“输出驱动—输入促成假设”理论指导下的大学英语创新学习
“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的实践应用分析
“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的实践应用分析■陈志海/长春工程学院摘 要：本文以输出驱动输入促成假设理论作为基础，分析这一理论在英语写作教学中的具体应用情况，从大学英语写作教学的发展现状出发，探索提升大学英语写作教学水平的有效措施，为大学英语写作教学工作的开展提供有价值的参考。
关键词：输入假说 输出假说 英语写作 教学质量英语写作是大学英语教学的重要组成部分，学生的英语写作水平更是代表了学生对英语语言的掌握程度，是考察学生英语综合能力的重要指标，大学英语写作教学是大学英语教学工作开展的重难点，在实际的教学过程中，大学生对英语写作学习热情不足，写作能力与写作质量有待进一步提升。
下文即对大学英语写作教学的实际问题进行具体分析。
一、输出驱动—输入促成假设输入假说早期来源于克拉申的第二语言习得理论，其核心主要是指可理解性输入，该假说以可理解性输入为重要的基础，提出了习得发生的具体条件为高于学习者本身语言水平的材料，由此可见，输入在习得过程中具有较强的重要性，一语习得或是二语习得都将输入作为基本条件。
迈克尔·朗认同克拉申的观点，并基于可理解性语言输入问题进行了延伸，提出交互假说，他认为在互动调整过程中，语言实现可理解性输入，基于这一情况，语言习得得到促进，因此互动促进了语言习得。
迈克尔·朗所提出的交互假说可视为输入假说的拓展，交互假说同样认同可理解性输入的重要性，同时证明了语言是在互动过程中发生了促进习得的作用，互动过程中语言输入更容易被理解，二语学习得到促进。
输出假说由斯伟恩提出，学习者只有身处语言输出环境时，才可以将注意力从语义转至语法结构，当学习者通过目的语的使用生成了可理解性语言输出，那么学习者就能够真正掌握这一语言，输出假说又可以被称作可理解性输出假说，尽管大多数学者将输出视为语言学习的重要产物，他们提出语言输出与可理解性语言输出过程中意思协商所发生的效果息息相关，但可理解性说出假说的问世则证明了，语言输出是一个动态化的过程，在语言输出过程中，学习者可能对语法、内容、语篇等进行修正，因此语言输出是一种学习过程，具有较强的驱动性。
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学摘要：输出驱动——输入促成假设是文秋芳教授基于我国大学英语教学现状，逐渐形成的一种全新的旨在改进我国大学英语教学效果的教学理论。
此理论以Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设为理论基础，将输出驱动和输入促成方面的假说作为理论研究的核心内容，强调学用一体、学以致用、以用促学。
本文试将这一教学理论应用到大学英语教学实践中，对其在提高大学英语课堂的教学效率进行探索和研证。
关键词：大学英语输出驱动输入促成学用一体随着大学英语课程教学改革的不断深化，大学英语的教学目标从培养学生的基础语言技能转向培养学生在专业领域的学术能力以及语言交际能力。
全国一线英语教师在教学实践中尝试打破传统教学模式，努力寻找适合本层次学生学习和发展的大学英语教学之路。
交际教学法、案例教学法、任务型教学法、项目学习法等教学模式丰富了课堂活动形式，但在众多教学理论和教学法推陈出新、层出不穷的背景下，一方面英语教师虽然在教学理论的视野上得到拓宽，并将各种教学理念应用于教学实践，但与此同时也越来越无所适从，甚至出现盲从的现象。
另一方面，很多英语教师仍然摆脱不了“重讲轻练”的桎梏，过分强调输入而忽视输出，导致学生“学而不用”、“学用分离”，或“学了不会用”。
在层见叠出的教学理论以及教学方法研探中，其本质和核心问题仍然是大学英语教学“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题，以及如何处理好语言的输入与输出的关系。
如果两者关系处理不好，很可能导致两种倾向：一是以课本为纲，陷入专家所说的“重语言知识的传授、轻交际能力的培养”的误区；二是“轻语言、重交际”，将课堂的大部分时间用于学生的讨论、表演、展示，忽视知识建构中的互动和教师的支架作用，表面上课堂热热闹闹，但学习效果差强人意。
一、输出驱动——输入促成假设文秋芳教授经过多年努力，基于Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设等国外教学理论的优秀成果以及我国大学英语教学现状，逐渐形成一种全新的大学英语课堂教学理论，即输出驱动——输入促成假设。
“输出驱动—输入促成假设”在大学英语课堂教学中应用的研究
“输出驱动—输入促成假设”在大学英语课堂教学中应用的研究作者：巩雪来源：《吉林省教育学院学报》2017年第09期摘要：当下多数高校教师在大学英语课堂教学上仍秉承“课文中心”的传统教学理念，英语教学中经常出现“费时低效、哑巴英语”的困境。
针对这一实际情况，文秋芳教授提出了“输出驱动-输入促成假设”，强调教师应将重点从教授课文转化为教学生用英语完成交际任务，进而做到学以致用，提升学生英语的整体水平。
本文以“输出驱动-输入促成假说”为理论基础，探讨了如何把该理论融入到大学英语教学中，进而提高学生语言的应用能力，提升大学英语课堂教学质量。
关键词：输出驱动-输出促成假设；输入；输出；英语教学中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）09-0077-03教师在大学英语授课过程中应当突出语言的“交际性”，注重培养学生对语言的应用能力，但是，长期以来为了满足四六级等考试的需求，现如今多数大学英语教师仍按照“课文中心”的传统教学理念授课，着重讲解单词、重难点句子、应试技巧等与考试相关的内容，忽略了语言学习的交际性和应用性，从而导致了英语教学中经常出现“费时低效、哑巴英语”的困境，这种教学方式缺乏实用性和趣味性，导致很多学生都不能用英语进行简单的交流。
因此，本文以文秋芳“输出驱动-输入促成假设”为理论基础，探讨了该理论在大学英语课堂上的实际应用，提出了大学英语课堂的重点应从教课文转化为教学生用英语交流。
一、理论基础“输出驱动-输入促成假设”是文秋芳教授以Krashen的输入假设和Swain的输出假设为理论依据提出的，该理论梳理了输出与输入的关系。
（一）语言输入假设语言学家Krashen于1985提出了语言输入假设（Input Hypothesis）。
该理论指出，可理解性输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件，足够的可理解性输入是学习者提高语言水平的唯一方式。
“输出驱动—输入促成假设”和大学英语教学改革
1.3 旧假设与新假设的区别
明确了输入的作用
输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可 以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输 入中更为重要的内容
“输出驱动—输入促成假设”和大学英语教学改革
发言提纲
旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 应用新假设的教学案例 总结
1.2“输出驱动—输入促成假设”的内容
输出驱动—输入促成（output-driven, inputenabled)
学习对象：针对中高级外语学习者 输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标 输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可
以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输 入中更为重要的内容
“输出驱动—输入促成假设”和大学英语教学改革
“输出驱动假设”的理据
社会需求
能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译，而 不是听和读
学科发展的需求
从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促进输 入吸收的效率
学生需求
从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年，不 少人得了“厌食症”，消化不良，接受“新输入”的欲 望受到了抑制
目标的层次性
《高等教育法》 《学校的人才培养方案》 《院系的人才培养方案》
英语综合应用能力 英语自主学习能力 跨文化交际能力 综合文化素养
人才培养总目标 大学英语课程体系目标
学术型人才 应用型人才
综合英语课 视听说课 学术英语课 学科英语课 英语辩论课 英语演讲课
……
各课程目标
课堂
人才培教养学总目标
情不景一度设定越计是好能对，够现输促实出使生任学活务生的会认复完识制成到，得他例越们如好被要。要求教求学完生中成描可的述以任中不务国处是菜理有肴次可的要能烹的在饪或未过远来程远生，超活中出中西学碰饮生到食难，文度提化 高的他差的们异材学。料习。的另动外力可。以选择某些精彩片断进行深度处理。
输出驱动―输入促成假设在大学英语写作教学中的应用
输出驱动―输入促成假设在大学英语写作教学中的应用在大学英语写作教学中，许多教师在教学过程中常常会遇到一些学生表现较差的情况，例如：写作无头绪、语言表达混乱等。
这些问题往往是由于学生的英语输入和输出习惯不佳所致。
本文旨在研究“输出驱动-输入促成假设”在大学英语写作教学中的应用，为大学英语写作教学提供一些实用建议。
什么是“输出驱动-输入促成假设”？“输出驱动-输入促成假设”是语言学界中的一个理论，认为语言输出会通过引导语言的输入改善语言学习者的语言能力。
这一理论是2011年由美国心理学家、语言学家Steve Thorne提出的，他认为语言输出能够促进语言输入的过程，帮助学习者更好地掌握语言。
“输出驱动-输入促成假设”在大学英语写作教学中的应用在大学英语写作教学中，运用“输出驱动-输入促成假设”有着非常实用的方法。
具体包括以下几点：1. 多练习英语写作学生英语写作能力的提高需要足够的练习，教师应该在语法和词汇掌握的基础上，鼓励学生多写作文，提升写作能力。
2. 输出带来输入教师可以通过组织写作课堂活动，引导学生进行写作练习，并在写作过程中鼓励学生与同学互相交流、合作，从而输出更多的语言。
这样输出的语言，会激发学生对输入语言的思考和理解，进而帮助他们更好地掌握英语写作。
3. 利用反馈在教学过程中，教师可以给予学生即时的反馈，让学生在一定程度上感受到他们所输出的语言对他们的输入语言有影响，从而更多地接受语言输入的训练。
4. 注意语言情境在教学中，教师应该注意教学活动的情境，例如：讨论、模拟演练和互动交流等，而情境的设置应该让学生更多地输出语言，从而间接促进他们的语言输入。
5. 借用先前语言在英语写作中，学生可以通过借用先前的语言或思路，来促进写作过程，同时也会在这个过程中对输入的语言有更好的理解和掌握。
结语通过以上措施，可以遵循“输出驱动-输入促成假设”在大学英语写作教学中的，实现“输出驱动-输入促成假设”的机制，从而提高学生的英语写作能力。
“输出驱动假设”理论下大学英语教学创新及案例分析
2016年8期教海探新高教学刊Journal of Higher Education图1实施输出驱动假设教学的基本流程“输出驱动假设”理论下大学英语教学创新及案例分析*崇斯伟（海军大连舰艇学院，辽宁大连116018）一㊁概述大学英语教学创新改革已经有多年，但成效不明显。
受传统英语教学模式影响，英语教学还不同程度存在以下问题:一是教学方式单一，存在“满堂灌”的现象。
二是教学双方互动不够，师生之间很难达到平等的对话和交流。
三是缺乏语言实际应用训练，学生学习目的性、针对性不强，学生之间缺乏合作与沟通，课堂教学单一而又枯燥，导致学生学习大学英语的兴趣不浓，效果不好。
“输出驱动假设”理论非常强调学生学习的主观能动性，让学生在“做”中学，在学中“做”，[1]着力调动学习主观能动性，对当前大学英语课程教学改革创新具有重要牵引作用。
二㊁ 输出驱动假设理论 的基本主张就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。
就教学目标而言，培养“说、写、译”表达性语言技能更符合学生需求。
根据实际需要，学生可以从“说、写、译”中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。
基本流程见图1：[2]三㊁ 输出驱动假设 理论指导下的大学英语教学模式创新（一）从传统的“输入导向”到“输出导向”的革新“输出驱动假设”理论指导下的大学英语教学模式中，传统的填鸭式输入被“输出导向”所取代。
教学内容的学习要让学生用英语做事，边学边用，边用边学。
为了达到这一效果，所有单元的教学都要始于要求学生完成一项具有真实交际价值的任务，然后让学生围绕这项任务的完成去学习新材料。
一旦学生认识了所要完成任务的具体要求，他们在学习新材料时，语言和知识目标就都有了清楚指向。
这时学生的学习就从“要他学”变成了“我要学”。
[3]此外，他们还会以协作学习的方式主动从网络或者其他渠道收集相关语言材料。
输出驱动—输入促成假设在大学英语写作教学中的应用
- 38-校园英语 / 高等教育研究输出驱动—输入促成假设在大学英语写作教学中的应用湖北大学外国语学院/陆小丽【摘要】随着大学英语教学改革的深入，学生的英语水平有了显著提高，然而输入和输出技能发展并不均衡，学生的输出能力特别是写作能力普遍较弱。
本文探讨了项目组以输出驱动-输入促成假设为导向，进行的教学实验。
实验结果表明在写作教学中应用输出驱动-输入促成假设设，教学效果较好，学生写作水平显著提高。
【关键词】输出驱动-输入促成假设 写作教学 任务设计 反馈【Abstract 】With the reform of college English teaching, students ’English has been improved greatly. Nevertheless, students ’output skill is still weak. This paper aims to discuss the teaching experiment conducted by the research team under the guide of output-driven, input-enabled hypothesis. The experiment results show that teaching of writing under the guide of output-driven, input-enabled hypothesis is more effective and students ’ writing skill is improving significantly.【Key words 】Output-driven; input-enabled hypothesis; Teaching of writing; Task design; Feedback导言大学英语教学的目的之一是培养学生听、说、读、写、译这五个方面的综合技能。
“输出驱动―输入促成假设”理论在大学英语 写作教学中的应用
“输出驱动―输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用摘要：一直以来，大学生的英语表达能力都不容乐观，如何提升大学生的英语写作能力，是困扰很多教师的重要问题。
“输出驱动―输入促成假设”理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。
结合具体的产出任务，师生可以有针对性地选择“输入”，这样在课堂教学中就可以集中关注学习任务，充分把握针对产出任务所需要的语言知识。
关键词：“输出驱动―输入促成假设”理论；大学英语写作教学；应用中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0014-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.21.007本文将主要分析“输出驱动―输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用，意在起到抛砖引玉之用。
一、问题的提出在《大学英语课程教学要求》中，教育部对大学生的英语书面表达能力提出了明确的要求指出，非英语专业的大学生应该能写出一般性英语文章，能在半小时内根据某个话题，写出一篇120个词以上的短文，要求结构完整、句式语义连贯，主题明确、深刻。
但是从目前来看，很多大学生难以达到这样的要求，很多大学生表示自己在写英语文章时无话可说，再加上高校并没有为大学生开设专门的英语写作课，所以导致大学生的英语写作能力不容乐观。
如何提升大学生的英语写作能力，是我们一线教师必须考虑的重要问题。
我认为“输出驱动―输入促成假设”理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。
二、“输出驱动―输入促成假设”理论概述说到经典的输出假设，克拉森曾指出，当学生在学习外语时，接触到足够多的可理解性的语言输入，比他现有的语言能力水平略高一些，而他又能将学习注意力集中在外语中，那么他才能自然而然地产生外语习得，在学习第二语言时取得事半功倍的效果。
但是Swain提出了一些质疑，认为只依赖可理解性输入，还难以使第二语言学习者流畅地使用第二语言，要想成功习得第二语言，不仅要掌握大量的可理解性输入，还要产出可理解性输出，换言之，在第二语言习得中，输入和输出是不可或缺的两个重要环节。
《大学英语》过程性评价体系的革新——以输出驱动-输入促成假设为参照
以输 出驱 动一 输入促 成假 设 为 参 照
李 少 兰 ， 詹 全 旺
（ １ ． 皖西卫生职业学 院， 安徽 六安 ２ ３ ７ ０ ０ ０ ； ２ ． 安徽 大 学 外 语 学 院 ， 安徽 合肥 ２ ３ ０ ６ ０ １ ）
［ 摘
要 ］ 输 出驱 动一 输 入 促 成 假 设 理 论 指 导 下 的《 大 学英 语 》 过程性评价方式是根据语言类课程的特点 ， 在 课 堂 内外 语 言
（ 一） 评 价 内 容 不 够 全 面
态 的学 习评价 过 程 中 ， 师生 合作监 控 学习 ， 在学 习过
程 中不 断进 步 、 不 断 调ｌ 整学 习 目标 ， 有 助 于提高 学生 学 习 的积极性 ， 激 发 学 生 的 内部 动机 。其 目的是 激
近年 来 ， 《 大 学英 语 》 课 程 考核 改 革 一 直 在 不 断
知 识掌 握情 况进 行 评估 ， 而且 也 对 学 习 者 的学 习策 略使用 情况 、 情感 因素发展 状况 进行 全面评 价 ， 具有
极 强 的针对 性反 馈作 用 。
（ 二） 评 价 次 数 过 少
吸收 针对 性 的输 入 ， 改 进并 产 出新 的作 品 ， 教 师再 进
行评 价 直至学 生 圆满 完成 任务 。
并 且 主要 是对 学 习者 的语 言输 出进 行一 次评 价 。本
文试 图革 新《 大学 英语 》 过 程性 评 价体 系 ， 通 过输 入一 输 出一 评 价这 一教 学评 价 流程 ， 对 学 生语 言输 入 和 输 出 的过程 进行 全 方 位 的 即 时评 价 与 反 馈 ， 学 生 及 时
一
目前《 大学 英 语 》 过 程 性 评 价 的方 式 也 比较 单
“输出驱动输入促成假设”构建大学外语课堂教学理论的尝试
在构建“输出驱动输入促成假设”教学理论时，我采用了多种教学方法和手段。 首先，针对学生需求与兴趣，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、 课堂演讲等，以激发学生的学习兴趣和积极性。其次，注重课堂互动，鼓励学 生与教师、学生与学生之间的交流与合作，让学生在互动中锻炼输出能力。此 外，合理安排教学步骤，确保学生在每一个环节都能充分参与并得到有效的学 习反馈。
1、调整课程设置
为了实现输入与输出的有效结合，大学英语教学应调整课程设置，增加听说课 程的比重，同时保证足够的读写课程。这样，学生可以同时提高输入和输出技 能，提升英语应用能力。
2、引入语料库教学
语料库教学是一种以真实语言材料为基础的教学方法。通过引入语料库，教师 可以提供真实的、自然的语言样本，帮助学生理解语言的实际运用。同时，语 料库还可以提供丰富的语境，帮助学生理解词汇的语义和用法。
在实践过程中，我发现输出驱动输入促成假设对学生的语言学习产生了积极影 响。一方面，该教学理论激发了学生的学习兴趣和动力，使其更加主动地参与 到外语学习中来；另一方面，学生在多样化的输出活动中不断锤炼自己的语言 技能，提高了沟通、表达和写作能力。同时，该理论在实际教学中也起到了培 养学生自主学习能力和反思性学习素养的作用。
二、输入与输出在英语教学中的 作用
输入是指学习者通过听、读等方式获取语言知识的过程。输出则是指学习者通 过说、写等方式运用语言知识的过程。传统的英语教学往往只注重输入而忽视 输出，导致学生缺乏实际运用语言的能力。而“输入—输出”教学模式则强调 输入与输出的平衡，认为二者都是语言学习的关键环节。
三、大学英语“输入—输出”教 学模式的构建
在实际应用中，我们可以将输出驱动输入促成假设与现代教育技术相结合，利 用互联网和人工智能等手段，开发更多具有实际意义的外语学习资源和工具。 例如，利用自适应学习平台、在线语料库和语言处理软件等工具，帮助学习者 根据个人需求和兴趣定制学习计划，提高学习效率。
“输出驱动—输入促成假设”的特点及其在大学英语精读课教学中的应用
一一一一一一一二语习得与课程教学论本栏目责任编辑：唐一东随着中国国际化进程的不断推进，英语作为交际语在中国与其他国家的经济文化交流中扮演着日益重要的角色，因此我国的大学英语教学应该顺应这种社会需求，着重培养学生的实际语言运用能力。
而我国传统的大学英语课的教学过程还是由课文导入、单词语法结构的讲解和课后作业的布置及检查构成，学生练习语言输出能力的机会较少，考试考查的主要是学生对于课本的掌握程度，而不是实际应用所学知识的能力。
这种“重输入，轻输出”的教学模式导致学生缺乏学习的动力和目标，从而失去对英语学习的兴趣和参与课堂活动的积极性(夏玉红2014)。
而大学英语精读课教学要顺应学生的学业和心理需求和学科发展需求，使学生体会到所学知识的实用价值。
因此，本文试图从文秋芳的“输出驱动—输入促成假设”出发，探讨其在大学英语精读课教学中的应用，通过“学用结合，以用促学”来调动学生的积极性和主动性，从而提高学生的语言应用能力。
1输出驱动—输入促成假设基于加拿大语言学家Swain 的可理解输出假设，文秋芳于2008年首次提出输出驱动假设。
该假设提出：第一，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大；第二，培养学生的说写译表达性技能比培养听读等接受性技能更具社会功能;第三，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效(文秋芳2008)。
2013年，文秋芳详细阐述了该假设。
2014年，文秋芳对该假设做出修订与完善，提出了“输出驱动—输入促成假设”。
她认为输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标，输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务，为未来的语言输出打基础。
(文秋芳2013)。
2输出驱动—输入促成假设的特点笔者认为该假设具有以下几个特点：1）综合性从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效。
大学生的英语综合能力根据类型可以分为听、说、读、写、译五项。
高校课题申报：输出驱动-输入促成假设理论指导下大学英语应用型人才培养模式改革研究
输出驱动-输入促成假设理论指导下民办院校大学英语应用型人才培养模式改革研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：输出驱动假设，大学英语，应用型人才预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出教育部高等教育司2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语课程要提高学生英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养。
然而，大学生学习英语的时间不足 300 课时，让所有学生英语各个方面的能力都掌握好，成为全能型英语使用者不现实。
另外，职场对英语能力的需求是多元化的，真正需要全能型英语使用者的职业也不多见。
因此现在的大学英语教学与将来实际职场需求并不吻合。
另外，从学生自己本来的英语学习来说，经过了多年的英语学习，却无法真正地运用，除了考试要考察的的基本听力，阅读，写作和翻译能力外，抛开课本和考试，他们不知道该如何运用英语，口语交流对更多学生来说是无比之难。
所学的知识慢慢的也就成为了一种惰性知识并被遗忘。
课下预习，课上讲解答疑，课后练习测试等只能说是逼着学生进行学习，自主学习的实施也在很大程度上受到了各种问题的干扰。
没有学习的动力，英语对他们来说就只是一门课程的学习，并不是一种技能，如此如何能成为真正的应用型人才？这是一个值得所有大学英语教育者深思的问题。
课题界定本课题旨在在输出驱动-输入促成假设理论的指导下，通过民办院校大学英语课堂教学模式和教学方法的改革，突出培养学生说、写、译能输出能力，并激发他们的学习动力，让他们在大学英语的课程学习中使英语成为自己的一种技能，成为社会所真正需要的应用型人才。
国内外研究现状述评基于Swain(1985)提出了“可理解输出假设”，2008 年文秋芳教授针对我国英语专业现行课程体系中突出单项技能训练，重视输入，强调以输入促输出的现象，提出了“输出驱动假设”。
2013 年 4 月 20—21 日，北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合举办了以“以输出为驱动，探索课程教学的创新与突破”为主题的大学英语教学发展学术研讨会。
“输出驱动-输入促成假设”_构建大学外语课堂教学理论的尝试
“输出驱动-输入促成假设”_构建大学外语课堂教学理论的尝试“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试目前，大学外语课堂教学一直是教育领域的热点问题之一。
尽管教学方法与教育技术不断革新，但如何更好地培养学生的语言能力依然是一个挑战。
在这个背景下，有人提出了“输出驱动-输入促成假设”，试图通过输出驱动学习和输入促成理论来构建更有效的大学外语课堂教学理论。
“输出驱动-输入促成假设”是在二语习得理论基础上发展起来的。
它的核心思想是，通过让学生进行输出活动，利用语言进行实际的沟通交流，促使他们更深入地理解语言的结构和用法。
与传统的输入驱动理论相比，即通过提供大量输入材料让学生被动接受语言，输出驱动-输入促成假设更注重学生的主动参与和实践。
首先，输出驱动学习强调学生在语言使用中的能动性。
在传统课堂教学中，学生往往是被动地接收知识和信息。
而在输出驱动的教学模式下，学生需要积极地运用所学知识进行不同形式的输出，如语音练习、口语对话、写作等。
通过输出活动，学生可以主动地运用语言，发现并解决问题，提高语言运用的自信心和能力。
其次，输出驱动学习有助于提高学生对语言结构和语法规则的理解。
通过输出活动，学生可以更深入地思考和分析语言的结构，从而加深对语言的理解。
同时，通过与他人的交流和互动，学生还可以发现自己在语言运用中的不足之处，进一步完善语言表达能力。
进一步地，输入促成理论强调通过输入材料来促使学生进行自主学习。
传统课堂教学往往将重心放在教师的授课上，而输入促成理论则侧重于提供合适的输入材料，让学生通过阅读、听力、观看等方式主动地接触和吸收语言。
学生可以通过自主学习的过程中，掌握更多的词汇和语言习惯，提高语言学习的效果。
总的来说，“输出驱动-输入促成假设”试图通过学生的输出活动和自主学习来构建更有效的大学外语课堂教学理论。
然而，这一理论仍然需要进一步的实践和研究来验证其有效性和实施方法。
在实际教学中，教师可以根据学生的特点和需求，设计相应的输出活动和提供适当的输入材料，以帮助学生更好地掌握和运用外语。
输出驱动输入促成假设下的大学英语课堂教学
输出驱动输入促成假设下的大学英语课堂教学作者：鞠囡囡李小洁来源：《东方教育》2017年第24期摘要：大学英语教学在我国科技和经济发展中起着举足轻重的作用，其改革任重而道远。
英语教学中以教师为中心、只重读写的教学方式将不再适应社会发展的需要，以产出为导向的新教学方式才是现代外语教学发展的趋势。
本文着重阐述了输出驱动输入促成假设下的大学英语教学模式的特点以及应用。
关键词：输出驱动；输入促成；大学英语教学大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，大学英语课程是非英语专业学生在大学期间必修的基础课程。
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系（《大学英语课程要求》，2007）。
面对社会日新月异的发展，我们培养的学生应是打开国门走向世界的复合型人才，因此大学英语教学改革任重而道远。
近些年我国大学英语教学一直在不断进行着改革，从“以读写为主”转变为“以听说为主”；从“以教师为中心”的传统教学到“以学生为中心”的多媒体教学，再到如今的“翻转课堂”、“慕课”教学模式，每一次改革都体现着大学英语教育工作者积极探索、与时俱进的工作态度。
课堂是大学生进行英语学习、获取知识的主要场所，这就要求教师在先进的理论体系指导下掌握行之有效的教学方法，以改善课堂教学效果，提高学生英语学习水平和教学质量。
一、存在的问题目前真实的大学英语课堂中存在很多问题，学生们认为授课内容枯燥，课堂组织形式单一，教学内容不符合需求，厌倦了传统英语教学单词、语法、课文、练习的套路，根本提不起学习兴趣；老师们则抱怨课堂气氛沉闷，听课效率低，学生不爱开口说英语，课前不预习，作业完成率低等等。
英语教学过于侧重技能的训练，对学生独立思考能力和解决问题能力的培养重视不够，手持各类英语等级证书的大学生们在职场中使用英语进行交际时屡屡受挫。
大学英语教学存在的主要问题还是教学理念滞后，教学方法不科学导致输入和输出严重脱节。
“输出驱动—输入促成假设”理论对转型期大学英语教学的启示
“输出驱动—输入促成假设”理论对转型期大学英语教学的启示作者：翟立伟雷盛燕来源：《牡丹》2017年第15期中国大学英语课程经历三十多年的发展变化，逐渐从传统的单一模式向多元化、复合化形态发展，整个外语教学处在关键的“转型期”。
大学英语教学改革在推动高校整体教学改革、提高人才培养综合质量、提升大学生英语实用能力、促进大学生全方面、平衡发展发挥了重要作用。
中国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，确立了我国教育未来的发展方向，同时也对大学英语教学提出了更高的要求。
我国社会、经济、文化快速发展的同时，迫切需要大量专业基础扎实、熟练使用外语的专业人才。
大学英语四六级考试经过多年的调整与改革，对于大学英语教学提出了新的要求和标准。
在快速变化的社会环境中，如何使大学英语教学顺应时代发展，满足国家和社会对英语人才的需求，更好地符合高校中长期发展要求，顺应改革新形势，促进高校人才的全方面综合发展，这些都是大学英语教学中需要反复研究和深度探索的问题。
一、大学英语教学现状大学英语教学改革的重点之一，就是将原来以教材为主要载体的读写能力训练，转变为多元化教学手段综合运用的听说读写译能力的全面发展。
原有的教学内容、手段和效果已经不适应社会经济高速发展下对大学生外语水平的需求。
从2002年大学英语教学改革以来，大学英语教学改革取得了许多重大成果，对于转型期大学英语教学改革的方向、目标、手段、方法和实施过程，高校有了更加清晰的认识。
教学理念、课程体系、教学模式、课程评价、教材及配套资源、教师队伍建设、教学管理、大学英语校园环境等方面都有革新、发展、强化、提高和完善。
我国的英语教育普及度高、大学英语教学不断发展为我国高等教育的学科建设水平提高打下了坚实的基础。
同时，它也为不断扩大国际交流创造了越来越顺畅的语言环境。
作为全国性的、大规模的英语水平测试考试，大学英语四六级考试成为评估高校大学生英语水平、衡量学习效果、检验学习质量的重要手段。
试论“输出驱动—输入促成假设”下的大学英语教学
试论“输出驱动—输入促成假设”下的大学英语教学标签：口语输出能力;大学英语课堂;写作任务所谓的情境作文教学策略，简单来说，“输出”即为大学生的英语运用行为和运用能力，如翻译、写作、表达等;“输入”即英语教师向学生传递的知识服务，为学生布置的课程任务等。
所以，“输出驱动—输入促成”就是将教师教授、学生应用相结合的一种英语教学理论方法。
在这一假设中，英语教师课堂教学目的不再是单纯的教学生学课文、认语法、背单词，而是培养学生实际的英语运用能力;大学生的语言输出能力也不只是英语学习的最终结果，更是英语学习的动力所在。
这样一来，大学的英语教学课堂将彻底告别“以教师为中心”这一单向化、枯燥化的传统教学模式，实现“以教师为学习任务主导，以学生为学习过程主体”的英语教学模式，从而提升大学生在英语课堂单位时间内的学习效率和学习质量[1]。
二、“输出驱动—输入促成假设”下大学英语的教学策略1.以读辅说进行英语教学大学英语教学的最终目的是实现学生语用素养的提升，促成学生英语交际能力的发展。
但在传统的英语教学当中，许多英语教师盲目地将听力、阅读等方面的输入作为课堂教学重点，认为“读书百遍，其义自见”，进而忽视了对学生口语输出能力的培养。
对此，在“输出驱动—输入促成假设”的理论背景下，英语教师可鼓励学生模仿教材阅读中的内容进行口语表达，或要求学生按照课文内容进行灵活、自由的對话表演，以此提高学生的课堂参与度，为学生提供足量的课堂表达机会。
例如，某高校英语教师A为了锻炼学生的口语输出能力，组织了“课本剧大赛”活动，要求学生自由分组，根据教材中的阅读内容，编排全英文的短话剧，并以每节课两组的形式上台表演。
通过这样的方式，学生们的表演积极性被充分地调动起来了，大多数学生的语用水平在短期内得到了显著提升[2]。
2.以读促写进行英语教学在传统的大学英语课堂教学中，一些英语教师会为学生布置与教学内容无关的写作任务，使得学生缺乏一定的素材基础和写作方向，产生“无从下笔”的情况。
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“输出驱动—输入促成假设”理论指导下的大学英语创新学习
作者：周茜茜罗晓静
来源：《读与写·中旬刊》2016年第09期
摘要：当代大学生在多年的英语学习之后，传统大学英语课堂对其已无太大吸引力，而在资讯发达的信息时代，如何进行有效的大学英语学习是大学生们面临的一个问题。
从"输出驱动-输入促成假设"理论出发，探索大学生如何选择英语语言学习材料，将语言材料的输入与语言任务的输出相结合，进行创新学习，做到学以致用，将有助于提高学生对大学英语的学习兴趣，培养学习成就感，进而帮助学生提高英语学习效率和成绩。
关键词："输出驱动-输入促成假设"理论；大学英语；学习
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）09-0008-02
1.大学生英语学习现状
当前大学生英语学习有下面这些问题：（一）学习目标不明确，学习动力不足。
很多学生学习英语的目的就是为了应付考试，或者把通过了四、六级考试做为最终目的，而不是为了掌握一门语言，为将来更好的工作做长远打算。
（二）自主学习不足，学习态度被动。
大部分学生的英语学习就是准备大学英语四六级考试，另一部分学生是因为英语是必修课，学习英语就是为了顺利毕业，英语学习缺乏自主性，在老师安排下才学习。
（三）学习方法不对，大部分学生没有良好的自主学习的习惯，所谓自学只是做做试卷做做练习，自学其实只是在完成通过考试的目的。
这样学习没有趣味，效果也不好，自然也就失去了学习英语的信心；（四）学习兴趣薄弱，现在大学英语课往往是教师自己在讲台上讲课，学生处于一种被动听课的状态，本来对英语的兴趣就不高，还被强制性学习，大部分为了应付上课，课堂上也不认真学习，进而经常不去上英语课，出现英语水平越来越差甚至不如高中的问题。
（五）自主学习能力不足，部分学生没有养成良好的英语学习习惯。
不少同学的英语学习习惯还是停留在中学阶段，依赖于教师布置任务，在自主学习时质量不高，主动利用英语学习材料来提高自身英语水平的意愿不高。
2.“输出驱动-输入促成假设”理论的指导意义
在国外学者的研究基础上，文秋芳教授在2007年提出的"输出驱动假设"理论，随后在2014年又对"输出假设"理论进行了完善，进一步提出"输出驱动-输入促成假设"理论。
该理论强调语言输出与输入同等重要，以输出为导向的英语教学比单项技能训练更富有成效。
"输出驱动-输入促成假设"理论对大学生自主学习英语有着重要的指导意义。
首先，它能帮助大学生明确学习英语的目的并调动其学习动力。
基于这一假设理论的大学英语学习，一方面有助于学生积极调动自身所拥有的英语知识，另一方面又帮助学生意识到现在所储备知识的严重不足，从而产生追求新知识的欲望。
其次，"输出驱动-输入促成假设"有助于满足社会对大学生英语水平的需求。
大学生毕业进入职场后，需要的英语应用能力的是说、写、译的输出能力。
在"输出驱动-输入促成假设"指导下的大学英语学习中，学生以语言输出为导向，主动选择输入材料，努力提高说、写、译等输出能力，进而满足将来工作中的英语需求。
最后，"输出驱动-输入促成假设"可以帮助学生在有限的教学时间内完成好几个输出任务，教师为学生的任务存档，课程完成时，不仅学生可以感受到自身的进步，教师也能有成就感。
3.“输出驱动-输入促成假设”理论指导下的大学英语创新学习原则
首先，在教师指导下制定具有可行性的大学英语学习目标。
了解大学英语的课程目标指导，根据本班同学情况制定更为具体的学期目标和每月目标。
切实考虑到学生当下的英语水平及英语学习能力，保证不同英语水平梯度的学生都能够通过努力积极参与到课堂教学中来，并且都能有所得，从而不断激发学生英语学习兴趣。
其次，围绕英语课堂学习主题展开课外自主学习。
大学英语教程的各个单元都有不同的主题，学生围绕主题去预习课文，利用图书馆和网络搜集相关材料，扩大知识面和增加语言材料的输入。
在充分的预习后，课堂学习目标将更加明确，进一步提升课堂参与度，有助于提升课堂上和课后的语言输出任务的完成质量。
最后，与教师协商优化英语学习评估机制。
传统英语学习习惯以课文为中心，以分数为评估标准，而当我们更加注重英语学习的输出过程，其效果评估体系自然也应该与时俱进，评价标准具体化，评价方法多样化。
在课程开始之初，教师要向学生介绍评价标准，根据班级情况细化评价方法，让学生积极参与到评价活动中，力求课堂评价客观公正。
4.“输出驱动-输入促成假设”理论下的创新英语学习实践
根据"输出驱动-输入促成假设"理论，针对我院大学英语学习中存在的问题，分析语言的输出驱动对大学英语学习的影响，探索以输出为导向的大学英语创新学习实践活动。
在学习实践中选取一年级和二年级的部分班级，在班级内成立学习小组，在教师指导下结合课本，设计课外语言实践活动，进行以输出为导向的综合技能训练。
在课程准备阶段，各小组的学生需明确课程主题，以及课程评估方式，让各小组的前期准备有据可循。
然后教师在对课程主题进行分析，给各小组提供高质量英语文本、影视资料，并引导学生积极搜集相关资料。
将传统教学中所着重输入阶段前移，选择的材料尽量让同学产生兴趣，不会特别简单或者过分晦涩难懂。
在课堂学习中，明确学习的语言输入和输出任务，完善评估体系。
首先确定各小组同学的分工，通过QQ群等方式让老师同学之间建立即时的沟通平台，而后各组员可以将自己每天完成的阅读材料及自身感想拍照共享，教师及各小组组长监督督促各组组员的文本资料阅读情况，并且将组员每日提交的阅读报告作为学期成绩评估的一部分。
在课堂交流中，前期出现了某个小组同学展示成果时，其他小组同学"放羊"或者埋头准备本小组主题的情况，因而我们将观众评估这一项也纳入了成绩评估，即当一个小组完成成果展示后，对其他小组成员进行提问，并通过小纸条的方式回收答案，由教师检查并评分。
在课外学习中，以提高说、写等英语输出能力为目标，组织形式多样的学习活动。
参加课外英语学习活动对提高英语运用能力非常重要，因而各小组积极组织学生听英文广播、阅读英文报刊、参加校园英语社团组织的演讲比赛、听写比赛等活动。
为了激发学生学习英语的兴趣，在班级开展单词接龙或段落写作接龙等游戏，让同学们的英文水平在娱乐中得到提高。
同时利用学校图书馆和大学生自主学习中心，要求学生课外进行大学英语自主学习，并将学生的自主学习成绩纳入期末考核范围，缩减了期末考试成绩在学生年度考核中的比例。
5.“输出驱动-输入促成假设”理论指导下的大学英语创新学习效果反馈
虽然"输出驱动-输入促成假设"理论指导下的大学英语创新学习在实践中碰到了不少困难和问题，诸如学习过程管理问题、教师备课任务加重、部分学生不配合等问题，但是通过师生们的共同努力，该实践活动还是取得了一定了成效，具体体现在如下三方面。
5.1阅读兴趣与能力的提升。
经过一段时间的实践，由于阅读材料选择具有一定的自主性，学生们的阅读兴趣有了很大提升，也逐步养成良好的阅读习惯，在英语阅读过程中不再半途而废，虎头蛇尾。
由于阅读的材料大部分需要用于课堂讨论，学生在阅读过程中对于自己不懂的词汇语句都会加以克服，一段时间的训练过后，学生们的词汇量和阅读能力明显上升，英语学习兴趣和学习信心得到增强。
5.2说和写的能力有所提高。
通过写阅读报告和完成网络写作任务，学生英语的笔头能力每天都可以有一定的训练量。
在课堂上展示自己小组的学习成果，对学生英语口头表达能力是一个很好的训练。
通过创新学习实践让学生们进一步理解学习语言的目的就是交流，通过交流可以加深对课堂的英语学习内容的理解，检验对已习得的词汇语句的掌握运用，切实提高语言运用水平。
5.3学生综合素质的提高。
学习过程中的文本阅读不仅充实了学生的词汇量阅读量，还也扩大了学生的知识面。
每天的英语学习交流锻炼了同学的社会交往能力，每节课的课程主题让学生在各个主题上面都能有自己的思考，并且激励学生去思辨地看问题并表达自己的看法。
6.小结
一门外语的学习不但需要我们可以听和读，更重要是让我们学会用这门语言进行表达，习得的目的是使用。
"输出驱动-输入促成假设"理论对于大学英语学习具有重要作用，通过将听力、阅读等输入性学习活动和完成语言输出任务紧密联系起来，有助于培养大学生跨文化交际的能力，促进大学生身心健康发展及综合素质的提高。
参考文献：
[1]方芳，夏蓓洁..能力本位，输出驱动与英语专业课程群建设﹝J﹞.山东外语， 2010（3）.
[2]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入﹝J﹞.《中国外语》， 2011（3）。
[3]文秋芳. 输出驱动假设与英语夏蓓洁专业技能课程改革﹝J﹞. 外语界， 2008（2）.
[4]文秋芳."输出驱动-输入促成假设"：构建大学外语课堂教学理论的尝试﹝J﹞.《中国外
语教育》，2014（2）。
作者简介
周茜茜，安徽三联学院14级财务管理专业学生。
罗晓静，安徽三联学院外语学院教师，
讲师。