浅谈语文课堂教学内容的选择
语文书上的课文选用
语文书上的课文选用，通常会考虑以下几个因素：
1. 课文内容是否符合教学大纲的要求。
教学大纲是教材编写的指导性文件，课文内容需要符合大纲规定的课程目标和内容要求，以确保学生能够掌握必要的语文知识和技能。
2. 课文的思想性、教育意义和审美价值。
语文课文应该具有积极向上的思想内涵和深刻的教育意义，能够对学生的思想、情感、态度和价值观产生正面的影响。
同时，课文还应该具有一定的审美价值，语言优美、表达生动，能够激发学生的审美感受和创造能力。
3. 课文的代表性和广泛性。
语文课文应该具有代表性和广泛性，涵盖不同的文学体裁、题材和时代背景，反映社会生活的各个方面，让学生在学习过程中接触到丰富的语言材料和文化背景。
4. 课文的难度和长度。
语文课文的难度和长度应该根据学生的年龄和认知水平进行选择，既要保证学生能够理解和接受，又要具有一定的挑战性，能够提高学生的阅读能力和思维能力。
5. 课文的来源和版权。
语文课文的来源和版权也是一个需要考虑的因素。
课文应该来自可靠的资料来源，避免侵犯他人的知识产权。
同时，应该尽可能选择具有良好口碑和影响力的作品，以保证学生的学习效果和文化素养的提升。
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浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学的核心任务之一，它直接关系到学生学习语文的效果和质量。
在确定语文课堂教学内容时，教师需要考虑多个方面的因素，包括教学目标、学生特点以及教学资源等。
下面我将从这几个方面浅谈语文课堂教学内容的确定。
教学目标是确定语文课堂教学内容的重要依据。
教学目标是对学生在语文学习中应达到的要求的具体体现，它是教学活动的出发点和归宿。
在确定教学内容时，教师需要明确教学目标，将其细化为知识、能力、素养和情感态度等几个方面，然后针对这些方面确定相应的教学内容，使之与教学目标相适应。
学生特点也是确定教学内容的重要依据。
每个学生都有自己的个体差异，包括认知能力、学习兴趣、学习方式等。
在确定教学内容时，要充分考虑学生的实际情况，根据学生的认知特点、学习习惯以及兴趣爱好等，选择适合学生的内容进行教学。
在讲解文言文时，可以通过讲解一些有趣的典故或者与现实生活相联系的实例，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
教学资源也是确定教学内容的重要依据之一。
教学资源包括教材、教具、多媒体等，它们能够为教学提供丰富的素材和支持。
在确定教学内容时，要充分利用和挖掘教学资源，选择适合的教材和教具，丰富教学内容的形式和方法，提高教学的多样性和趣味性。
在确定语文课堂教学内容时还要注意课程的连贯性和完整性。
课程的连贯性是指各个知识点之间的内在联系，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
在确定教学内容时，要注意课程的连贯性，将各个知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。
教学内容还要与学生的前后知识相衔接，使之能够顺利地进行教学。
在确定教学内容时还要充分考虑学生的综合素养培养。
语文教学不仅仅是为了学生理解和掌握语言知识，更重要的是培养学生的综合素养。
在确定教学内容时，要注重发展学生的批判性思维、创新意识、文化素质等，使他们能够全面发展，成为社会有用的人才。
确定语文课堂教学内容需要考虑多个方面的因素。
《语文课应该教什么？教学内容选择》心得体会
《语文课应该教什么？教学内容选择》心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《语文课应该教什么？浅谈教学内容的选择》心得体会曾经听到过一位校长对一节公开课的评说:这节课忽视了“语”和“文”的联系,只停留在对词语、句子、段落的浅层次的理解上,忽略了文本解读。
他的见解让在场的教师都有所触动。
王荣生教授指出:语文教学的失败、无效,问题主要出在教学内容上,而不仅仅是教学方法上。
确实,上课前不知道要教什么,下课后不知道教了什么,学生学会了什么,这一直是语文备课的最大困扰。
看来,选择正确的教学内容确实非常重要,“语文课应该教什么”是备课首要考虑的内容。
可是,往往在备课的时候,尤其是公开课的时候,教师积极准备的不是要教什么,让学生能学到什么,而是怎么制造亮点吸引眼球,怎样展示教学技巧、教学艺术,使自己获得较高评价。
以至于一节课轰轰烈烈上完后,自己心中也无底,不知道哪些达到目标,哪些未达成目标。
学生究竟学到了什么,学得怎么样。
著名教育家叶圣陶先生说“:课文无非只是个例子。
”语文课必须教语文知识,培养学生的语文能力,否则,它就不是语文课了。
也就是说,语文教学的目标归根结底就是读好书、写好字、作好文,扎实有效地落实听说读写一直是语文教学的基础和关键。
如果所有的教学环节都奔这些目标而设,不搞花架子,循序渐进地进行训练,《语文课程标准》中这样描述语文的课程性质与地位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
作为语文的教育工作者都知道语文是一门工具性和人文性统一的学科，也就是说语文其实要让学生今后能在他的人生路途中能够使用的一门学科。
可是现在的语文教学，一套教材似乎就是学生们整个的语文世界。
如何选择教学内容
如何选择教学内容选择适当的教学内容对于教学的效果和学生的学习效果具有重要的影响。
教学内容的选择要根据教学目标、教学对象和教学环境来确定。
下面将从这三个方面进行详细阐述。
首先，教学目标是确定教学内容的重要依据。
教学目标是教师希望学生在学习过程中达到的目的。
通过设定明确的目标，教师能够更好地选择适合的教学内容。
例如，如果教学目标是培养学生的批判思维能力和问题解决能力，那么教学内容应该注重提供具有挑战性的问题和案例，激发学生的思考和探索能力；如果教学目标是提高学生的基础知识和技能，那么教学内容应该注重基础知识和技能的系统性和完整性，帮助学生建立坚实的基础。
其次，教学对象也是选择教学内容的重要考虑因素。
不同年龄、不同程度和不同个体的学生对教学内容的接受能力和理解能力是不同的。
因此，教师在选择教学内容时要结合学生的特点和需求，根据学生已有的知识和经验，选择适合他们的教学内容。
同时，还需要注意教学内容的难易程度和适应性。
对于初学者来说，教学内容应该从易到难，由浅入深，帮助学生逐步建立知识体系和技能链条；对于高级学习者来说，教学内容应该更加复杂和深入，以满足他们进一步提高的需求。
最后，教学环境也对教学内容的选择产生重要影响。
教学环境包括教室、实验室、图书馆、网络等。
不同的教学环境提供了不同的资源和条件，从而影响教学内容的选择。
例如，在实验室中进行实验教学时，教学内容应该包括实验设计和数据分析等内容；在图书馆和网络中进行自主学习时，教学内容可以通过文献、资料和网上资源来提供。
总之，在选择教学内容时，应该根据教学目标、教学对象和教学环境进行综合考虑。
教学内容应该与教学目标相一致，符合教学对象的特点和需求，并适合教学环境的条件和资源。
只有这样，教学才能更加针对性和有效性，提高学生的学习效果和兴趣。
浅谈初中语文课堂教学内容的确定
课程篇笔者认为语文课堂教学最重要的是课堂教学内容的确定。
确定正确的语文课堂教学内容是上好一堂语文课的前提，是改变语文课堂教学“高耗低效”的关键。
那么，如何有效确定语文课堂教学内容呢？一、以提高学生语文素养这一目标为原则《义务教育语文课程标准》中提到“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
所谓“语文素养”，包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。
因此，我们进行语文教学时既要关注基础知识的传授，还要注重学生学习习惯的养成、学习能力的提高等多方面。
二、关注教材编辑者的意图语文学科的教材看起来显得零乱，但实际上它也有自己较为完整的体系。
如苏教版的语文教材，每本教材有六个单元，每单元有4~5篇课文，另外还有诵读欣赏、口语交际、写作、语文实践活动等内容。
各单元都有各自的单元主题，所有内容都是围绕这一主题来组织的，从中不难看出编者的意图。
在教一篇课文的时候，我们应该先考虑它所属的单元特征，关注单元前面的导读。
除此之外，编者的意图还体现在课后的“探究·练习”上。
比如教《白杨礼赞》时，可以先看该单元前的导读。
单元前的导读告诉我们，这一单元学习“咏物抒怀”的文章，说“大自然，不仅孕育了我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示”，学习本单元后“你对生活会有更丰富的解读，对人生会有更深刻的领悟”。
从编者的这一意图来看，课堂教学内容应该有“托物抒情”“文章构思”“感悟体验”等方面的内容。
再看课后的“探究·练习”，编者设计了四道题：一道是理解文章中关键句子意思的题目；一道是语言赏析题，加点词语都是一些表示程度的副词；第三道题是诵读体会句子（反问句）感情的题目；最后一道是背诵积累题。
整合课前的导读和课后的“探究·练习”“托物抒情”（象征的手法）、“语句赏析”应为本课的重点教学内容。
浅谈对初中语文教学内容进行有效选择的策略
浅谈对初中语文教学内容进行有效选择的策略作者：孙红艳来源：《语数外学习·下旬》2013年第04期语文教学内容因为学科特点本身就无法具体量化，加之因为教师本身的主观因素，对文本的解读和理解也存在着见仁见智的特点，因此，在课堂上，不同的教师因为自身的阅历、经验、体会等不同，对同一文本的理解不同，对教学内容的选择也会有差别，这就导致教师无法将编者、文本的意图准确有效地传达给学生，就会出现语文教学内容选择上的混乱和偏颇。
本文试图对有效选择语文教学内容的策略和依据作一些分析，以抛砖引玉。
一、初中语文教学内容选择存在的一些问题初中语文因为学科自身的特点，不像其他学科教学内容那样明确。
语文教学是依靠一篇篇课文进行的，在具体的教学实践中极容易出现对教学内容解读的随意性、盲目性、肤浅性。
具体有以下几种情形：（一）教学目标的随意性。
对同一篇课文，因为教师认知水平、人生经验、理解侧重点等不同，在具体的教学实践中就会出现设计的教学目标的不同。
这种教学目标设置的随意性极大地损害了教学内容传授的有效性。
例如对《孔乙己》一文的教学目标设计为：通过对本文的学习，我们应该做一个积极向上的人。
这个目标无论怎么思考，都不是错误的，但是，《孔乙己》一文是不是要告诉学生这样的道理，很值得商榷。
（二）过分强调学生对于文本的独特体验。
现在有一些教师和教育理论研究者认为，当前的语文教学应该强调学生对于文本的独特认识和体验，忽略了对文本本身的有效解读。
例如学习《父母的心》一文，教师问学生的独特感受，有一学生认为文中的父母把孩子送给人的举动是对的，教师因此和学生在课堂上争论，结果是教师不能说服学生，学生不能信服教师。
这样独特的体验就完全偏离了作者、编者、文本本身的意图。
（三）对教学内容的解读肤浅。
随着多媒体技术的兴起，语文课堂教学已不仅仅依靠教师的一张嘴来进行了。
但在具体的教学实践中不难发现，多媒体走进语文课堂后往往更容易出现教师对语文教学内容解读的肤浅。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是教师在开展语文教学时所必须考虑的一个重要问题。
语文教学的内容应该是符合学生的实际情况和需求的，能够帮助学生提高语文综合素养的。
下面就浅谈一下语文课堂教学内容的确定。
在确定语文课堂教学内容时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好。
学生的认知水平和兴趣爱好是决定学习的主体性，有着极大的差异性。
教师在教学时要针对学生的差异性设置不同的教学内容，使其能够主动参与到课堂中来。
在讲解文言文时，可以设计一些有趣的互动和案例，引发学生对古代文化和历史的兴趣；在讲解现代文时，可以选择一些与学生生活相关的文章，激发他们的阅读兴趣。
通过调整教学内容，使其符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
在确定语文课堂教学内容时，要兼顾学科知识的系统性和整合性。
语文学科是一个综合性很强的学科，其内容涉及语音、词汇、语法、修辞、阅读、写作等多个方面。
教师在确定课堂教学内容时，要兼顾这些方面的知识，并将其系统地整合在一起，形成一个有机的整体。
在讲解词汇时，可以穿插语法知识的讲解，让学生在学习词汇的掌握一定的语法知识；在讲解写作时，可以让学生运用之前学过的语法知识和修辞手法，使文章更具凝练感和表达能力。
这样一来，不仅能够提高学生的语文基础知识，还能够帮助学生将知识进行整合和应用。
在确定语文课堂教学内容时，要注重实践性和应用性。
语文学科是一门实际应用性很强的学科，其内容与学生的实际生活密切相关。
教师在确定课堂教学内容时，要注重培养学生的实际运用能力，使其能够将所学的知识应用到实际中去。
在讲解写作时，可以设计一些实际的写作任务，让学生运用所学的知识进行写作，提高其写作表达能力；在进行阅读教学时，可以选择一些与学生生活相关的阅读材料，引发学生的兴趣和思考。
通过设计一些实际的任务和材料，使学生能够更好地运用所学的语文知识，提高实际应用能力。
语文课堂教学内容的确定是一个复杂而又重要的问题。
教案中的教学内容如何选择
教案中的教学内容如何选择教学是一门艺术，教师在编写教案时需要仔细思考如何选择适当的教学内容。
优秀的教学内容能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，让教学过程更加富有趣味和创造性。
本文将重点讨论教案中的教学内容选择的几个重要因素。
一、学科标准和教学目标教学内容的选择应始终以学科标准和教学目标为依据。
学科标准规定了学生应该掌握的知识和技能，它们是教师教学的基准。
在编写教案时，教师需要细化学科标准，确定具体的教学目标，并选择能够实现这些目标的教学内容。
二、学生的学习需求教学内容选择时需要考虑学生的学习需求。
不同的学生有不同的学习风格和兴趣爱好，教师应根据学生的实际情况选择适合他们的教学内容。
例如，对于对某个话题感兴趣的学生，可以选择与该话题相关的教学内容，以激发他们的学习热情。
三、教材和课程资源教材是教师教学的重要依据，教师可以根据教材提供的教学内容进行选择。
此外，教师还可以利用其他课程资源，如多媒体资料、互联网资源等，来丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学方法和策略教学内容的选择应与教学方法和策略相匹配。
不同的教学方法适用于不同类型的教学内容。
例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲授和讨论的方法；对于实践性较强的内容，可以采用实验和实践活动的方法。
教师在选择教学内容时需要考虑使用何种教学方法，以及如何将教学内容与教学方法结合起来。
五、教学资源和教学环境教学内容的选择还应考虑现实的教学资源和教学环境。
教学资源是指可以支持教学的各种物质和人力资源，教学环境是指学生学习所处的具体环境。
教师应根据教学资源的有效利用和教学环境的实际情况选择适当的教学内容。
在选择教学内容时，教师还需要注意以下几点：1. 教学内容应具有层次性和系统性，以便学生能够逐步理解和掌握知识；2. 教学内容应具有针对性，能够满足学生的不同需求；3. 教学内容应具有前瞻性，能够满足学生未来学习的需要；4. 教学内容应具有时代性，能够与时俱进，与社会的发展相适应。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学中的重要环节。
语文是一门基础学科，涉及的知识面广泛，内容丰富。
如何确定好语文课堂教学的内容，是教师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从学科特点、教学目标和教学实践出发，浅谈语文课堂教学内容的确定。
一、学科特点语文是一门基础学科，它不仅仅是一门传授阅读、写作、听说能力的学科，更是一门传承中华文化、培养思维能力的学科。
语文学科的内容涉及文字、语言、文学等多个方面，并且还关联着历史、地理、哲学、艺术等多个学科。
语文学科的学科特点主要表现在以下几个方面：1. 多元性。
语文学科不仅包含了语言文字系统和文学艺术，还包括了多种文化形式和文学传统，具有多元的知识体系。
2. 文化传承性。
语文学科涉及古代文化、现代文化以及世界文化的传承，是学生传承文化的主要途径。
3. 提升思维能力。
语文学科培养学生的文字表达能力、思维能力、分析能力和创新能力，提升综合素质。
由于语文学科的多元性、文化传承性和思维能力提升的特点，语文教学内容的确定需要注重教学内容的多样性、文化内涵和思维导向。
二、教学目标确定语文课堂教学内容的首要任务是要明确教学目标。
教学目标直接影响着教学内容的确定，教师应当在制定教学内容时，紧密结合教学目标，从教材编选、知识深度、教学方法等多个方面进行思考。
1. 知识、能力目标。
语文教学的知识、能力目标主要包括学生的文字表达能力、阅读理解能力、思维能力等方面。
在确定教学内容时，应当注重培养学生的语文基础知识和提升学生的语文能力。
3. 价值、品格目标。
语文学科的价值、品格目标主要包括学生的价值观塑造和品格培养。
在确定教学内容时，应当注重培养学生的良好品格和正确的价值观。
语文教学内容的确定需要从知识、能力、人文、情感、价值和品格多个方面进行考量，确立明确的教学目标。
三、教学实践语文教学内容的确定最根本的还是要依据教学实践，根据不同的学生、不同的教学环境和不同的教学方案进行具体的安排。
语文教学内容的选择与实施
杭州市采荷第二小学 费 蔚
提纲ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
•语文教学内容的内涵 •语文教学内容的选择 •语文教学内容的实施
语文教学内容的内涵
上海师范大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》 中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教学 内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现 的种种材料。”它包括对现成教材内容的“沿用”，也包 括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”， 也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生”。 我以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字 的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现 的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容， 其作用是促成教学目标的达成。
教材的原生价值
教材的教学价值
故事人人都能读懂， 道理一部分人明白， 写法对大多数人来说是 个秘密。
语文教材的两种价值
如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈 述”出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种“陈述” 本身之中。“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧，而学 生则通过对“陈述”的直接接受，间接地获取如何“陈述” 的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最 深处，越难发现，越难掌握。 对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基 础上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学 价值的“定位”问题。不可能是所有的教学价值都需要教学， 我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。
►语文教材的教学价值
一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又 增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”，这即 是“教学价值”。
语文教材的两种价值
因此，作为语文教材客观上一定有两 种价值：一种是它们“所传播的信息”价值 （原生价值），一种是它们“如何传播信息” 的价值（教学价值）。这和其他课程的教材 有着鲜明的差异。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定1. 引言1.1 教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要。
在语文教学中，确定教学内容是指根据学科特点和学生实际情况，科学合理地确定课程教学内容，以保证教学目标的实现和学生的全面发展。
教学内容的确定直接影响着教学质量和效果，关系着学生的学习兴趣和能力提升。
在实际教学中，教师应该根据学生的认知水平和学习需求，结合教学大纲和教育教学大纲，科学合理地确定教学内容，避免教学内容的随意性和片面性，以提高教学效果和学生学习质量。
确定教学内容不仅需要考虑学科知识和教学目标，还应该考虑学生的兴趣和实际需求。
教学内容应该具有针对性和实用性，能够激发学生学习的热情和动力，促进他们的学习兴趣和主动性。
教学内容的确定不是纯粹的知识传授，而是要注重知识的质量和深度，引导学生进行思维和创新，培养他们的综合素养和能力。
教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要，只有科学合理地确定教学内容，才能更好地实现教学目标，提高教学效果，促进学生全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 确定教学内容的原则确定教学内容的原则是语文课堂教学中至关重要的一环。
在确定教学内容时，需要考虑以下几个原则：教学内容应符合学生的认知水平和语文学习程度。
教师应该了解学生的基础知识和能力，合理安排内容的难度和深度，避免出现过于简单或过于复杂的内容，以确保学生的学习效果。
教学内容应符合语文课程标准和教学大纲的要求。
教师需要认真研究教材内容和教学目标，把握教学内容的重点和难点，确保内容的选择符合教学大纲的要求，有助于学生全面发展语文能力。
教学内容应具有启发性和趣味性。
教师可以结合学生的兴趣和实际情况，设计具有启发性和趣味性的内容，激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
教学内容的确定应注重整体性和系统性。
教师在确定教学内容时，需要考虑内容之间的关联性和发展性，合理安排内容的顺序和组织形式，以确保学生能够系统全面地理解和掌握所学内容。
教案设计中的教学内容选择
教案设计中的教学内容选择教案设计是教师进行教学准备的重要环节之一，其中的教学内容选择是决定教学效果的关键因素之一。
选择适合的教学内容能够提高学生的学习兴趣，激发他们的思维和创造力，并帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将探讨教案设计中的教学内容选择的重要性以及一些有效的选择方法。
一、教学内容选择的重要性教学内容的选择直接影响着学生的学习效果和兴趣。
如果选用内容缺乏趣味性和实用性，学生会感到乏味和无聊，学习积极性和主动性就会下降。
相反，如果选用内容具有趣味性和实用性，学生会更加主动积极地投入学习，提高学习效果。
教学内容的选择还需要注意学生的学习需求和水平。
教师应该根据学生的特点和不同层次的学习需求，选择合适的内容进行教学。
如果选择的内容过于简单，学生可能会感到无聊和浪费时间；如果选择的内容过于困难，学生可能会感到压力过大，影响学习效果。
二、教学内容选择的方法1. 根据教学目标选择内容教学内容选择应该与教学目标相一致。
在教案设计之前，教师应该明确教学目标，并根据目标选择合适的内容。
例如，如果教学目标是提高学生的阅读能力，那么教师应该选择与阅读相关的文章或材料作为教学内容，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 根据学生的兴趣选择内容学生的学习兴趣是教学内容选择的重要考虑因素之一。
教师可以通过观察和了解学生的兴趣，选择与之相关的内容进行教学。
例如，如果学生对音乐感兴趣，教师可以选择与音乐相关的教学内容，通过音乐来激发学生的学习兴趣。
3. 结合多种教学资源选择内容在选择教学内容时，教师可以结合多种教学资源，如教材、课外读物、多媒体资料等。
教师可以根据不同的教学目标和学生的学习需求，选择合适的教学资源，为教学内容的选择提供更多的选择余地。
三、教学内容选择的注意事项1. 确保内容的科学性和准确性在选择教学内容时，教师应该确保内容的科学性和准确性。
教师应该对所选择的内容进行仔细的查证和评估，避免出现错误或不准确的信息，以免给学生带来误导。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学工作的重要环节，直接关系到学生学习的效果和教学质量的提高。
语文课堂教学内容的确定需要追求科学性、系统性和实践性，根据学生的认知特点和学习需求，有针对性地确定教学内容，使之具有前瞻性和有效性。
下面将就语文课堂教学内容的确定进行一些浅谈。
一、紧密结合语文教学大纲，确定教学内容语文教学大纲是教学活动的纲领和依据，是语文教学工作的指导性文件。
在确定语文课堂教学内容时，要充分听取教学大纲的指导，严格按照教学大纲的要求进行内容的选择，确定教学目标，明确教学要求，确保教学内容的科学性和系统性。
只有在教学大纲的指导下，教学内容才能符合国家规定的教学要求，使学生受益匪浅。
二、根据学生的认知特点，确定教学内容学生的认知水平有高低之分，不同的学生在认知能力和学习兴趣上有所不同。
语文教学内容的确定应该是多角度的，要综合考虑学生的认知特点和学习需求，有针对性地进行教学内容的选择。
对于认知能力较强的学生，可以适当增加一些拓展性的内容，提高课堂教学的深度和广度；对于认知能力相对较弱的学生，可以适当减少一些内容，注重基础知识的巩固和应用能力的培养。
只有在充分考虑学生的认知特点的情况下，确定教学内容的全面性和前瞻性，才能更好地提高教学质量和学生的学习效果。
三、注重课堂教学实践，确定教学内容语文课堂教学内容的确定需要注重实践性，以学生的实际学习需求和教学实践为依据，确定教学内容，创设丰富多彩的教学活动，使之具有情境感和实践感。
语文课堂教学内容的确定要突出实践性，注重实际应用，通过各种形式的语文教学活动，使学生更好地掌握教学内容，培养语文能力，提高语文素养。
只有在丰富多彩的教学实践中，确定教学内容才能更贴近学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情，提高学习效果。
四、多元化的教学资源，确定教学内容语文课堂教学内容的多元化是教学改革的重要方向，需要充分利用多种教学资源，确定教学内容。
初中语文课堂教学内容选择初探论文
初中语文课堂教学内容选择初探摘要：课堂教学内容的选择应合理地把握文本彰显的价值，让教学内容与学生的状态相融合，教学内容的选择还要根据社会发展做合理的取舍。
关键词：教学内容、文本价值、求知状态、社会需求王荣生教授曾提出这样一个观点：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。
什么叫适宜的教学内容呢？教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”？合适的教学内容涉及一系列的问题。
一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中而使学生学得相对透彻。
一篇教材，它包含多种多样的教学内容，怎样才能达到有效，有用，这就要求我们老师先有一个定位，一个目标，再据此去择取合宜的教学内容。
而在实际教学中，语文教学内容的选择上却存在以下几方面的问题：一是语文教学内容与目标不相一致，甚至截然相反。
二是语文教学内容以一种极不确定的面目呈现。
三是许多迫切需要教的，却没有涉及，学生已经懂了的却花大力气去教。
四是充塞着许多不像语文的东西。
语文上成思想品德课，如把《大自然的语言》上成地理课、把《绿色蝈蝈》上成了生物课。
理解教材分三个层面，即，写了什么？怎么写的？为什么要这么写？那我们的教学设计是否也该有三个层面，即教什么？怎么教？为什么要这么教？而许多老师外出听课学习或者自己上课的时候，更多地是关注上课的老师是“怎么教”的，或者自己该用什么方法去教，其实任何教学方法都得受制于教学内容。
“怎么教”服务于“教什么”，课文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。
所以，我觉得去探讨语文课堂教学内容的选择还是很有意义的。
那么，语文课堂教学内容的选择有哪些原则呢？一、合理把握文本彰显的价值有一位老师是这样设计《绿色蝈蝈》教学的：先问学生有没有见过蝈蝈这种动物，学生大声交流，然后用幻灯显示各种姿态形式的蝈蝈图片和它的声音效果，并且拿出标本激发学生的兴趣。
导入课文后，详细地介绍作者。
《谈小学语文教学内容的选择的方式 》
谈小学语文教学内容的选择的方式在我们的小学语文教材、语文课堂和语文试卷里，学习和积累ABB式词语是一块必不可少的内容。
但是，从课堂实践来看，ABB式词语的教与学有时显得并不那么通畅。
ABB式词语的教与学到底有多难？通过对课堂的观察分析，笔者发现：教师对ABB式词语词性及特点的了解与把握，会直接影响到ABB式词语教学的有效性。
案例一：二年级语文课“红艳艳的苹果”，我们教什么？“红艳艳的苹果”，是北京版小语教材第3册识字单元《水果丰收》里的内容。
执教此课时，一位教师花了不少时间，出示水果图片并提问：这是什么颜色？那是什么颜色？并不断重复：同学们想想，“红艳艳”有多红啊！“红”这个颜色，我们还可以怎么说？孩子们七嘴八舌：特别特别红，粉红、大红……听了这些答案，教师不禁皱起了眉头，接着“启发”：比如“白”，还可以怎么说？有一位男生大声回答：亮白。
老师没有理会，接着重复问话：再想想，“白”还可以怎么说？此时，教师面露倦容，孩子们一脸茫然。
不少孩子开始坐立不安，个别孩子干脆趴在了桌子上，课堂陷入“涣散”状态。
没办法，老师只好自己说：白花花，可以吗？这时候，我们才恍然大悟：原来之前这位教师纠缠于“红”颜色的时候，其实是想得到“红彤彤、红扑扑”这样的ABB式词语，而不是“粉红、大红、水红”那样的颜色分类。
当教师一个劲儿地导引孩子关注水果颜色的时候，忽略了表现水果颜色的这些词语的特点，其实，这本是孩子们并不陌生的ABB式词语，这一类形容词也还为数不少，譬如：红彤彤、红艳艳、红扑扑、黄澄澄、黄灿灿、绿油油、绿生生、蓝莹莹、蓝晶晶、白花花、白晃晃……可惜老师没有点透这组词的特点、规律，是她不知道，还是忘了？《水果丰收》教学的重点、难点到底在哪里？基于学科特点、教材内容和孩子的生活经验、学习经验，这一课教师应该教什么？学生可以学什么？从这位教师的教学来看，她关注了课文“讲了什么”，但忽略了课文“是怎么讲的”，即怎样用不同的词语描述那些水果各自的特点。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效长文短教，是一种通过简单、直观的方式传授知识，让学生迅速理解和掌握的教学方法。
在语文课堂教学中，采用长文短教的策略，有助于增强学生的语文能力，提高教学效果。
本文将从教学内容的选择、教学方法的运用和学生学习态度的培养等方面，探讨如何让语文课堂教学更高效。
一、选择适当的教学内容在语文课堂教学中，选择适当的教学内容是至关重要的。
长文短教的教学方法要求内容简短、重点突出，能够让学生迅速掌握。
在选择教学内容时，应该注意以下几点：1. 选取经典文学作品。
经典文学作品具有代表性和典范性，对学生的语文素养和文化修养有着重要的影响。
在长文短教的教学中，可以选择一些知名的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等，通过提炼重点内容，让学生快速理解和领悟。
2. 选取语言矫捷、意义丰富的文章。
在语文课堂教学中，应该选择一些语言矫捷、意义丰富的文章作为教学内容，这样可以通过分析文章结构和语言运用，帮助学生提高写作能力和语言表达能力。
3. 选取有教育价值的文章。
语文课堂教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的思维能力和情感态度。
在选择教学内容时，应该注重文章的教育价值，能够引发学生思考和讨论，使他们在阅读文章的过程中，得到启迪和感悟。
二、运用多种教学方法在采用长文短教的教学方法时，应该结合多种教学方法，使教学更加生动、多样化。
以下是一些常用的教学方法：1. 讲授法。
在教学长文短教的过程中，教师可以采用讲授法，对文章的背景、结构、语言运用等进行讲解，让学生对文章的内容有一个整体的把握。
2. 分组讨论法。
教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论文章的主题、结构和语言特点，通过集体讨论，促进学生的互动交流，拓展思维和拓展视野。
3. 课外阅读法。
教师可以布置一些相关的课外阅读任务，让学生在课外阅读一些相关的文章，通过自主学习，进一步加深对文章的理解和认识。
4. 写作训练法。
在教学长文短教的过程中，可以布置一些写作训练任务，让学生通过总结文章的写作特点，提高自己的写作水平，培养语言表达能力。
慧眼识珠精心选择——谈教学内容的选择
◆教学探索
慧眼识珠 精心选择
— —
谈 教学 内容 的选择
游 文斌
（ 尤 溪 县坂 面 中学 ， 福建 三 明
摘
３ ６ ５ １ １ ３ ）
要： 语 文教 材具 有综合性 ， 如果见到什 么就教什 么， 面面俱到 ， 琐碎 芜杂 ， 必然事倍功半 ， 顾此失彼 ，
பைடு நூலகம்
造 成课 堂学习效 率低 下。因此教师必须对教学 内容大胆取舍 ， 精 心裁剪 ， 从而使课文 内容转化、 优化 为教 学
一
贝， 对教学内容要大胆取舍 ， 精心裁剪 ， 从而使课 文
内容转化 、 优化为教学内容。 那么如何选择适宜的教 学内容一
一
个细节、每一个人物形象所带来的心灵的触动和
思索。 带着这样的心态深入地阅读文本 ， 教师才能做 到披文人情 ， 才能读 出文章的精妙之处 ， 疑难之处 、 才能放下身段 ， 站在学生的角度 ， 依据教学 目标 ， 结 合文体的特点 ，切身思考哪些内容是学生已经掌握 了的 ， 哪些内容是学生比较容易掌握 的， 哪些内容是
词、 句、 段、 篇、 语法 、 修辞 、 逻辑等知识点 ， 也涵盖了
听说读写的能力训练。 如果见到什么就教什么， 面面 俱到 ， 琐碎芜杂 ， 必然事倍功半 ， 顾此失彼 ， 造成课堂 学 习效率低下。因此教师必须慧眼识珠， 并要拾珠遗
和微观的视角反复咀嚼文本 ，圈画 出文本中能够给
教师以启迪 、 思考 、 智慧 的疑难 处 ， 记录下文本 中每
２ ０ １ ３年 ｌ ０月
语 文教学通讯
Ｂｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力、丰富语言文字体验的重要课程。
语文课堂教学内容的确定，直接关系到学生的学习效果和素质提升。
教师在进行语文教学时，需要认真思考教学内容的确定问题。
那么，如何确定语文课堂教学内容呢？我认为可以从以下几个方面进行思考和探讨。
根据教学大纲确定教学内容。
教学大纲是语文课程的依据和指南，明确了学生在不同学段应该掌握的知识和能力要求。
教师可以仔细研读教学大纲，了解教学大纲对于语文教学内容的要求和规定，然后根据实际教学情况，灵活运用教学大纲中的内容，确定自己的教学内容。
通过教学大纲的指导，有利于保证教学内容的针对性和系统性，使学生学习的内容具有严谨性和系统性。
根据学生的实际情况确定教学内容。
每个班级、每个学生都有不同的学习水平和学习能力，教师在确定语文教学内容时，应该充分考虑学生的实际情况。
可以通过听取学生的意见和建议，了解学生对语文学习的兴趣和需求，然后结合教材的内容和学生的实际情况，确定最适合学生的教学内容。
也可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容的难易度和深度，以便让每个学生都能够接受和掌握。
根据社会需求确定教学内容。
语文课程是培养学生语文能力的重要途径，也是培养学生社会责任感和创新精神的重要途径。
教师在确定语文教学内容时，需要充分考虑社会的发展需求和社会的文化传统，积极引导学生关注社会热点、关注社会问题，培养学生的社会责任感和创新精神。
可以通过选取一些时事热点作为教学内容，引导学生进行相关的讨论和写作，使学生更好地了解社会情况，提高社会认知能力。
第四，根据学科特点确定教学内容。
语文学科是一门以文字和语言为主要内容的学科，有着独特的教学特点。
教师在确定语文教学内容时，需要充分考虑语文学科的特点，注重培养学生的文学素养和语言表达能力。
可以通过选取一些经典文学作品或者优秀的语言表达作品作为教学内容，引导学生欣赏和理解文学作品，同时进行相关的语言表达训练，提高学生的语文素养和语言表达能力。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文是一门非常重要的学科，在现代社会中具有重要的地位。
对于学生来说，语文课程不仅涵盖了阅读、写作、口语表达等重要技能，还有必要的思辨能力和对于文化遗产的了解。
针对这些课程内容，我们需要对于语文课堂教学的内容进行深入的探讨和确定，以便在教育计划中达到更好的学习效果。
一、阅读语文学习中最基本的技能之一就是阅读。
由于阅读能力的重要性，其实在现在的教育体系中，大部分学校都将阅读作为语文教育的重点之一。
因此，在确定语文课堂教学内容时，我们不仅要注重整理经典的文学作品，更需要关注实际生活中有意义的文章、新闻和杂志等阅读材料。
为了丰富课堂内容，我们可以采用的方式包括：比较分析材料、辩证性应用以及提供给学生可选择的文章类型。
二、写作除了阅读能力，写作也是必要的语文技能之一。
在确定课程内容时，我们需要关注如何教授学生正确的写作技能。
尤其对于初中生来说，写作还包括了正确的语法、拼写、标点和格式。
教授这些领域的技能可以结合游戏、互动和竞争性的方式。
另外，指导学生怎样组织文字和思考，鼓励思维和想象力的发挥同样重要。
在此基础上，我们需要管理写作的难度，让学生较容易地掌握不同层次的写作技能。
三、口语表达除了阅读和写作，口语表达也是重要的语文技能之一。
在教授口语表达时，我们可以从发音、专业术语以及人际交往等方面进行掌握。
同时，考虑到国家的发展和开放，我们也需要关注国际化语言的应用，鼓励学生们从跨文化的视角出发进行思考和讨论。
四、思辨能力语文课程除了技能的掌握，还需要关注开放性的思维和差异性的应用。
通过学习相关阅读材料，鼓励学生提出相关问题，并探讨这些问题的源头和实践意义。
这种思维启发的过程将有助于学生们逐渐培养出独立思考和终身学习的能力。
五、文化遗产学习语文，不仅仅是掌握基本技能，也是了解文化遗产的重要途径之一。
通过学习经典文学作品，学生们将有机会掌握文化、社会、政治和历史的知识。
因此，在语文教育中，我们需要重视对于传统文化遗产的继承和发扬。
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浅谈语文课堂教学内容的选择
语文课应该教什么——浅谈语文课堂教学内容的选择
作者/魏世霞
摘要：语文教学的目标归根结底就是读好书、写好字、作好文，扎实有效地落实听说读写一直是语文教学的基础和关键，教学中应该做到把“语”和“文”联系起来。
关键词：语文教学；语和文；教材和现实；统一
曾经听到过一位校长对一节公开课的评说：这节课忽视了“语”和“文”的联系，只停留在对词语、句子、段落的浅层次的理解上，忽略了文本解读。
他的见解让在场的教师都有所触动。
王荣生教授指出：语文教学的失败、无效，问题主要出在教学内
容上，而不仅仅是教学方法上。
确实，上课前不知道要教什么，下课后不知道教了什么，学生学会了什么，这一直是语文备课的最大困扰。
看来，选择正确的教学内容确实非常重要，“语文课应该教什么”是备课首要考虑的内容。
可是，往往在备课的时候，尤其是公开课的时候，教师积极准备的不是要教什么，让学生能学到什么，而是怎么制造亮点吸引眼球，怎样展示教学技巧、教学艺术，使自己获得较高评价。
以至于一节课轰轰烈烈上完后，自己心中也无底，不知道哪些达到目标，哪些未达成目标。
学生究竟学到了什么，学得怎么样。
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非只是个例子。
”语文课必须教语文知识，培养学生的语文能力，否则，它就不是语文课了。
也就是说，语文教学的目标归根结底就是读好书、写好字、作好文，扎实有效地落实听说读写一直是语文教学的基础和关键。
如果所有的教学环节都奔这些目标而设，不搞花架子，循序渐进地进行训练，语文没有学不好的。
语文课上，教师要通过一些问题的设置和方法的训练，指导学生声情并茂地读，读出自己的见解，读出“文”的韵味，了解和掌握关于其“语”的知识。
让“语”和“文”做到有机的统一。
写字教学是小学语文教学不可忽视的环节。
每一节语文课都要贯穿写字教学，进行字理分
析，字词训练，培养学生字感。
有关课堂上读写结合一环，教师要找到合适的切入点，让学生多方位训练读写，最大限度地提高参与度。
所谓的写好作文是日积月累、厚积薄发的结果。
教师要认真做好研究教材的功课，做到“明”“清”“出”，即明结构、清线索、出主题和重点难点。
分析所谓的学情并不是抽象的，或者简单地指学生的年龄心理特征，而是对哪些学生读不懂，需要教师点拨指导令其懂，哪些知识点需要重点突破，哪些是初步掌握逐步渗透等要了然于心，然后根据教学内容和目标来匹配教学方法和手段，完成教学任务。
教学时教师不仅要做到心中有数，教学内容落到实处，使学生在每一个环节中学有所获。
知道自己要教什么，明白为什么要教这些内容。
还要注意教学内容的相对集中，教师做到条理分明，学生才能学得透彻，掌握牢固。
不求面面俱到，追求一课一得，学练扎实有效。
语文的工具性和人文性的统一并不是一句空话，王荣生教授说：“首先要强调与常态的一致，即语文课所教的听说读写，其取向、姿态、方式要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。
常态的对立面是变态，如果我们所教的语文只有在考试试卷上才体现它的用处，甚至随语文考试的改进连在考试试卷上也用不上了，那么就是变态的语文。
”这个观点告诉我们，要严格贯彻“三用”标准：课
堂上教的内容，作业中能用，考试中管用，现实生活中实用才行。
在教学实践中，教师要注重系统地引导学生利用自己已有的知识水平和经验积累来理解当前的功课，并利用当前的功课来加深理解已经获得的知识建构。
当学生习惯于寻找教材和现实生活的接触点和相互联系，那么这就是最理想化的教学效果，实现了语文的工具性和人文性的统一。
当“语”和“文”联系起来，“语文课应该教什么”这个问题已经不是什么问题。
参考文献：
［1］王荣生。
听王荣生教授评课。
华东师范大学出版社，20XX.
［2］曹茂昌。
语文教学目标设置的几个误区。
中学语文教学，20XX（08）。
（作者单位河南省焦作市温县温泉镇中心学校）
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请
多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
谢谢支持！。