未成曲调先有情——初中语文教学导语设计艺术探究
转轴拔弦三两声 未成曲调先有情
转轴拔弦三两声未成曲调先有情------谈语文教学的导语艺术张家港市第六中学王红霞邮编215638[摘要]导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。
导语虽然不是课堂教学的主要内堂，却是与教学内容紧密相关的重要的教学步骤，好的导语能够激发学生的求知欲望，把学生的注意力调整到最佳的学习状态，从而为课堂教学奠定了坚实的基础。
审题导入、名人效应、温故知新、由面到点、实物导入、实验导入都是值得尝试的导入方法。
[关键词]导语设计运用导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。
好的导语犹如一首乐章的优美动人的序曲，一出戏剧的钩人心魄的序幕，一篇文章的引人入胜的开头，它能激发学生的求知欲望，把学生调整在注意力最集中、思维最活跃的状态下，为上好一堂课奠定良好的基础。
那么，如何针对教学实际设计出确切恰当的开讲语呢?方法有很多：一、审题导入题为文眼，透过题目可窥见全文的要旨，领悟到作者的用心。
如教学《在烈日和暴雨下》一文，板书题目之后，用这样的导入语：“谁在烈日和暴雨下，他在做什么？题目突出了小说哪个写作要素？烈日，他不躲；暴雨，他不避。
人民艺术家老舍为什么写这么一个大傻人呢？”这样的导入，直截了当，清晰简明，学生主动参与对课题的解析，有助于理解文章思路与主题，提高学生的审题能力。
学生很快打开“窗户”抓住纲领，进入对文章中心问题的探求。
二、名人效应学生对名人名作总有一种神秘感和崇拜感，总要如饥似渴的了解与之相关的一切，教师若巧妙的利用这一点导入课文，会对学生产生强大的诱惑力，从而拨动他们求知的心弦，引其进入课堂智慧宝库。
如《苏州园林》的导语设计：“俗话说：上有天堂，下有苏杭。
苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。
而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。
苏州园林，多方胜景，咫尺山林。
这种山水画意式的园林，有可行者，有可望者，有可游者，有可居者，置身其中，如在画中。
苏州四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林及留园，都是园林中精品。
未成曲调先有情——课堂导入策略探索
课堂教学２１㊀２０１８１㊀㊀唐老师在教学中设计了 联系背景体会人格 的环节ꎮ她先向学生出示了背景介绍和藤野先生的回忆录ꎬ目的是让学生感受藤野先生毫无民族偏见的伟大人格ꎮ虽然ꎬ资料助读的方式是一种行之有效的手段ꎬ但这样的引导太过常见ꎬ与前一环节的引导方式也颇为相似ꎬ这样会让学生产生审美疲劳ꎬ削弱思维的活跃度ꎮ不如换一种引导方式ꎮ比如:在添改讲义的事件中有这样一段文字 我拿下来打开看时ꎬ很吃了一惊ꎬ同时也感到一种不安和感激 ꎬ为什么 我 拿到讲义时会 很吃了一惊 ?联系现实生活ꎬ老师为我们修改讲义不是很平常的事吗ꎬ为什么在鲁迅眼中藤野先生为他添改讲义会让他 很吃了一惊 呢?这个问题的引导显然是牵一发而动全身了ꎮ刘铁梅老师在 看开头 的环节中出示了两段文字ꎬ让学生朗读并质疑ꎮ当学生提问 却说 话表 在文中为什么多次出现时ꎬ刘老师顺势引导: 这些标志性的词语有什么作用呢? 学生马上想到 承上启下 的作用ꎮ接着刘老师又让学生 看结尾 ꎬ鼓励学生自己发现问题ꎬ于是引导出 设悬念激兴趣 的作用ꎬ再让学生联想出一种演艺形式 说书ꎬ层层铺垫㊁顺势而导㊁由浅入深ꎬ让学生明白了章回体小说创作的特点ꎮ对比三种引导ꎬ我们可以明显感受到后两种引导更能让人心悦诚服ꎮ第一种引导教者过多地立足自己的视角ꎬ脱离了学生的认知规律和心理需求ꎬ起点偏高ꎬ只能硬灌ꎮ而第二种和第三种引导ꎬ教者不约而同地转变了视角ꎬ他们对文本已有深刻的认知ꎬ可谓胸有成竹ꎬ早已明确了引导的终点ꎬ于是以学生的视角为起点ꎬ铺设阶梯ꎬ鼓励学生质疑释疑ꎬ循序渐进地理解难点ꎬ最终渐入佳境ꎬ领略语文学习的魅力ꎮ本文系江苏省 十三五 规划立项课题 初中课堂学程生态化建设研究 阶段性研究成果之一(课题编号:Ｅ ｃ/２０１６/１９)作者单位:江苏省海门市海南中学(２２６１００)未成曲调先有情课堂导入策略探索陈永洪㊀㊀古诗有云: 转轴拨弦三两声ꎬ未成曲调先有情ꎮ 意思是ꎬ只是拨动了两三下琴弦ꎬ还未成一首曲子却先将曲子想要表达的情感表达了出来ꎮ应用于教育教学领域ꎬ则指明了课堂导入的重要作用ꎮ作为初中语文教师ꎬ必须对此环节引起高度重视和重点关注ꎬ做到对导入环节进行精心㊁巧妙地设计ꎬ消除学生的心理杂念和烦恼情绪ꎬ使学生学习注意力迅速集中ꎬ对课程内容的学习做到满腔热情和饶有兴趣ꎬ从而达到 未成曲调先有情 之效ꎮ一㊁课堂疑问导入法ꎬ引起学生认知冲突问题是启迪学生学习思维ꎬ推动学生实现其学习目标的载体和动力ꎮ作为初中语文教师ꎬ我们可在教授一篇课文时ꎬ在课堂导入环节根据文本的具体内容ꎬ有的放矢地向学生提出疑难性问题ꎬ并且做到问题富有思考价值和具有吸引力ꎬ如此ꎬ才能引起学生的认知冲突ꎬ使学生形成内在的学习动力ꎬ从而获取高质量㊁高效化的教学效果ꎬ并打下扎实㊁稳固的基础ꎮ例如ꎬ以«看云识天气»这篇课文为例ꎬ本篇课文是一篇科普文ꎬ讲述了云和天气的关系ꎬ旨在让学生充分了解农民生产生活中的一些经验ꎮ为了让学生对本篇课文的阅读和学课堂教学２２㊀２０１８ １习产生期待ꎬ在课堂导入环节ꎬ我这样对学生说道: 同学们ꎬ大家都知道ꎬ在现实生活中凭借一些事物和现象就能够判断天气情况ꎬ如果晚上满天星辰就预示着第二天一定是晴空万里ꎻ如果看见蚂蚁搬家㊁燕子低飞就代表着暴风雨要来临ꎬ那么ꎬ你们知不知道ꎬ天气与云彩之间ꎬ也有着千丝万缕的联系ꎬ通过观察云的形状ꎬ我们就能知道天气状况如何ꎬ那么ꎬ究竟什么形状的云代表着什么样的天气呢?我们该如何通过云的形状来判断天气情况呢?今天这节课ꎬ老师就带领大家一起学习«看云识天气»ꎬ学完之后ꎬ大家抬头看看天上的云彩ꎬ就能知道天气情况如何了ꎮ 这样ꎬ我通过在导入环节提出与学生现实生活实际密切联系的悬念性问题ꎬ引起了学生的认知冲突ꎬ做到了激趣导入ꎬ使学生对本节课的文本内容产生了内在的学习动力ꎮ二㊁多媒体教学导入法ꎬ增强教学生动性多媒体直观教学导入法ꎬ即将抽象的文本内容和死板的文字表述ꎬ与视频㊁文字㊁声音㊁动画等现代媒体信息相结合的方式呈现出来ꎬ这相使死寂㊁沉闷的语文课堂变得富有生动性和形象性ꎬ大大激发学生的学习兴趣ꎬ使学生对即将学习的课文知识产生强烈的内在学习动机ꎮ例如ꎬ«安塞腰鼓»这篇课文ꎬ描写了陕西传统民族舞蹈 安塞腰鼓ꎬ其气势磅礴的表演场面ꎮ在这节课的导入环节ꎬ我首先运用现代多媒体技术给学生播放了一段安塞腰鼓的表演视频ꎮ于是ꎬ这种糅合了秧歌和武术动作的舞蹈便以直观形象的方式展现在了学生面前ꎬ学生眼睛眨都不眨地盯着投影屏幕ꎬ显然被视频中气势磅礴㊁刚劲奔放的场景所震撼ꎬ几名同学在观看视频的过程中还不自觉鼓起了掌ꎬ并用语言进行不断的感叹和赞美 视频播放完毕后ꎬ我对学生说道: 同学们ꎬ你们刚才看到的就是陕西省传统的民族舞蹈安塞腰鼓ꎬ很震撼吧ꎬ我们今天要学习的课文就是«安塞腰鼓»ꎬ下面ꎬ就让我们跟随作者刘成章先生ꎬ一起去看看他是如何将安塞腰鼓的场面生动描摹出来的ꎮ 如此ꎬ便培养了学生的学习兴趣ꎬ使学生对文本内容的阅读产生强烈的期待和渴求ꎮ三㊁情感渲染导入法ꎬ唤起情感体验笔者认为ꎬ在课堂教学中引入歌曲是激发学生学习情感的一种有效方式和手段ꎬ因为每一首歌曲ꎬ都表达了词作者想要体现和表达的个人情感ꎬ其动听婉转的节奏和旋律更是能将听众成功带入歌词想要表达的意境中ꎬ从而引起听众的情感共鸣ꎮ因此ꎬ在语文课堂的导入环节ꎬ在讲授新课之前ꎬ我们就可播放一首与课文内容和作者想要表达情感一致的歌曲ꎬ以此来将学生带入文本内容所描述的意境中ꎬ并唤起学生的情感体验ꎬ引发学生的情感共鸣ꎮ例如ꎬ«背影»这篇文章ꎬ朱自清先生用质朴无华的文字描写出了父亲的爱子之心和作者对父亲的思念之情ꎬ在正式讲解这篇课文之前ꎬ我首先给学生播放了由杨洋㊁佟铁鑫演唱的歌曲«父子»ꎮ于是ꎬ一首诉说父子之间内敛深沉的爱的歌曲便在学生耳边响了起来ꎬ当唱到 我心里有满满的爱ꎬ可是说不出ꎬ你是时间唯一的男人ꎬ让我牵肠挂肚 时ꎬ有的学生开始眼眶泛红ꎬ还有的流下热泪 播放完毕后ꎬ我对学生说道: 这首歌曲将父子之间微妙的感情娓娓道来ꎬ歌词和旋律都十分令人动容ꎬ想必大家也都想到了自己的父亲吧ꎬ今天这节课ꎬ我们就来学习大文学家朱自清先生与父亲之间的事ꎬ看看朱自清先生是如何描写自己与父亲之间的感情的ꎮ 如此ꎬ通过引入歌曲ꎬ渲染了浓郁的学习情感氛围ꎬ唤起了学生强烈的情感共鸣ꎮ总之ꎬ身为初中语文教师ꎬ要做到对导入环节进行精心㊁巧妙地设计ꎬ使学生的课外心理杂念和情绪迅速消除ꎬ集中学习注意力ꎬ对课程内容的学习产生强烈的期待和动机ꎬ从而达到 未成曲调先有情 之效ꎮ作者单位:贵州省思南县鹦鹉溪中学(５６５１００)。
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——浅谈语文课堂导入语的设计
学 生 的 心 灵 上 ． 发 起 他们 思维 的火 激 花 ． 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢地 吸 引 并
住 。感 人 心 者 ， 先 乎 情 。 ” 莫 因此 ， 上课 伊 始 ． 师应 从 以下 三 方 面 设 计 最 精 教 练 的 、 意盎 然 的导 语 导 入 新课 。 情
喜悦 之情 朗读 课 文 ． 个 学 生 慢 腾 腾 这 地 站起 来 ，嘴 里 嘀 咕 ：刚 刚批 评 我 。 “ 叫 我 怎 么 高兴 呢？ ” 终 这 个 学 生 无 最 法很 好地 完成 老 师 布 置 的 朗读 任 务 反 之 ． 生 一旦 处 于 积 极 良好 的学 习 学 生 ： 后语 ！” 样 导 入 ， 学 生 对 歇 歇 ）这 使
、
心 境
什 么 我 们 这 所 学 校这 么有 名 气 ？ 为 因 老 师 好 ， 长 治 校 有 方 。 提起 我们 的 校
心 境 是 一 种 精 神 状态 ． 是 一 种 也 情 感 ， 垂 头 丧气 、 闷不 乐 、 不 在 如 闷 心
校 长 和 老 师 ． 是 狗 撵 鸭 子— — 呱 呱 真 叫 ！ 锤 敲 锣— — 响 当 当 ！ 才 我 把 铁 刚
情 境 中 ． 就 会 产 生 悲愤 的情 感 。 文 人
章 ； 时反 应 迟 钝 者 ． 能 会 思 维 敏 艺 作 品 之所 以感 人 ． 因 为它 把 人 们 平 可 是 捷 ； 时 文 笔 笨 拙 者 ． 能 会 下 笔 成 平 可
文 。因 此 ， 导入 时， 师要 想 方 设 法 在 教
你 们 的老 师 和 校 长 夸 了一 通 ． 夸 他 我
美 丽 的 鲜 花 ． 头 的嫩 笋 ． 食 的鸡 探 觅 群 ， 水 的小 鸭 。 郁 的 泥 土 芬 芳 ， 嬉 浓 熟
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——浅议语文课堂的导语设计
教师不 想办法使学生 产生情绪 高昂和智力振 奋 就把 学 生 的思 路带 人 一 个 新 的知 识 情 境 中 ． 学 让
的 内 心 状 态 ， 急 于传 授 知 识 ， 么 这 种 知 识 只 生对 要 学 习 的新 内容 产生 认 识 上 的需 要 ． 的放 就 那 有 能使人产生冷漠 的态度 ． 而使不动感情的脑力劳 矢 地 进 行 引 导 ．将 学 生 的 注 意 力 集 中 到 听 课 上 动带 来 疲 劳 。 ＠ ” 实践 证 明积 极 的思 维 活动 是 课 堂 来 ， 此 ， 师在 导 语 的组 织 上 ， 当充 分 注 意 导 为 教 应 教学 成 功 的关 键 ． 师 用 富 有 启 发 性 的导 语 启 发 语 的针 对 性 。在 讲 《 教 老王 》 文 时 。 文 的主 旨是 一 此 学生 思 维 活 动 。而 思 维 活 动 往 往 是 从 问 题 开 始 ， 有 关 “ 心 ” 。 以这 样 导 人 ： 心 是 一 片 冬 日 爱 的 可 爱
转轴拨弦三两声 ， 未成 曲调先有情
一
乙 己》 ？ 乙 己又 是 怎样 一个 艺 术 形 象 呢 ？ 呢 孔 我们
学 习课 文 以 后 ， 可 以得 到 答 案 。 这 则导 语 抓住 就 ” 阵 ， 过 设 疑 来启 发 学 生 积 极 探究 思 考 。 通 （ ） 语 要 有趣 味性 － 导 著 名 教 育 家 巴班 斯 基 认 为 ： 一 堂 课 之所 以 “
环节 。它 直接 影 响学 生 学 习 的 情绪 和 效 果 。因 此 定 能 成 功 ， 个 原 则 就 是 ‘ 来 主 义 ’ ” 时学 生 这 拿 。这 在导 语 的设 计 上 应 注 意 以 下几 个 基 本 原 则 就 想 知 道 “ 么是 拿 来 主义 ” “ 什 么要 实 行 拿 什 ．为
未成曲调先有情,“语”不惊人誓不休——谈对语文课导语设计的认识
语 文 是 最 具 艺术 性 的 综 合 课 程 ， 一堂成功的语文课 ， 应 该 要依 据 文 本 旨要 ． 具 有 知 识 性 导语 的 设 计 ． 要 受到课文的制约 ， 要 尽 可能 的 贴 近 文 本 的
一
、
能 带给 学 生 美的 享 受和 情 感 的 熏 陶。 同样语 文课 的导语 也应 充 盈 着 美的 气 息 。
学 的方 法 ， 才 能取 得 事 半 功倍 的效 果 。
【 关键词】 知 识性 启 发性 趣味 性 艺 术性 【 中图分 类 号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文献 标 识码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ０ １
课程教育 研究
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月 上旬 刊
教改 ・ 教 研
未成 曲调先有情 ， “ 语＂ 不惊人誓不休
谈 对语 文课 导 语设 计 的认 识 刘春 芳
（ 江 苏 昆 山葛 江 中 学 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
【 摘要】 导语是开启语文教 学的一把金钥匙 ， 它对达成课 堂效果 ， 起 着重要的作用。导语 的设计 ， 需要遵循一定的原则， 采用科
１ ． 情 境 法
主 旨或 内容 。教 师要 尽 可 能利 用 自身 渊博 的 知识 去 引领 学 生进
入 优 美 的 课 文
１ ． 引 用 法
在 学 习《 周 总 理 你在 哪 里 》 时， 我先沉痛的告诉大家： “ 中国 的 １ ９ ７ ６年 是 多 灾多难 的一 年 。 １ 月 ８日， 敬 爱 的周 总 理 与世 长 ７月 ６ 日。 朱德 总 司令 也 溘然 而 逝 ； ９月 ９ 日， 伟 大领 袖 毛 主 如教 授 《 两 小 儿辩 日》 ， 我 这 样 导入 ： 孔子 日： “ 知之 为 知之 ， 辞： 联合 国 总部 破 不知 为 不 知 ， 是 知也 。” 就是 说 ， 做 学 问要抱 着 实事 求是 的 态度 。 席 也 永远 的 离我 们 而 去 。特 别 是 周 总 理 的 去世 ， 他 是 这 样说 的 ， 也 是 这 样做 的 。 请 看课 文 《 两 小 儿辩 日》 。 我引用 格降半旗致哀 ． 这 在联 合 国 史上 是 前 所 未 有 的 ， 其 他 国 家的 元 耳 熟 能详 的 名 言 。 揭 示 了主 旨， 帮 助 学 生整 体 感知 文 本 。 首逝世 ， 也没有人得到这样的待遇 ， 有不少外交官提 出质疑 ， 秘 书 长 这样 给 他 们 作 了解释 ： 世 界 上 哪 个 领 导 人 临 死前 没有 一分 ２ ． 背景 法 如学＞ － ｊ 《 得 道 多助 ， 失道寡助》 ， 我的开 场白 ： 话说 三 国鼎 遗产 ． 没留下一个子女 ， 质 疑 的 人 哑 口无 言 。 的 确 我 们 的 好 总 立， 曹操 、 孙权 、 刘备各有所恃 ， 曹操 在 乱 世 中 ， 率先“ 挟天子 以 理． 他 呕 心 沥 血 爱祖 国 ， 鞠躬尽瘁 为人 民， 他 的 品 格 如 高 山巍 他 的精 神 同 日月 长存 ！” 我 的一 番 激情 告 白之 后 ， 全 场 肃静 。 令诸侯” ， 取 得 天 时之 利 ： 孙权 实力小于曹， 但 因 为 有 长 江天 险 峨 ， 相助 。 从 而在 江 东 建立 朝 廷 ， 有 地 利 之 便 。刘 备 实力 最 弱 。 但 诸 在 奠 定这 样 的 感 情基 调 之 后 ， 同学 们 满 怀 着对 伟 人 的 爱 戴 ， 开 葛 亮 为他 制 定 了人 和 策略 ， 故 而也 能 够 与二 者 抗衡 。今 天 ， 我 们 始 了动 情 的 朗诵 。 ２ ． 媒 体 借 助 法 有请 孟子 为我 们 阐述 三 者之 间 的 关 系。 这 段 导 语 ， 我 补 充历 史 导入 新 课 时 ． 运 用 幻灯 、 录音、 多媒 体 等现 代 化 教 学 手 段 ， 背景 ， 注 重 了学 科 间 融合 ， 拓 展 了知 识 空 间 ， 又 紧扣 文 本 ， 有 效 的激 发 了 学生 学 习课 文 的 强烈 愿 望 。 借 助歌 曲 、 图片、 ＭＴＶ ＂ 等， 可 以把 干 巴 巴的说 教 变得 生动 形 象 ， 唤 起 学 生求 知 的积 极 性 。例 如 ， 学 习《 画 山绣 水》 时， 我 先 采 用媒 二、 要 依 据教 学 目标 。 具 有启 发 性 接 着 播 放 桂 林 山水 的风 光 片 ， 又 欣 赏歌 “ 学起 于思 ， 思 源 于疑 ” 。导语 的设 计 ， 还 要 考虑 到 本 课 的教 体 展 示 祖 国 山水 图 片 ， 我 想 去桂 林 ” 。 可 以说 ， 充 分 利 用 了现 代 化 资 源 ， 媒 体 的介 学 目标 ， 要尽 可 能 的激 发 学生 的探 究 意 识 ， 引导 他 们 发 现 问题 ， 曲“ 入． 调 动 了大 家 多种感 官的 体验 ， 诗 情 画意 美不 胜 收。 提 高 兴趣 。 １ ． 设 问法 五、 要 依 据 实际 需 要 。 具有 灵 活性 如上《 多收 了三 五 斗》 ， 我 这 样 导入 ： 上节课 ， 我 们 为在 烈 日 教 学有 法 ， 但 无 定 法。 在 教 学 实践 中 。 并 不 是 每 节 课 都 要
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——由语文课导语设计方法说开
案 例 二 ：感 性 情 感 信 息 导 人 ” 语 生闭上眼睛 ， 狼 一 课 然后 描 绘 这 样
一
体 会 和实 际操 作 个 案 。类 似 “ 文课 导 入 方 法 ” 教 学 心 得 语 的
种 场 面 ：暮 色 加浓 ，你 一个 人 穿 行 于 森林 之 中 ，风 声 飒 “
叫 ， 意 识 到 了这 是 狼 的 叫声 。你 不 想 往 前 走 了 ， 是 后 面 你 可
的 密林 深 处 还 不 知 潜 伏 着 什 么 危 险 的动 物 。 当你 还 处 于 犹 经 发 出尖 叫 声 。 于是 让 学 生 睁 开 眼睛 ， 问他 们 该 怎 么 办 。 随
事 例 。 我 很 有启 发 ， 我 对 教 学 导语 设 计 的 重 要 性 和 理 论 豫 之 时 ， 只 狼 已经 出现 在 你 的 面前 。说 到这 时 ， 学 生 已 对 让 那 ” 有
狼， 而且 是 两 只 狼 ， 选 择 了哪 种方 式 呢 ？ 他 ”
语 言 激 发式 导入 激 发 了学 生 的好 奇 心 ．受 到 了听课 者 的好 评 。 见 ， 言 描 述 具 体 的实 境 可 以 让 学 生如 临 其 境加 可 语
二 、 性 知 识 信 息 导 入 理
实践 ．我 尝 试 着对 中学 语 文课 堂 导语 设 计 进 行 了如 下 “ 归 强 他 们 的情 感 体 验 ， 撼 他 们 的 心 灵从 而得 到 情 感共 鸣 。 震
都 离 不 开 以下 两 种 模 式 。 ：感 性 情 感 信 息 导 入 ” “ 性 即 “ 和 理 知 识 信 息 导入 ” 。
一
所 谓 “ 性 知 识 信 息 导 人 ” 是 指 采 用 各 学 科 的 知 识 信 理 ， 息 对 新 课 进 行 “ 接 式 ” 导 引 。这 类 导 入 需 要 教 师博 览 群 嫁 的 书 对所 教 授 的 不 同 阶 段 的 内容 能 够 融会 贯通 。一 般 包 括 两
未成曲调先有情——语文课堂导语设计例谈
接， 一举多得 ， 极有实用价值。 例 ：现代诗人臧克家创作的 《 洋车 夫》讲述了一个年仅 １ 岁 的小男孩 ， ５ 他 的父 亲吸毒 ， 母亲 被赶走 ， 妹妹被卖 掉 ， 由于生活所迫， 当上 了人力车夫。在车夫 这样一个特殊 的社会群体中 ，或许 隐藏 了许许多多不幸的、 让人心酸的故事 。 文
一
就能消除学生的厌倦情绪 ，使他们带着
一
种 亲 切 和愉 快 的心 情 去学 习。
、
温故 知 新 式
凡 的人 ， 连名字也不被人知道。‘ 王老 ’ 好
像 是 有 身份 、 地 位 的 人 ， 点 被 人 尊 敬 有 有
七 、 关 主 题切 人 式 相
每篇课文都有它的主 旨所在 ，但 不
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水 到渠 成之 感 。
多 病 的 老人 。
例 ： ：在 校 园 中 ， 们 平 时都 跟 哪 师 “ 你
些 人 打 交道 ， 注 的 是 哪些 人 ？ ” 关
师： 这幅 图是课 文《 老王》 的一个 插 图， 图画中我们看出 了他 生活 的困苦 ， 从
课 题 。 生 们 都愣 住 了 ， 天 才 犹豫 着 读 学 半 了一句“ 老” 王 。王 老 师 问 ：为 什 么 不 敢 “
把钥匙 ， 能开启学生 的心扉 ， 达到 “ 课
六 、 系 生活 式 联
越是贴近生活 ，就越容 易被学生所 接受 。 在课堂教学 中和现实生活相联系 ，
未成曲调先有情——初中语文课堂导入的艺术与思考
儿女遮挡 风雨 的伞给母 亲 ． 母亲又推 给了我 啊雨伞下 的儿女 ．雨伞 外的母亲 ．雨不 再是
雨． 是 上苍送给人 间的一颗幸福泪 ’ 高尔基
也 曾说过 ： ‘ 世界上 的一切光荣和骄傲 ，都来 自母亲 ’ 母 亲是我们 人生 的第一位老师 作
者也把深 情的 目光投 向母亲 ．用朴实 的文字 表达 了 自己对母亲 的深 切怀念 读读这 些文
师的追求 俗话说得好 ： “ 良好 的开端是成功
的一半 ” “ 导入 ” ． 顾名思义就是开始 ， 好 的导 入犹如 一块 磁石能把 学生的注意力 聚拢在课 堂上。那么 ， 如何 设计导语 呢？笔者教学经历 尚浅 ． 但平 时注重积 累和搜集 ． 现 向大家粗浅
放的花蕾 ： 好 的导入如一把 钥匙 ． 为学生 打开 知识的宝库 作为教 师． 我们要根据教授的 内 容和学生 的实际情况认真 思考 、 总结 ． 设计 精
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
未成 曲调 先有情
尚雪梅 （ 陕西省神木县 中鸡 中学 —
教 学 反 思 碜
语 文课 堂 导入 的 艺 术 与 思 考
摘要 ： 导入新课 集 中体现 了 教 师的基 本素
出发 ， 这 样 的导 人无 疑是新颖 的 、 有趣 的 ， 自 然避免 了繁文缛节 二、 导语设计 因文而生—— 变而不变
又如 ， 教学《 桥 之美》 时， 我是这样导人的 ：
语文教 学是一 门极 富艺术特色 的创造性 劳动 如何 让平淡枯 燥的课堂幻化成 充满幽 默智慧魅 力的课堂 ．这一直以来都是 语文教
“ 桥梁 专家 茅 以升 为我们 描述 了桥 的形式 优
美、 结构坚固、 历史悠久 。 那么 ， 在画家眼里 ， 桥
未成曲调先有情——谈初中语文教学中的导入艺术
谈 初 中语 文教 学 中的导 入 艺术
张 爱艳
（ 涟 水 县外 国语 中学 。 江苏 涟水 摘 要： 导 入 是 课 堂教 学 的 开 始 ． 语 文 课 堂 教 学 中的 导 ２ ２ ３ ４ ９ ９ ）
入 最 讲 究 。导入 体 现 了语 文 教 师 的教 学 艺 术 ． 恰如 其 分 的 导入 能 让 学生 耳 目一 新 ， 从 而激 发 学 生 的 兴趣 和探 究 文 本 的欲 望 ． 活 跃 学生 的 创 新 思 维 ， 强化 课 堂 教 学 效 果 。 关 键 词 ： 初 中语 文 课 堂 导 入 生 活 现 象 有 趣 故 事 写作 现 象 导人 是教 学 的开 场 白 ， 是教 师运 用语 言 的艺术 。 语 文 课堂 教 学 中 的导人 应 能激 发 学生 阅读 文 本 的欲 望 。虽然 导 人 可能 就 是 几 句话 ， 或一 个 有 趣 的 故 事 ， 或一 个 具 体 情 境 的创 设 等 ． 但 是 有
亲 是 儿 子 登 天 的 梯 ， 父 亲 是 儿 子 拉 车 的 牛 ， 想 儿 是 一 封 家 书 ， 千里 写 叮 嘱 ， 盼儿 归 ， 一袋 闷 烟 ， 满天 数 星斗 ’ ； 父 爱 如 山， 父爱是 高 山的呼唤 ， 是流 畅的春水 ， 深沉 而恒久 ， 具 有 强 大 的支 撑 力 量 。 这 些 饱 含 深 情 的 话 语 充 满 了 对 父 亲 的 爱 戴 之情 ， 同时也是父 亲最真实 的写 照。今 天 ， 我 们 就 来 学 习 一 篇 初 中语 文 教 材 中久 负 盛 名 的 散 文 。其 中 也 刻 画 了 一 位 疼
效导 人 可以优 化课 堂 教学 ， 还可 以促 进 学生 思维 潜能 的开 发 。
【原创】转轴拨弦三两声,未成曲调先有情 ——语文教学中创设意境导入法举隅
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——语文教学中创设意境导入法举隅“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”是出自唐代大诗人白居易的《琵琶行》。
讲述了一个技艺十分娴熟、高超的琵琶女，随手拨弦两三下，曲调未成，情韵已出，一下子抓住了听众，打动了听众的心灵，激起了听众情感的共鸣。
我们语文教师就要努力使自己成为技艺高超的“琵琶女”。
在一节课的开头就巧妙地创设意境，定好基调，拨动学生的“情”弦，形成未成曲调先有情的良好教学效果。
一、绘画引路，渐入佳境简笔画具有直观、方便、节省时间、幽默等特点。
结合具体的教学内容，运用简笔画能起到激发学生学习兴趣，寥寥数笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等形象，创设了情景，表达了丰富的语言信息。
因此，在课伊始,可以通过师生的绘画,让学生在欣赏、创作绘画的同时，不知不觉地燃起学习的火花,进入课文所描绘的佳境。
如在教学《小河与青草》时，可以根据低年级学生爱画画的特点，一上课就问：同学们，你们喜欢画画吗？学生异口同声地回答：喜欢。
老师也很喜欢画画，（板画小河）看，老师画的是什么？（板书并读词：小河）什么样的小河？（弯弯的小河，读词）教师相机出示课文第一段：弯弯的小河边，长满了青青的小草。
指名读句子。
读了这句话，你觉得这幅画上缺了什么？让我们来种小草吧，老师先来种，该种上什么颜色的小草呢？这样青青的小草就叫做——青草。
教师板书“青草”一词，并画上一棵小草，种一棵草就够了吗？你从哪个词看出？（出示词卡：长满）谁愿意来种小草？（指名学生来画小草），接着引导学生看黑板上的图，读背这句话。
同学们读得真好，课文中也是这样写的，今天我们就来学习《小河与青草》。
这样通过绘画引路，激发学生的内部情感和言语参与的积极性，给学生提供了生动直观的画面，学生在观察、比较形象的画面、说话的过程中感悟语言，营造了良好的学习氛围，激发了学生浓厚的学习情趣，从而在最短的时间内将学生一步步地带入课文所描绘的佳境。
三、音像画面，披文入境儿童是用色彩、形象、声音来思考的。
未成曲调先有情——浅谈语文课的导入艺术
定 要 使 学 生尽 快 将 思 想集 中到 所 学 内 容 上 去 。 这就 要 求 教 师在 设 计 导 入 语 的
一
黑 的八 字须 与眉 毛 ． 忧虑 而充 满希 望 的 目 光 ， 根 根 竖起 来 的头 发 。 后 再要 求学 一 然 生 把 书打 开到 内文 ， 看唐 瞍是 怎样 来 描 写 先 生 的 ， 自己 写 的进 行对 比 ， 出 不 同 与 找 点 。 过 比 较 ． 生 明 白 了唐 瞍 通 过 写 肖 通 学 像 写 出了先 生 的精神 、 格 ， 神似 。 性 重在 这
个大胆 的男 生喊 ：哪 个男孩 这么大胆 “
时候 。 题 要 紧 。 切 内容 贴近 学 生生 活 。 国著名 特级 教 我 师李 镇 西 有 一 则语 文 教 育 手记 的标 题 是 《 文 “ 活化 ”生 活 “ 文 化 ”。 个 标 语 生 ， 语 》这
题说 明了 一个 简单 的道 理 。 文是 对现 实 语
学 生翻 到扉 页 ， 半分 钟 时间仔 细 看 鲁迅 给 先 生 的照 片 ， 然后 用 白描 法把 照片 上 的形 象描 写 下来 许多 学 生都 能注 意到 先 生浓
５以手机 短 信 导入 ． 短 小 精 悍 、 趣 盎 然 的 手 机 短 信 早 情
已是 当今 青年 的宠 儿 。如 果 在 导 语 中适 当运 用 ． 必将 和 学 生碰 撞 出 火 花 。 位女 一 老师 在 教 学 《 链 》 设计 了这 样 的 开场 项 时
新 编 教材 扉 页 上 有许 多 与 课 文相 关 的插 图或照 片 。 于 电教 设备 不够 齐 全 的 对
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巧妙导语三两句,未成曲调先有情
巧妙导语三两句，未成曲调先有情——语文课的导入艺术初探内容摘要：课文导入是语文教学的有机组成部分，精美的导课艺术，可以活跃气氛，激发学生的兴趣，能像磁石深深把学生吸引，像金钥匙悄然开启学生的思维。
语文课须致力于“境”的追求，让学生“不觉转入此中来”。
让学生入境的方法主要有情感渲染、音乐导入、谈话导入等。
导入有法，但无定法，贵在得法。
关键词：导入艺术情感渲染先声夺人激发兴趣有人说，语文课犹如一支动听的乐曲，“起调”就要扣人心弦，导课就是一堂课的开端。
好的导语就像优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
精美的导课艺术，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。
“未成曲调先有情”，语文课须致力于“境”的追求，教师走入课堂的首要任务便是迅速构建与课文内蕴相适宜的特定学习氛围，为学生创设一定的情境，让他们置身其中，身临其境，“不觉转入此中来”。
如《狼牙山五壮士》须喷发“风萧萧兮易水寒”的壮怀激烈；《乡下人家》须流淌“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲自得；《晏子使楚》须闪现“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的处变不惊。
那么如何在课伊始就引导学生渐入佳“境”呢？我结合自己平时的教学和学习，总结出以下一些方法：一、情感渲染，创设情境“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。
一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。
教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
如教《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音也沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来，学生学习的积极性也被自然地调动起来。
未成曲调先有情谈课堂导入艺术
未成曲调先有情谈课堂导入艺术未成曲调先有情——谈课堂导入艺术语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。
常言道：响鼓还需重槌敲。
如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
一、回顾导入孔子云：“温故而知新。
”回顾旧知识是导入新课的常用方法。
如在教授《致橡树》时，这样设计导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人艾青的赤子情怀；而此刻，我们还将与一株美丽的木棉树相逢，倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言。
”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
二、情境导入平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。
其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。
’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。
是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。
”这时学生立即问“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是便乘机导入课文的学习。
未成曲调先有情——初中语文课堂导入艺术
未成曲调先有情——初中语文课堂导入艺术摘要：在新课程改革背景下，国家教育部提出各门学科都需要在今后的教学之中努力贯彻并实施新课程改革等的相关政策，初中语文教师需要注重课堂教学之中的导入环节，因为良好的开端是成功的一半，因此，未成曲调先有情，作为初中语文教师，需要注重的课堂导入的技巧，在语文教学的开篇引起学生们的注意，从而提升初中语文课堂导入的质量与层次，为今后初中语文教学以及课堂导入艺术等方面提供具体的思路。
关键词：初中；语文；课堂；导入艺术前言：对于初中语文教师而言，在课堂导入环节之中，需要注意技巧以及方式的选取，一方面需要把握初中语文课堂教学的目标，另一方面需要关注学生们在语文课堂之中的表现，具体从以下的四个方面分别进行导入，视频导入、图片导入、故事导入、歌曲导入，并突出导入环节在语文课堂教学之中的影响，从而为初中语文课堂导入工作的开展提供建设性的意见以及建议。
一、课堂导入的设计原则分析对于初中语文教师而言，需要把握课堂导入设计的基本原则，首先是课堂内容的重点与侧重点，在课堂导入环节，需要对本节课的重点进行突出展示，让学生们能够一目了然，其次，在课堂教学的过程之中，教师们需要以具体的案例，对基本的理论进行诠释，最后，在教学环节结束之后，让班级中的学生对课堂教学的内容进行交流与探讨，而课堂导入环节需要结合学生们对于这一环节的感受，制定本节课的教学方案，从而突出课堂导入环节在本节课教学过程之中的重要性。
本篇文章立足于课堂导入的设计原则分析，进一步从初中语文课堂导入的艺术价值出发，最后提出初中语文课堂导入艺术的方法。
1.初中语文课堂导入的艺术价值初中语文课堂导入的艺术价值，需要教师们在课堂教学的环节之中，向学生们讲解本节课重要的知识点，一方面能够让学生们在本节课的学习过程之中，掌握基本的信息，另一方面能够领略到语文课堂的魅力，从而能够加深学生们对于语文课堂的印象，并深化学生们对于语文知识点的认识与理解，从而突出初中语文课堂导入的艺术价值[1]。
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——语文教学中创设意境导入法举隅
转轴拨弦三两声未成曲调先有情——语文教学中创设意境导
入法举隅
林子英
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”是出自唐代大诗人白居易的《琵琶行》。
讲述了一个技艺十分娴熟、高超的琵琶女，随手拨弦两三下，曲调未成，情韵已出，一下子抓住了听众，打动了听众的心灵，激起了听众情感的共鸣。
我们语文教师就要努力使自己成为技艺高超的“琵琶女”。
在一节课的开头就巧妙地创设意境，定好基调，拨动学生的“情”弦，形成未成曲调先有情的良好教学效果。
【总页数】2页(P31-32)
【作者】林子英
【作者单位】古田县第一小学
【正文语种】中文
【中图分类】TS264.21
【相关文献】
1.转轴拨弦三两声未成曲调先有情——语文课的导入方法 [J], 汪建峰;
2.“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”--浅谈艺术性的语文课堂导入 [J], 王翠萍;
3.转轴拨弦三两声未成曲调先有情——"一槌定音"式语文课堂导入初探 [J], 颜欢
兵
4.转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——小学语文课堂导入艺术例谈 [J], 方勤;
5.转轴拨弦三两声未成曲调先有情——谈语文课堂导入艺术 [J], 潘好永
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转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——例谈语文课堂导语设计
案例展示2014-04语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来。
”的确如此，那么什么样的导语才是好导语呢？一、好的导语设计的基本要求1.导语设计要新颖独特兴趣是学生学习的核心动力。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，圣人孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”新颖的课堂导语一旦激起学生兴趣，学生就会自觉地跟随老师去探索知识的海洋。
因此导语设计必须新颖独特，学生才会感兴趣，才会去学。
2.导语设计要有艺术性爱美是人的天性。
青少年学生正处在具有强烈爱美天性的阶段，所以导语设计时，教师一定要用心、用情，使导语具有强烈的美感，富有诗情画意，要以饱满的激情，铿锵的语调，生动的语言来感染学生，用精心设计的导语来点燃学生的心灯，让学生找到情感共鸣。
3.导语设计要有知识性设计导语是为学生更好地学习教材服务的，因此，不能忽略导语的知识性。
教师要善于找到新颖性、艺术性与知识性之间的关联点，让导语和教学内容有机结合，这样，学生的注意力自然会投入到特定的学习任务中去。
二、好的导语设计的基本类型导语设计是一门艺术，因此不会像流水线一样固定不变。
再加上教师的创造力、阅历、素养等，所以导语设计的方法也别出心裁，绚烂多姿。
选用哪种方法导入，一般由教学内容决定。
根据侧重点的不同，导语设计主要分为两大类：1.情境渲染型导语古人云:“感人心者，莫乎于情。
”特定的情境产生特定的情感，教者动情，学者动容。
常用三种方法：（1）创设情境导入教师根据教学内容，利用图片、歌曲、课件等辅助手段，用富有感染力的语言创设一种情境，激发学生的兴趣，使之产生身临其境之感，从而深刻体悟教材内涵的方法。
如，讲《失街亭》时，课前播放《三国演义》片头曲，营造沧桑的氛围，上课导入：“歌声高亢雄浑，意境深邃悠远。
在它那明白如话的歌词里却包含者笔墨难尽的历史沧桑。
在《三国演义》那刀光剑影的争霸故事中，诸葛亮挥泪斩马谡的故事，大家早已耳熟能详。
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——谈语文课堂教学的导语设计艺术
作者： 李亚亮
作者机构： 浙江省东阳中学
出版物刊名： 现代语文：理论研究
页码： 78-80页
主题词： 中学 语文 课堂教学 导语设计 教学重点
摘要：俗话说:"良好的开端是成功的一半."语文课堂教学的导语设计,对于教师和学生非常重要.正如魏书生老师说:"好的导语像磁石,能把人们分散的思维一下子聚拢过来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进."所以,导语设计也应该是教师备课时不可或缺的内容,并且常常是经过教师相当多的努力才能完成的内容.。
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革新” ， 后因失败被贬为永州司马。 在永州的柳宗元可 心 的热点 问题 ， 将 其提炼为课堂教 学的导语 ， 这样 谓贫病交加 ， 如临深渊。 在忧惧 喷懑之中， 他常藉大自
然的美景排遣心绪， 那些潭水 、 山涧 、 小石给了他精神 上的慰藉， 《 永州八记》 就在这段时间完成 ， 而《 小石潭 记》 则是其中最负盛名的一篇 。
２ ０ １ ３年 １ １月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
ＮＯ Ｖ ． ， ２ ０１ ３ Ｖｏ １ ． ７ ５ ８ Ｎｏ ． １ ｌ
第７ ５ ８ 卷
第１ １ 期
与课 文的距离 ， 在对疑 问的探究 中 ， 激发 了学生学 习的主动性 ， 提升了教学的实效。
（ 二） 补 充知识 。 开 阔视 野
笔 下 的— — 范进 。
《 安娜 ・ 卡列尼娜》 故事 的讲述 ， 激发了学生 的
兴趣 ， 同时 ， 通过知识的迁移 ， 使学生对将要学 习的 课文主人公产生好奇 ， 使课堂教学进入一种良好 的
关键词 ： 初 中语 文 课堂 导语设计 艺术
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ７ ３ — ０ ２
作者简介 ： 江美萍 （ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 江苏启东人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 江苏启东市鹤城初级 中学语文 教师。研 究方 向 ： 初 中语文教学 。
再次 ，导语要具有能够打动学生内心的情感性。 课堂教学中， 我们面对的每一个学生都有丰富的感情
世界， 因此， 导语一定结合课文的隋感和学生的情感来 设计， 情感的共鸣将会使学生对一堂课的学习留下深 刻的印象， 也会其使内心情感得到升华。 二、 导语设计的有效策略探究
（ 一） 设 置疑 问 。 激发 兴趣
中有很多文章适合使用提出疑 问， 激发兴趣的导语， 结
合课文内容 ， 设计具有简短陛、 针对洼、 新奇陛的问题，
内容 、 写作方法 、 思想意境 以及教学环境等 ， 充分体
现其艺术 陛。 首先 ，导语要具 有能够激发学 生兴趣 的新奇
ห้องสมุดไป่ตู้
可以有力地冲击学生思维的兴趣点， 引起强烈好奇心
的“ 反弹” ， 使学生产生强烈的探究欲望。
（ 四） 联 系 生活 ， 提 炼素 材
有些涉及历史故事的课文 ， 远离学生的生活与知 碍。因此， 在课堂教学的导语设计上， 教师应该以补充
相关的历史知识为主 ， 只有学生的知识视野开阔了， 对 课文的理解才能透彻 、 深入。
识的视野 ， 学习这类文章对学生来说会有理解上的障 状态 。
于此， 本文结合笔者的教学实践， 对初中语文教学中的
导语设计艺术ｆ 做口 ｌ 下 几方面的探究。
一
、
导语设计 的艺术性应该如何体现
导语设计 的方法丰富多彩 ， 但 导语设计作为教
学设计 的一个环节 ，还应该密切结合课文 的文体 、
古人说 ： “ 学起于思 ， 思起于疑。” 在初中语文教材
性 。每一个人都会对新奇 的东西产 生兴趣 ， 兴趣是
最好 的老师 ， 在课堂教学前 ， 教师说一段简洁 、 新奇
比如 ， 笔者在执教老舍先生的《 济南的冬天》 时， 设 计了这样 的导语 ： 同学们 ， 提到北方的冬天 ， 你是不是 联想到了千里冰封 ， 万里雪飘？ 今天我们要走进一个城 市别有韵致的冬天 ， 这里的冬天给人的感觉是 “ 温、 晴” ， 这座城市的美丽景色被描述为 ： “ 四面荷花三面 柳， —城山色半城湖” “ 家家泉水 ， 户户垂杨” ， 大家能猜
这样的导语通过设疑提 问， 调动了学生 的知识 和见闻 ， 激发 了学生 的兴趣 ， 自然而然缩短 了学生
教学 ｊ ７ ３ １
性 。初中学生已经具备了一定的审美能力 ， 喜欢沉 醉于充满诗情画意的语言 、美丽动人 的故事之中 ， 因此 ， 导语设计要渗透美感 ， 像清澈 的甘泉 、 皎皎的
如今 ， 人类正处在一个信息时代 ， 初 中学生在 这样的环境下 ， 由于对信息的选择和关注的范围各 不相 同， 学生 的世界观与人生观 、 价值观 也干差万 别 。作为语文老师 ， 一定要关注学生在生活中所关
比如 ， 笔者这样设计 （ ／ Ｊ 、 石潭记》 的导语 ： 柳宗元 是“ 唐宋八大家” 之一 ， 他做过柳Ｊ Ｊ 、 Ｉ 、 Ｉ Ｎ史， 参加过“ 永贞
◆教 艺频道
未成曲调先有情
— —
初 中语文教学导语设 计艺术探究
江 美萍
（ 启东市鹤城初级 中学， 江苏南通
摘
２ ２ ６ ２ ４ １ ）
要： 初 中语文课 堂教 学中 ， 具有 艺术性 的导语如 电光石 火， 能燃起 学生求知 的欲 望， 使其 获得 审美
体验 。但是 ， “ 万事开头难” ， 导语的设计需要教师在 实践 中精雕细琢 ， 深入探 究， 才能深谙其妙道 ， 才能使 其 如甘露一般给 学生 以美好的享受 ， 散发 出独特 的艺术魅 力， 提 升教 学的有效性。
的导语 ，会 将学生的思绪 引入一个 未知的神秘境 地 ，学生的好奇心就会转化 为积极探 究 问题 的兴
趣 。在这种良好 的状 态下 ， 课堂教学将会充满吸 引
力， 生成叠出， 活力四射。 其次 ，导语要具 有能够给予学 生美感 的艺术
出她的名字吗？对 ， 济南， 现在就让我仃 艮 随老舍先生 的文字去欣赏——《 济南的冬天》 。
课堂教学中设计具有较高艺术水平的导语 ， 会一 石激起干层浪 ， 会未成曲调先有睛， 它会像一块散发出 强大磁力的磁石， 将学 生吸引至 中来 ， 提 教 学的 有效眭。 新课改理念下， 初中语文教学中的导语设计作
为教学设计的一个重要环节 ， 备受广大教师的关注， 基
明 月， 给 人 以 无限遐 想 。