关于体育课堂教学结构优化的探讨
试论中学体育课程结构及其优化
教育
试 论 中学 体 育 课 程 结构 及 其优 化
⑧ 付晶 晶
（ 南 师范 学 院 ， 赣 江西
【 摘
李 艾倩
赣州 ３ １０ ） ４ 是 体 育 课 程 目标 转化 为教 育 成 果 的 纽 带 ，是 体 育 课 程 实 施 活 动 顺 利 开 展 的依 据 。
一
过 去我 们 迁 移 了 文化 课 内容 体 系 中不可取代的知 识点构成方 式来建 构 体育课 程教材 。 时受揩洛 夫 体育 同 理论 的影 响 ， 门具体 活动课 程 的 内 各 容结 构相 对完整 。 体育 教材 主要 是 以 运动 竞赛 为 中心 的编排 体系 。 因此 ， 体育 教材 具有很 强 的逻辑 性 。 体育 课程 不 同于其 他文 理课程 ， 在教 材体 系 结 构上 并不 存在 一种 必 然 的循序渐 进 的规律 ， 具有 很 大的 它 弹性 ，它不象 数学 课程那 样 ， 不会 加 减法 就不 能学乘 除 ， 没有 学平 面 几何 就小 能学 立体几 何 。在 体育 教学 中， 没 有学 过 短 跑 的学 生 ， 也 可 以学跳 高 ；不会 打篮 球的 学生 ，可 以去 打排 球 。 国各 地 区在 自然环 境 、 我 办学 条 件、 师资 条件 等等方 面差 异很 大 ， 这 就是要求体 育课程结构 要适应各 种特 殊情况 。 了体育课 程标 准规 定 的内 除 容与 要求 ， 生的个 体差 异也对 课程 学 结构 的弹性 提 出要求 。 二 、 中学体 育课程 结构 的优 化 “ 程 结构 作 为 一 种人 为结 构 ， 课 其优化 原理 是课程结构 理论中最 基本 的 问题 之 。 我们 在课 程结 构理 论 ” 的指 导下 ， 同时总 结 了过 去普通 中学 体育课 程 结构发 展 中存 在的 问题后 ， 有必要 探讨 课程 结构 的优化 问题 。 １ ．确 立 以学 生为本 的价值 取 向 以前人们 普遍 认 为 ， 课程 结构 问 题 只是 一个 技术 问题 ， 因而课程 结 构 理 论只 能给 人 以技 术指 导 ， 可 能从 不 根 本上 改变 人们 的课程 价值 观 ， 主要 是 因为课 程 结构 问题 的研 究不 够深 入， 人们往 往只 从形 式上 去把握 课程
如何构建体育高效课堂的体会
如何构建体育高效课堂的体会所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
我认为高效的课堂应该是学生想学、会学、乐学，教师乐教，学生不仅掌握了知识，能力得到提高。
高效课堂在我校开展以来，每位教师都认真学习，积极参与、尝试，我对自己的课堂教学进行了改革。
通过学习、听课，我对体育课如何高效进行了思考，并总结了几点认识。
一、课前准备是前提我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
所以我们要根据学生的心理、身理特点，选择更适合的教材。
备课是上好课的前提，是教师进行教学活动的首要环节，是整个教学活动的前提和保障，备课其质量的好坏直接影响教师的教学效率和学生的学习效率。
备课要备教材教法和场地。
教师要全面熟悉水平计划，明确课程目标，对教材的专门性、辅助性练习及分组练习要仔细推敲，分析教材的内容，根据学生实际水平订出课的目的、任务、教学要求、重点、难点、组织形式、练习手段、教法指示、可能出现的错误和纠正方法等。
更要备学生。
根据学生的整体体育能力、体质、心理素质，思想道德水平科学、合理、有效、积极地安排课的内容，考虑如何调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，精选最优教学方法和节奏，善于从教材的基本理论知识和运动技术、技能的科学性、实用性、挖掘趣味性、竞争性，注重以生动的手段说明，使学生树立正确的体育观。
二、组织教学是保证良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证。
体育课大部分是在室外进行的教学活动, 受诸多外在因素的影响，它不同于其它课程容易组织管理，给体育教师带来一定的管理困难。
体育课程结构化教学策略探析
［摘要］进行体育运动训练，学生需要根据具体的运动项目和教师的指导，让身体快速进入运动状态，在不断体验和应用中实现技能的增长。
体育课堂中，教师实施结构化教学，能有效激活学生的运动思维，对学生的运动训练进行针对性指导，使学生在积极参与运动训练中形成良好的运动习惯，在系统性训练中发展运动综合能力，促进其身心健康成长。
［关键词］体育课程；结构化教学；策略［中图分类号］G623.8［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）15-0008-03结构化教学是一种系统性、整体性的教学模式，由于各学科的知识都具有结构化特征，所以适用于各个阶段的各科教学。
在小学体育教学中，教师应当从结构化教学的视角出发，分析、探究课程结构与教材内容，引领学生充分感受体育学习的方法与应用，逐步增强学生的体育学习力与运动能力，促进学生核心素养的发展。
因此，教师要对体育教学进行结构化处理，设计符合学生认知规律的运动训练，通过整合课程资源、创新课程设计、组织课程活动、延伸课程训练等策略，培养学生良好的运动习惯，促进其身心健康成长。
一、整合课程资源整合体育课程资源，能够为学生创造良好的运动环境，提高学生的课堂参与度。
因此，教师要精心选择与设计教学内容，创设结构化教学情境，促使学生主动参与运动训练，实现增强运动训练效果的目标。
1.精选结构化教学内容实施结构化教学，教师要注意精选课程资源，深入挖掘符合学生认知规律的学习素材。
学生对运动内容、运动形式、运动效果比较在意，教师需要对教学内容进行优化处理，结合多种制约因素展开教学设计，创造实施结构化教学的有利条件，提高运动训练的针对性。
体育学科的训练项目众多，教师要筛选适合学生的训练内容，构建结构化的内容体系，为实施结构化教学提供支持。
如力量训练、协调性训练、爆发力训练、技巧训练等项目，教师需要对这些训练项目进行细化处理。
如体能训练，可以选择俯卧撑、仰卧起坐、引体向上、平板支撑、深蹲起跳等训练内容。
论体育教师的知识结构及优化策略
和实证的基础 ，而隐性知识背后的科学道理还不甚明了； （ ３）显 教学大纲 、进度表 、测验方式及演讲式、讨论式、自建架构式等授 ３ 性知识稳定、明确 ，而隐性知识难以捉摸 ； （ ４）显性知识通常已 课方式 ，评估学生成果得方法等等。 （ ）课程知识 ，指对课程 、 经过编码或格式化，因此可以用公式 、定理 、规律、原则 、制度 、
知识 。隐性知识 由认知、情感 、信仰 、经验和技能等５ 个要素共同 同的模型去探索教师进行有效教学所需要的知识。根据在国外教师 组成 ，可细化为个人 隐性知识 ，集体隐性知识 ，专业隐性知识。隐 专业知识研究 中影响最大的美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼 性知识相对主观 ，依附于人的大脑或技能中，通常通过行动表现出 所 建构 的教师专业知识 的分析框架 ，教师的知识基础分为下列七 来 。由于隐性知识具有非结构化和专有屙陛，其传播成本较高，范 类 ：①＜ ） １ 学科知识 ，指教师上课 的学科课程的知识。包括具体 围较小 。其区别在于 ： （ ）显性知识是规 范的、系统 的，而隐性 的概念 、规则和原理及其相互之 间联系的知识 。 （ 一般教学知 １ ２）
破个 体经 验 的局 限而 接 近或 达到 类 的水平 ，某种 程度 上可 以说 ，一 客观地位被动摇 ，知识不再是被认识和掌握的客观对象 ，而是主观 个人素质的高低 ，取决于他所占有的知识 的广度与深度。原有的有 见 之 于客 观 的活动 ，科 学知 识具 有 主观性 ，对 同一 事物 ，研 究角 度 关体育教师知识的研究局 限于一种知识结构的描述，即体育教师的 和水平不同，认识成果就不同。当代建构主义知识观和后现代主义
体育课程体系建设的整体思路和建构目标的探讨
体育课程体系建设的整体思路和建构目标的探讨体育课程体系建设是指根据国家教育改革发展的要求，对学校体育教育进行全面规划和设计，形成一整套具有连续性、完整性和科学性的课程体系。
体育课程体系建设旨在促进学生身心健康发展，培养他们的运动能力和运动素养，提高体育教育的教学质量，提升学生的体育水平，以便更好地满足社会和学校发展的需要。
体育课程体系建设的整体思路是以学生为中心，以素质教育为主线，以全面发展为目标。
它要突破传统的以项目为核心、技术为重的体育教学模式，注重培养学生的综合能力，打破学科间的壁垒，将体育教育与其他学科融合，实现知识、技能和情感的有机整合。
在体育课程体系建设中，需要明确一下建构目标：1. 完善体育课程结构：将体育课程划分为不同阶段，确保每个阶段的内容有机衔接，逐步培养学生的运动基础和综合素质。
2. 强化体育课程的综合性和实践性：将体育课程融入实际生活中，让学生通过实践活动掌握运动技能，培养运动习惯。
3. 重视素质教育的培养：通过体育课程和体育教学，培养学生的道德品质、健康意识、创新精神、合作能力等素质。
4. 强调体育教学的个性化和差异化：体育课程的设计应该根据不同学生的特点和需求，合理安排学习任务和目标，让每个学生都能得到适当的发展。
5. 优化体育课程资源和环境：为体育课程提供良好的教学设施、器材和场地，提供丰富多样的体育活动和比赛机会，激发学生的学习热情和兴趣。
6. 加强体育教师的专业发展：培养一支技术过硬、理论扎实、教学经验丰富的体育教师队伍，提高他们的教学能力和素质。
体育课程体系建设是一个系统工程，需要从多个方面综合考虑，注重整体推进。
通过不断完善和发展体育课程体系，能够更好地促进学生的身心健康发展和全面素质提升，提高学校体育教育的质量和水平。
学校体育教学模式整体优化论文
学校体育教学模式的整体优化分析中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2013）01-000-02摘要本文研究的是学校体育教学模式的整体优化分析问题。
文章首先分析了学校体育教学模式进行整体优化的三个基本原则，即：整体性原则、关联性原则以及综合性原则。
然后又在此基础之上提出了学校体育教学模式整体优化时应注意的几个基本问题：重视对体育教学目标的优化、重视对体育教学内容的优化、重视对体育课堂教学结构的优化、重视对体育教学方法的优化以及重视对体育教学评价的优化五点，希望能够对学校体育教学活动的开展能够有所启发和帮助。
关键词教学模式体育学校优化分析近些年来，随着学校体育教学改革的贯彻落实，学校体育教学工作呈现出了一番崭新的局面，传统的教学内容得到了科学的更新、教学方法得到了有效的改进，而相应的体育教学模式作为学校组织和开展体育教学活动所必备的一套理论体系也得到了教育教学人员的关注和重视。
鉴于此，本文就针对学校体育教学模式的整体优化问题进行了有针对性的分析。
一、针对学校体育教学模式进行整体优化的基本原则（一）整体性原则基于整体性的原则来分析和考虑学校体育教学模式，能够更加客观准确的了解和掌握学校体育教学模式的结构和组成。
通常来说，如果将学校体育教学模式作为一个系统来看待时，可以将这个系统分为纵横两个轴向。
其中，纵向的轴向包括学段、学年、学期、单元以及课时等教学活动中涉及的内容，而横向的轴向包括的则是不同的体育教学模式。
因此，从整体的角度出发能够更好、更全面的认识体育教学模式，并通过有针对性的分析科学认知教学模式中所包括的各个要素之间的关系，进而据此做出一个科学的判断，为学校体育教学模式的整体优化工作做好准备。
只有这样才能真正实现后续学校体育教学模式所涉及的各个环节的全面优化。
（二）关联性原则关联性原则其实主要指的是要用联系的观点来看待学校体育教学模式的组成结构和和各个结构所具备的功能，在这其中最为主要的就是三种关联方式，即：因果关联、发展关联以及控制关联。
浅谈体育教学模式的优化
教学是在教育 目的的指导下 ， 教师 的教和学生的
二、 根据单元教学不同阶段优化体育教学模式 ｌ 学组成的双边活动。教师是教学活动的主导， 学生是 在精细教学类内容中， 为了确保教学任务顺利完 Ｉ 活动的主体， 教师和学生构成了体育教学活动不可或
着既定的教学目 标进行。而教学目 标的确定， 教师需 Ｉ 体育教学模式的确定与选用指明了方向。 体育教学内 要根据学生的最近发展区进行， 要掌握学生的原有认 ｌ 容的选用必须根据体育教学理论做参考， 由于教学理
知水 平 ， 以此为基本点设定教学 目标 ， 并 以期提 高学 一 论呈多元化 态势 ， 要在教学 中落实教 育思 想 ， 需要对
生水平。此外 ， 体育教学模式的整体优化离不开学生 ｌ 教材内容做精细的选择， 但教学内容同样也呈现出多 学习的主观能动性， 如兴趣是否提高， 态度是否积极 ｌ 样性和复杂性。 为了使教学思想符合学校体育指导思 等。体育教学模式 的整体优化需要遵循两个标准 ： ｌ 的方 向， 首 想 使之更加条理化 、 明确化 ， 我们根据教材内
下，体育教师在体育教学时有计划地采用教学模式， 体育教学理论主要是研究体育教学情境中， ｌ 教师 科学组织， 通过分析和综合， 用最少的时间和精力取 Ｉ 通过引导促进学生学习的行为， 并由此构建一种具有
得最好的教学效果 。 Ｉ 普遍性 的解释框架 ， 用以指导体育教学实践 的－ ｆ学 － ｌ 体育教育模式 的整体优化 ， 有赖于教师和学生沿 Ｉ 。体育教学理论是制定体育教学模式的基础 ， 科 它为
讲究效率， 追求省时、 省力、 高效的体育教学模式是每 Ｉ 精细型教学知识包括三个方面的教学思想： 学习体育 个体育教育工作者努力的方向， 而教学理念的不断发 Ｉ 技能、 掌握运动技能、 终身学习的体育意识和习惯。 但
浅谈优化体育教学过程的措施
浅谈优化体育教学过程的措施浅谈优化体育教学过程的措施体育教学的中心环节是课堂教学，要提高教学的质量,就必须优化教学过程。
每个体育教师在上课时都会有一些收获或不足，无论多么成功的教学课,总是存在可改进的地方,为使其臻于完满,就需要优化体育教学过程,一般可以从以下几方面入手:一、树立整体优化的意识要想提高教学质量,首先要有整体优化的意识。
影响教学质量的因素是多方面的,它包括教材选择, 教法安排,教师水平,学生身体素质,以及教学的器材,天气现象,运动场地等。
所以优化教学过程,应该从控制好整体方面入手,而不是只注重几个技术动作的教学,一堂课的质量高低,不单看学生在动作技术方面的掌握情况,还应该看学生在思想品质、作风、意志、体育能力方面有没有得到发展。
传统的体育教学在教学方法上,多采用讲解示范加练习的模式,强调课的运动量与练习密度,而体育理论方面很少讲,学生只管练习,不知道为什么要这样练,这对全面发展学生素质极为不利。
因此我们在体育教学过程中要注意整体优化,从培育跨世纪人才入手,贯彻落实素质教育的方针政策,要求学生在课堂上多活动与多思考,促进学生身心全面发展。
二、优化教学过程要抓好四点一线所谓四点一线是指重点、难点、关键点、兴奋点和知识线索。
在明确教材的重点、难点和关键点后，要找出贯穿教学全过程的主要知识线索，编织覆盖教材各知识点的知识网络。
这个网络就像河流水系一样有干流支流和河水补给的源头，应主次分明,脉络清楚。
教学过程中应确定一个或几个兴奋点，或几个高潮。
兴奋点的正确运用是保证教学过程优化的关键。
学生在教育过程中产生的兴奋主要有两种，即情绪上的兴奋和思维上的兴奋。
体育教学过程中学生的兴奋侧重点是在情绪方面。
体育竞赛活动犹如在交替上演喜剧与悲剧。
这必将引起学生情绪上的诸多变化，所以体育竞赛是活跃课堂气氛的常用手段。
教师用生动幽默的语言，简要的提问,使学生在思维上兴奋,并通过激发学生的动作思维，促使对体育运动动作要领的领悟;这时体育教师要把握好启发学生的关键点和时机。
优化体育课程结构提高学生创新能力的研究
党的十六大报告指出“ 创新能力是 一个民族进步 的灵 魂 ，
是国家兴旺发达的不 竭动力 。 ” 一个 没有创新 人才 的 民族 ， 就 难以屹立于世界民族之林。培养具有创新能力 的人 ， 是时代赋
予全社会的职责 ， 同时也给高校教育带来 了新的挑战 和 目标。
生感兴趣 的体育常识及健身方法 ， 拓展学生体育知识并促进学
邢 蕾
ＸＩ ＮＧ Ｌ ｅ ｉ
摘
要： 查阅大量相关文献 ， 根据体育课程的基 本原理和 改进措 施 ， 结合 本校特点对体 育课 程结构的合理
优 化进行 实验性研 究。从理论联 系实际、 丰富课 程结构、 增加课 外体育锻 炼形式和课程 、 增 设体育裁判 员
团队、 变换体育授课 形式增加学生创 造性体 育 内容等方 面的改 革， 提 高学生的创新能力 ， 更好 的培养 学生
的 综合 性 素 质 。
关键词 ： 体 育课ｔ ：Ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｌ ｏ ｔ ｓ ｏ ｆ ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｔ ｄ ｏ ｃ ｕ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ，ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｐ ｉｎ ｒ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｍｅ ｓｕ ａ ｒ ｅ ｓ ，ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｉｓ ｒ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｌ ａ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ ｏ ｐ －
对体育课堂教学设计的思考
对体育课堂教学设计的思考教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循教学过程的基本规律，运用系统观点和方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，对教学活动进行系统规划的过程。
简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
教学设计要关注的是学生需要学什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教和最终学生学得怎么样,它不仅仅局限于教学内容的设计，而且要求教学设计者站在学习者的立场上提出问题、分析问题，充分考虑到学习者的特点，运用适当的策略使教学更具吸引力和成为吸引人的活动，使学习内容能够清晰地呈现给学生，形成一个卓有成效的教学过程，从而达到最佳效果。
没有科学的、艺术的、精到的设计，就不会有优化的教学活动，不会有堪称精品的课堂教学。
只有追求新颖与高质量的统一，才有学生轻松愉快的学习和高质量的教学效果。
在新课程理念下，体育教学设计要根据教学目的的要求，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划，制订出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”的操作方案。
一、体育教学设计的基本要素（一）、体育教学任务在体育教学过程中如何促进学生体能的发展,培养学生的体育能力,是现代体育教学思路的一个基本着眼点。
因此,教学由教教材向用教材转变。
1、体育教学需要与学情分析是教学的起点。
分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学设计的起点，也是决定体育课堂教学设计项目能否成功的基本前提，学生学习的现状与教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在的问题。
学习需要的分析就是解决教师“为何教”，学生“为何学”的问题。
只有教师善于发现问题，分析产生问题的主要原因，才能确定如何解决该问题的合适途径，并确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的。
教师在设计课堂教学计划时，了解学生的实际需要与实际兴趣，客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果，确定实现具体的教学目标与学习者需要所采用的教学策略，才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。
优化课堂气氛 提高体育教学质量
XIB IZ I I O 西北职教期体育课堂教学心理气氛是体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态。
体育教学与学生心理相互作用原理构成了体育教学的心理学基础。
室外的课堂教学是体育教学的基本形式,在实现课堂教学任务的过程中,师生之间、学生之间会进行频繁的交往,交往时每个个体本身都带有一定的感情色彩,并具有强烈的感染力,个体之间的情绪情感互相交流、互相感染,造成了心理上的共振、情感上的共鸣,个体的情绪表现趋向一致,从而形成了某个时刻的集体心理气氛。
体育教学就是在这种心理气氛中进行的。
只有优化体育课堂教学心理气氛,才能提高体育课教学质量。
一、教师要有正确的教学思想作指导体育教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。
体育教师是体育教学的计划者、组织者和实施者,在课堂心理气氛优化的过程中同样起着主导的作用。
要真正建立起积极的教学心理气氛,教师首先要有正确的教学思想作指导,根据教学过程的认识活动的规律和动作技能形成的规律,正确地处理好教师的教与学生的学这两者之间的关系,在发挥教师教学主导作用的前提下,充分发挥学生的主体作用,在计划和组织实施教学时考虑到学生的需要和情绪,考虑到一堂课的整体气氛和整体效果,创造出生动活泼、热烈宽松的教学心理气氛。
二、教师要掌握高超的教学艺术和技巧1、教法的应用(1)示范法和讲解法:教师应使学生明确观察的目的,对观察重点、如何观察要在示范前给学生讲清楚。
要求学生注意听讲,使他们在心理上做好感知的准备。
新的、难的动作环节要进行分解示范或正确、错误动作对比示范,造成差异视觉,区别正误,改进技术。
注意讲解与示范相结合,同时动员学生的视听器官,形成相互联系的视、听表象,以指导下一步的模仿动作。
(2)练习法:应用练习法时要注意,完整法与分解法结合使用,对年龄大、接受能力和体育学习能力较强的学生,可以采用完整练习法进行练习,相反,对年龄小、理解能力和体育学习能力较弱的学生,可以用分解法进行教学,或者先分解后完整完成教学任务。
体育课堂教学结构的优化
体育课堂教学结构的优化作者：张树周来源：《河南教育·基教版》2007年第08期课堂教学结构是指课堂教学的组织环节或施教步骤，课堂教学结构愈合理，教学要素的相互作用就愈协调，教育效果也就愈好。
一、教学目标结构的优化课堂教学目标应是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，同时也是教学质量评估的依据。
要做到教学目标到位，就要求体育教师必须吃透体育教学大纲内容，把握重点、难点，依据大纲要求，有目的地进行针对性教学。
例如，在进行初中篮球原地跳起、单手肩上投篮教学时，可先播放录像让学生观看原地跳起、单手肩上投篮的完整技术动作，教师进行讲解，使学生明白规范动作的模式，了解动作的完整结构。
然后，教师再根据教材的特点加强重点、难点的针对性教学，从而充分发挥教学目标对全体学生激发、导向、调控作用。
学生边看边练，领会了原地跳起、单手肩上投篮的动作要领，并进行自我评价，确保教学目标一次达成。
二、教学内容结构的优化要达到内容结构优化，就要求教师在备课时了解学生的身体素质，根据具体情况和学生特点，认真编写切实可行的教案。
例如，在原地跳起、单手肩上投篮的教学中，学生对技术动作的准确性达不到要求，而要在有限的时间内让学生达到教学目标，教师在教学时必须做到重点突出，难点分解。
另外，还要让学生根据自身的素质特点有主次地学习，并对其加以引导，充分发挥学生的个性能力，使教学内容符合不同层次学生的需要。
三、教学方法结构的优化教有良法，但无定法。
选择什么的教法，要切合教学实际，使教学过程达到与教学内容、学生实际、场地器材等的完美结合。
教师选择教法要科学、合理，力求体现启发性、生动性、自主性的原则。
例如，在进行原地跳起、单手肩上投篮的教学时，为了能让学生准确地掌握技术动作，教师通过多媒体让学生观看录像，以逐步分清动作的每一阶段的要求和技术的关键环节，使学生不断巩固技术，最终达到教学的终极目标。
四、教学时间结构的优化教师必须有较强的时间观念，合理安排好各个教学环节时间的分配，达到课堂教学时间结构的优化。
浅谈中学体育与健康的课堂教学结构
中连续 不断地接受教师的指导 ， 及 时调 整动作 到最佳状态 ， 比学生做完后静 立听教师讲 效果好得多。又如 ， 教师同步纠 正错误动作 时 ，一定要在学生完成动作 的 ２ ５ 秒 以内进行 ， 因为超过此时间越长 ， 记忆越差 ， 教学效果越低 。因此 ， 体育 教师要加倍珍惜信息 ， 及时将 获取 的信 息加 工 、 整理 、 存， 使之成为提高教学质量 的知识来 源。
艺术具有创造性 的外延 ， 教学的艺术不在 只传授本 领 ，
而在于激励、 唤醒、 鼓舞学生学习的兴趣。课堂结构是教学 思想 和教学方法 的程序体 系。在一段 时间各种 各样的课堂
教学结构模式纷纷登台。 二、 课 堂 结构 的优 化 要 遵 循 的几 个 规 律 １ ． 认识事物的规律 课 堂 结 构 的优 化 不 可忽 视学 生 的认 知 能 力 ，要 由浅 入 深、 由少 到 多 、 由此 及 彼 ， 还 要 注 意 阶段 性 。如 进 行篮 球 原 地 运球 教学时 ， 教师先采用诱导法指导学生拍球 ， 要控制好身 体姿势与重心 的高低 ， 拍球的部位与力量 的大小 ， 使学生尝 试运球 的协调性 ， 开始逐步向移动运球过渡。使学生逐步掌 握学法 ， 真正做到实践—— 认识——再实践——再认识 ， 保 证教学效果的最优化 。 ２ ． 掌握知识的规律 掌握知识就是指学 习者反复提炼 的运 动思 维 、不断认 识运动技能形成 规律 的过程。在教 学中， 教师首先要把运动 作为研究对象去研究 ， 详 细了解要教 的运动的发展过程 ， 有 计划 、 有意 图、 有效地安排课的结构 。如球类教学 ， 先将项 目 介绍 、 比赛概 述和战术 意识 的学 习放 在运动技术学 习之前 ， 以使学 生先建立某项球类运动和 比赛 的概念 ，获得 必要 的 战术意识 ，进而在理解的基础上再学 习相应 的动作技术 和
高中体育课程结构优化设计的研究
、
体 育 课 程 结 构 优 化 的 基 本 涵 义
一
课 程 结 构 是 在 某 种 课 程 理 念 的统 领 下 课 程 内各 要
素 、各 成 分 、各 层 次 间合 乎 规 律 的 组 织 形 式 。高 中 体 育 课 程 结 构 优 化 是 指 在 体 育 课 程 标 准 的 大 框 架 下 课 程 的 约 束 性 与 灵 活 性 之 间平 衡 度 的 调 控 以 及 各 课 程 模 块 之 间 的 组 联 方 式 的 最 佳 化 过 程 。 课 程 结 构 越 合 理 越 能
学分 １ ８学 时 ） 要 求 高 中 三 年 中 学 生 修 满 １ 个 必 修 学 。 １
分 （ 田径 类 项 目 系列 必 修 １学 分 ，健 康 教 育 专 题 系 含 列 必修 １学分 ） 方 可达 到体 育 与健 康 课 程 的毕 业 要求 。
二 、 结 构 主 义 与 课 程 结 构 优 化 分 析
目标 ， 为 社 会 输 送 身 心 健 康 的 高 质 量 的 人 才 ； 其 次 ，
达 成 课 程 资 源 与学 生 群 体 身心 之 问 的 有 机 互 动 ，实 现
课 程效 益 的最 大 化 。普 通 高 中课 程 由 学 习 领域 、科 目 、 模块 三个 层次 构成 《 通 高 中 体 育 与 健 康 课 程 标 准 普 （ 实验 ） 规 定 高 中 体 育 与 健 康 课 程 共 １ ８学 时 （ １ 》 ９ 每
符 合 学 科 知 识 的 内 在 逻 辑 序 列 ，按 照理 论 与 实践 相 统
一
的原 则 安 排 课 程 先 后 ，注 重 课 程 的联 系 与协 调 ，形
如何优化中学体育课教学
如何优化中学体育课教学中学体育课程除需要在满足身心发展的基础上，体现”以人为本”的教育思想与原则外，还要致力于提高与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力。
就中学生的特点，体育课要提高学生的终身体育意识，为终身体育打好基础，突出”健康第一”的指导思想，是体育工作者的首要任务。
提高体育教学质量，优化中学的体育课，也就理所当然。
一、优化中学的体育课的原因体育的根本宗旨就是增强学生体质，促进学生身心健康发展，使学生在德智体各方面得到全面发展。
体育课是有目的有计划地传授锻炼身体的知识、技能、技术，培养良好道德品质，增强学生体质的教学过程，它是教育的主要组成部分。
中学的体育教学是受到各方面的影响的，如受到场地器材、学生来源不一、学生水平相差较大等制约。
在实施教学的过程中，出现这样或那样的问题，如难度大，枯燥，跟不上潮流。
大多数学生都爱上体育课，但不喜欢体育课的教学内容；传统的体育课教学形式，使体育课更显乏味。
所以造成体育课教学质量不高。
要打破这种局面，必须优化中学的体育课课堂教学。
要优化课堂教学，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，就要进行兴趣体育，搞一些学生喜爱，社会盛行，国家推行的活动与游戏，比赛，优化体育课的结构，顺应学生的需求，激发他们的兴趣，抓住他们的特点，发挥他们的长处，积极开展各种各样的体育活动。
学生水平层次不同，学习兴趣各异，对课堂教学的要求也各有不同，过分强调统一要求和标准，是不顾学生需求的表现。
优化中学的体育课教学要求，正是顺应学生学习主体的需要，调动和发挥其学习积极性，让学生成为学习的主人，使教学提升到更高的一个档次。
激发了学生的兴趣，就可以调动他们的学习积极性，充分挖掘他们的潜力，最大限度地使学生得到锻炼。
二、优化中学体育课的实施在上体育课时，教师要讲解有关要点，指导学生练习，示范动作，讲解练习的方法，鼓励学生们之间互相保护与帮助，指出不正确的地方。
对身体能力强与身体能力较差的学生提出不同的要求，帮助学生掌握锻炼身体的方法。
体育结构化教学心得体会
作为一名体育教师，我有幸参与到学校推行的体育结构化教学活动中。
自从接触到这种教学模式以来，我对体育教学有了全新的认识和理解，也对学生的体育学习产生了积极的影响。
以下是我对体育结构化教学的一些心得体会。
一、体育结构化教学的内涵体育结构化教学是一种以学生为中心，以培养学生的体育素养、运动技能和身心健康为目标的教学模式。
它强调教学过程的结构化，将教学内容、教学方法和教学评价有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
二、体育结构化教学的优势1. 培养学生的自主学习能力体育结构化教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上成为学习的主体。
通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力。
2. 提高教学效果体育结构化教学将教学内容、教学方法和教学评价有机结合，有助于提高教学效果。
教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，使学生在轻松愉快的环境中学习，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 促进学生全面发展体育结构化教学关注学生的全面发展，不仅注重学生的运动技能，还关注学生的心理健康、社会适应能力和道德品质。
通过多样化的教学活动，培养学生的团队协作精神、竞争意识和公平竞争意识。
4. 优化教学资源体育结构化教学倡导资源共享，鼓励教师之间的合作与交流。
教师可以根据自己的教学经验和学生的实际情况，共享优质教学资源，提高教学水平。
三、体育结构化教学的实施策略1. 明确教学目标在教学过程中，教师应明确教学目标，确保教学内容与教学目标相一致。
教师应根据学生的年龄、性别、兴趣和能力等因素，制定合理的教学目标。
2. 设计多样化的教学活动教师应根据学生的实际情况，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以采用游戏、竞赛、小组合作等形式，让学生在活动中学习，提高学生的参与度和积极性。
3. 注重教学评价教学评价是体育结构化教学的重要组成部分。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生的进步和成长，及时调整教学策略。
试析普通高中体育与健康课程结构
试析普通高中体育与健康课程结构一、引言体育与健康课程作为高中教育中不可或缺的一部分，不仅有助于学生的身体健康和全面发展，还具有培养学生团队合作、拓展视野、提高综合素质等多重功能。
因此，对体育与健康课程的结构进行深入分析和探讨，有助于进一步完善和优化课程设置，提高教育质量。
二、体育与健康课程的意义和目标体育与健康课程旨在鼓励学生参与各种体育活动，培养学生的体育锻炼习惯和运动技能，提高身体素质；此外，还重视培养学生的健康意识和健康行为习惯，使他们能够在日常生活中养成健康的生活方式。
因此，体育与健康课程的目标可以总结为三个方面：培养学生的体育锻炼习惯和运动技能、提高学生的身体素质、培养学生的健康意识和健康行为习惯。
三、体育与健康课程结构框架体育与健康课程的结构框架应围绕体育锻炼、运动技能、身体素质和健康教育四个方面展开，具体可以分为以下几个模块：1.体育锻炼模块体育锻炼是体育与健康课程的核心内容之一。
通过参与各种体育活动，学生能够锻炼身体、增强体质、培养团队合作精神，提高心肺功能和肌肉协调能力。
这一模块主要包括有氧运动、力量训练和柔韧性训练等。
例如，组织学生进行长跑、游泳、篮球、足球等项目的锻炼，让学生全面发展身体素质，同时培养学生的团队协作能力。
2.运动技能模块运动技能的掌握是体育与健康课程的重要内容。
通过学习和掌握各种运动的技巧和规则，学生不仅能够提高自己的运动水平，还能够增加对体育项目的兴趣，培养学生热爱运动的习惯。
这一模块主要包括击剑、拳击、羽毛球、乒乓球、跳绳等项目。
例如，通过学习击剑，学生能够提高反应能力和柔韧性，培养自信心和竞争心理。
3.身体素质模块身体素质是体育与健康课程的基础和前提。
通过对身体各项指标的测量和评估，学生能够了解自己的身体状况，制定合理的健康目标，并通过锻炼和训练提高自己的身体素质。
这一模块主要包括身体成分测试、心肺功能测试、肌肉力量测试、柔韧性测试等。
例如，通过毅力跑等项目的测试，学生可以了解自己的耐力水平，并制定相应的锻炼计划。
体育教育领域存在的挑战与改进建议
体育教育领域存在的挑战与改进建议一、引言体育教育在培养学生身心健康、培养团队合作精神和塑造良好道德品质方面起着重要的作用。
然而，当前体育教育领域面临着一些挑战，如课程设置不合理、师资短缺和竞争压力等问题。
本文将探讨这些挑战，并提出相应的改进建议。
二、体育课程设置不合理1.1 缺乏多元化课程目前，体育课程大多集中于传统项目，如足球、篮球和排球等。
这种单一的项目设置忽略了学生个性差异以及发展其他运动技能的需要。
1.2 老师对新兴项目的了解匮乏随着社会发展，新兴的运动项目不断涌现。
然而，由于老师对这些项目了解有限，他们无法引导学生参与其中。
改进建议：针对这些问题，我们建议加强多元化课程设置，引入更多类型的运动项目。
同时，可以通过专业培训提高老师对新兴项目及其教学方法的了解，使其能够满足学生的多样化需求。
三、师资短缺2.1 师资结构不合理体育教师队伍中存在着以身体素质为主导的选拔，忽略了专业知识和教育技巧的培养。
这种结构导致了很多老师缺乏足够的教学能力和品质。
2.2 缺乏持续性专业培训机制在职体育教师缺乏持续性的专业培训机会，无法跟上国内外体育发展与趋势，导致他们在知识更新和教学方法上处于劣势。
改进建议：针对以上问题，我们建议改革师资选拔制度，加强对体育专业知识和教育技巧的培养。
同时建立完善的持续性专业培训机制，提供给在职体育教师定期更新知识、提高技能的机会，并倡导自主学习和相互交流。
四、竞争压力过大3.1 教学评价过于单一目前，在体育教育领域普遍存在着以竞技化评价为主导的现象。
这种单一的评价体系给学生带来巨大的压力，导致了他们对体育教育持消极态度。
3.2 学生自我价值认同受损竞争过程中，一些学生可能因为表现不佳而遭到打击，这将影响他们的自我价值感。
同时也会造成强者越强、弱者越弱的现象。
改进建议：为了缓解学生的竞争压力并提升他们的自尊心和自信心，我们建议加强体育教育中非竞技化元素的培养。
例如，通过引入合作游戏和团队活动等形式，鼓励学生互助、合作与分享，树立正确的成功观。
体育课堂“教学内容结构化”的思考
体育课堂“教学内容结构化”的思考作者：莫豪庆项金忠来源：《中国学校体育》2024年第02期《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］提出“教师应根据学习目标，从有利于促进学生核心素养形成和发展的角度，认真分析、选择和设计教学内容，避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力。
”这对体育课堂教学内容结构化提出了具体要求。
一、体育课堂教学内容结构化的内涵及意义体育课堂教学内容结构化不仅包括运动技术结构化学习，也包括课时教学目标在教学过程中的具体化落实的学习过程，即有认知、知识与技能、展示与比赛、体能积累和体能学练方法与原理、情感態度、价值观等具体学习内容的有组织、有序搭配的整体性学习。
体育课堂教学内容的结构化对于提高教学质量和效果具有重要意义。
结构化的教学内容不仅有助于学生系统地掌握运动知识与技能，形成完整的知识与技能体系，也有助于学生深入理解知识与技能的内在联系和逻辑关系，提高思维的深度和广度，还有助于培养学生的自主学习能力，运用所学的知识与运动技能解决真实情境中的问题及培养学生的整体思维能力、运动能力、比赛与实践能力。
二、体育课堂教学内容结构化的建议《义教课程标准（2022年版）》强调“注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解”，学生学习和掌握结构化的专项运动技能离不开结构化的教学内容。
笔者以水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课为例，针对实现教学内容的结构化，提出优化建议。
（一）明确教学目标在设计和组织教学内容之前，要明确教学目标，确保教学内容与教学目标相一致。
体育课堂教学内容在课堂中的体现应是教学目标在教学过程中的落实过程。
水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课中，教学内容分别是“传跑练习”“全场长传投篮”“2VS1快攻投篮”“快攻比赛”，这些“学练方法”是“课时内容”，也是本课教学内容的外显特征，均与本课的教学目标保持一致，尤其是技能目标上“在练习与比赛中进攻方能够做出长传快攻的战术配合，表现出传得快、跑得快、投篮快；防守方能做出快速移动、封堵传球的动作”。
构建小学体育大单元，探索结构化教学新方向马铖
构建小学体育大单元，探索结构化教学新方向马铖发布时间：2023-06-05T09:34:18.159Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：马铖[导读] 随着新一轮课程改革工作持续不断的深入推进，对于基础教育教学活动的开展提出了区别以往的要求，不仅需要予以学生知识、技能掌握足够的关注，更加需要重视学生在情感、态度以及能力的发展。
在这样的教育教学背景下，对于小学体育教师而言，要积极响应课改要求，有力践行课程标准，从多个维度推进体育课堂教学的优化，增添体育课堂教学趣味性的同时，丰富和充盈课堂教学内容，继而达到高品质、高效能课堂的构建。
基于上述所言，本文主要以小学体育教学活动的开展作为切入点，论述如何以大单元教学体系的构建，推进结构化教学做出了论述，以供参考。
浙江省乐清市柳市镇第一小学 325603摘要：随着新一轮课程改革工作持续不断的深入推进，对于基础教育教学活动的开展提出了区别以往的要求，不仅需要予以学生知识、技能掌握足够的关注，更加需要重视学生在情感、态度以及能力的发展。
在这样的教育教学背景下，对于小学体育教师而言，要积极响应课改要求，有力践行课程标准，从多个维度推进体育课堂教学的优化，增添体育课堂教学趣味性的同时，丰富和充盈课堂教学内容，继而达到高品质、高效能课堂的构建。
基于上述所言，本文主要以小学体育教学活动的开展作为切入点，论述如何以大单元教学体系的构建，推进结构化教学做出了论述，以供参考。
关键词：小学体育；大单元教学；结构化教学引言：新课标背景下的大单元教学，有力挣脱了传统单个课时授课的模式，在整合各个单元内容的基础上，形成难易结合、循序渐进的知识网络。
在小学体育教学当中，构建大单元学习网络，能够帮助学生搭建起来体育学习的阶梯，帮助学生建立对于体育的整体认知，在显著提升体育课堂教学效能的同时，让核心素养在体育课堂当中落地和生根。
因此，对于小学体育教学活动的开展，教师需要予以大单元教学足够的关注和重视，在转变传统教学模式的基础上，为结构化教学体系的构建提供参考。
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教 学 活动 进 程 。 而教 学 结 构 则 属 于更 为 宏 观 层次 的 概 念 ， 它不 附 属 ３． ３ “ 主导 一 主体 ”的 体育 课 堂教 学结 构 于某个教学对象与内容 ， 教 学 模 式 却 更 多 地 体 现 在 具 体 学 科 的 教
学模式ｔ 教 学结 构 的 变 化 必 然导 致 教 学 模 式 的转 变 ， 教学 模 式 又 体 现 着 教 学 结 构 的形 式 。 教 与学 本 身 就 是 一 对 矛 盾 体 ， 二者 缺 一 不 可 。 课堂 教学 结 构 应 “ 主导一主体 ” 教学结构作为前两类教学结构的结合 ， 在 体 育 教 学
间， 一成不变的教学内容、 千 篇一 律 的 “ 广播操 ” ， 忽 视 了 学 生 的 选
１ 对教学 结构再认 识
１ ． １教 学结构
“ 结 构 一词 ， 在 人们 脑 海 中 常会 产 生 这 样 的误 解 ： 死板 、 僵化 、
择权利。 久而久之 ， 学 生 的 思 想 变得 古板 ， 思维 方 式 也 显得 僵 硬 ， 在
随 着教 学 改 革 的 深 入 ， ２ Ｏ 世纪 ９ Ｏ 年代， 逐 渐 发 展起 来 了 以学 生
师转 变 成 了教 学 的组 织 者 与 指导 者 ， 教 学 内 容 也 转 向 了 课 外 的 知 识， 重视 学 生 的 需 要 ， 鼓 励 学 生 自学 。 学 生成 了学 习的 主体 、 课 堂 的
２ ０１ ４年 （ 第 ４卷 ）第 ２ ７期
学校体 育学
关于体育课堂教学结构优化的探讨①
廖 向纯 李 倩 （ 湖南 师范大学体 育学 院 湖 南长沙
４ １ ０ ０ ０ ６ ）
摘 要： 体 育教 学改 革的关键在 于教 学结构的优化 ， 它比教 学模式 的创新 更为深刘 。 本 研 究通过 对体 育课 堂教 学结构的 再认 识 ， 揭示体 育 课 堂常 用的教 学结构 中存 在的 若干 问题 ， 探 讨 了优 化体 育课堂教 学 结构的新 路径 。 关键词 ： 体 育课 堂 教 学结构 优化 中图分 类 号 ： Ｇ ８ ０ ７ ． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ８ １ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ （ ｃ ） － ０ ０ ９ ２ － ０ ２
体 育 课 堂 教 学 是 由体 育 教 师 、 学 生 以 及 连 接 师 生 间 的 教 学 因 论 在 早 期 的 教 育 还 是 当今 的 学 校 教 育 中 ， 以教 师 教 师的 地 位 是 不 可 素组 成 的 教 学体 系 。 它 有 别于 其 他 科 目的教 学 ， 这是 由 它需 要 有 身 学 结 构 有 着统 治 性 的 地位 。
个以上的要素构成一个统一的整体 ， 其 中 诸 要 素 之 间 确 定 的 构 成 为 中心 的 课 堂教 学 结 构 ， 开始 把 教 学 的 中心 转 移 到 了 学生 身上 。 教
体 育课 堂 教 学 结构 不 是 一 成不 变 的 ， 在教 师 、 学生 、 教学 媒 介 、 教 学 主 体 与 知识 的构 建 者 ， 教 师在 教 学 中 指 导并 组 织 学 生 学 习 。 但是 由 部分 教 师 一 味 的 去 迎 合 学 生 的 兴 内 容 四要 素 的 相 互 作用 之 下 ， 具有整体性、 自调 性 和转 换 性 三 个 特 于 过 分 的 强调 学生 的 主 体 地 位 ，
学效率 ， 更 好 的 使学 生 发 挥 运 动 才 能 ， 还能使师生关系更为和谐 、
融洽 。
学生学 ” 成 为 了一 种 固定 的 模 式 ， 单 向的 传 输 式 教 学 方 式 ， 使 得 教 学 内 容 枯 燥 乏味 。 在 课 堂上 ， 技 术 教 学 与练 习 占用 了绝 大 部 分 的 时
指： “ 事 物 系 统 中 各要 素 所 固有 的 相 对 稳 定 的 联 结 或 组 织 方 式 。 两
关系就是结构。 ” 顾名思义 ， 体 育 课 堂 教 学 结 构 应 该 是 在 体 育 课 堂 教 学 系统 中 ， 参 与的 各 要 素之 间相 对 稳定 的排 列 或 组合 活 动 方 式 。
征。
趣， 导 致 在 课 堂 上 学 生 的 自由度 偏 大 ， 教师无法满足学生的要求 ， 出现 了“ 放羊式” 的教学。 体 育课 堂上 ， 教 师缺 乏 对 学 生 的 制 约 力 ， 到 处 都 是 学生 玩 耍 的 身影 ， 学 到 的 知 识 自然 得 不 到 保 障 。 体 育 课 堂
学 习 中 丧 失 了主 动 性 ， 对体 育 学 习的兴 趣 得 不 到 提 升 。 使 得 师 生 间 缺乏交流 ， 教 师得 不 到 反 馈 ， 教学效果得不到保证 。
固定的行为 方式 。 实际上在 翻阅诸多资料后得 知 ， 结 构 的 内 涵 是 ３． ２ “ 学生 中心说 ”的 体育 课 堂教 学结 构
体 练 习 为 前提 的认 知操 作过 程 所 决 定 的 。 作 为学 校 教 育 系 统 的 重 撼 动 的 ， 学生是知识的被动接受者 。 在体育教学 中， 学 生 用 仰 视 的 要组 成 部 分 ， 通 过 对 体 育 课 堂教 学 结 构 的优 化 ， 有 助于 提 高 课 堂 教 视 角 看 待 教 师 ， 教师是体育课的权威、 知 识 技 术 的权 威 。 “ 老师教 ，
１． ２ 教学 结构 与教 学模 式的 关系
教 学 结 构 与 教 学 模 式 的 关 系 是 学 术 界 经常 辩 论 的一 个 焦 点 ，
它 们 之 间既 有 区 别也 存 在 着 联 系 。 所 谓 教 学模 式 ， 是 对教 学 系统 中 纪 律 松 散 ， 学 生 的 自控 意 识 淡 薄 ， 教学计划完不成 ， 产 生 了 许 多 负