教学理论课堂教学的原理策略与研究教师培训一

教学理论课堂教学的原理策略与研究教师培训一文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》教师培训一一、单选题：1．教育史上第一本课程理论专着：（A．）P22A．《课程》B．《课程建设》C．《课程与与基本原理》 D．《教育过程》2．教育心理家（ B．）认为教学理论从本质上说是一种规范性的．处方性的理论。

P25A．奥苏伯尔B．布鲁纳C．加涅D．史密斯3．下列中不属于教学过程的认知结果类型的是（ B．）p109A．领会．运用 B．反应．接受C．评价．知识 D．分析．综合4．现代发现学习的公认的倡导者是美国的心理学家（ B．）p127A．杜威 B．布鲁纳 C．赫尔巴特 D．席勒5．学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式是（ C．）p126A．接受学习 B．程序性知识 C．发现学习 D．陈述性知识6．“采纳学生的想法”这种方式属于课堂强化的哪一种类型（D．）P260 A．替代强化 B．延迟强化 C．局部强化 D．言语强化7．选择教学行为应遵循的最重要的原则是（C．）P151A．丰富性 B．全面性 C．灵活性 D．情感性8．由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触的教学组织式是（A．）P154A．个别组织形式 B．小组组织形式 C．个别辅导 D．复式教学组织形式9．下列对“罗森塔尔效应”描述不正确的一项是（C．）P266A．是有关对儿童进行“预测未来发展的测验”B．即教师的期望效应C．课堂强化的作用D．皮格马立翁效应10．对于“课堂强化”的阐述不正确的一项是（A．）P259A．惩罚是一种消极强化B．强化对象要具体C．要避免强化手段的单一D．不能过于急切和频繁11．美国威克曼将课堂问题行为“不守纪律”归纳为：（A．）291A．扰乱性问题行为 B．心理问题行为C．人格型问题行为 D．行为型问题行为12．在西方学者中，为教学时间与教学成效之间关系的研究做出了开拓性贡献的是：（C．）319A．维利 B．布卢姆 C．卡罗尔 D．伯利纳13．教学评价的类型大致可分为诊断性评价．终结性评价和（ B．）335A．准备性评价 B．形成性评价 C．结果性评价 D．教育评价14．从特点上看，前瞻式评价是：（B．）338A．诊断性评价 B．形成性评价C．终结性评价 D．结果性评价15．课堂规则形成中的上下交融法是（A．）的方式之一。

286A．引导制定法 B．参照制定法C．自然形成法 D．移植替代法16．按照我国学者对课堂问题行为的分类，下列属于“行为不足”的问题行为是（B．）286A．侵犯他人 B．沉默寡言C．上课讲话 D．恶作剧17．“行动研究”的核心步骤是（A．）P394A．把计划付诸行动 B．制定计划 C．反思与评价 D．发现问题18．20世纪（ A．）年代以来，“教师即研究者”．“反思的实践者”．“反思性教学”．“行动研究”等概念越来越多地出现在各种教育文献中。

P374A．70年代 B．80年代 C．90年代 D．60年代19．阅读“教案选编”是属于（A．）的基本方法。

P404A．经验移植 B．概念移植 C．暗示教学法 D．情景教学法20．作为一种“专业发展”途径的作用越来越受人们的重视的是:（B．）P384 A．传统教育 B．行动研究 C．传统教学 D．教学经验总结二、多选题1．教学的效能主要体现在学生的进步上，它可体现在以下方面（A B C ）P13 A．注重结果的可量化性的．可操作的预期目标B．注重体验的过程性目标C．注重创造的表现性目标D．注重教师的创造性目标2．泰勒的《课程与教学基本原理》，被公认是现代课程理论的奠基石。

他提出了哪几个基本问题（ABCD ）P23A．学校应该达到哪些教育目标B．提供哪些教育经验才能实现这些目标C．怎样才能有效地组织这些教育经验D．我们怎样才能确定这些目标正在得到实现3．程序教学的方法中有哪几个要素（ A B C D ）p58A．小步骤进行 B．呈现明显反应C．及时反馈 D．自定学习步调4．布鲁纳的发现法有以下哪些特征（ A B C D ）p64A．强调学习过程 B．强调直觉思维C．强调内在动机 D．强调信息提取5．关于教师与学生主客体关系，教育界历来观点各异，可以概括为以下中的哪几类（ A B C D ）p77A．“教师主体学生客体”说 B．“学生主体”说C．“学生双重地位”说D．“教师和学生都是主体”说6．从教师的领导方式来看，师生人际关系主要有（ A B D ）p82 A．专制型 B．民主型 C．家长型 D．放任型7．影响教学的认知因素有哪些（ B C D）p106A．认知水平 B．认知发展准备 C．认知风格 D．认知结构8．课堂教学目标的叙写包含的要素有（ABCD ） P141A．行为主体 B．行为动词 C．行为条件 D．表现程度9．教科书的认可制度有（ACD ） P146A．国定制 B．省定制 C．审定制 D．自由制10．讲述行为的特征是（AB ） P174-179A．单向性 B．在短时间内呈现大量知识 C．互动性 D．直观性11．一个完整的动机概念包括的因素有（BCD ） P234A．心理潜能 B．内在需求 C．外在诱因 D．自我中介调节作用12．下列做法属于课堂积极强化的有（BC ）P259A．批评B．使用“代币制” C．表扬 D．体罚13．教师期望效应的特点有（ABCD ） P273-275A．暗示性 B．层次性 C．情感性 D．激励性14．制定课堂规则的主要依据是：（ABCD ）283A．法令与规章 B．学校与班级传统C．学生及其家长的期望 D．课堂风气15．教师的教育失策是产生课堂问题行为的重要原因，主要包括：（AB C）294 A．指导思想的错误 B．管理的失范C．教学的偏差 D．课堂内部环境16．学校时间按照其包容程度可划分为教学时间和（ABCD）321A．名义时间 B．分配时间C．专注时间 D．学术时间17．以下建议中有利于发挥教学评价的教育功能的是：（ABCD）340A．教学评价合乎儿童的最近发展区；B．对评价结果的处理朝肯定的．积极的方向引导；C．评价处于对学生潜能的信赖感；D．评价指向学生自我评价能力的培育。

18．下列关于主观题的说法正确的是：（ABD）343A．题量小，内容效度较低；B．较简单，省时省力；C．难度较大，专业性强；D．没有猜答案的机会。

19．教师课堂教学行为的评定内容涉及的主要方面是（ABCD）。

353A．认知方面 B．情感方面C．技能方面 D．行为习惯方面20．从17世纪到19世纪初进行理论研究和实践探索并形成了比较系统的教学理论的教育家有（ABCD）P371A．夸美纽斯B．裴斯泰洛齐C．福禄培尔D．赫尔巴特21．温特认为“行动研究”的关键过程可以用三个词表达出来，那就是：（ABC．）P389A．观察 B．反思 C．运用 D．检验22．课堂行动研究程序的“计划”阶段主要完成的是：（ABC．）P392A．明确问题 B．分析问题 C．制定计划 D．反思与评价23．课堂行动研究程序的“实施”阶段主要包括：（BC．）P394A．观察 B．行动 C．对行动的观察 D．访谈与问卷24．下列表述正确的是（BC．）P374A．教师就是教书B．教师即研究者C．教师是反思的实践者D．教学研究是教学研究专家的“专利”25．教师拥有的“扩展的专业特性”的内容包括（ABCD．）P377A．把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础B．有研究自己教学实践的信念和技能C．有在实践中对教学理论进行质疑和检验的意向D．愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚的讨论三.判断题1．教与学在理性思维中是可分的。

（√）P122．在教的活动中，教师教的行为就是教学理论的中心问题。

（√）P133．智力不能决定一个人的能力和成就。

（√）P934．教学中必须把掌握知识与发展智力结合起来，把两者并列地、平行地进行。

（×）P1015．发现学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

（×）P1196．教学不能以发展智力为主要目标。

（√）P967．认知策略是制约教学效果的重要因素。

（√）P918．学生年龄越小，视觉材料的逼真程度对他们的学习干扰也越大。

（√）P1939．课堂教学中，高认知水平的问题越多越好，低认知水平的问题基本没有什么价值。

（×）P20910．教学中应提倡鼓励的原则，所有的表扬都能够激发学生信心，有利于他们的成长。

（×）P210当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机前，没有必要推迟学习活动。

（√）P23711．所有的教学计划都应有具体的目标界定，这样才有利于教学的进行和学生的发展。

（×）P14212．课堂管理行为也是教学行为的一部分。

（√）P14913．课堂交流中除了言语交流外，非言语交流也非常重要，非言语交流约占全部交流的80%。

（√）P25514．由于受到多方面因素的影响，教师对学生的期望有时并不能真正反映学生的发展能力和水平。

（√）P26915．没有适宜的课堂规则，就不会有良好的课堂秩序。

（√）28016．概念移植要尽可能的尊重理论的本义和基本精神，不要根据自己的兴趣随意变更，甚至曲解。

（√）P40417．课题研究就组织形式而言，一定是通过某级科研机构立项的研究项目才是课题研究。

（×）P41618．调查表法的最大局限在于适用范围小，主要适用于了解单位和个人的基本情况。

（√）P42319．行动研究是一种“以问题为中心”的研究方式，“问题”不但是行动研究的出发点，也是行动研究的归宿。

（√）P40020．对比是听课研究中最有效的方法。

（√）P403四．简述题１．教学行为即探究行为P13答：教学本质就是一种探究。

因为教师从事教学专业的工作对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。

这种专业特征决定教师的专业工作生活方式必须面对教育情景中的不确定性。

教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师来面对、来处理，也就是说，需要教师去解决、去探究。

2．情感心理教学理论代表罗杰斯认为：行为“促进者”的教师在教学过程中的作用应该表现在哪几个方面P69答：一是帮助学生澄清自己想要学习什么；二是帮助学生安排适宜的学习活动与材料；三是帮助学生发现他们所学东西的个人意义；四是维持着某种促进学习过程的心理气氛。

3．接受学习与发现学习有哪些区别P130—132答：区别在于：一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。

二是呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。