新课程下的初中历史单元整体推进式教学初探
浅谈新课程下的初中历史教学
浅谈新课程下的初中历史教学浅谈新课程下的初中历史教学浅谈新课程下的初中历史教学蔡建辉（河北省廊坊市永清县第二中学）新课程，新理念，初中历史教学要求在教师指导下，学生自主学习、自主发展，学生主动与教材、与教师、与同学等相关要素进行互联互动、整合建构，形成良性的历史教学环境。
一、贯彻“三维教学目标”，构建完整的历史教学体系1.知识与技能的掌握学生掌握基本的知识是中学历史教学的主要任务之一，但从当前教学理论的发展趋势看，教师应重视学生知识结构的转化，学生的能力是在掌握知识的过程中形成发展的，掌握知识也是学生形成正确思想的重要条件。
2.过程与方法的培养教师对学生能力的培养关键要从课堂教学着手，教师应让学生去阅读教材、思考问题、创设历史情境、展开讨论、归纳结论。
例如，在讲“大一统的汉朝”时，我设计了一系列导入问题，“经过秦的暴政，秦末农民战争及楚汉之争，你认为西汉之初国家的经济状况如何？”“如果你是汉初的统治者，你准备怎样做才能使国家的统治维持下去？”在这样的历史情境创设下，学生再去阅读教材，自然而然能得出正确结论。
教学过程中要联系实际，谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人作用。
3.情感态度与价值观的渗透中学历史教学要培养学生的历史意识、国家意识、民族意识、国际意识、社会意识、公民意识，突出爱国主义及民族自尊心、自豪感的培养，使学生正确理解个人与他人、个人与国家、个人与社会的关系，强调民族利益、国家利益高于一切。
二、提高历史教师的素质，强化自身综合素养1.高度的敬业精神教师要全身心投入教育事业，爱岗敬业。
充分认识到教育在现代化建设中的重要地位，认识到历史教育对学生世界观形成的特殊作用，备好每一节课，讲清每一个概念。
2.确立新的教育目标观新的教育目标重点在教育的社会化功能，社会化是个体认同社会的过程。
要确立新的人才观，要鼓励学生冒尖，也要允许落后的存在。
要确立新的学生观，引导学生大胆想象、积极思维，在学习过程中积极探索。
新课程标准下的初中历史教学方法初探
新课程标准下的初中历史教学方法初探一、前言随着新课程标准的实施，初中历史教学的内容和方法也发生了很大的变化。
新课程标准要求教师注重培养学生的综合能力和实践能力，加强对学生的知识体系的建立和知识的运用。
因此，新课程标准下的初中历史教学需要注重培养学生的思维能力和实践能力，强调知识和能力的有机结合，注重学生的主动性和自主意识。
本文将从新课程标准的角度出发，探讨新课程标准下的初中历史教学方法。
二、探究新课程标准下的初中历史教学方法2.1 了解学生的实际情况在教学过程中，要了解学生的实际情况，包括学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面。
只有了解了学生的实际情况，才能有针对性地制定教学策略，帮助学生更好地学习历史知识。
2.2 培养学生的综合能力培养学生的综合能力是新课程标准下的重要任务。
在初中历史教学中，可以通过开展历史实践活动、模拟实验等方式，培养学生的综合能力。
此外，还可以通过开设历史小组讨论、历史辩论赛等活动，培养学生的合作能力和口头表达能力，提高学生的综合素质。
2.3 强调策略性学习在新课程标准下，学生需要具有策略性学习的能力。
在初中历史教学中，可以采用启发式教学、案例教学等策略，帮助学生培养策略性学习的能力。
此外，教师还可以通过组织学生开展文献研究、历史文化考察等活动，提高学生的策略性学习能力。
2.4 强调启发式教学启发式教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的思维，提高学生的学习效果。
在初中历史教学中，可以采用启发式教学的方法，帮助学生理解历史知识。
例如，可以通过组织历史趣味性游戏或解密游戏等方式，激发学生的兴趣和思考能力，帮助学生更好地掌握历史知识。
2.5 鼓励学生自主学习在新课程标准下，鼓励学生自主学习是一项重要的任务。
在初中历史教学中，可以采用课外拓展、读书活动、参观考察等方式，帮助学生拓展知识视野，激发学生的兴趣，提高学生的自主学习能力。
三、结论新课程标准下的初中历史教学需要注重学生的能力培养和实践能力的提高。
新课标背景下初中历史大单元教学的实践与探索
新课标背景下初中历史大单元教学的实践与探索摘要：在初中历史课程中，专注于单一知识内容的教学已经不能满足新课标对教学的要求。
因此，在历史教学中，大单元教学逐渐成了一个热门话题。
但是，在现实的教学活动中，教师往往会忽视历史课本内容之间的联系，从而导致了单元意识的缺失。
在新课程标准实施之后，大单元教学成为教育领域的一个研究热点，它以掌握该单元的主题为前提，指导学生对该单元的知识进行系统地分析。
这和新课程标准中“知识整合”的理念是一致的。
本文围绕着教学内容中的核心概念，提出了一些初中历史大单元教学的策略与大家进行交流。
关键词：初中历史；大单元教学；教学策略引言：历史知识内容广泛，包含了大量的知识点。
单元综合教学方法通过将各单元的知识点串联在一起，使学生能够更好地掌握各单元的内容，从而更有效地提高教学效果。
近几年来，随着信息技术的快速发展，许多信息技术也被广泛地应用于教育和教学之中。
在过去的初中历史教学中，我们可以看到，学生对于历史知识的掌握能力和运用能力并不是很好，对于整个教学内容没有系统化的方案规划，造成了学生在学习的过程中缺乏目的性和积极性，学生的历史思维认知能力一般不高。
所以，要想让这种情况得到有效的改善，教师在进行教学的时候，应该充分利用信息技术的手段，展开相应的历史教学实践设计，并对教学的目标和内容展开详细地展示与讲解，这样才能让学生的历史思维认知能力和意识得到有效的提高。
一、初中历史教学中存在的问题大单元教学，简而言之，这种教学方式主要有三种。
首先，它的产生和发展离不开一些教育理念和教育方式的支撑；第二，它与教育实践活动有关；第三，它是一种具有自己特点且具有固定模式的教学方法。
大单元教学不仅可以提高教师的教学效率，同时也可以间接提高教师自身的素质。
好的教学模式同样可以提高学生的学习成绩，让学生认识并掌握学习技巧，对学生是非常有利的。
在初中历史教学中，尽管有许多老师使用这样的教学模式，但从整体教学来看还是有一些相对落后传统的历史课堂的教学模式存在。
新课程下初中历史教学
初探新课程下的初中历史教学摘要：现在的历史教学处于一个倡导创新和强调个性的新时代，应该具有探索性、开放性，旨在培养创造型和发展型的具有综合素质的人才。
为了在教学中真正实现“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。
因此构建符合学生特点的历史教学模式，显得非常重要。
本文就新课程下的历史教学模式谈谈自己的认识。
关键词：新课程初中历史教式学模随着教育改革的不断深化和新课程的实施，课程观念、教学观念和史学观念也发生了相应的变化。
教师需要更新教育理念，改变以往单一的教学方式，立足于新课改的基础上，面向真实世界，教给学生有生命的、有生活的历史内容，发展生活化的历史课堂，关注“历史”与现实生活的贯通，实现生活化教学，真正做到“通古知今”、“彰往察来”，使学生从历史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“学会学习、学会观察、学会做人、学会合作”，进而“学会发展、学会生活”。
所以，构建怎样的符合学校和学生特点的历史教学模式，显得非常重要。
下面就新课程下的初中历史教学模式谈谈自己的认识。
一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。
传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。
它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。
70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。
新课程标准下的初中历史教学方法初探
新课程标准下的初中历史教学方法初探【摘要】本文旨在探讨新课程标准下的初中历史教学方法。
结合新课程标准的理念，探讨其与初中历史教学的结合方式。
分析多元教学方法在初中历史教学中的运用，并通过案例研究教学活动设计与实施情况。
然后，讨论如何更好地应用新课程标准指导初中历史教学，并评估新课程标准对初中历史教学的影响。
总结新课程标准对初中历史教学的启示，展望未来初中历史教学的发展方向，以期为初中历史教学提供更好的指导和启示。
通过本文的研究和讨论，希望能够为广大历史教师和学生提供有益的启示和借鉴。
【关键词】新课程标准、初中历史教学、教学方法、多元化、案例分析、教学活动、教学设计、教学实施、影响评估、启示、发展方向。
1. 引言1.1 新课程标准下的初中历史教学方法初探随着时代的变迁和社会的发展，教育也在不断改革与完善。
新课程标准作为教育领域的重要变革，对于初中历史教学也提出了新的要求和挑战。
本文将围绕新课程标准下的初中历史教学方法展开探讨，探索如何更好地应用新课程标准指导初中历史教学，提升教学效果。
新课程标准的理念与初中历史教学的结合，是本文的第一个重点。
通过对新课程标准的理念进行解读，我们可以更好地把握教学目标和方法，使历史教学更加符合学生的成长需求和认知规律。
多元教学方法在初中历史教学中的运用，则是新课程标准倡导的重要教学手段。
通过运用多元教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力，提高历史教学的针对性和实效性。
案例分析部分将通过具体教学活动的设计与实施，展示多元教学方法在初中历史教学中的具体运用。
这将为教师提供实用的教学参考，帮助他们更好地设计和实施教学活动，激发学生的学习兴趣和提高课堂效率。
在讨论部分，我们将探讨如何更好地应用新课程标准指导初中历史教学。
通过不同教学案例的对比和分析，找出更有效的教学方法和策略，以满足新课程标准对初中历史教学的要求。
在评估部分我们将对新课程标准对初中历史教学的影响进行评估。
新课程标准下的初中历史教学方法初探共4页
新课程标准下的初中历史教学方法初探伴随着新课程改革的推进，要求初中历史课程必须全面实现其教育功能，对提高学生的人文素质方面发挥重要作用。
因此，作为历史教师，必须要适合初中历史新课程标准的要求，本文从以下三个方面阐述新课标下初中历史教学中应注意的问题。
一、改变传统的教学方法，使学生由被动变为主动学习，激发学习的学习兴趣在传统的历史教学注重知识的传授，教师主宰整个教学过程，学生被动接受，往往会造成学生学习兴趣低落，思维能力得不到发展。
历史作为一门基础性学科，在新课改的精神要求下，教师要不断更新教学观念，并落实到实际教学工作中去。
新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下搞好课前预习，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。
开展自主探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所要信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。
简言之，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。
在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的辅助者和组织者的作用。
由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。
二、充分利用多媒体来创设教学情境，设置悬念，引发思考，培养学生主动参与和创新意识建构主义理论认为，“知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下获得的”。
由于初中的学生的认知水平还处于感性阶段，要求老师要创设一定的教学环境。
随着信息技术的飞速发展，学生的学习环境发生了很大的改变，因此历史教师应该转变教师角色，将师生互动教学引入课堂。
学习历史，其意义并不在于使学生只是知道和记住过去所发生的事情，也不只是让他们学会重复老师或课本对历史的叙述，而是要通过历史教学的活动，使学生不仅感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，而且逐步学会怎样对历史进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，从而掌握认识历史和了解社会的方法，形成正确的历史意识，并在学习过程中逐渐积累对人类社会历史进行观察、思考和探究的经验，促使他们学会学习、掌握智慧，进而学会生存、学会生活、学会发展。
初中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索
初中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索摘要：本文旨在探讨初中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索。
研究采用文献综述和实地调研的方法，分析了该教学模式的概念、原理和实施过程，并评估了其对学生学习效果和兴趣的影响。
研究结果表明，初中历史大单元整体化课堂教学模式在提升学生综合能力、促进深度思考和增强历史意识方面具有显著优势。
因此，本文提出了进一步研究和推广的建议，以促进初中历史教育的创新与发展。
关键词：初中历史教育；大单元；整体化教学模式；引言初中历史教育是培养学生历史素养、批判思维能力和历史意识的重要途径。
但是传统的课堂教学模式往往以知识的灌输为主，缺乏足够的互动和综合性训练，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
为了改善这一现状，初中历史课堂需要采用更加开放、探究性和综合性的大单元整体化教学模式。
一、概念和原理（一）概念初中历史大单元整体化教学模式是一种以主题单元为基础的教学方法，它将历史知识划分为大的主题单元，并在教学过程中融入多种学科知识，以促进学生对历史事件和问题的深入理解。
这种教学模式注重培养学生的批判性思维和学科交叉能力，提高学生的学习兴趣和积极性。
（二）原理(1)该教学模式的核心原理是将历史知识进行整合和融汇。
传统的历史教学常常是按照时间或事件的顺序进行划分和教授，大单元整体化教学模式则强调将相关的历史知识点进行整合，形成一个完整的教学大单元。
例如，在教授某个历史时期时，不仅要介绍该时期的重要事件和人物，还要将其放入历史背景中进行解读，并与其他历史时期进行联系和对比。
这样可以帮助学生更好地理解历史的发展脉络和相互关联性，增强他们的历史思维能力。
(2)大单元整体化教学模式强调学科知识的跨学科融合。
历史作为一门学科，与其他学科有着紧密的联系和交叉点。
在教学中，可以引入其他学科的知识和方法，如地理、政治、经济等，在历史教学中进行综合探究。
例如，在教授某个历史事件时，可以将地理要素加入其中，讨论地理环境对事件的影响。
新课程标准下的初中历史教学方法初探
新课程标准下的初中历史教学方法初探【摘要】本文探讨了在新课程标准下的初中历史教学方法。
首先分析了新课程标准对历史教学的要求，强调了培养学生的历史思维和独立思考能力的重要性。
其次探讨了融合性教学方法在历史课堂的应用，提倡跨学科教学，促进知识的联结与融合。
本文还讨论了运用多媒体技术提升历史教学效果的重要性，强调通过视听、互动等方式激发学生的学习兴趣。
文章还强调了引导学生参与历史研究与实践活动的必要性，培养学生的实践能力和创新意识。
文章总结了新课程标准下的初中历史教学方法，展望了未来的发展方向，激励教师们不断探索创新，激发学生历史学习的兴趣和学习动力。
【关键词】新课程标准、初中历史教学、融合性教学、多媒体技术、历史研究、实践活动、学生参与、兴趣、学习动力、发展方向、总结。
1. 引言1.1 新课程标准下的初中历史教学方法初探本文旨在探讨在新课程标准下，初中历史教学方法的创新与应用。
通过分析新课程标准对历史教学的要求，探讨融合性教学方法在历史课堂的应用，以及运用多媒体技术提升历史教学效果等方面，来探索如何更好地开展初中历史教学工作，实现历史教学的有效传承和发展。
在接下来的内容中，我们将深入探讨新课程标准下的初中历史教学方法，希望能为广大历史教师提供一些启发和借鉴，为推动历史教育的发展做出应有的贡献。
2. 正文2.1 新课程标准对历史教学的要求1. 强调历史素养的培养。
新课程标准要求学生通过历史学习，培养历史思维能力、历史认知能力和历史文化能力，形成正确的历史观念和历史人文情怀。
2. 注重学生的主体性和探究性。
新课程标准鼓励学生参与历史研究和实践活动，通过亲身体验和实践来深入了解历史事件和历史现象，培养学生的批判性思维和创新精神。
3. 强调学科之间的融合性。
新课程标准要求历史教学与其他学科之间进行有机融合，促进学科之间的交叉学习和互相促进，培养学生的综合素养和跨学科能力。
4. 注重践行性和实践性。
新课程标准要求历史教学不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的实践能力和应用能力，让学生通过实践和体验来感知历史的底蕴和魅力。
新课标下的初中历史单元整体教学探析
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新课标下初中历史单元教学的实践与探索
新课标下初中历史单元教学的实践与探索摘要：由于历史学科具有较强的逻辑性和关联性等特点，所以在教学过程中需要教师对单元教学内容进行教学总结，这样才能使学生更加全面、系统的学习历史知识，提高整体教学质量。
尤其是在初中阶段的历史教学中，教师应以单元为核心，开展单元整体的初中历史教学，使学生可以深入的理解单元内的历史事件、意义，从而达到构建高效课堂的目的，为初中学生日后的学习和发展奠定基础。
下面本文将对新课标背景下初中历史单元教学实践进行探索。
关键词：初中历史；单元教学；实践探索历史是初中时期的一门基础学科，同时也是一门非常重要的学科，高质量的历史教学可以引导学生树立真确的价值观和思想观，对初中学生的未来发展具有重要的意义。
但是想要提高初中历史教学质量开展新课标背景下的教学需要教师结合历史学科的特点进行授课，比如历史学科有着较强的关联性，所以在教学过程中需要教师开展以单元为整体的教学，使学生在单元整体教学模式中开展学习，从而系统、全面、深入的开展学习。
一、新课标下初中历史单元教学的重要性（一）创新了教学方式提高了单元教学质量新课标下初中历史单元教学实践与探索创新了教学方式，提高了初中历史整体教学质量，使学生学习历史的难度降低、学习兴趣得到激发，营造浓厚的学习氛围。
因为单元整体教学结合了历史学科的特点，同时在单元整体教学模式中学生们有了更多实践探究的机会，改变了传统教学模式中依靠课本和教材的现象，使学生结合单元主题内容和单元学习目标进行探究，使学生的自主学习能力得到培养，同时养成良好的学习习惯，在未来更加主动、积极的投入到历史探究和学习中，达到提高教学质量的目的。
此外，初中学生已经具备了一定的探究和实践能力，而新课标下的初中历史单元教学为学生提供了更多的实践探究机会，所以初中历史单元教学的开展符合初中学生的学习特点，调动了学生的学习积极性，提高了整体教学质量。
（二）构建高校课堂突出学生主体地位初中历史单元教学实践可以构建高效的初中历史课堂，使学生在有限的课堂时间之内深入学习所学的知识，深入的学习和理解所学的知识，在这个过程中学生学生的学习兴趣也可以得到激发，在实践和探究中深入理解所学的知识，达到构建高效课堂的教学目的。
新课标背景下初中历史大单元教学浅探
新课标背景下初中历史大单元教学浅探摘要:本文针对新课标背景下初中历史大单元教学进行了浅探。
新课标要求将知识点整合与拓展，培养问题意识，并采用多样化评价方式。
在大单元教学设计上，应遵循整体性原则、情感参与原则和启发性原则。
实施策略包括选材与内容设计、教学方法与手段以及学习评价方式。
通过科学有效的方案和适当的教育手段，可以激发学生兴趣、培养思辨能力，并注重个体差异，促进全面发展。
本文旨在为相关教育工作者提供参考和借鉴。
关键词：新课标背景；初中历史；大单元教学引言随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断变革与创新。
作为一门重要的人文科学，历史教育在培养学生综合素质、传承文化传统方面起着重要作用。
近年来，我国对于初中历史教育进行了改革，并出台了新课标，在大单元教学上有了更加明确的指导意义。
1新课标对于初中历史大单元的要求1.1知识点整合与拓展新课标强调知识点之间的联系和整体性，鼓励将各个知识点融入到具体事件或主题之中，形成系统性、连贯性的知识结构。
1.2问题意识培养通过提问引导学生思考和独立分析能力，在解决问题过程中培养他们对于历史事件及其影响因素产生深入思考并形成自己观点。
1.3多样化评价方式除了传统的笔试外，还鼓励采用口头表达、小组合作、实践体验等多种评价方式，培养学生的综合能力和创新思维。
2大单元教学设计的原则2.1整体性原则在进行大单元教学设计时，一个重要的原则是整体性。
这意味着将知识点有机结合，形成完整的历史事件或主题，以帮助学生更好地理解历史事件的发展脉络和内在联系。
通过整体性的教学设计，我们可以将零散的知识点有机地连接起来，形成一个完整的历史事件或主题。
例如，在教授某个历史时期的教学中，我们可以将该时期的重要事件、人物和文化背景融合在一起，使学生能够全面地理解该时期的历史发展。
整体性的教学设计还可以帮助学生建立起知识之间的内在联系。
通过将不同的知识点串联起来，学生可以更好地理解它们之间的关系和相互作用。
新课标背景下初中历史大单元教学浅探
新课标背景下初中历史大单元教学浅探摘要：历史大单元教学的内涵是将相关的历史知识和概念整合在一个主题或时期中，通过深入研究和探讨，使学生能够全面理解和把握这一历史时期或主题的重要内容和关联性。
历史大单元教学的原因包括促进知识整合、提升学习效果和培养综合素养。
设计大单元教学方案可以包括整合单元内容构建知识框架、丰富单元课程内容组织立体课堂、运用网络资源开展现代性单元教学以及运用思维导图拓展历史教学。
这些方法能帮助教师更好地实施历史大单元教学，提高学生的历史学习效率和综合素养。
关键词：历史大单元；教学方案；原因根据《义务教育课程方案》（2022年版），深化教育改革中提出了探索大单元教学的要求，通过主题化、项目式学习等活动促使学生举一反三、融会贯通，加强知识之间的内在关联，实现知识结构化。
初中历史教科书按照历史发展时序编制内容，每个单元都有突出的主题和历史阶段特征。
在这种情况下，教师应转变教学观念，提高教学设计能力，适应新教材的要求。
教师应以单元式主题教学的方式，探寻发展学生学科核心素养的策略与方法。
因此，本文结合历史教学经验和课堂实践，分析在初中历史课堂中使用大单元整合来进行教学的有效途径，以全面提高班级学生的历史学习效率和综合素养。
一、历史大单元教学的内涵:历史大单元教学是从历史学科的大系统出发，根据知识的系统性原则，整合教材，使教学按照知识系统进行，并真正达到高效课堂的“大容量”要求。
它是对历史教学进行重新审视和定位的一种方法。
历史大单元教学以高质量育人为目标，基于核心素养，把握课标并分解课标，驾驭教材并整合教材，确定大主题或大概念，根据学情设立大单元目标，创设真实情境，设立大任务，开展大活动，促进思维大迁移等要素的结构化、多样化的统筹规划和科学设计。
历史大单元教学具有系统性、关联性、递进性和科学性的特点。
二、历史大单元教学的原因:根据《历史课程标准》，历史教材编写理念变化，不再强调知识的系统和完整性，而是选取具有代表性的人和事，围绕人类文明史展开。
初中历史单元整体教学探索
LiberalArtsGuidance2021年06月（总第412期）文理导航No.06,2021Serial No.412初中历史单元整体教学探索戴军(苏州大学附属尹山湖中学,江苏苏州215000)【摘要】在初中课程体系中，历史是一门非常重要的课程。
在新课改理念下，初中历史教学要走出传统单一化的误区，要善于采取单元整体教学策略。
通过整合教材内容，开展系统性单元教学；运用网络资源，开展现代性单元教学；优化课时内容，开展有序性单元教学；联系生活实际，开展实践性单元教学，能够促进学生历史学习的高效化。
【关键词】初中历史；单元整体教学；策略自新课改之后,新时代的教育教学理念得到了有益普及,再加上科学技术的持续发展,推动了教学设备的更新换代,使得当前的教育具有十分鲜明的时代性特征。
从部编版的初中历史教材来看,其教材中的单元区分主要以相应主题为基础,每个单元都体现出不同的主题。
在具体的教学实践中,作为教师,首先需要合理的解读每一个单元的主题,并重整历史教材、其他课外资源等,再采用多媒体技术辅助教学,这既能充分展现教学的系统性,又能够帮助学生完善理论知识体系。
一、整合教材内容,开展系统性单元教学对于学生来说,初次接触初中历史知识,会造成一定的理解阻碍,导致知识呈现碎片化,使学生在历史学习中无法构建系统化的网络体系。
然而,充分剖析部编版历史教材,发现其单元设置突破了原有单元的局限性,这不仅能有效指导单元教学,还能有助于学生完善知识网络体系。
所以,在具体的教学实践中,教师应当深入教材,详细解读编者意图,然后融合和教学相关的其他课程资源,并实现创造性使用,这样才能够在具体的教学设计中体现教育理念、教学方式的个性化,并促进课内与课外资源有机融合的实现,使得历史信息呈现出系统化。
有助于系统完整地呈现历史知识,展现单元教学的系统性。
在组织单元教学的过程中,应当树立大单元主题观,并结合单元指导,合理安排课程内容以及教学资源,以此展现单元教学所具有的系统性特点。
新课改下初中历史教学开展方式研究
新课改下初中历史教学开展方式研究
随着时代的发展和社会的进步，新课改下初中历史教学也在不断地改革和创新。
新课改下，初中历史教学注重培养学生的历史思维能力和综合素养，提高学生对历史的认识和理解。
针对新课改下初中历史教学的开展方式，我将从教学内容选择、教学方法使用和评价方式等方面进行研究。
一、教学内容选择方面，新课改下初中历史教学应注重选取与学生生活经验相关的教学内容，使学生能够将历史知识与现实生活联系起来。
教学内容可以选取一些具有代表性的历史事件或人物进行讲解，通过生动的案例和故事激发学生的学习兴趣。
还可以选取一些涉及当代社会问题的历史话题进行探讨，使学生了解历史对现实的影响，培养学生的历史意识。
二、教学方法使用方面，新课改下初中历史教学应注重灵活运用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求。
可以采用讲授、讨论、小组合作学习、实地考察等多种教学方法有机结合，创设情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在教学过程中，还可以运用多媒体技术，如投影仪、互联网等，使教学更加生动形象，提高学生的学习效果。
三、评价方式方面，新课改下初中历史教学应注重综合评价，综合考察学生的历史知识、历史思维能力和历史素养。
除了传统的笔试形式，还可以采用口头答辩、小组演讲、实践操作、项目制等方式进行评价。
还可以采用学生自评、互评的方式，培养学生的自我认知能力和团队合作精神。
新课标下的初中历史教学初探
新课标下的初中历史教学初探作者：胡光远来源：《软件·教育现代化》2012年第09期新课程标准强调：课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
”而传统的课堂教学忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好，把生动的、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标。
课堂教学如何体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。
笔者拟就以下四个方面进行了有益的尝试。
1生活性课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。
但传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生的生活经验不能在课堂教学的过程中得到展现。
教师通常根据自己对历史知识的理解，将“过去的史实”硬塞给学生。
学生为了应试一时记住了大堆的历史概念、原因、影响等知识，而后却浑然不知历史为何物，为何要学历史，学了历史有何用，使学生们日益感到课堂上学到的历史知识是“古董”，是脱离实际生活的。
针对这一传统课堂教学的弊端，新课程强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
”为此，笔者认为，教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“二次创作”，将历史课程内容与现实生活联系起来，使课堂教学充满生活的气息。
例如，在学习中国现代史、当代史的内容时，教师就可根据历史新课程标准又结合历史教材相关内容设计一些来源于生活、社会的案例，如：学习了鸦片战争的“禁烟运动”时，要求学生联系现实生活谈体会。
就有学生提出，鸦片战争的“禁烟运动”和当前中国的“禁毒大战”，尽管在历史背景、具体措施等方面存在着明显差异，但烟、毒给中国人民带来的严重危害古今相同，禁烟、禁毒的根本目标一致：保护国民身心健康，维护国家民族利益！使学生体会到“种毒必究、吸毒必戒、贩毒必惩”的必要性。
自主互助学习型课堂的创建——新课程下的初中历史单元整体推进式教学初探
自主互助学习型课堂的创建——新课程下的初中历史单元整
体推进式教学初探
姜秀梅
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2008(000)001
【摘要】一．传统历史教学模式的弊端传统的历史课堂教学以教师滔滔不绝的讲述为主，教师是课堂的主宰，学生的活动仅限于听教师讲、在课本上勾画要点等简单的机械活动，有价值的思维活动难得一见。
一些学生甚至还有部分教师认为历史课就是死记硬背，就是教师满堂讲解，学生被动接受，久而久之，学生学习的主动性丧失殆尽。
而且由于过分依赖教师，学生自主学习、互动学习的习惯和能力无从养成，“懒教师”造就了“懒学生”。
【总页数】3页(P23-25)
【作者】姜秀梅
【作者单位】山东省潍坊市奎文区教学研究室
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.自主互助学习型课堂初探 [J], 张培娥
2.初中语文自主互助学习型课堂初探 [J], 徐玉珍
3.初中历史自主互助学习型课堂的几点探索与感悟 [J], 徐丽
4.自主互助学习型课堂教学模式在计算机专业教学中的应用 [J], 李红梅
5.新课程下的初中历史单元整体推进式教学初探 [J], 严雄文学
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新课程下的初中历史单元整体推进式教学初探
新课程下的初中历史单元整体推进式教学初探发布时间：2022-01-17T07:07:33.399Z 来源：《教学与研究》2021年第26期作者：卢晓彤[导读] 在新课改背景下，传统的教学模式已经无法满足目前初中历史教学的需求，教师需要创新初中历史课堂教学的模式，对教学的方法和手段进行改进，开展各种实践活动，侧重培养学生的能力。
卢晓彤山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校 256651摘要：在新课改背景下，传统的教学模式已经无法满足目前初中历史教学的需求，教师需要创新初中历史课堂教学的模式，对教学的方法和手段进行改进，开展各种实践活动，侧重培养学生的能力。
单元整体推进教学法主要是为围绕着一个单元主题对教学的内容进行整合，形成系统性的内容，进而帮助学生去学习和消化知识，形成完整的知识体系，这一种模式可以有效的提升授课的效果。
本文就单元整体推进教学法在初中历史教学中的运用策略进行分析研究。
关键词：初中历史，单元整体推进式教学，有效策略引言历史教材都是以单元来呈现的，每个单元都有不同的主题，通过单元来进行教学内容能够突出教学主旨，让学生更加清楚地了解每个章节所要学习的重点内容。
但是不对内容进行整合，学生难以建立历史思维和结构，学习过程中就会出现迷茫的情况，所以需要采取单元整体推进式教学，确定教学目标、整合教学资源更有助于达成教学目标，让学生有更好的课堂效果，从而吸收到更多知识。
一、初中历史单元整体推进教学的意义传统的初中历史教学方式，往往是以老师对某一课、某一部分的知识进行讲解，然后通过学生对老师所教授的知识进行学习，进行系统化、硬性化的掌握，然后再由老师针对所教授的知识进行相应的练习的布置，从而巩固学生对于初中历史知识的掌握。
这一教学方式看似能够帮助学生获取知识，但在一定的程度上严重地阻碍了学生综合思维的发展，不利于学生实现知识的串联，从而不利于学生历史成绩的提高。
而对初中历史进行单元整体推进教学，将一个单元的历史知识点进行一定的设计，从而达到相互联系的目的，因此老师在进行初中历史的教学时，顺着一条主线，往往能够延伸出许多的知识点，学生对这些历史知识点之间的关系进行梳理和规律总结，从而有利于学生对于这些历史知识点的记忆，并且有助于学生思维水平的提升。
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教学情境的营造不仅在于活跃课 堂教学气氛， 更在于学生情感的熏陶. 教师可通过多种方式，创设特定的教 学情境， 激发学生的学习兴趣.
�二 � 认定目 标� 有的 放矢
根据一节课的学习目标设计检测 试题进行达标测试， 以检测课堂学习效 果. 检测试题要以低难度和中等难度的 题目为主， 突出基础知识和基本能力的 考查， 并有适当的能力拓展题或综合分 析题 （试题要求有梯度, 分层次 ） .利用 一次达标检测， 及时进行课堂反馈.
�四 � 自主学 习� 合作 探究
二, 展示课
展示课的主要任务是促使学生能 力的提升， 为学生搭建一个展示自我, 发现自我, 挑战自我的平台. 其主要教 学流程为：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
�一 � 回忆 预习 �再 认目 标
在学生深入巩固单元知识并形成 知识网络的基础上， 进行二次达标 .二 次达标试题要以基础知识和基本能力 的综合考查为主， 突出学生知识与能力 的拓展与迁移，提高学生综合分析问 题, 解决问题的能力. 利用二次达标， 及 时进行反馈, 矫正， 确保单元教学质量.
这是预习课的核心环节. 具体要求 是： 1.自主学习. 学生对照导学卡先进行 自主学习， 重点完成导学卡中的基础自 探， 并找出疑难问题.导学卡的设计一 般分为四个部分： （1） 学习目标及重点 难点； (2) 学习内容及要求 （包括基本的 学习方法 ） ； (3)基础自探 （针对基础知识 和基本能力的学习要求， 设计不同的呈 现方式， 引导学生自学 ） ； (4)知识的拓展 与延伸 （能力拓展 , 设置统领本课的综 合题目, 思维提升题目 , 体现情感态度 价值观的题目等 ） . 在学生自主学习的 过程中， 教师要对学生的学习方法进行 现场指导， 对个别疑难问题进行适时的 点拨. 2.合作探究. 此环节主要是让学生
新课程下的初中历史单元整体推进式教学初探
� 严雄文
所谓 单元 整体 推 进式 教学 �就 是把 一个 单 元的 教学 内容 作为 一个 整 体 �将 单 元内 的教 学 内 容 整合 在 一起 � 通过 教 师对 教材 内 容的 整 合� 采 取 预习 课 � 展示 课 以及 反 馈 课结 合 的形 式 来 完 成 � 预 习课以 学生 自学为 主� 侧重 落实 基础 知识和 基本 能力 �展 示课 以拓展 延伸 为主 �侧 重知 识 拓 展和 能力提 升� 反馈 课以 检测达 标为 主� 反馈 矫正 贯穿始 终� 三种课 型互 为依 托� 预习 课是 基 础 和前 提� 展示课 是深 化和 发展� 反 馈课是 补充 和完善 �
一, 预习课
预习课的主要任务是完成最基本 的基础知识与基本技能的学习，其主 要教学流程为：
�一 � 创设情 境� 激发 兴趣
在小组内完成基础知识的交流.在此过 程中落实 "一帮一" 的任务， 确保每个学 生对基础知识达标. 然后各小组成员以 轮流提问的形式， 将自己在自学中遇到 的难题提出来，由小组长负责汇总， 并 组织大家一起思考 , 讨论， 答案由小组 成员互相补充， 最后达成共识.
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�五 � 检测 基础 �一 次达 标
中， 教师要做好调控， 让讨论始终围绕 关键问题进行， 并引导学生学会倾听 , 记笔记, 补充, 质疑.对于小组展示的 题目， 在其他小组补充以后， 教师要抓 住时机进行引导，师生共同对所学内 容进行归纳提升，促使学生的思维向 广度和深度延伸 .
� 三� 总结 规律 �反 思升 华
检查前一节课的基础知识和基本 能力的掌握情况，并根据本单元能力 提升的要求， 提出本节课的学习目标 .
�二 � 深入 探究 �小 组展 示
三, 反馈课
反馈课的主要任务是单元检测反 馈， 查缺补漏， 进一步巩固落实单元基 础知识， 提升学生的综合能力.在反馈 课中， 教师要重点把握及时诊断这一教 学环节， 落实矫正措施， 并结合相关练 习进行答题思路 , 答题技巧的指导与训 练.由于受课时的限制， 完整的单元反 馈课往往安排较少， 反馈环节一般多穿 插于预习课, 展示课中进行.
�作者单位�甘肃省金昌市第三中学�
这是展示课的核心环节 .此环节 的主要目的在于培养学生的创新精神 和实践能力. 通过创设一些富有挑战 性, 针对性的问题， 来点燃学生思维的 火花 .各学习小组讨论交流导学卡中 的探究性题目，讨论的结果由小组长 做好记录并选出中心发言人 . 教师要 注意对学生进行必要的学法指导， 小 组内对导学卡中的题目形成统一认识 后，可进行全班集体展示. 展示过程
课堂结尾，为了提炼所学到的知 识, 策略与方法， 需要教师有意识地引 导学生对自己以及他人的问题解决的 思维过程做出总结和反思.通过反思使 学生逐步掌握探究的一般方法， 不断增 强探究性学习的能力.这不仅是教学经 验的总结， 更是伴随着整个教学过程的 监视, 分析和解决问题的活动过程.
� 四� 知识 巩固 �二 次达 标
课堂教学的依据是课程标准， 教师 要深刻领悟课程标准的精神实质， 准确 设定学习目标， 把握好重点 , 难点 , 热点 和考点， 做到 "四点合一, 融会贯通" .
�三 � 学法指 导� 体现 特色
新课改要求 " 教师智慧地教， 学生 聪明地学 " ，教师要结合学科特点， 遵 循教学规律， 进行学法指导， 以保证学 生的自主学习能够顺利进行 .