浅谈中学语文课堂教学的改革

浅谈中学语文课堂教学的改革

高要市河台镇初级中学黄卓沂

【摘要】：深化初中语文课堂教学改革，是提高课堂教学效率、提高教育教学质量的迫切需要。确立学生在课堂教学的主体地位，以启发思维为课堂教学的核心，注重学生的自我发展。

【关键词】：课堂教学教学过程教学的主体教学活动

深化课堂教学的改革，尽快提高语文课的效率和质量，是多年来学校教学改革的重要课题。但改革的步伐还相当缓慢，教学效率和质量还偏低，这是为什么呢？究其原因主要有以下几方面：（1）在教学指导思想上，没有真正确立起学生是教学的主体地位，学生的主体作用没有得到充分发挥；（2）在实施教学过程中，仍以传授知识为主，学生被动地接受知识, 缺乏学习的主动性；（3）在教学方法上，强制和“灌”的现象普遍存在，忽视学生自我发展……那么，在实施教学的过程中，如何深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量？下面谈谈两点粗浅的看法。

一、确立学生在教学中的主体地位

语文学科与其他科目一样，进行课堂教学改革，首先必须正确认识教师和学生在教学过程中的地位和作用，解决谁是课堂教学主体这

一根本性问题。在当前的语文教学中，普遍存在这样的问题：只重视教师知识传授，却轻视学生知识接受，把教学任务只是局限于书本知识点上；只重视教师的教对于学生学的影响，而忽视了学生的主观能动性对自身学习的取决作用；只重视教学理论学习和教材教法研讨，而轻视学习理论和学习方法的研讨，更忽略了教师工作对象——学生。以上种种情况，都反映了“谁是课堂教学主体”这一根本性问题需要有待解决。

那么，谁是课堂教学主体呢？我认为学生是教学的主体，要提倡启发式教学。不要以教师是教学的中心，推行什么注入式教学；教师是教的主体、学生是学的主体，提出师生互为主客体等等。

从学校教育的性质、教学的任务、教学职能等方面看，学校教育是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人”的活动。教学理论和教学实践告诉我们，教学是由“教”和“学”两部分组成的，在强调教师“教”的主导作用的同时，更应强调学生“学”的主体作用。学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的，“教”是“学”的一个铺垫，学生的“学”在整个教学过程中始终是最重要的。是能否完成教学任务的关键。教师在教育、教学中对学生进行施加影响，是促进和加强学生学习的内部过程。

因此，在语文教学中确立学生的主体作用，充分调动学生的学习的主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能，充分挖掘、开

发出来，则不失为是提高语文教学效率和教学质量的关键之所在。

综合所述，学生是教学的主体，具有自主性、能动性、和创造性；而教师在教学过程中，始终处于引导、帮助的主导地位，他们的职责和作用是通过反馈不断强化学生的学习内部活动，从而完成育人的任务。

二、坚持以启发思维为课堂教学的核心

我们明确了学生是教学活动中的主体，教师的教主要是学生施加影响，以激发、维持、促进或加强学生学习的内部过程，那么，激发、强化学生的思维，就成为了课堂教学的核心。启发思维是适应现代社会和教育发展的要求。

我国著名教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，就是说，教师先要让学生思考，不到学生冥思苦想而有所体会的程度，教师不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他；如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。这阐明了孔子先让学生积极思考，再进行适时启发的“启发式教学”的教育思想。后来的儒家著作发展了这一教学思想，明确指出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”要引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论。这种教学思想注定了双基教学中的教师的主导地位和启发性特征。

那么，在课堂教学中，教师如何有效地启发和强化学生的思维

呢？根据实践和研究的结果，我觉得主要抓好以下几个环节：

1、创设情境，激活学生思维

“良好的开端是成功的一半”。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入能创设良好的课堂氛围，能激发学生思维的动力。教师入题要善于创设情境，激发学生对所学课文的兴趣，从而引发学生的好奇心和求知欲，调动学生思维的积极性和主动性。

2、质疑问难，锻炼学生的独创性

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我国古代先贤也指出：学源于思，思起于疑；学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这些都说明了提出问题比学得知识更重要。语文教学的过程是一个“感知——体验——理解——运用”的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，能使学生获得收集和处理信息的能力、探究分析解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。所以，好的课堂教学不应该仅仅是让学生学得知识，而是要引导学生提出问题，培养学生好问、乐问、善问的问题意识。教师善于问，学生善于思，在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑，这样的思维成果才会有独创性。

3、反馈信息，及时评价

在课堂教学中，教师要“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力。启发学生的思维时调动各种途径和手段，也应注意“听其言，观其行”，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时作出相应的

控制调节。这样，才能及时地捕获准确的反馈信息。从中发现学生思维过程中的缺陷，然后给予正确的评价。及时校正自己的问题，避免同样的错误再次发生。

参考文献：

1、《教书育人》- 2012年03期 -

2、《中学语文教学》- 1996年第09期 -

3、《新课程（中学版）》- 2009年07期 -

4、《新课程(下)》- 2011年第09期 -