语文教学内容

十七、让学生也写诗或文，“写出游戏中的艺术”。
《藤野先生》的思想内涵和语言表达都很优 秀的文章，可以开发的教学价值很多，我们 不妨对这些点分别进行定位，并梳理出这些 点之间的关系： 《藤野先生》是一篇典型的记叙文； 《藤野先生》是一篇优秀的纪念性文体； 《藤野先生》的语言具有鲜明的鲁迅风格； 《藤野先生》是鲁迅在日本读书时期经历与 的思想变化的缩影，折射出他走上弃医从文 道路的缘由；

实际上需要教什么
文章内容知识 语文常识性知识 语文基本技能 语文高级技能 语文学习中情感态度


能说出说明文的文体特点
能仿写有关句子 能说出本文运用打比方、作比较、举例子等 说明方法的说明作用

能运用说明方法来说明事物


能运用准确的语言来说明事物
会欣赏文中所说明的事物的美


1． 作为叙事散文来教 《藤野先生》具备时间、地点、人物、事件、 结果等基本要素，文章选材精当，叙述简练， 描写能抓住特点，通过描写、议论表达思想 感情，是一篇优秀的记叙文。教学中，教师 让学生把每一段、每一层写的什么归纳出来， 把写得怎么样体会到，基本上就可以了。

2． 作为纪念性文章体来教 纪念性文章的写作指向性很强，一般包括作 者与对方相识的机缘，初交的印象，自己与 他熟知的过程，与他不同寻常的关系，他对 作者的影响，作者对他的评价和怀念之情， 重点是作者与被纪念者之间的关系。让学生 梳理出鲁迅和藤野先生交往的过程，及在这 个过程中的情感线索。

（二）发展智力的原则

第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性
是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。
敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长
期训练才能形成的。在教学中教师可采用不
同的教学手段，持久的加以训练。

例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后， 可设计以下问题来整体感知课文，并训练学 生的快速思维能力：1、此文的作者是谁？哪 个国家的？2、采用最简洁的话概述故事的内 容。3、作品中最可笑的人是谁？最可恨的人 物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物 是谁？为什么？4、勾勒出人物的特点（每个 人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优 胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的 整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。
（三）听说读写全面训练 识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训 练，以提高学生的语文能力是语文教学的根 本任务。 识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进 行的，口语交际是通过口头语言进行的。口 头语言是书面语言的基础。书面语言一经形 成，便规范、净化和优化着口头语言。 教学设计时要全面合理的安排识字与写字、 阅读、写作、口语交际的训练，使之相互配 合，协调发展。 （四）语文课程资源的优选和重构
语文教学内容
在“教什么”的问题上，我觉得自己经
历了从“教课文”到“教语文”，再到
“实施语文课程”这三个阶段的转变。

语文教学内容：教师为达到教学目标的在教 学目标的实践中呈现的种种材料。包括对现
成教材内容的“沿用”，也包括对教材内容
的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，
也包括在课程实施中教师对课程内容的“创


第三.训练学生思维的深刻性 思维的深刻性是指善于钻研和思考问题， 对事物的认识不满足表象，善于区分本质与 非本质的特征。

其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物 互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主 旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住 课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考， 培养学生思维的深刻性。



五、教师问：刚才我们赞美的是光。假设这个晚上 没有光呢？ 六、教师插入：作品中的“我”≠作者。 七、那么，在月光下孩子们做了哪些有趣的事？讨 论下一段。 八、生“概括”，说到“人的影子上有烟气”，教 师即打断（学生的回答只是为了引到教师的“设 计”），教师来劲：“作品中的孩子在猜人影头上 的烟气，我们也来猜猜那是怎么回事。” 九、接下来说了什么有趣的事？生答“描竹影”， 师说：“好，坐下。我发现描竹影的对话很有意 思。”请生读。师说：“比较一下爸爸的语气和孩 子的语气有什么不一样，为什么不一样。”
3． 作为语言表达的典范来教 鲁迅的散文在语言上有明显的杂文化特点， 即善用“曲笔”——用委婉含蓄的笔触，表 达自己的言外之意，韵外之致。如对清国留 学生的形象，文章不说“丑态百出”，而是 用两个比喻来形容；不说仙台的居住环境有 多差，自己只说哪里蚊子多，靠近监狱，让 读者自己体会。 该设计思路的要点是引导学生寻找哪些地方 的描写是曲笔，其真正的含义是什么，并归 纳鲁迅用曲笔的种类，体会这样写的幽默、 嘲讽等独特效果。


十四、师引出（课件展示）郑板桥写竹的诗，诵读。
之后总结：大家有没有“发现”，孩子的游戏不仅 是有趣，而且还蕴含着艺术。 十五、多媒体展示丰子恺的儿童画，欣赏“游戏中 的艺术，艺术中的游戏”。


十六、师说自己的“感悟”，展示（课件）自己写
的一首“小诗”，和大家一起分享。“让我们带着
童年的回忆，有感情地朗诵这首诗好吗？”

例如：学习《孔已己》时，教师提出‚孔已 己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长 衫？‛这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞， 陷入了积极思考，经过讨论，学生明白‚站 着喝酒而穿长衫‛这一笔，实乃用心良苦， 浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通 过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会 一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑探 疑，进而锻炼思维的深刻性。


6． 作为研究性学习的材料 研究性学习是学生自主地探讨问题，得出自
己的结论。《藤野先生》里描写了“我”弃
医从文的缘由等在日本留学生活的细节，如 果按照研究性学习的教学模式设计，可以让 学生把《藤野先生》与《呐喊自序》、《鲁 迅小传》一起研读，看看同样的一段经历， 以描写为主的《藤野先生》、以议论为主的 《呐喊自序》，以及以叙述为主的《鲁迅小 传》有什么不同。

百度文库
（3）具有统领性。从这一特点出发，便于整 体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构 起对文章丰富意义的认识。

（4）便于上升为“类概念”。即可以迁移、
用于理解同一类文章、同一种语言现象。总
结出一类文章文体中所隐含着的共同特征从
而使学生建立起阅读这类文体的“图式” 。



造性”。

从形式看，包括文字的和非文字的；从获取
途径，包括教材中的和教材外的；从呈现的
方式看，包括整体的和局部的。
语文教学内容设计的原则
（一）语文内容与形式统一的原则 1、确定原则的依据 语文是内容和形式的统一体 语文素质教育追求言语内容与形式的统一 2、贯彻原则的途径 掌握内容与形式的统一规律，避免人为割裂 把握形式—内容—形式的教学过程 正确处理教学中形式与内容的主从关系
实际上最好教什么

一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，
教学设计应该关注文本的核心价值，更要抓
住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的
语文学习价值，重点训练学生对语言的感受
能力和表达能力，重点完成语文课应该完成
的教学目标，把“语文课”上成真正的“语
文”课。
判断语文教学内容核心价值的四个维 度

（1）具有语文特点。即关于语文的知识，语 文技能，或者说只有通过语文课才学到的知 识。 （2）具有明显的特征或代表性。这种特征可 能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被 解读出来，往往能被公认为是该文本的主要 特征。






假如生活欺骗了你 普希金 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急！ 忧郁的日子里需要镇静； 相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来； 现在却常是忧郁。 一切都是瞬息， 一切都将会过去， 而那过去了的， 就会成为亲切的怀恋。
“序曲”：介绍关于普希金的主要资料，以及 别人（更准确地说是曾经的青少年学生）读 这首诗的感受。 第一乐章：《假如生活欺骗了你》： 1．学生自由吟诵；2．自由地背；3．学生 们交流各自读诗的感受；4．谈谈诗歌给我们 的人生启迪；5．分角色读。在第一个环节， 我们注意到，老师指出了学生要注意“吟 诵”，“吟诵”是不同于“念书”的。接着 又指导学生读诗时可以采用两种方式——劝 慰式和独白式。

第二、训练学生思维的独特性。 在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、 探索，从而锻炼学生思维的独创性。 教师还要善于设计问题，所设计问题， 既能给学生创造思索的空间，又能提供创造 性思维的范例。
例如学习《藤野先生》一文时，教师提出： ‚东京也无非这样，‛中的‚也‛是关联词 语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章 的第一句为什么要这样写？ 学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到： ‚这句话有潜台词，前面省略了。‛又一个 同学答到：‚大清帝国日暮图穷，腐败不堪， 作者才东度日本寻求真理，而到日本看到的 是中国留学生依然浑浑皓好、醉生梦死，令 作者义愤填膺。‛又一学生道‚‘也’字蕴 涵着作者无限悲愤之情‛。

4． 重点学习鲁迅设谜式句法结构的表达 所谓设谜式结构，即先说对某事的结果或感 受，引起读者的兴趣，再介绍事情经过，铺 陈前因，引导人们一步步去探究事情的缘由， 就像破案时的解密，说相声时的“抖包袱”。 如文章开头的第一句“东京无非也是这样”， 就为读者设了一个包袱。至于包袱里面“无 非”的是什么内容呢，要等到读完这一段才 能得知——原来是到处都有成群结队的“清 国留学生”速成班，使樱花灿烂的东京也大 煞风景。抖包袱的效果和反讽意味都非常强 烈。
第一板块：让学生不看文章，“独立思考”什么叫“统筹方 法”。 第二板块： 1、翻书找答案，要求学生“在一分钟内记住”这个概念。 2、齐读文章中“统筹方法”的定义。 4、让学生“推荐”男女生各一名，到黑板上进行该定义的 “默写比赛”。 第三板块： 1、鼓励学生“在一分钟记住”文中的举例（烧开水炮茶） 2、让一位学生“说一遍”上述例子。（然后是关于图表说 明方法的教学） 3、请学生把全篇阅读一遍。（达到“懂”的目标） 4、让学生七嘴八舌地将办法甲（即文中举例的统筹方法） “大声说一遍”（达到“会说”的目标）。 第四板块： 1、指导学生“思考”生活中应用统筹方法的实例。 2、接着讨论“窝工”的实例和怎样避免这种窝工（达到 “会用”统筹方法的目标）。 第五板块：写作练习：将生活中的事情用统筹方法进行科学
十、要学生分角色（孩子和爸爸）朗读。学生的朗 读显然没有进入状态。 十一、师说她觉得“其实爸爸的内容更有趣。爸爸 说了什么，分四人小组讨论，看你从爸爸的话中学 到了什么，‘发现’了什么。”生说：学到了知识。 ∥画马与画竹的区别。∥中国画与西洋画的区别。 ∥用墨画最好。∥画反映了画家的心态。 十二、多媒体展示，比较中国画与西洋画的区别。 十三、多媒体展示吴昌硕的画《风竹》，让学生“看 这幅画画出了怎样的美的姿态”。讨论“为什么取 名‘风竹’”。




一个某省初中语文课堂教学评比中获奖的课例 《竹影》教学实录整理 一、课件导入 二、请学生用最快的速度阅读课文第一、二段，并 思考两个问题： １．这两段写出了光的 。 ２．表达了孩子对光的（ ）感情。 三、学生齐声朗读上述两段。要求边读边想象。 四、要学生用自己的话，对上述两段描写“赞美” 一番。“小组合作讨论”约１分钟后，３名学生用 优美的、充满修辞的、散文诗般的语句“朗读”出 自己的“赞美”。

5． 通过感受叙述者的态度和情感色彩，理 解文章的主旨 《藤野先生》的叙述者是“我”，在文中， “我”对他人、对生活、对国家的态度前后 有明显的变化，甚至截然相反。前一部分里 的叙述者“我”，是生活的旁观者，对人冷 漠怀疑，对学习不甚用心，对生活条件无所 谓，甚至对祖国也没有归属感（称“清国留 学生”，“明朝遗民”，而不叫“我国”）， 前一个“我”是一个旁观者、批判者，与此 相应，文章前一部分的词语、语调，总是带 有调侃、反讽的意味，行动上，是消极的无 所用心的。而后一个“我”则出现明显的转 变。