浅析多媒体课件在课堂教学中的使用及设计误区

在制 作 的演示课 件上 ， 忽略 了对教 材 内容 的 挖掘 、 补 充、 提升， 颠倒 了 内容 与 形 式 的关系 ， 一 节 课下 来 ， 热 热闹 闹 ， 但 学 生如 过 眼烟 云 ， 收获不 大 。 鉴 于上述 几种 情况 ， 为 更好地 发挥 多媒 体课件 在教学 实施 过程 中的 作用 ， 多媒 体课 件在设 计 及制 作时 应做 到 以下几 点 ：
乱。 由于 课件 内容 多 ， 转瞬 即逝 ， 没 有给学 生 留下深 刻 的印象 ， 教学 目标 不能 得 到有 效 的落实 。
３ 、 课 件呈 现 内容不 当 。 有 些 老师不 知道 课件 的内容 应当有 哪些 ， 干脆把 教 案 的内容 搬到课 件上 ， 整屏 的教学 目标 、 教学 过程 、 教 学 内容等 等 ， 听课者 不 知
多媒体 课件 具有表 现力 丰富 、 交互 性好 和极 大 的共 享性 等特 点 ， 成为 了现
代化 教学过 程 中不 可缺少 的一个 辅助教学 手段 。 多媒体 课件 技术在教 学 中的应
件 的结构 、 内容 和表现 形式安排 不合 理 ， 会弱化授 课的效 果和 教学 目标 的实 现 。 在 此列 出几种课件 设计及 制作 中常 出现的误 区和相应 的解决 方案 ， 更好 的发挥 多媒 体 课件在 教学 实施 过 程 中的辅 助作用 。
下粗 浅 的分析 ：
一
搬家 ” 。 全盘照 搬教材 的文 字 内容 、 插图， 没有新意 ， 没有 创造 ， 没 有扩充 ， 没有 拓
展。
２ 、 内容过于 繁杂 。 有的课 件既有 文字 又有 漫画 ， 还有 影像资 料 ， 在课堂上 频
繁 出现 ， 一节 课变 成 了课件 的演示 课 ， 教师 成 了解说 员 ， 学 生 目不暇 接 ， 眼花 缭
此， 它 不可避 免的凝 聚教师 的教学 习惯 、 教学 思想 、 教学风 格 以及 他对教 材的理
４ 、 代替 板书 。 利用 课件代替 板书 ， 是使 用课件 者 比较普 遍的 现象 。 把所有 的 教学 环节全部 使用 多媒体 手段再 现出来 ， 那么 也就少 了粉 笔的“ 随心所 欲、 得 心 应手 ” （ 有的教师 已没有板 书了 ） ， 限 制了教师 的临场 发挥 ， 使教师 不 能根据课 堂 教学 的实 际情 况及 时灵 活 的调整 教学 程序 、 教 学 内容 ， 教 学方 法 。
５ 、 顾 此失彼 。 有的课 件 由于 内容 太多 ， 讲 课老 师频繁操 作 ， 把主要 的精力放
解、 对 学生 学 习水平 的认 识等 主观 因素 。 就这 个角 度而 言 ， 课件 是个别 的 、 不 可
移 植 的。 教 学 中对象 不 同、 层 次不 同 、 基础 不 同、 教 师不 同 ， 甚至班 级不 同 ， 课件
教育时空
Ｉ
浅 析 多媒 体 课 件在 课 堂 教 学 中 的使 用 及 设 计 误 区
王 大 文
（ 辽 宁 轨道 交通 职 业学 院 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ６ ）
［ 摘 要］ 多 媒体 课件 具 有表 现力 丰 富 、 交互 性 好和极 大 的共 享性 等特 点 ， 成为 了课 堂教 学过 程 中 不可 缺少 的一 个辅 助教 学 手段 。 但部 分教 师在 多 媒体 课件 的制 作 和使 用过 程 中也 出现 了一些 误 区 ， 影响 了教学 目标 的 实现 。 ［ 关键词 ］ 课件 制 作 课件 使 用误 区 辅助 教 学手 段 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ —９ １ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ — ０ ２ ４ １ 一 Ｏ ｌ
１ 、 重复 教材 内容 。 所 谓 的课件 也就 是 “ 书 本搬 家”、 “ 板书搬 家 ”、 “ 习题 集
用， 不仅可 以更加 自然 、 逼真地 表现多 姿多彩 的视 听世界 ， 还 可以对宏 观和微 观 事物进 行 模拟 ， 对抽 象 、 无 形事 物进行 生动 、 直 观的表 现 ， 对复 杂过 程进 行简 化 再现 等等 。 这 样就使 原本 平淡 的教 学活 动充 满了魅 力 。 继而 可 以充分调 动学 生 学习 的积 极性 、 主 动性 和创造 性 ， 突 出教学 重点 、 突破 教学 难点 ， 从 而 能更容 易 达到 教学 目的 ， 使学 生在 愉快 、 轻松 的环境 中获 得知识 。 在 日常 的教 学 中 ， 笔者 发现部 分教师 ， 在 课件设计 制作及 应用 的过程 中 ， 存 在着几 点误 区 ， 下 面进行 一
１ 、 课 件 的 内容要 有利 于激 发学 生 的学 习兴趣 ， 引导 学 生积极 参 与教 学 过
程。
的内容 、 流 程 也应不 同 。 如果 忽视 了这 一点 ， 盲 目引进 的结 果只 能是造 成机 械 、
僵化、 缺乏 个 性 。
因此， 在教 学过程 中 ， 为 实现教 学 目标 ， 对教 师也 提出 了更高 的要 求 。 只有 通 过不 断地 学习 ， 掌 握多媒 体 技术 ， 并在 研究 教材 、 研 究学 生的基 础上 ， 亲 自设
所云。
，
照 搬 引用 体信息 的 自由传 输 ， 为我们 提供 了丰 富的教 学资 源 交换与共 享 。 有的教 师随意 从 网上 照搬 引用 ， 没有真 正领会 其课件 的制作 意 图， 使 用 时采取 流水 线式 的演示 方法 ， 整个课 堂被 课件 牵着 鼻子走 ， 让 课件 驾驭 了 课堂 ， 教学没 了 自己的灵 魂 ， 达 不到预 期的 目标 ， 学 生 自然 也不 能领会 课程 的重 点和精 髓 。 一个 成功 的课 件是 教师在 深入 钻研 教学 大纲 与教材 ， 认 真分 析学 生 情 况 的基 础上 ， 结合 其教 学理 念 、 教 学 环节 安排 等诸 多 因素设 计 制作 而成 ， 因