惰性及其他客观因素，不求篇篇课文、堂堂课都落实到位，但重点经典篇目要力求实现以学生的需求为出发点。