2004年全国高考理科综合能力测试化学试题分

2004年全国高考理科综合能力测试化学试题分析一、化学试题的结构变化1．化学题总分值的变化化学试题总题量的减少和全卷总题量的减少（由03年的34题减少到04年的31题）相呼应，化学题选择题和非选择题的比例从03年的4.5:5.5调整到04年的4.4:5.6，和全卷基本一致（全卷选择题和非选择题的比例为4.2:5.8）。

化学试题的总分值有所下降，从下表可看出理、化、生三门学科的分值比例和与中学阶段课2．知识点分布从上表可以看出今年的试题中涉及中学化学的知识点11个，占中学化学学科主要知识点（25个）的44%，由于化学试题题量的进一步减少，知识点的复盖率为45%左右也属正常。

但一些重要的知识点如化学键和晶体结构、氧族元素、氮族元素、镁、铝、铁、化学基本仪器和基本操作、常见气体的实验室制备、化学实验方案的设计等均未涉及不免使人觉得遗憾。

从上表可以看出今年的化学试题基本概念和原理部分的考查有较大的增加，而化学实验部分的考查有所削弱。

二、化学试题的特点1．试题平稳、波澜不惊全卷化学题构题严谨，表述清楚，指向清晰,全卷以常见题型、常规试题为主，总体给人以波澜不惊，平淡无奇，甚至有些索然无味的感觉，这和人们对化学试题构思精巧，新意迭出的预期有较大的差距。

2．化学试题难度较低多年来理科综合能力测试的卷II中化学试题难度系数基本稳定在0.6~0.65之间，而2003年理综卷的难度有较大幅度的上升，化学试题的难度也同时上升（难度系数为0.47），而当考生和教师看到今年的化学试题后，其难度之低有些令人吃惊。

在卷I的选择题中的6、7、8、9、10、11题均为容易题，第12题本为较难题，但由于该题在多种参考资料中出现频率较高，教师常将此题作为解题技巧训练的素材，所以该题对相当一部分考生来说是一个陈题，运用平时训练形成的基本模式和方法即可迅速求解。

第13题可视为中等难度的题。

在卷II的试题中，26题是一个中等难度的试题，该题的难度不是体现在对有机物的性质的掌握上，而是在限定条件下同分异构体的书写上，抽样难度为0.56。

27题是对电解饱和食盐水和电精炼铜知识的重现和再认，思维层次较低，但由于有的考生对电精炼铜知识的遗忘，该题得分比预料的要低，抽样难度为0.57。

第28题是一个物质检验题，对学生知识上的要求较低，只要掌握一些常见化合物的溶解性，利用简单的推理即可求解。

抽样难度为0.7。

第29题是一个涉及化学平衡的计算题，但本题和化学平衡的移动无关，主要是分析合成氨反应中三种气体物质相互间的数量关系，难度设置层层递进，抽样难度为0.56。

本题作为化学题的压轴题这样的难度设计是合适的。

纵观全卷中的化学试题容易题设置相对较多，且多个试题难度的设置起点很低，而较难题难觅踪影，所以就化学试题而言，很难对中等程度以上的考生加以区分和鉴别。

3．试题能力要求偏低理科综合能力测试几经改革，以能力立意为命题的指导思想，在其考试大纲中明确规定以理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力此五种能力为其考试内容。

考查学生的理解能力，是要考查学生不仅知道了是什么，更重要的是知道了为什么，而今年化学试题中有部分试题只是考查了“是什么”，如第6题，第27题，只是要求学生通过回忆和再现知识来解题。

在卷II四个化学题中，没有了以往以考查学生推理能力见长的有机推断题、无机推断题，使对考生推理能力的考查仅限于较低层次的逻辑推理。

近年来理科综合能力测试的实验试题被人一致叫好，原因是实验试题对考生科学研究的基本方法、实验原理的理解、实验方案的设计以及科学精神和科学素养均进行了有效的考查。

几年来化学实验试题的特点是在注重基础和传统实验方法的同时有效地对学生创新能力进行了考查。

而今年的化学实验试题过多地偏重于对实验现象的描述上（如27、28题），这样单一的实验内容考查很难完整反映学生设计和完成实验的能力。

考查学生的获取知识的能力，其有效途径是给出新的知识背景，考生从中提取、筛选、信息后，和原有的认知结构进行重组后，提出解决问题的方法，这是在较为公平的环境中测试学生运用知识分析、解决问题的能力的一种常用手段。

今年的化学试题只有第8、26两题勉强可归属于此类试题，因而也难以真正考查考生获取知识的能力。

今年的化学试题难度不大，主要不是体现在知识上，而是在能力要求上。

仅管最终化学试题的数据抽样统计结果难度为0.6，并非过低，因为即使是纯粹考“是什么”的试题，总有部分学生知识存在缺陷而不能答题，所以试题的难度统计数据可能难以反映能力要求是值得我们注意的。

三、学生解答卷II化学题常见错误分析26题：（1）写出A的分子式主要错误有：原子个数计算错误，如C16H22O4N、C16H22O3N等；粗心大意漏写氮或氧原子，如C16H22O4等；分子式中原子的书写顺序不规范，没有按常规将C、H原子排列在分子式的1、2位，如：C16O4N H22等。

（2）写出B和C的结构简式，及指明反应类型的主要错误有：不清楚发生了酯的水解反应，或水解时键的断裂位置判断错误。

将碱性条件下，酯的水解产物写成羧酸形式而没有写成羧酸盐的形式。

误认为碱性条件下醇羟基也能被碱中和，如分子式中出现-CH2ONa基团。

结构简式抄写错误，如多氢原子或少氢原子、环状结构中漏掉应写的价键等。

将羟基—OH写成—HO。

将碱性条件下酯的水解反应写成酯化反应、分解反应、中和反应、置换反应等。

（3）书写E的结构简式主要错误有：将盐酸酸化时羧酸盐转化为羧酸误认为是醇羟基和盐酸中的氯原子发生了取代反应，分子式中出现了-CH2Cl基团。

误将-CH2OH写成-COOH。

（4）判断不能和E反应的试剂时主要错误有：由于前题中对E物质的判断发生错误，而造成本题的连带错误。

对苯环上发生硝化反应、羧基、醇羟基发生酯化反应、羟基和钠的置换反应不甚了解，造成多选而不得分。

（5）书写同时符合两项要求的E所有同分异构体的主要错误有：由于E结构的判断错误，引起的连带错误。

写出的异构体只符合其中一项要求，因而写出了多个不符合题意的异构体。

书写同分异构体能力不强，造成漏写。

结构简式中多氢原子或少氢原子。

27题：（1）电解食盐水电极反应式的书写及电极附近观察到的现象、检验氯气的方法的主要错误有：电极判断错误，将阴、阳两极上的反应弄颠倒了。

得、失电子弄颠倒了，如2H+-2e-==H2↑等。

阳极放电顺序弄错，误认为是氯氧根离子放电：4OH—-4e-=O2+2H2O对X极附近现象的描述不完整，如不能同时描述溶液的颜色变化和产生气泡的现象，只叙述了其中之一。

现象的描述错误，如“溶液颜色由蓝色变红色”等。

不会选择最简便、最灵敏的检验氯气的方法。

用湿润的淀粉碘化钾试纸来检验氯气是实验中的常规方法，但许多考生不顾实验条件和具体情境，舍近求远、舍简从繁，甚至不切实际地提出检验氯气的方法。

如“收集气体后，用湿润的有色布条检验，使有色布条褪色”、“将产生的气体通入硝酸银溶液，产生白色沉淀”、“在氢气中点燃产生苍白色火焰”，只有是的氯气的性质，都有考生提出相应的检验方法。

对氯气的检验只提出方法，不描述现象，不作明确的结论。

如“用湿润的淀粉碘化钾试纸检验”没有指明应根据什么现象作出什么结论。

（2）指出电精炼铜的电极材料和电极反应式书写的主要错误有：由于电精炼铜知识的遗忘，不知什么是电精炼铜，造成无法答题，或乱答一气。

电极材料粗铜和精铜位置弄颠倒，或只写“铜”。

电极反应式书写错误。

28题：（1）写出A、G的化学式并说出判断的理由的主要错误有：判断A、G的理由不够全面或准确，如认为能与其它五种物质发生反应产生沉淀的即为硝酸银，其实氢氧化钡溶液也有能和其它五种溶液反应产生沉淀；如只写出离子方程式Cl-+Ag+==AgCl↓即确认A是KCl，G是AgNO3，而没有指出KCl反应发生的唯一性。

也有的学生只是笼统的说“根据实验现象可知”，而没有指明根据何种现象作出的判断。

（2）推测其余五种物质时的主要错误有：对于某些微溶盐的溶解性不甚清楚，如硫酸银、硫酸钙、氢氧化钙均为微溶物，是否能产生沉淀现象把握不定，造成判断错误。

由于硫酸钠、氯化镁、硝酸钙三种溶液均能产生三次沉淀，在推断时由于逻辑推理能力较差，造成判断错误。

分子式书写不规范，如元素符号过于潦草、下标数字过大、过于潦草而难于辨认。

29题：（1）、（2）计算a的值和平衡时氨的物质的量主要错误有；从标准答案看这两个小题注重过程，要求考生写出计算过程，但不少考生只写出结果，缺少计算过程而失分。

低级错误较为普遍，如13+3=26；小数点位置弄错；单位错误，将22.4L/mol写成22.4mol/L 等。

（3）、（4）、（5）、（6）小题计算中的错误有：由于这几个小题只要求写出结果，不要求表明解题过程，考生错误的答案五花八门都有，从结果分析，除一部分考生没有解题思路不会计算外，有部分考生将t时刻的状态和平衡态相混淆，也有的考生将转化的物质的量和转化率相混淆造成计算错误。

四、对中学化学教学的反思高考试题的走向对中学教学有一定指挥捧作用，是难以回避的事实，从今年的化学试题命题及考生答题情况分析，可引起我们对教学的反思。

1、高考复习应坚持以“纲”为纲，以“本”为本今年的高考化学试题的亮相，再一次证明，高考复习必须坚持以教学大纲为纲，以教科书为本的方向，反之，热衷于研究考试热点、轻信于“专家”的面授“机宜”是要吃大亏的。

同时也提醒广大教师，必须还教学于本来面目，遵循教学的基本规律，努力完成教学的基本任务，若将高三教学引入应试的胡同是必败无疑的。

高三教学中一定要熟悉考查范围，避免因超纲复习而枉费时间和精力。

坚决、果断、彻底地抛掉教材里没有的、《考试大纲》不要求的、老师不讲就不可能知道、必须靠记忆才能掌握的、无再生性的内容。

比如：甲烷的实验室制法化学方程式、电石的生成、二烯烃的1，4---加成和1，2---加成、乙炔与水的加成、乙烯氧化法制乙醛、乙炔三聚成苯、六六六的生成、苯与溴的反应实验装置与现象、苯的磺化反应、加成规则、消去规则、果糖的结构式、烷烃异构体的熔沸点变化规律、硝酸盐的分解规律、硫化氢与二氧化硫反应、硫化氢的强还原性及与重金属离子的沉淀性、硫酸氢钠固体与食盐晶体加强热制氯化氢、五氧化二磷与冷水、热水的不同反应、偏磷酸及酸式磷酸盐、硝酸根离子的检验、磷酸根离子的检验、双指示剂的使用、配位键、各种分子极性的判断规律、复杂的氧化还原方程式的配平、铁盐溶液与碳酸盐溶液等双水解反应、重晶石、萤石、冰晶石的成分……等。

以上有些内容，常常可作为信息题的基本素材，但涉及到有关知识是以提供必要信息为前提的，是以训练能力、运用有关理论解决实际问题为目的的。

由于近年来高中教材不断变化和调整，而有些教师长期在高三任教，对教材的变化并不能做到了然于胸，常按原有的经验和原有的教学要求对学生进行反复训练，其实做了大量的无用功，这是值得注意的倾向。