浅谈中学语文课堂教学的改革
浅谈中学语文课程改革
浅谈中学语文课程改革摘要：本文重点阐述了怎样进行中学语文课程，并让学生愉快地走进语文学习，以及新教材的教学需要一专多能的的教师。
关键词：浅谈中学生语文课程改革一、怎样进行中学语文课程（一）由单纯的传授知识向目标整合转变、弘扬人文精神全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。
这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。
（二）由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识在教学过程中，要驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，努力营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。
（三）由封闭向开放转变，坚持生活化、信息化、社会化的大语文教育观教材要作为培养学生语文能力的一个范例，而新课程标准下，要以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程。
如课外阅读，书法训练，诗歌背诵，看电视报纸等等都可以成为教学内容。
作为新课改下的语文教师，应该让我们的语文课堂开放，坚持生活化信息化社会化的大语文教育观！（四）以人为本，由考察知识为主向以考察能力为主转变在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。
所以，正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
（五）在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心，使积极主动参与语文学习，并掌握教学中的基础知识、善于口语交际和有条理地表达自己的思考过程，以及产生广泛的阅读兴趣。
（六）突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。
浅谈核心素养下初中语文教学改革
浅谈核心素养下初中语文教学改革随着课堂教学改革的不断深化，课堂教学由注重知识的传授转变为注重核心素养的培养的趋势已经越来越明显了，这也对线下教学提出了更高的要求与责任。
初中阶段的教学对于学生语文知识的积累、语文素养的养成具有非常重要的意义，是丰富学生情感的重要时期。
在初中语文的日常教学中，教师要注重培养学生语文核心素养，改革创新教学课堂，创设高效教学课堂。
本文结合相关教学经验，分析初中语文现下教学现状，探究初中语文课堂教学改革策略。
标签：初中语文;核心素养;教学改革在中学传统汉语教学中，教师只注重教学知识，而忽略了让学生自愿思考的问题。
这严重影响了学生的积极健康的成长与发展，对学生的核心素养的提高有害无利。
尽管教育进行了改革，但中学语文教育仍存在一些問题，例如教学方法偏颇，知识水平过分强调和缺乏完整的评估机制。
接下来，我们将结合学生的实际素质，结合学生的核心素质，探索中学语文教育改革创新的策略。
一、核心素养理论下的初中语文教学概述核心素养理论是21世纪以来，随着素质教育的不断的被提出和普及后出现在教育教学领域的新字眼，它代表着对于教育教学领域的教师们提出更高的要求，即我们的教育不仅要教会人知识，更要交会人做人，进而培养具有创新意识、科学精神、合作精神的全才。
初中语文教学作为初中阶段的重点教学科目一直以来被人们所重视，但语文教学的历史传统比较久，很多教学方法和理论难免陈旧，因此初中语文教学创新一直是被教育从业者所关注的话题。
而核心素养理论的提出正满足了初中语文教学改革创新的要求，教师如何根据核心素养理论的指导来制定新的教学方针和改革策略是我们所要探究的。
二、核心素养下初中语文教学改革思路1.创造良好的初中语文课堂氛围语文老师需要充分了解学生的品味，只有这样，语文老师和学生才能有共同的语言，这有助于老师和学生之间的许多交流。
与现实的结合对于中学生而言非常重要，因此汉语教师可以将课程内容与现实生活相结合，以创造合理的汉语教学场景，并让学生之间进行良好的沟通。
中学语文教学法课程改革
浅谈中学语文教学法课程改革语文课堂教学的过程中，“创新”是一个常论不衰的话题，我们每天都在课堂教学有新的思想和方法，即使是经常教语文有经验的老教师，也面对不同的学生，即使是同一年级，也有不同的学习态度，文学基础的学生，而用不同的方法教学，这就是创新的原动力。
因此用同一方法去教学，是不能把语文课堂教学搞得很好的，我们呼吁，语文课堂教学要有“创新”意识。
一、以学生为主体，用新课程理念武装学生的头脑本次新课程改革最突出的一点就是具有非常明确的教育理念，旨在促进每一个学生的发展。
中学语文教学法课程就应该把理解和把握新课程的教育理念作为教学理论内容的重点，用新课程理念武装学生的头脑。
笔者认为，作为未来的语文教师，应该具有以下新课程理念：。
1.树立“工具性与人文性统一”的语文学科性质观《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基木特点。
”这就把语文课程的性质完整地表述出来了。
作为教师，在用此新理念武装学生头脑同时，还应贯穿这一新理念，既注重培养学生的教学职业技能，又重视对学生的人文教育。
对学生进行人文教育，教师应紧紧抓住“师德”这个重点来展开。
2.树立“以学习者为中心”的主体教育观《语文课程标准》提出，“学生是学习和发展的主体”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
因此，在教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，树立“以学习者为中心’，的主体教育观。
这一新课程理念教师应传授给学生，同时教师传授的时候，应体现这一教育理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在主动参与学习的过程中，更好地去理解这一新理念。
3.倡导自主、合作、探究的学习方式“自主、合作、探究”的学习方式，是《语文课程标准》倡导的课程基本理念。
这一课程理念体现了以学生发展为本的学习观、教育观和学生观。
传授这一新课程理念，教师可以以研究性学习为主，让学生在研究某一有关语文的课题时，既理解掌握了这一新理念，也有利于激发学生的自主意识和进取精神，培养他们团结合作、探究创新的精神。
中学语文教学改革中的几点看法
浅谈中学语文教学改革中的几点看法摘要：语文作为一种语言性学科，一直伴随在我们的生活学习身边，不仅要在学校期间要学习，在我们步入社会后也要对语文这一学科不断的学习。
而中学语文作为其中的一部分，有着极其重要的地位，可以说中学语文学习在我们的语文学习生活中起着承前启后的作用。
所以，我们中学的教师要把这阶段的语文教学重视起来，而我国的教育部门也在不断的深化和改革我们中学语文的教学方法。
关键词：语文教学深化改革拓展训练支持鼓励前言：中学语文作为我们中学学习阶段一门基础又重要的学科，也是我国培养综合性人才关键的一门学科，所以我们可以从其中看见中学语文学科是多么的重要，我们的学生对语文这一门学科学习的好坏，不仅关系到这门学科学习的成败，更是对我们走出校门之后社会交往能力，工作生活能力有着直接明显的影响，更可以严格的说语文学习的好坏，影响着我们一生的生活和学习，所以国家近些年来不断的加强对中学语文教学的重视，尤其是在世纪之交，我国教育部门提出了中学语文教学改革，这是我国有史以来语文教学改革最深化、最科学的一次，对我们中学语文学生学习带来了深刻的积极的影响，中学语文课程的改革寄给我们教师带来了机遇，也带来了挑战，所以我们教师要抓住机遇迎接挑战，不断的总结过去的经验，研究出科学的教学方法，下面我们就来谈谈中学语文教学改革，本文通过以下几点对中学语文教学改革进行阐述。
1.突破传统教学方法，变革教学方式1.1在世纪之交的中学语文教学课改的背景下，我们教师一定要抓住这个机遇，迎合时代的发展，突破传统的教学方法，不断的提高我们自身的中学语文教学水平，不断的创新出适合学生学习的教学方法，在中学语文教学改革中，倡导的是要求学生能够自主学习，自我学习就要求学生在学习生活中能够自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身的个性进行学习等，可见，自主学习完全突破了传统教学方法的思维，增强了学生学习的能动性、独立性、和个性的发展，并且大大增多了学生学习的自由空间，通过个别地区对自主学习方式的推广，我们发现自主学习方式可以促进学生智力发展和思维的发展，我们知道，中学生是学生时代智力发展最快，思维最活跃的时候，而传统的教学方法控制了学生的智力发展和思维活跃的能力，而自主学习方式恰恰相反，完全促进了学生个性的发展，这就是自主学习方式的独特之处。
浅谈中学语文教学改革的问题
浅谈中学语文教学改革中的问题关键词：改革、准确、生动、通俗随着现代化教学手段在语文教学中的运用，语文教学一些传统的方法渐渐被人们忽略甚至被摈弃，由于改革者致力于语文教学形式上的创新，语文教学的真正内涵往往得不到重视，这样，语文教学的形式与内容就得不到很好的统一。
大家都知道，缺少内容的形式，它的生命力是不会长久的。
就目前语文教与学的现状来看，存在一些不容忽视的现象。
语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。
然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。
若不及时对其进行反思，势必会影响到语文新课程改革的效果。
语文教育中的形式主义由来以久，为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。
现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。
首先是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。
“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、学生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。
其次是鼓励与夸奖的滥用。
新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。
经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬。
一味惩罚不可取，一味表扬也是不可取的。
对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
试谈中学语文课堂教学的改革
话 丈教 学研 宄
试谈 中学语文课 堂教学 的改革
何 仕珍
（ 州市第 三 中学 广 东化 州 ５ ５０ ） 化 ：０ ０ ２
当前 ，中学语 文课 堂教 学仍 然存 在两 大 问题 ：一 是 只注重 传 授 知识 ，而且 这个传 授 只是 知识 的平面 。二是 教学 方法 采取 单 向 的注入式 。这 两大 问题 严重地 阻 碍 着 中学 语文 课堂 教学 质量 的提 高。 为 了彻底 克服 当前 中学语 文 课教 学 中的两个 弊端 ，把 教学 思 想 的转 变 真 正 落 实 到课 堂 教 学 中，我认 为 ： １在 教学 内容方 面 实现 两个 ．
一
４３
问题 、探索 问题 的兴趣 和 热情 ， 为我们 的学 生是处 于班 级集 体之 使 他 们 达 到 必 须 积 极 思 维 的境 中 ，而不是孤立于人群之外。 界。 我 提 出的既不 是教 师 向学生 二是授 以思 维方式 。爱 因斯 的单 向交 往 ，也不是 教 师与学 生 坦 说 ： “ 真理 的追求 要 比对真 的双 向交 往 ，而是 师生 之 间 ，生 对 理 的 占有 更为 可 贵 。”学生 可 以 生之 间 的多 向交往 。交往 并不 等 从思 维过 程 中获得 思维 方法 。因 于课 堂讨 论 ，课堂讨 论 只不过 是 此 ，在 教学 中 ，注意指导 学生通 交往 的一 种形 式而 已 ，交往 的形 过 运 用 比较 、分 析 、综 合 、抽 式是多种多样的。 象 、概括 、推 理 和论证 等方 法进 为 了组织 好多 向交 往 ，教 师 行思 维 ，使学 生逐 步学 习和 掌握 必须 明确 ，在 交往 中他 既是组织 思维方法 ，发展思维能力。 与 引 导 者 ，又 是 参 与 交 往 的 一 在 教学 过程 中 ，既要 引导学 员 ，而 不 是 交 往 中 的 裁 判 。 只有 生进 行发 散思 维 ，又要 引导学 生 这样 ，学 生才 能畅所 欲 言 ，才 能 进行 集 中思维 。学 生接 触疑 难 问 创造多 向交 往的环境 与气氛 。 题 时 ，就 应引 导他 们沿 着不 同 的 为 了组织 好多 向交往 ，必 须 方 面思维 ，重组 信 息 ，产 生新 的 诱发 学生交 往 的愿望 。有 些老 师 信 息 ，作 出种 种猜测 或设 想 ，接 抱怨 ，年级 越 高 ，交 往就 越 困难 着 引导他 们对 这些 猜测 或设想 逐 了。这种 观念需 要更 新 。人 的交 进 行评 价 。如果 问题仍 未得 到 往 ，首先是 出于需要 。比如讨论 解决 ，或 者又 面 临新 的问题 时 ， 问题 ，如果 感 到这个 问题 非解决
浅谈中学语文课堂教学实施创新教育
些 教 师 在教 学 中缺 乏对 教 材 真 正 力 度较 大 的创 新 处
的 关注 点 ， 为 已置 身 课 程 改 革 的教 师 ， 该 具 有 独 特 创 新 作 应
意 识 。但 在具 体 的教 学 实践 中， 中学语 文 教 师容 易 走 向 以下
几 个误 区 ：
一
理。 教材 只 为教 学提 教
有机结 合不够 在教 学实践 中 ，不 少教 师虽然也 能大胆 地运用 发散思 维 ，
但效 果并 不理 想 ，原 因在 于只 抓住 了发 散而 忽视 了聚合思 维
的返流 作 用 ｉ只 抓住 了培养 某 一种 思维 的单 项训 练而 忽视 了
聚合 与发散 思维相 互结合 的综 合训练 。
、
重视 了过程 教学 ， 创新 学 习方 法 的指导不 够 但
知识 既可 以成为创造 力的翅膀 ，又可以成为创造力的羁绊。
传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理 ， 在知识 的传 授
上一直侧重于教 师讲授、 学生静止地接 受那些满意的结论 ， 从创新 角度看 ， 向过程动态的掌握知识才具有创新的价值 。 面
心理 学家 认为创 造 是一 个人 的 多种 心理 要素 经过 复 杂的
心理整 合 而构 建起来 的综 合功 能效 应 ，如创造 性 思维 就需 要
方法的指 导还 明显 不够 。教 师应切 实 加强创 新 学 习方 法的传 授， 把独 立地 发现 问题 、 分析 问题 和解决 问题 的多种 新 途径 和
新课 程 改革 实际 上是 以尊 重 个性 、弘 扬个 性 为核 心 的教
学 变革。 个性 孕育 着创 新 ， 新体 现着 个性 。 性化 教 育将成 创 个 为 未来 教 育 的必 然走 向 ， 绎教 学 的独 特 新 ， 演 创 将成 为教 学
中学语文课堂教学改革看法论文
中学语文课堂教学改革的几点看法随着素质教育改革的逐步实施，教育教学质量越来越被人们关注。
提高课堂教学的有效性策略研究势在必行。
语文教学中引导学生以思考探究为核心、以解决问题为重点的课堂教学模式改革，把培养学习兴趣，发展应用语文的能力当作语文课堂教学的主体。
一、精心设计激发探究兴趣教师在教学过程中是主导。
问题的提出、解决的思路，讨论的主题，问题的解决，操练的步骤等等，教师都要在课前精心设计。
教师提出的问题要牢牢抓住学生的思路，使他们按照教师的设计一步步走进知识的宝库，并得到收获。
问题的提出时，教师可以采用多种生动活泼的手法，引起学生的悬念、好奇心，使学生有一种跃跃欲试的心理。
同时要求学生从多角度、多方位，以动态的眼光来思考问题，鼓励学生放开思考，寻求多方面解决问题的办法。
在教学活动中，教师要努力为学生创造宽松、和谐、民主、平等的课堂环境，给学生充分的自由，使学生的思维最大限度地活跃起来，鼓励学生独立思考，充分发表意见，把自己的想法充分讲出来。
在交流过程中让学生各抒己见，畅所欲言，提高分析问题的能力，培养学生探索能力和自主学习的意识二、实施探究教学为推进中学语文教学改革的深入，设法在学生中培养一种以解决实际问题为中心任务和重要价值体现的进取精神，是全方位调动师生教与学积极性的主渠道。
思考并解决实际问题作为探索性学习的基本作为方式，可以是涉足于未知知识领域的探究，也可以是对已有知识进行个性化的再认识，不一定要具有前沿性或是前所未有。
研究结果也不一定要具有创造性，甚至不一定要有结果或正确的结果。
探索性学习实际上是强调思考探索的过程，而不仅仅注重研究的结果，更关注学生的创新意识和实践能力，而不仅仅局限于现成的结论。
语文教学中实施探索性学习的根本目的是，让学生更多地感受语言魅力、理解语言知识的形成和发展的过程，以便更好地培养学生的探索精神和创新思维，有效地增强学生处理来自于语言信息方面的激情，激发他们获取语文新知识的兴趣，提高运用语言知识解决实际问题的能力。
浅谈中学语文教学改革
浅谈中学语文教学改革摘要：长期以来，在教学上，教师依旧沿用应试教育的思维和方式。
针对此问题，教学改革要求中学语文教师要摈弃旧观念、建构新的开放式知识框架、具有较高的独立钻研教材水平、思维要与视觉相结合，还要革新思维方式。
关键词：教学改革；语文教师；要求长期以来执行的“教学大纲”，在课程改革中被改成了“课程标准”，并要求全面贯彻执行新的“课程标准”。
可是依然有很多教师受传统教学教学思维的限制，无法与教学改革保持一致的步伐，表现主要有：对现行的素质教育中使用的新教材依旧沿用应试教育的旧思维、旧方式、旧理念；知识框架老旧；教学长期依赖教学参考书；教学的目光短浅；依旧使用旧理念。
中学语文教师在面对教学改革时，必须要适应，并且全面转型。
一、摈弃旧观念一是找出应试教育的缺点。
应试教育的教学方式几乎就是死背硬记，考试成为检验知识的唯一方式，主要是由于其观念是知识和学科才是一切的根本，因此教师把学校教育的主题任务当做是大量的传授知识，对学生普遍使用题海战术。
首要的是改变原有的教育理念，使学生主动学习而不是被迫接受知识。
二是语文教学的理念。
之所以没有还原语文的本来面目，是因为人们长期以来在“文”与“道”的关系上不断地纠结，曾经提出在政治思想上的教育要着重，后又提出语文知识需要与政治教育相结合。
学生的语文素养全方面加强、语文教育的特征全面掌控、主动探索、学习方式的优化、语文课程要有趣味性，以上皆是全新的课程理念。
二、构建新型知识框架1.知识结构的全面化。
语文的涵盖的范围很广，各个领域都有涉猎。
在学习其他学科时，语文就要被充分利用其中，如在英国类似国内语文的教学中，就将“学科交叉观充分强调”。
语文是一切学科的基础，他与各学科有着较大的关联。
过去的教师只是钻研自己教授的学科，其余一概不懂，造成了知识不够全面，这些都有待改变。
2.知识框架的开放性。
在以往的教学中，看待客观事物的角度过于单一。
要用创新的观念去认识客观世界的复杂性，多方面研究宽广的主观世界。
浅谈中学语文教学改革
浅 谈 中学语 文教 学改 革①
周 顺 琴
（ 西藏拉萨 市林周 县 中学 西藏拉 萨 ８ １ ０ ） ５ ０ ６
摘 要： 中学语 文教 学呼唤改革 ， 多年探索的基础上 形成 了新的教 学改 革思路 ， 在 在教 学中逐 步贯彻实施 ， 从教 学内容 、教 学方法到考试 方 法 上 均进 行 了有 益 的 尝 试 。 关键词 ： 中学 语 文 教 学 改 革 中 图分 类号 ： ３ ３ Ｇ６ ３． 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －９ ５ ２ ０ ）７ ｃ一ｏ ０ ｌ １ ３ ９ （ Ｏ ９ ０ （） １ 一ｏ ６ ７ ４ 过 去 ，我 们 总 是 认 为 中 学 晤文 教 育 主 要就 是 提 高学 生 的 阅读 能 力 ，培养 学 生 的 人文 素养 ，这 就 在 一 定程 度 上 沿 袭 了传 统 的 教 学模 式 ， 学 方 法 或 多或 少 带 有 传 统 教 教育 的影 子 。近 年来 ， 落实 中共 中央 、国 在 务 院 关于 深 化 教 育改 革 、全 面 推进 素 质 教 育 指 示 精神 的过 程 中 ，伴随 着 汉语 在 国 际 上 影 响 力 的 日益 提 升 ，学 校 普 遍 存 在 的学 生 母语 水 平 无 法适 应 社 会 需 求 的 问 题越 来 越 引起 人们 的关注 和忧 虑。２ ０ ０ ７年 ５月 １１ 日据 教 育部 官 方 网站 消 息、 ，从 学 校 中学 语 文 教 学 改革 研 讨 会 传 来消 息 ，鉴于 中学 语 文课 程 对 提 高 人 才培 养质 量 具 有 重 要 作 用， 教育 部希 望学 校 结 合实 际 ， 积极 创 造 条 件 ，重视加 强中学 语 文课 程 改革 和 建设 ，探 索 出 新 的 中学 语 文 教 学 改 革 的 思 路 。
中学语文的新课改
浅谈中学语文的新课改笔者多年从事中学语文教学，本文根据我个人的教学经验，就现行的语文课中存的一些常见弊病，提出了一些个人意见仅供大家参考。
一、现代语文课的上课方式存在一定的弊端经过多次改革，虽然语文教学的标准不断提升，紧接着我们课堂的教学质量也的确有了明显的提高，但是从现代社会对创造型人才培养的要求来看，从学生对语言文字的实际运用能力来看，语文教学仍然存在着很多耗时费力且效果不明显的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。
二、很有必要对语文课上课方式进行转换1.随着社会的不断发展，新的形势下要求语文课堂形式不断转换。
首先，对于处于科学技术迅猛发展的知识爆炸时代的我们来说，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命，学生的未来就是国家的明天。
随着社会形式的发展，如今已经是知识爆炸的时代，知识含量不断增加，与此同时，社会对人才的标准也在逐渐发生着变化。
以前我们需要的是专职型人才，而我们现在需要的是多面手，是富有创造性的人才，尤其是近几年呼声很高的由“中国制造”变成“中国创造”。
所以，这就要求我们学生也同样应该在学生时代就具备综合的高素质，对事物发展，知识的延伸敢于大胆的探索。
在新课改的实行中，我们的语文教师也必须结合当今社会的需要，不能用以前一成不变的眼光看待现在的学生。
当今学生自我个性突出，又因为网络的普及，他们的知识含量也较之前有很大提升，我们作为老师，必须懂得不断学习，超越自我，完善自我。
在教育学生的过程中，只有找准了学生心理特点，才能够对学生因材施教，有的放矢。
2.新课改要求语文课堂形式必须发生相应转变。
新的课程改革要求老师必须站在学生的角度，尊重学生不同的独立人格，要看到学生是教学的主体，但又有着不同的性格和心理，在教学过程中我们不能忽视每个学生的不同，要真正做到因材施教，不负社会和学校的重托。
中学生对知识都有强烈的好奇心，他们渴望探求新知，渴望学到更多的未知领域，所以作为老师，只要引导得当，就可以发挥学生好学爱学的求知欲，这也正好符合了新课改对我们的要求。
新形势下的中学语文教学改革
浅谈新形势下的中学语文教学改革摘要：如何让学生自主学习，发挥学生的主体作用，充分调动学生学习语文的积极性，是新课改理念的核心。
笔者根据多年从事中学语文教学的实践经验，谈谈在新课改形势下，中学语文教学改革的内容。
关键词：新课改理念语文教学方法语文教学要变“教师讲、学生听”的单向结构为“教师讲、学生听”“学生讲、教师听”和学生之间交流的三向结构，还应做到环境宽松。
教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
一、重在发挥教师的主导作用一般说来，教师的认识先于学生、高于学生，而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用，主要包括以下几个方面。
1.在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际情况制订合适的教学目标。
2.在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的技巧和科学的思维方法。
3.在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
二、课堂上给学生留有探索的余地语文课的课堂教学最容易上成“闷课”，即教师平铺直叙，照本宣科，学生情绪处于低谷，所以在课堂教学中，学生自己能学会的教师就不要讲，让学生自己讨论解决，教师集中精力引导学生掌握重点，难点知识，大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决，教师做到“举一”精神，引导学生“反三”、自学、自练，由此及彼，触类旁通。
对中学语文教学改革的几点认识
张玉洁 河北省廊坊市大城县臧屯四中 河北 廊坊市 ０５０ ６９０
摘要 ： 本文从四个方面阐述 了中学语文教学改革的实践 使学生主动进行思索 、 联想 。用已掌握的知识去获 取新知识 ，
与探索 ： 一是变革教学方式 ， 倡导 自主学习 ； 二是创设合作 氛 围， 鼓励合作学习 ； 三是激发学习兴趣 ， 引导探究学习 ； 四是开
生学习的积极性 ，促进学生良好的学 习态度与学习心态的形
成。
维。思维是学习的基本功。越是学习基础好的学生， 越有问题
可提。老ｌ 要开启学 生思维的心扉 ，教给学生点石成金的方 Ｊ 币
法， 而不是给学生很多金。 就是说要启发学生运用已掌握的知
识去解决新问题 的能力 。学习一篇课文之前 ， 生三看 （ 叫学 看 课文 ， 看提示、 注释 ， 看思考练习） 二查（ ， 查字典、 典， 词 查与 本
展活动 教学 ， 拓展学习空间。
关键词 ： 倡导 鼓励 引导 拓展
一
去指导实践 。这样就提高了基本技能 ， 知识就能转化为能力。
学生心理 特点的共性是好奇好胜 ， 求知欲强 ， 教师要善于
引导 ， 要把课上 碍生动 活泼 ， 有吸 引力 ， 直观 演示 ， 可节省 Ｂ 寸
间。如上《 核舟记》 可先出示一个桃核； ， 指导作文如何构思 ， 可
语文 教学 中教师重在引导点拨 ， 学生自主探讨 、 收 ， 让 接 废除注入 式。阅读教学中 ， 词 叫学生 自己查字典 、 典 ； 字、 词 精
彩片段 、 人物形象让学生带着 问题 ， 自己去读 、 去感悟。如学习
文有关的资料）一问（ ， 问本文主要讲什么） 。要设 置疑问 ， 如孔
中学语文课堂改革浅探
教学设计或淡化教学预设呢？笔者认为， 新课程体 系下的教学 设计不但不能淡化 ， 反而对教师备课提 出了更新更高的要求。 １备学生 ， ． 确实了解学生学情。
一
上 了情感体验的大门。用漫无 目的的网上冲浪给学生 自由 ， 失
去 了深 刻领 悟 机 会。
（ 教师投注情感 ， ５） 不要做冷漠的权威。传统的课堂 ， 老师 扮演着全知全能的权威角色。是高高在上 的 ， 是不可怀疑的 ，
是要关注学生的学习起点。学生掌握了的东西 ， 老师再
去 教是 无效 的。比如 说 学生 已经 知道 小 说 的 三 要 素 ， 师再 反 教
是与学生有情感隔膜 的。
新课程语文教学课堂 ， 教师应该放 下权威 的心理重负 ， 与
复教这个 ， 就是无效的教学。这就要求高中教 师对学生初中乃
源之水 。 二、 教师优化教学设计
新 课 程 强调 学 生 的 自主 合 作 探 究 ，那 么 是 不 是 可 以不 做
首先，多媒体的使用确 实能够快速有效 的为我们的课堂 提供更丰富的信息， 使课堂提升效率。所 以， 多媒体要用。
其 次， 语文信息 的根本承 载媒 介是 文字 ， 语文课最终 的 目的也
是提升对文字的运用和感知 能力 ， 而训 练思 维、 进 升华情 感。 所 以， 多媒体不可滥用。用多媒体 的展 示代替板书 ， 重束缚 严
教师和 学生思维 ： 用丰富的图片和视频 吸引学生跟球 ， 离 了 偏
语 文训 练 的 正确 途 径 。用 名 家 的 朗诵 代 替 老 师学 生 的 吟 咏 ， 关
３． 目标， 备 目标 实际有弹性。教学 目标是最重要的 ， 一堂
课你 要 到 哪 里 去 ， 着学 生发 生 什 么样 的 转 变 ， 师 必须 心 中 带 教
新课改下中学语文教学浅谈
新课改下中学语文教学浅谈在全面推进素质教育的今天，我们迎来了教育改革与时俱进的新局面，迎来了中学语文新课程改革的实施。
在新课改下，如何使初中语文教学走出传统教学的束缚，适应新的社会大环境的发展，对教学的要求，将语文教学改革落实在课堂中是广大中学语文教师必须面对和思考的问题。
以下是我在新课改实践中的感悟和具体做法。
一、引导学生探究性学习长期以来，在传统教育影响下,人们把课堂教学主要限定在教材的方面，课堂采用灌输式、满堂灌的教学，教师主宰了学生的学习。
导致了学生学习被动、机械，依赖于教师和教材，学习过程只是死记硬背和做大量的习题。
学习方式过分强调接受和掌握，忽略了自我建构知识的发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，影响了学生思维和智力的发展。
新课改下的教育立足于学生的全面和终身发展，教师要从教教材改为教学生，教学生“学会学习”。
语文课程改革的显著特征是由原来的接受式的学习方式，改变为发挥学生主体性的探究性的学习方式。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
只有学生有自己的思考探究，才能获得各方面素质的培养，脱离教师的“搀扶”，通过各种学习途径，获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
教师应该转变主观的因素，引导学生带着探究的思想参与课堂教学活动,获得学习体验，学会探究性学习。
自主性探究学习。
自主探究学习关注了学生的主体性和思维的独立性，是学生进行的富有个性化的学习。
学生有自己设定的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉性。
通过自我检测、自我评价、自我调控，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法。
进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。
合作性探究学习。
学生在小组和团队中为了完成共同的任务，大家共同讨论探究，集思广益。
个体的学习有局限性，在合作中，互相弥补思维的差异，实现了资源共享，给予思维灵感的火花，活跃了思维活动，提高了学习效率。
浅谈中学语文的课程改革
浅谈中学语文的课程改革【摘要】当前现行语文课型中存在一些弊病，随着教学课程改革的日益深化，这些弊病显得尤为突出，语文课型转换问题就被提上意识课程。
本文就现行语文课的弊端、语文课型的种类、语文课型的转换依据，提出个人见解，为语文教学提供一定的参考。
【关键词】中学语文课程改革转换一、现行语文课型的弊端教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的消极接收器，始终被动的地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。
学生个个都潜藏着巨大的学习的积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。
而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构又忽视了学生的主体性地位，建立一种平等、互动的师生关系。
尽管“讲读型”和“串讲型”的弊端是显而易见，但是，这两种课型仍被广泛采用。
二、语文课型转换的必要性(1)形势发展要求语文课堂形式的转换。
我们正在处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命。
因此，在新课程改革中，语文教师必须以发展的眼光面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展，为社会培养成具有创造性的人才。
（2）课程改革要求语文课堂形式的转换。
课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。
在教学中教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。
教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。
可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然要求。
（3）语文学科的性质要求语文课堂形式的转换。
单一的语文课型语文教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”，而没有给他们机会去感受；老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的口味；语文知识，特别是写作知识，还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。
浅谈中学语文课程改革与实践
以知 识 为 中 心 ，教 师 只需 传 授 ，学 生 则从 根 本 上 丧 失 了成 为 教 育 主 体 的可 能 。 因 为 这 种 教 学 只 重 视 知 识 的本 体 价值 而 忽 视 了 知 识 的 工 具 价 值 ：只 承 认 知 识 的重 要 而轻 视 或 完 全 忽 视经 验 和 体 验 的重 要 ：只
２课 外 延 伸 ．搞 好 泛 读 。课 内 的 精 读 教 学 使 学 ． 生 逐 步 形 成 有 效 的 阅读 策 略 ，这 时课 外 的 泛 读 教 学
篇 ，加 强 细 节 理 解 、推 理 判 断 、猜 测 词 义 等 训 练 ， 以 求 达 到 深 层 理 解 。 在 读 后 （ｏｔｒ ｄ ｇ ｐ ｓ ｅ ｉ ）环 节 中 — ａｎ 要 设 计 讨 论 话 题 ，让 学 生 分 组 讨 论 、发 表 观 点 ，或 是 改 写 课 文 、续 写 课 文 ，或 者 进 行 连 词 成 句 、连 句
途径 ，应该 是 教 师 迫 切 需 要 关 注 的 。根 据 语 文 课 程
改革 的 特 点 和 发 展 趋 势 ，本 文 主 要 从 以 下 几 个 方 面
过 去 ，语 文 教 学 过 于 强 调 学科 知 识 体 系 ，逐 渐
形 成 了 以 “ 文 知 识 ” 为 中心 的 教 学 ，而 所 谓 “ 语 语
重 视 掌 握 知识 的结 果 而 轻 视 掌握 知识 的过 程 。
项 基 本 能 力 相 辅 相 成 。新 教 材 最 突 出 的 一 个 特 点 就 是 词 汇 量 的 激 增 、阅读 量 的 加 大 以 及 写 作 话 题 趋 于 开 放 性 。怎 样 把 这 些 东 西具 体 贯 彻 到 教 学 中 ？
ｉｇ ｎ ）环 节 中 。要 加 强 语 篇 分 析 ，教 会 学 生 把 握 语
浅谈农村中学语文教学改革
浅谈农村中学语文教学改革【摘要】农村中学语文教学一直存在着许多问题，如师资水平不高、教学资源配置不足、学生综合素质培养不足等。
进行语文教学改革显得尤为重要。
本文对农村中学语文教学改革的主要内容进行了探讨，包括提高师资水平、优化教学资源配置、加强学生综合素质培养等方面。
分析了农村中学语文教学改革的意义，提出了未来改革的发展方向，并强调了必须重视农村中学语文教学改革的重要性。
通过这些改革措施，可以帮助农村中学提高语文教学质量，促进学生成长发展，进一步推动农村教育的发展。
【关键词】农村中学、语文教学、改革、现状分析、重要性、存在问题、主要内容、师资水平、教学资源、学生素质、意义、发展方向、重视。
1. 引言1.1 农村中学语文教学现状分析农村中学语文教学在一定程度上存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：由于农村地区相对落后的教育条件以及师资力量不足，导致许多农村中学语文教师水平参差不齐。
部分教师对教学内容了解不够全面，教学方法不够科学，难以引起学生的兴趣，影响到教学效果。
农村中学语文教学资源相对匮乏，图书馆、实验室等设施设备不足，无法提供多样化的学习资源和环境，限制了学生的学习发展。
农村学生在语文学习方面存在一定的基础薄弱和学习动力不足的情况。
由于家庭背景、生活环境等因素的影响，一些学生缺乏对语文学习的重视，导致课堂学习效果不佳。
农村中学语文教学现状有待进一步改善，需要通过教学改革来提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生成长发展。
1.2 语文教学改革的重要性语文教学改革在农村中学中具有重要性，这主要体现在以下几个方面：语文教学改革可以促进学生的全面发展。
传统的语文教学方法往往注重知识的灌输和死记硬背，忽视了学生的个性和创新能力。
通过改革，可以引入更多互动式、实践性教学方法，让学生在实践中掌握语文知识，提高语文应用能力，培养学生的综合素质。
语文教学改革可以提高教学质量。
传统的语文教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
中学语文教学的问题与改革
中学语文教学的问题与改革语文教学一直是中学教育中的核心课程之一，它对学生的语言能力、文化素养以及思维能力的培养具有重要意义。
然而，目前中学语文教学面临着一些问题，例如知识点过于繁杂、学生对语文学习缺乏兴趣等。
因此，有必要进行改革，提升中学语文教学的质量。
本文将围绕中学语文教学的问题展开讨论，并提出相应改革的措施。
一、知识点过于繁杂目前中学语文教学中存在着大量知识点的堆砌问题，学生需要记忆大量的诗词、古文、现代文等内容。
然而，仅仅停留在知识的灌输上，不能够培养学生的语言运用能力和思维能力。
因此，应该从知识点的筛选上进行改革，倾向于培养学生的综合能力。
改革措施：1. 突出重点，简化知识点。
将重要的文言文、现代文选取出来，注重学生的理解和运用能力。
2. 引导学生进行批判性思考。
在语文教学中注重培养学生的思辨能力，鼓励他们对古代文化和当代文学作品进行分析与评判。
二、学生对语文学习缺乏兴趣由于传统的语文教学模式注重与考试挂钩，忽视了对学生语文学习的兴趣培养。
这导致了学生对语文学习的兴趣淡薄，只注重应试能力而忽视了语文的美感与思辨。
改革措施：1. 创设丰富多样的语境。
通过课堂活动、课外阅读等方式，帮助学生将语文联系到实际生活中，激发他们的兴趣和热情。
2. 引入多媒体资源。
利用多媒体技术和互联网资源，展示语文的多样性和魅力，增加学生的学习体验。
三、阅读习惯不足随着互联网的发展，学生们更加倾向于在网络上获取信息，忽视了对书籍的阅读。
这导致了学生们的阅读习惯不足，影响了他们的写作与思考能力的培养。
改革措施：1. 鼓励课外阅读。
学校要组织开展有针对性的课外阅读活动，引导学生形成良好的阅读习惯。
2. 注重批判性阅读能力培养。
通过分析与评价阅读材料，培养学生的批判性思维能力，提高他们的阅读水平。
四、考试评价体系不合理目前的语文考试评价体系过于注重对知识的记忆和应试能力的考核，忽视了对学生语文素养和批判思维的培养。
这种评价方式限制了学生们的创造性思维和自主学习的能力。
新课程下中学语文教学改革
浅谈新课程下的中学语文教学改革实施素质教育是提高国民素质,培养二十一世纪人才的战略举措。
素质教育着眼于人的可持续发展,要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展。
而应试教育下的教学急功近利,舍本求末,忽视对人的素质的全面培养。
为适应素质教育的需要,中学语文教学必须牢固树立语文教学的素质观。
素质教育是一种全面发展的教育,是贯彻教育方针,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的最有利的教育模式,它要为学生的成长打好三方面的基础:一是身心健康成长的基础;二是继续教育和终身学习的基础;三是走向社会所必备的知识、技能、思想意识及心理的基础。
社会发展对人的素质要求是全面的,因而素质教育应立足于学生全面素质的培养以及合理的素质结构的形成。
素质教育面向全体学生,要求每个学生都能健康成长,都能成为对社会有用的人才宋代理学家朱熹曾经指出:“圣贤施教,各因其材,小以成小,大以成大,无弃人也”。
为了提高全民族的素质,素质教育必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展,都能成为基本素质合格的毕业生。
特别是对后进生,更要激发他们的自信心,调动他们的学习积极性,使他们在其兴趣和才能所及的一切领域中得到充分的发展。
素质教育致力于培养人的适应与创造相统一的素质,不仅重视学生知识和技能的掌握,更重视学生潜能和个性的发展。
素质教育强调培养和发展学生的创造思维和创造能力,使每一个学生都能充分展示自己的才能,都能生动活动地发展自己的个性。
面对21世纪的形势发展与客观需要,当前中学语文的教学改革要以实施素质教育、提高受教育者的整体素质为目标,牢固树立语文教学的素质观。
具体来说,可以从以下几个方面入手:1、大胆改革,引进开放式教学方法(1)截取精华,留出空白,为学生创设开放性课堂。
教师应总揽全局,精讲精练,力戒老生常谈,炒冷饭,在教学环节的处理上,应目标突出,重点保证,难点攻破。
同时,反对“满堂灌”,所有知识由教师完全传授,应该在课堂和课后给学生留出空白,设置问题,引发他们进一步探求疑问的欲望,学会自我学习、自我提问、自我解答,这样做,学生每上一课都有一种新鲜的感觉,获得一种强烈的印象,学到实实在在的东西,同时,这一新鲜的感觉,也产生强大的动力,使学生不断探求新的知识,获取新的内容。
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浅谈中学语文课堂教学的改革
高要市河台镇初级中学黄卓沂
【摘要】：深化初中语文课堂教学改革，是提高课堂教学效率、提高教育教学质量的迫切需要。
确立学生在课堂教学的主体地位，以启发思维为课堂教学的核心，注重学生的自我发展。
【关键词】：课堂教学教学过程教学的主体教学活动
深化课堂教学的改革，尽快提高语文课的效率和质量，是多年来学校教学改革的重要课题。
但改革的步伐还相当缓慢，教学效率和质量还偏低，这是为什么呢？究其原因主要有以下几方面：（1）在教学指导思想上，没有真正确立起学生是教学的主体地位，学生的主体作用没有得到充分发挥；（2）在实施教学过程中，仍以传授知识为主，学生被动地接受知识, 缺乏学习的主动性；（3）在教学方法上，强制和“灌”的现象普遍存在，忽视学生自我发展……那么，在实施教学的过程中，如何深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量？下面谈谈两点粗浅的看法。
一、确立学生在教学中的主体地位
语文学科与其他科目一样，进行课堂教学改革，首先必须正确认识教师和学生在教学过程中的地位和作用，解决谁是课堂教学主体这
一根本性问题。
在当前的语文教学中，普遍存在这样的问题：只重视教师知识传授，却轻视学生知识接受，把教学任务只是局限于书本知识点上；只重视教师的教对于学生学的影响，而忽视了学生的主观能动性对自身学习的取决作用；只重视教学理论学习和教材教法研讨，而轻视学习理论和学习方法的研讨，更忽略了教师工作对象——学生。
以上种种情况，都反映了“谁是课堂教学主体”这一根本性问题需要有待解决。
那么，谁是课堂教学主体呢？我认为学生是教学的主体，要提倡启发式教学。
不要以教师是教学的中心，推行什么注入式教学；教师是教的主体、学生是学的主体，提出师生互为主客体等等。
从学校教育的性质、教学的任务、教学职能等方面看，学校教育是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人”的活动。
教学理论和教学实践告诉我们，教学是由“教”和“学”两部分组成的，在强调教师“教”的主导作用的同时，更应强调学生“学”的主体作用。
学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的，“教”是“学”的一个铺垫，学生的“学”在整个教学过程中始终是最重要的。
是能否完成教学任务的关键。
教师在教育、教学中对学生进行施加影响，是促进和加强学生学习的内部过程。
因此，在语文教学中确立学生的主体作用，充分调动学生的学习的主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能，充分挖掘、开
发出来，则不失为是提高语文教学效率和教学质量的关键之所在。
综合所述，学生是教学的主体，具有自主性、能动性、和创造性；而教师在教学过程中，始终处于引导、帮助的主导地位，他们的职责和作用是通过反馈不断强化学生的学习内部活动，从而完成育人的任务。
二、坚持以启发思维为课堂教学的核心
我们明确了学生是教学活动中的主体，教师的教主要是学生施加影响，以激发、维持、促进或加强学生学习的内部过程，那么，激发、强化学生的思维，就成为了课堂教学的核心。
启发思维是适应现代社会和教育发展的要求。
我国著名教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，就是说，教师先要让学生思考，不到学生冥思苦想而有所体会的程度，教师不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他；如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。
这阐明了孔子先让学生积极思考，再进行适时启发的“启发式教学”的教育思想。
后来的儒家著作发展了这一教学思想，明确指出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。
”要引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论。
这种教学思想注定了双基教学中的教师的主导地位和启发性特征。
那么，在课堂教学中，教师如何有效地启发和强化学生的思维
呢？根据实践和研究的结果，我觉得主要抓好以下几个环节：
1、创设情境，激活学生思维
“良好的开端是成功的一半”。
好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。
精彩的导入能创设良好的课堂氛围，能激发学生思维的动力。
教师入题要善于创设情境，激发学生对所学课文的兴趣，从而引发学生的好奇心和求知欲，调动学生思维的积极性和主动性。
2、质疑问难，锻炼学生的独创性
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”我国古代先贤也指出：学源于思，思起于疑；学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
这些都说明了提出问题比学得知识更重要。
语文教学的过程是一个“感知——体验——理解——运用”的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，能使学生获得收集和处理信息的能力、探究分析解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。
所以，好的课堂教学不应该仅仅是让学生学得知识，而是要引导学生提出问题，培养学生好问、乐问、善问的问题意识。
教师善于问，学生善于思，在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑，这样的思维成果才会有独创性。
3、反馈信息，及时评价
在课堂教学中，教师要“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力。
启发学生的思维时调动各种途径和手段，也应注意“听其言，观其行”，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时作出相应的
控制调节。
这样，才能及时地捕获准确的反馈信息。
从中发现学生思维过程中的缺陷，然后给予正确的评价。
及时校正自己的问题，避免同样的错误再次发生。
参考文献：
1、《教书育人》- 2012年03期 -
2、《中学语文教学》- 1996年第09期 -
3、《新课程（中学版）》- 2009年07期 -
4、《新课程(下)》- 2011年第09期 -。