2021版高考语文人教版专用课件：专题六 文言文阅读 学案3 考点2 文言虚词
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2021版高考语文人教版专用课件：专题六 文言文阅读 学案3 考点6 文言翻译
译文:
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(2)世之立功名、尚通显者,日讥薄文士无毛发之用。
答案:(1)田文说:“这就是我的地位在您之上的原因啊。”吴起这才自知比不上田文。 (2)等悼王死去,王室大臣发动暴乱,攻击吴起,吴起退逃到楚悼王尸体旁并伏在悼王的 尸体上。
参考译文:吴起做西河郡守,很有声誉。魏国设置了相国,任命田文为相。吴起不高兴, 对田文说:“请让我与您比一比功劳,可以吗?”田文说:“国君还年轻,国人疑虑不安, 大臣不顺服,百姓不信任,正处在这个时候,是把政事托付给您呢,还是托付给我呢?”吴 起沉默了许久,说:“应该托付给您啊。”田文说: “这就是我的地位在您之上的原因啊。”吴起这才自知比不上田文。田文死后,公叔出 任国相,娶了魏君的女儿,却忌恨吴起。吴起怕招来灾祸,于是离开,随即就到楚国去了。 楚悼王一向就听说吴起贤能,刚到楚国就任命他为国相。楚国于是向南平定了百越;向 北吞并了陈国和蔡国,打退韩、赵、魏三国的进攻;向西又讨伐了秦国。诸侯各国对楚 国的强大感到忧虑。以往楚国的王族都想谋害吴起。等悼王死去,王室大臣发动暴乱, 攻击吴起,吴起退逃到楚悼王尸体旁并伏在悼王的尸体上。攻击吴起的那帮人趁机用箭 射吴起,同时也射中了悼王的尸体。等把悼王下葬后,太子即位。就让令尹把射杀吴起 同时射中悼王尸体的人全部处死。由于射杀吴起而被灭族的有七十多家。
(选自《史记·商君列传》,有删改)
把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)圣人苟可以强国,不法其故;苟可以利民,不循其礼。
译文:
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(2)令行于民期年,秦民之国都言初令之不便者以千数。
译文:
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解析:本题需要注意以下关键词和特殊句式:(1)苟,如果;法,效法;故,陈规;循,遵守。 “可以(之)强国”“可以(之)利民”都是省略句。(2)期年,满一年;之,到。“令行于 民”是状语后置句。
2020_2021学年高考语文一轮复习第2部分古诗文阅读专题6文言文阅读教案新人教版
题型突破篇文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些都是要先把握住的。
不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，要先弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。
“3 步骤第一步：初读文本，圈点勾画，以“词”疏意为了快速读懂文言文，我们可以采取圈画关键词的方法。
那么，圈画什么？怎么圈画呢？人物传记大多以时间为线索来记述人物在某地所任官职、所做事情，因此，可以圈点勾画时间、地点、官职等词语，大体了解文章思路，了解人物经历及事件梗概。
理清文章脉络，抓住表示时间节点的词语比较关键，此类词语主要有以下三种：第二步：借助概括分析题，筛选信息，以“题”悟意文言文概括分析题的四个选项，基本上是按文章行文的先后顺序设置的，即每个选项对应的是文章的一个层次。
在读文过程中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词造成阅读障碍，从而造成阅读“卡壳”，此时可先读一下概括分析题的四个选项，将每个选项中的每句话在原文中找到对应，通过比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答概括分析题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。
项。
先读概括分析题的四个选项，对于理解文言文，读懂文言文，是很有帮助的。
第三步：再读文本，梳理内容，以“文”会意读文章最怕断章取义，读文言文也不例外。
再读时，要结合尾注、题目，综观总览，上下贯通，这一点就传记类文言文而言，力求对传记中人物各个时期的生活和事件的大体脉络心中有数。
具体需要注意以下几点：一是知人传记文的写作对象是人，知人，就是要掌握文中所写之人。
具体地说，就是明了文章主要人物是谁，次要人物有哪些，和主人公之间有什么关系等。
二是明事传记文记叙人物，用笔简约，往往几句话就是一个事件、一段经历。
事件往往是随着其官职、时间、地点、与其交往的人的改变而改变。
因此，再次阅读时，结合第一步圈点勾画的地方，尤其要注意官职名、年号名、地名、人名等的变化，理清人物的活动脉络，掌握人物所做的事情。
2021届高考语文 古代诗文阅读——文言文阅读(六)文言常识 课件(29张PPT)
真题演练
1．下列关于文化常识的解说，不正确的一项是( )
A．古代臣子向天子进言时不能直呼天子，须先告诉
站在陛(宫殿前的台阶)下的侍者，请他们把意思传达 解析：选C。古人表示尊敬
上去，后来用“陛下”尊称皇帝。
对方时通常称自己的名，
B．古代帝王的自称有孤(小国之君)、寡(少德之人)、 表示自谦时也称自己的名。
答案解析：
1．古人常用的表示礼节的方式，即行礼叩头。不同的场合，用不同的拜礼。《周 礼·春官宗伯》：“辨九拜，一曰稽首，二曰顿首，三曰空首，四曰振动，五曰吉拜，六 曰凶拜，七曰奇拜，八曰褒拜，九曰肃拜。” 2．九宾之礼，是我国古代外交最为隆重的礼节，由傧者九人依次传呼接引宾客上殿。 3．古代兄弟间依长幼排行时，习惯上以伯、仲、叔、季为次序。一般来说，“伯”是老 大，“仲”是老二，“叔”是老三，“季”是最小的。如陆游《书愤》：“出师一表真名世， 千载谁堪伯仲间！” 4．古时官场座次尊卑有别，十分严格。官高为尊居上位，官低为卑处下位。古代建筑 通常是堂室结构，前堂后室。在堂上举行的礼节活动是以南向为尊。皇帝宴请群臣， 他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常称居帝王之位或其他尊位为“南面”。室东西 长而南北窄，因此室内最尊的座次是坐西面东，其次是坐北向南，再次是坐南面北， 最卑的是坐东面西。文中项王座次最尊。 5．两膝着地，上身挺直。“跽”表示受惊而耸身欲起的样子。这种动作因与跪的动作相 似，因而也叫“长跪”。
真题演练
4．下列关于文化常识的解说，不正确的一项是( )
A．古人把一个季节中的三个月分别用“孟、仲、季”
来表示，如“孟冬”指冬季的第一个月。
√B．古代的纪时法比较特殊，有平旦、晡时、黄昏、 解析：选B。“‘人定’在‘黄昏’ 人定等。按时间先后来说，“人定”在“黄昏”之前。 之前”错，应该是“‘人定’在
2021届高考语文第一轮复习精品课件——文言文阅读第6课
坟籍(古代典籍通称,因中国最古老的书籍“三坟五典”而得名。《尚书序》称:“伏羲、神农、黄帝之书,谓之 《三坟》,言大道也。少昊、颛顼、高辛<喾>、唐<尧>、虞<舜>之书,谓之《五典》。”) 举(推荐,推举;也指由地方向中央推荐品行端正的人,任以官职) 上计吏(向国家汇报情况的地方官)
辟(征召,由中央官署征聘,然后向上举荐,任以官职) 别驾(官职,汉置,为州刺史的佐官) 郭淮(三国时曹营名将)
••
吴起,吴起走之王尸而伏之。击起之徒因射刺吴起,并中悼王。悼王既葬,太子立,乃使令尹尽诛射吴起而并中
••
王尸者。坐射起而夷宗死者七十余家。
(节选自《史记·孙子吴起列传》)
公叔(战国时魏国人。事武侯、惠王,为相) 尚(专指娶公主为妻,意为事奉公主)
害(妒忌)
素(一向、平素)
百越(我国古代南方越人的总称。分布在今浙、闽、粤、桂等地,因部落众多,故总称百越。亦指百越居住的地方)
浮(泛舟)
中流(江河的中段;渡程中间)
殷纣(商朝最后一位君主,帝乙少子。子姓,名受,谥号纣,世称殷纣王、商纣王)
武王(姬发,周文王姬昌与太姒的嫡次子,西周王朝的开国君主。受命十一年,武王联合庸、蜀、羌、髳卢、彭、濮等部 族,进攻商纣行在朝歌,讨伐暴君纣王统治下的商朝。殷商大败,纣王自焚于鹿台,殷商灭亡。周王朝建立,定都镐京)
••
••
险。”武侯曰:“善。”吴起为西河守,甚有声名。魏置相,相田文。吴起不悦,谓田文曰:“请与子论功,可
乎?”文曰:“主少国疑,大臣未附,百姓不信,方是之时,属之于子乎?属之于我乎?”起默然良久,曰:“属之子
矣。”文曰:“此乃吾所以居子之上也。”吴起乃自知如田文。
武侯(名击。战国时魏国国君。文侯子。与韩、赵三分晋地。在位十六年)
人教版高三语文一轮复习课件文言虚词(课件
12、“以”字的用法
一、介词 1、表示工具：拿、用
娘以指扣门扉曰 2、表示凭借：凭、靠,按照，依据
久之，能以足音辩人 3、表示所处置的对象：把
秋以为期 4、表示原因：因为，由于
不以物喜，不以己悲
①天下有变，王割汉中以楚和。（《战国策》）
5、表示动作行为的对象，用法与“与”相同。 可译为：与、跟、同、对、和
乃 ★★★★
一、作副词 1．表承接，可译为“就”“便”“于是”等。例如：
良乃入，具告沛公(《鸿门宴》) 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(《过秦论》) 2．表转折，可译为“却”“竟(然)”“反而”等。例如： 巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不 能 及，其可怪也欤(《师说》) 夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今 君乃亡赵走燕。(《廉颇蔺相如列传》) 3．表结果，可译为“才”等。 必以长安君为质，兵乃出。(《触龙说赵太后》)
无乃尔是过与 无乃与仆私心剌谬乎 2、乃尔，译为：就这样，这样 府吏再拜还，长叹空房中，作计乃尔立
10、“其“字的用法
一、人称代词：它、他、你、 我、自己 1、桑之未落，其叶沃若 2、余亦悔其随之而不得极夫游之乐也
二、指示代词：这、那（里、些） 其中的 1、于乱石间择其一二扣之
三、副词： 1、表祈使语气：可、还是、一定 汝其善抚之，使之肖我
•
7.阅历之所以会对读书所得产生深浅 有别的 影响， 原因在 于阅读 并非是 对作品 的简单 再现， 而是一 个积极 主动的 再创造 过程， 人生的 经历与 生活的 经验都 会参与 进来。
•
8.少年时阅历不够丰富，洞察力、理 解力有 所欠缺 ，所以 在读书 时往往 容易只 看其中 一点或 几点， 对书中 蕴含的 丰富意 义难以 全面把 握。
高考文言文阅读复习课件(共374张PPT)
如A项有助于我们理解“公亮立斗门”；B项 揭示了曾公亮和韩琦的关系，同时也有助于 我们理解密州人偷银事情的经过和结果；D 项对应文中补叙之事，解释了“知上方向之， 阴为子孙计，凡更张庶事，一切听顺，而外 若不与之者。常遣子孝宽参其谋，至上前略 无所异，于是帝益信任安石”中涉及的人物 关系。
2021/6/15
2021/6/15
6.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 （3分）（C ）
A.曾公亮初入仕途，为民兴利除弊，他进士及第后任职 会稽县，当时湖水常常外溢，民田受害，他兴修水利 工程，将水引入曹娥江，民众因此得益。
B. 曾公亮久经历练，通晓典章制度。他熟知朝廷政务， 首相韩琦每每向他咨询；密州有人偷盗民田产银，他 认为判处死刑过重，据理力争，最终改判。
• 曾派遣他的儿子曾孝宽为其谋划，到神宗面 前陈述与王安石没有什么差别，这样神宗更加信 任王安石。王安石为了感激他帮助自己，因而引 见提拔曾孝宽到枢密院来报答他。
• 苏轼曾经严肃地责备曾公亮不能救正补弊， 世202人1/6/15讥讽曾公亮用这种办法保持禄位和宠幸。
2.再读——结合具体题目,揣摩文中词句 对文意的理解是否准确,我们一般是看题目回答 -17-
2013课标
2021/6/15
《马文升传》 《李揆传》 《萧燧传》
《明史》 《旧唐书》 《宋史》
考点（共19分）
断 文化 句 常识
概
断 文化 括 翻 句 常识 分 译
断 析（
实句
10
词 筛选 分）
信息
高考文言文命题规律
1.高考文言文阅读的选材特点: （1）选材稳定，均为人物传记。传主或忠诚
机敏，或刚直敢言，或修身爱民，或厚德 善政，多为忠诚良将或贤士孝子。 （2）来源比较广泛，均为历代史书，偏重于 “二十四史”。
2021年高考语文专题专题六第3课
文言文阅读高考第一轮复习文 言 实 词目 录古代文化常识常 用 虚 词文言文断句筛选文中的信息概 括 分 析理解并翻译文中的句子第3课常用虚词1.掌握文言虚词整理记忆的方法和复习策略。
2.掌握文言虚词在具体语言环境下的意义和用法。
3.掌握必要的答题技巧。
《宗子相集》序[明]王世贞呜呼!此广陵宗臣子相之诗若文。
武昌吴国伦传之,而吴郡王世贞为之序,曰:昔在建安,二曹龙奋,公幹角立。
爰至潘陆衍藻,太冲修质,沈宋丽尔,必简岳岳,李杜并驱,龙标脱衔。
古之豪杰于辞者,往往志有所相合而不相下,气有所不相入而相为用,则岂尽人力哉?盖亦有造物微旨矣。
宗子相(宗臣<1525-1560>,字子相,与李攀龙<字于鳞>、王世贞、吴国伦等六人合称明代“后七子”)传(书传,文字记载。
此处意为“为……作传”)二曹(曹操、曹植)(2019年浙江卷)阅读下面的文言文,完成后面的小题。
龙奋(贤才之士奋发有为)公幹(刘桢,字公干,东汉文学家,建安七子之一)角立(卓然特立)爰(助词,无义。
用在句首或句中,起调节语气的作用)潘陆(西晋太康时诗人潘岳、陆机的并称)衍藻(推衍辞藻)太冲(左思,字太冲)•沈宋(指初唐诗人沈佺期、宋之问)必简(杜审言,字必简)岳岳(挺立的样子)龙标(王昌龄)衔(马嚼子)辞(言辞,文辞)不相下(不相让)不相入(彼此不协调,不相容)盖(副词,大概,一般)造物(古时以为万物是天造的,故称天为造物)微旨(精深微妙的意旨)日,余与李攀龙于鳞燕中游也,子相挟吴生暨天目徐生来。
子相才高而气雄,自喜甚,尝从吴一再论诗,不胜,覆酒盂,啮之裂,归而淫思竟日夕,至喀喀呕血也。
当其所极意,神与才傅,天窍自发,叩之泠然中五声,而诵之爽然风露袭于腋而投于咽,然当其所极意而尤不已,则理不必天地有,而语不必千古道者,亦间离得之。
夫以于鳞之材,然不敢尽斥矩镬而创其好,即何论世贞哉?子相独时时不屑也,曰宁瑕无碔。
余则无以难子相也。
2021届新高考版语文课件_ 专题1 文言文阅读(共132张PPT)
（七）兼词 （1）诸：“之”和“于”的合音,“之”是代 词,“于”是介词。 （2）焉：用在动词后,相当于“于之”,“于”是 介词,“之”是代词。 （3）盍：相当于“何不”。
必备知识 整合提升
3 文言句式 （一）判断句
（1）用“……者，……也”表示判断。如：陈胜者,阳 城人也。
（2）用“……，……也”表示判断。如：张衡字平子， 南阳西鄂人也。
必备知识 整合提升
(二)一词多义
本义 引申义
比喻义
词产生时的最初的意义（本：树木的根） 词的最常用的意义 （兵：兵器） 又本义派生出的与本义相关的其他意义
（道：方法、道理）
本义通过打比方而产生的意义 （爪牙：坏人的党羽）
必备知识 整合提升
（三） 古今异义
词义扩大（江、河、好）
古今词义的变化 词义缩小（臭、饿、让）
（3）表示处所。如：而相如廷叱之。
（在朝廷上)
必备知识 整合提升
（4）表示比喻。如：常以身翼蔽沛公，庄不得击。
（像翅膀一样)
（5）表示工具。如：箕畚运于渤海之尾。
（用箕畚) （6）表示对待人的态度。如：吾得兄事之。
（像对待兄长一样)
（7）表示动作进行的方式。如：群臣吏民能面
刺寡人之过者。
（当面)
必备知识 整合提升
频率 副词
（2）表示“再”“也”“还”“第二次”等： 复、更、再、又、亟。
6. 谦敬
（1）表恭敬：请、敬、谨、幸、惠、敢。
副词 （2）表谦卑：窃、忝、猥、伏惟。
必备知识 整合提升
7. 指 代
（1）相：指代第一、二、三人称,表示动 作偏指一方。
性 （2）见：用在动词前,有人称代词的作用, 副 相当于前置的“我”。 词
必备知识 整合提升
3 文言句式 （一）判断句
（1）用“……者，……也”表示判断。如：陈胜者,阳 城人也。
（2）用“……，……也”表示判断。如：张衡字平子， 南阳西鄂人也。
必备知识 整合提升
(二)一词多义
本义 引申义
比喻义
词产生时的最初的意义（本：树木的根） 词的最常用的意义 （兵：兵器） 又本义派生出的与本义相关的其他意义
（道：方法、道理）
本义通过打比方而产生的意义 （爪牙：坏人的党羽）
必备知识 整合提升
（三） 古今异义
词义扩大（江、河、好）
古今词义的变化 词义缩小（臭、饿、让）
（3）表示处所。如：而相如廷叱之。
（在朝廷上)
必备知识 整合提升
（4）表示比喻。如：常以身翼蔽沛公，庄不得击。
（像翅膀一样)
（5）表示工具。如：箕畚运于渤海之尾。
（用箕畚) （6）表示对待人的态度。如：吾得兄事之。
（像对待兄长一样)
（7）表示动作进行的方式。如：群臣吏民能面
刺寡人之过者。
（当面)
必备知识 整合提升
频率 副词
（2）表示“再”“也”“还”“第二次”等： 复、更、再、又、亟。
6. 谦敬
（1）表恭敬：请、敬、谨、幸、惠、敢。
副词 （2）表谦卑：窃、忝、猥、伏惟。
必备知识 整合提升
7. 指 代
（1）相：指代第一、二、三人称,表示动 作偏指一方。
性 （2）见：用在动词前,有人称代词的作用, 副 相当于前置的“我”。 词
2021年高考语文复习文言文翻译 课件(共75张PPT)
品德而使自己被流放呢？
2020/9/20
40
4、注意有委婉说法的语句的翻译
例26：愿及未填沟壑而托之。 译文：希望趁着我还没有死的时候把
他托付了。 婉指长辈去世
例27：生孩六月，慈父见背；行年四 岁，舅夺母志。 母亲改嫁的委婉说法
译文：我生下来六个月，慈爱的父亲
就离我而去；到了四岁，舅父强行
改变了母亲原想守节的志向。
例22：乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
译文：于是派蒙恬在北边修筑长城并 守住边疆。
比喻
例23：吾入关，秋毫不敢有所近。
译文：我进入函谷关后，财物丝毫不 敢据为己有。
2020/9/20
39
例24：臣以为布衣之交尚不相欺，况大
国乎？
借代
译文：我认为老百姓之间的交往尚且 不相互欺骗，更何况是大国呢？
比喻
例25：何故怀瑾握瑜而自令见放为？ 译文：为什么要保持美玉一样高洁的
文 字字落实，直译为主，意译为辅
言
直译，指译文要与原文保持对应关系，重
文 翻
要的词语要相应的落实，要尽力保持原文遣词 造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格 也和原文一致。
译
意译，指着眼于表达原句的意思，在忠于
的 原意的前提下，灵活翻译原文的词语，灵活处 原 理原文的句子结构。
则 两者的关系是，只有在直译表达不了原文 意旨的情况下，才在相关部分辅之以意译。
色彩变化
译文：先帝不因为我地位低、见识浅， 委屈自己，降低了身份。
2020/9/20
35
单、双音节词的变化
例17：璧有瑕，请指示王。
译文：宝玉上有斑点，请让我指点给
大王看。
词义变化
例18： 秦王大喜，传以示美人及左右。
2020/9/20
40
4、注意有委婉说法的语句的翻译
例26：愿及未填沟壑而托之。 译文：希望趁着我还没有死的时候把
他托付了。 婉指长辈去世
例27：生孩六月，慈父见背；行年四 岁，舅夺母志。 母亲改嫁的委婉说法
译文：我生下来六个月，慈爱的父亲
就离我而去；到了四岁，舅父强行
改变了母亲原想守节的志向。
例22：乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
译文：于是派蒙恬在北边修筑长城并 守住边疆。
比喻
例23：吾入关，秋毫不敢有所近。
译文：我进入函谷关后，财物丝毫不 敢据为己有。
2020/9/20
39
例24：臣以为布衣之交尚不相欺，况大
国乎？
借代
译文：我认为老百姓之间的交往尚且 不相互欺骗，更何况是大国呢？
比喻
例25：何故怀瑾握瑜而自令见放为？ 译文：为什么要保持美玉一样高洁的
文 字字落实，直译为主，意译为辅
言
直译，指译文要与原文保持对应关系，重
文 翻
要的词语要相应的落实，要尽力保持原文遣词 造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格 也和原文一致。
译
意译，指着眼于表达原句的意思，在忠于
的 原意的前提下，灵活翻译原文的词语，灵活处 原 理原文的句子结构。
则 两者的关系是，只有在直译表达不了原文 意旨的情况下，才在相关部分辅之以意译。
色彩变化
译文：先帝不因为我地位低、见识浅， 委屈自己，降低了身份。
2020/9/20
35
单、双音节词的变化
例17：璧有瑕，请指示王。
译文：宝玉上有斑点，请让我指点给
大王看。
词义变化
例18： 秦王大喜，传以示美人及左右。
新高考人教版语文一轮复习课件第三板块专题一文言文阅读第3讲夯实文言基础之文言虚词
当时宋朝的国势已经到了无法挽回的境地，金履祥于是断绝了考取功名 的念头。但是他身怀经世济民的韬略，也不忍心立刻就遗忘这世间生活。恰 逢襄樊的蒙古军队一天天地逼近，宋朝的官兵坐看祸乱发生却不敢援救，金 履祥于是进献牵制敌人乘虚而击的策略，请求派大量兵力从海道直奔燕、蓟 二州，那么襄樊的蒙古军队，将会不攻而自破。并且详细地叙述海船途经的 地方，凡是州郡县邑，下到大洋孤岛，难易远近，都标记得清清楚楚，可以 根据他的策略来前行。宋朝当权者最终没能采用他的谋略。等到后来朱瑄、 张清献上海运的好处，而他们所经由的海道，跟金履祥先前所呈献的奏疏相 比，没有一点不同的地方，这样后人才敬服他的谋划精确。
3．句位分析法 一些虚词在句中的位置不同，那么它所起的作用也就不同。如“其”，
在句首一般作代词，如“今者项庄拔剑舞，其．意常在沛公也”(《鸿门宴》)； 在句首还常作语气副词 (表反问或揣测 )， 如“ 其．(表揣测语气 )皆出于此 乎”《( 师说》)；在句中动词后一般是代词，如“秦王恐其．(代蔺相如)破璧”《( 廉 颇蔺相如列传》)；在名(代)词后一般是语气副词(表商量、期望、祈使语气)， 如“吾其．(语气副词，还是)还也”(《烛之武退秦师》)。
参考答案：(1)宗质在父亲的庇护下成长，等到长大，每到一处做官一定去寻 找他的母亲，都没有找到。 (2)我寻找母亲，东南一带没有找到她，必定在蜀地吧？ (3)司马家的人同情他，都宽慰劝解他，才哭着勉强吃点东西。
参考译文： 李台州名宗质，字某，北方人，不知道是哪个郡县的人。母亲展氏，是
他父亲的妾，生下宗质就遭遇了靖康之乱，母子走失。宗质在父亲的庇护下 成长，等到长大，每到一处做官一定去寻找他的母亲，都没有找到。姻亲司 马季思到蜀地做官，宗质说：“我寻找母亲，东南一带没有找到她，必定在 蜀地吧？”跟随司马季思到蜀地去，船经过的州，无论郡县、村市，一定登 岸，到处大声地呼喊：“展婆，展婆。”到了晚上，哭着回来，不吃东西。 司马家的人同情他，都宽慰劝解他，才哭着勉强吃点东西。季思任期已满， 向东而下，所经过的地方李台州仍然这样，始终没有找到(母亲)。到了荆州， 又是这样。每天从早到晚大声呼喊，咽喉痛身心疲惫，在茶铺中稍作休息， 依然流着泪。
3．句位分析法 一些虚词在句中的位置不同，那么它所起的作用也就不同。如“其”，
在句首一般作代词，如“今者项庄拔剑舞，其．意常在沛公也”(《鸿门宴》)； 在句首还常作语气副词 (表反问或揣测 )， 如“ 其．(表揣测语气 )皆出于此 乎”《( 师说》)；在句中动词后一般是代词，如“秦王恐其．(代蔺相如)破璧”《( 廉 颇蔺相如列传》)；在名(代)词后一般是语气副词(表商量、期望、祈使语气)， 如“吾其．(语气副词，还是)还也”(《烛之武退秦师》)。
参考答案：(1)宗质在父亲的庇护下成长，等到长大，每到一处做官一定去寻 找他的母亲，都没有找到。 (2)我寻找母亲，东南一带没有找到她，必定在蜀地吧？ (3)司马家的人同情他，都宽慰劝解他，才哭着勉强吃点东西。
参考译文： 李台州名宗质，字某，北方人，不知道是哪个郡县的人。母亲展氏，是
他父亲的妾，生下宗质就遭遇了靖康之乱，母子走失。宗质在父亲的庇护下 成长，等到长大，每到一处做官一定去寻找他的母亲，都没有找到。姻亲司 马季思到蜀地做官，宗质说：“我寻找母亲，东南一带没有找到她，必定在 蜀地吧？”跟随司马季思到蜀地去，船经过的州，无论郡县、村市，一定登 岸，到处大声地呼喊：“展婆，展婆。”到了晚上，哭着回来，不吃东西。 司马家的人同情他，都宽慰劝解他，才哭着勉强吃点东西。季思任期已满， 向东而下，所经过的地方李台州仍然这样，始终没有找到(母亲)。到了荆州， 又是这样。每天从早到晚大声呼喊，咽喉痛身心疲惫，在茶铺中稍作休息， 依然流着泪。
2021届高考文言文总复习之课内文言文复习(二)PPT教学课件41页
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春 秋 五 霸
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“不违农时，谷不可胜．食也。数．罟．不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤 以．时．入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是 使民养．生．丧．死．无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。
“五亩之宅，树．之以桑，五十者可以衣帛矣；鸡豚．狗彘．之畜．，无失其 时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣； 谨．庠．序．之教，申．之以孝悌之义，颁．白．者不负．戴．于道路矣。 七十者衣帛 食肉，黎民不饥不寒，然．而．不王．者，未之有也。
5.战国时期，列国争雄，频繁的战争导致人口大批迁徙伤亡。而当时 既无国籍制度，也无移民限制，百姓可以随意地去寻找自己心目中的 乐土。哪一个国家比较安定、富强、和乐就迁到那个国家为臣民。而 一个国家人民的多少也是一个国家足稳定繁荣昌盛的标志之一。因此， 各个诸侯为称雄，都希望自己的国家人口增多。梁惠王也不例外。
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文化语境积累（了解即可）
1.好战：喜欢打仗。战国时期各国诸侯热衷于互相攻打和兼并。 2.不违农时：指农忙时不要征调百姓服役。 3.百亩之田：古代实行井田制，一个男劳动力可分得耕田一百亩。 4.五亩：先秦时五亩约合21世纪一亩二分多。
2021届高考语文 第二章第二节文言虚词课件 新人教版
高考总复习·语文
（2009年山东卷）下列各组句子中，加点词的意义和用法相 同的一组是( ) A．攻原得卫者
B．待公而食 C．为鼓以与百姓为戍 D．敌人旦暮且至击汝
解析：本题考查对常见文言虚词的意义和用法的掌握，能力 层级为B。在用来比较的8个例句中，原文4句，其余4个全部选自 中学课本，考查考生对学过的知识的掌握与迁移。A项中前一个 “者”是助词，提顿语气，不译；后一个是代词，译为“……的 人”。B项中两个“而”都是连词，但前者表顺承关系，而后者 表转折关系。C项中的两个“以”，前者是连词，表目的，译为 “来”；后者是介词，译为“因为”。D项中两个“且”是副词，
高考总复习·语文
考点整合
金题透析
高考总复ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ·语文
（2009年广东卷）下列各组句子中，加点词的意义和用法 都相同的一组是( ) A．李迪字复古，其 祈祷非迪所宜，其 B.发兵捕之 周怀政之诛，帝怒甚 C．时频岁蝗旱，问何以 迪请发内藏库以 D．陛下有几子，乃 臣不知皇太后盛德，乃
高考总复习·语文
第二章
一、文言文阅读
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第二节
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考纲解读
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高考总复习·语文
《考试大纲》要求：理解常见文言虚词在文中的意义和用法， 能力层级B级。“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”是 《考试大纲》提出的基本要求，也是各种版本的新课程标准教材
要求重点掌握18个虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、 为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。近几年来，有些虚 词每年都有考查，如“以、而、之”等，这要重点训练；有些虚 词也常考查，如“乃、其、且、为、焉、因、于、则、与”；有 些虚词不太考查，如“何、乎、若、所、也、者”。要求从意义 和用法两方面解题，即解释虚词在不同句子中的含义和语法功能，
2021年高考文言文阅读(1)虚词解题训练ppt下载(35张)
▪ 呜呼!仕而至公卿命也退而为农亦命也若夫挠节以求贵市道以营利吾家之所深耻。子孙戒之，尚无堕厥初。
▪ (节选自宋·陆游《放翁家训·序》)
▪ (注)①太傅：陆游的高祖。②楚公：陆游的祖父。③秦国夫人：陆游的祖母。
▪ 出作入息，农之治生也；居肆成事，工之治生也；贸迁有无，商之治生也；膏油继晷，士之治 生也。然士为四民之首，尤当砥砺表率，效古人体天地、育万物之志，今一生不能治，何云大丈 夫哉！
课外文言文阅读，可以联系课文中学过的有关语句中 该词的用法来推断词义。A项，连词，表因果；连词， 表并列；B项，两个“乃”都是副词，才；C项，连词， 表递进，并且/副词，表递进，尚且D项，连词，表顺 承/连词，表修饰。故选B。
▪ 方法一 句意分析法
▪ 根据句子的大意推断文言虚词在文中的意义和用法。如“积土成山，风雨兴焉”(《劝学》)， 句子的大意是“堆积土石成为高山，风雨就会在这里兴起”，由此确定“焉”是兼词“于 之”“于此”，“兴焉”即“在这里兴起”。
▪ 8．下列各句中加点词的意义和用法，相同的一组是( )
▪ A．以辱先人
夫夷以近，则游者众
▪ B．积钱累月乃能就
设九宾于廷，臣乃敢上璧
▪ C．且有陷于危辱之地
臣死且不避，卮酒安足辞
▪ D．贫穷至而廉耻不顾 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流
▪本题考查学生理解文言虚词的能力。在解释词义时，
要紧紧抓住上下文，结合具体语境理解。高考一般是
▪ 然游于此切有惧焉，天下之事，常成于困约，而败于奢靡。游童子时，先君谆谆为言，太傅①出入朝廷四 十余年，终身未尝为越产;家人有少变其旧者，辄不怿;晚归鲁墟，旧庐一椽不可加也。楚公②少时尤苦贫，革 带敝，以绳续绝处。秦国夫人③尝作新襦，积钱累月乃能就，一日覆羹污之，至泣涕不食。姑嫁石氏，归宁， 食有笼饼，亟起辞谢曰：“昏耄不省是谁生日也。”左右或匿笑。楚公叹曰：“吾家故时，数日乃啜羹，岁 时或生日乃食笼饼，若曹岂知耶？”是时楚公见贵显，顾以啜羹食饼为泰，愀然叹息如此。游生晚，所闻已 略;然少于游者，又将不闻。而旧俗方已大坏。厌黎藿，慕膏粱，往往更以上世之事为讳，使不闻。此风放而 不还，且有陷于危辱之地、沦于市井、降于皂隶者矣。复思如往时安乐耕桑之业、终身无愧悔，可得耶？
▪ (节选自宋·陆游《放翁家训·序》)
▪ (注)①太傅：陆游的高祖。②楚公：陆游的祖父。③秦国夫人：陆游的祖母。
▪ 出作入息，农之治生也；居肆成事，工之治生也；贸迁有无，商之治生也；膏油继晷，士之治 生也。然士为四民之首，尤当砥砺表率，效古人体天地、育万物之志，今一生不能治，何云大丈 夫哉！
课外文言文阅读，可以联系课文中学过的有关语句中 该词的用法来推断词义。A项，连词，表因果；连词， 表并列；B项，两个“乃”都是副词，才；C项，连词， 表递进，并且/副词，表递进，尚且D项，连词，表顺 承/连词，表修饰。故选B。
▪ 方法一 句意分析法
▪ 根据句子的大意推断文言虚词在文中的意义和用法。如“积土成山，风雨兴焉”(《劝学》)， 句子的大意是“堆积土石成为高山，风雨就会在这里兴起”，由此确定“焉”是兼词“于 之”“于此”，“兴焉”即“在这里兴起”。
▪ 8．下列各句中加点词的意义和用法，相同的一组是( )
▪ A．以辱先人
夫夷以近，则游者众
▪ B．积钱累月乃能就
设九宾于廷，臣乃敢上璧
▪ C．且有陷于危辱之地
臣死且不避，卮酒安足辞
▪ D．贫穷至而廉耻不顾 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流
▪本题考查学生理解文言虚词的能力。在解释词义时，
要紧紧抓住上下文，结合具体语境理解。高考一般是
▪ 然游于此切有惧焉，天下之事，常成于困约，而败于奢靡。游童子时，先君谆谆为言，太傅①出入朝廷四 十余年，终身未尝为越产;家人有少变其旧者，辄不怿;晚归鲁墟，旧庐一椽不可加也。楚公②少时尤苦贫，革 带敝，以绳续绝处。秦国夫人③尝作新襦，积钱累月乃能就，一日覆羹污之，至泣涕不食。姑嫁石氏，归宁， 食有笼饼，亟起辞谢曰：“昏耄不省是谁生日也。”左右或匿笑。楚公叹曰：“吾家故时，数日乃啜羹，岁 时或生日乃食笼饼，若曹岂知耶？”是时楚公见贵显，顾以啜羹食饼为泰，愀然叹息如此。游生晚，所闻已 略;然少于游者，又将不闻。而旧俗方已大坏。厌黎藿，慕膏粱，往往更以上世之事为讳，使不闻。此风放而 不还，且有陷于危辱之地、沦于市井、降于皂隶者矣。复思如往时安乐耕桑之业、终身无愧悔，可得耶？
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连 乃一路奇景,不觉引余独往(《游 词 黄山记》)
只表示第二人称,常作定语,译为“你的”;也 作主语,译为“你”。不能作宾语
(6)君子博学而日参省乎己(《劝学》)( )
答案:(1)A (2)C (3)B (4)B (5)A (6)C
2.判断下列句中“而”表示的是哪一种关系:
A.修饰
B.承接
(1)至唐李渤始访其遗踪,得双石于潭上,扣而聆之(《石钟山记》)( )
(2)万钟则不辩礼义而受之(《鱼我所欲也》)( )
(3)于是饮酒乐甚,扣舷而歌之(《前赤壁赋》)( )
2.怎样辨析“而”字的修饰、承接关系? (1)语法辨析:“而”连接的两部分大多是动词或动词性短语。如果两个动作行为同时 出现,前一个表示后一动作行为出现的手段、方式,说明后一个“怎么样”,这时“而” 表示修饰关系;如果两个动作行为出现有先有后,前一个不表示后一动作行为出现的手 段、方式,不说明后一个“怎么样”,这时“而”表示承接关系。 (2)意义(代入)辨析:将表示修饰关系的“地”“着”与表示承接关系的“接着”“然 后”“就”代入原句,看是否通顺、合理。哪个通顺、合理,就属哪种关系。
应用体验
1.辨析下列句中的“而”表示的是哪一种关系。
A.并列
B.承接
Байду номын сангаас
C.递进
(1)蟹六跪而二螯(《劝学》)( )
(2)以其求思之深而无不在也(《游褒禅山记》)( )
(3)鞠躬尽瘁,死而后已(《后出师表》)( )
(4)卒廷见相如,毕礼而归之(《廉颇蔺相如列传》)( )
(5)夫赵强而燕弱(《廉颇蔺相如列传》)( )
考点2 文言虚词
考点解读
文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词,高考常见文言虚词有18个—— 而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之(名 称速记排列:之乎者也,因为所以,何则而与焉,于其乃且若)。指(文言文中)一般不作 句子成分,不表示实在的意义的词。主要的作用是组合语言单位。 常见题型是文言虚词辨析,相对较简单。但在文言翻译题中,则常常会涉及其他的虚词, 所以在复习时掌握好虚词的相关知识,才能有备无患。
介 词 生乎．吾前(《师说》)
相当于“于”
四、“乃”的意义和用法
词性
例句
今君乃．亡赵走燕(《廉颇蔺相如列传》)
副词
项伯乃．夜驰之沛公军(《鸿门宴》) 度我至军中,公乃．入(《鸿门宴》) 项王乃复引兵而东,至东城,乃．有二十八 骑(《项羽本纪》)
解释 表转折,译为“却”“竟(然)”“反 而”等 表顺承,译为“就”
表条件,可译为“才”
对事物范围的一种限制,译为 “仅”“才”
项王乃复引兵而东,至东城,乃．有 二十八骑(《项羽本纪》)
对事物范围的一种限制,译为“仅”“才”
嬴乃．夷门抱关者也(《信陵君窃符 救赵》)
用在判断句中,起确认作用,可译为“是”“就 是”等
代 王师北定中原日,家祭无忘告乃． 词 翁(《示儿》)
表示目的关系,可译为“来”
只用作第二人称,一般作定 语,译为“你的”;偶尔也作主 语,译为“你”
[难点辨析] 1.怎样辨析“而”字的并列、承接、递进关系? (1)语法辨析:“而”表示并列、承接、递进关系各有特点,有明显区别。区别主要看 前后连接部分的“地位”是否平等,位置可否颠倒:“地位”平等而位置可以颠倒,是 并列关系;“地位”平等但位置不可颠倒,是承接关系;“地位”不平等且位置不可颠 倒,后面的部分比前面的部分又进了一层,是递进关系。 (2)意义(代入)辨析:并列关系可译作“又”“和”;递进关系可译作“而且” “并且”;承接关系可译作“接着”“然后”“就”。可以把表这三种关系的意义项 代入原句,检查一下句意是否通顺,是否合乎语境。
(4)化而为鸟,其名为鹏(《逍遥游》)( )
(5)于是秦人拱手而取西河之外(《过秦论》)( )
(6)怒而飞,其翼若垂天之云(《逍遥游》)( )
答案:(1)B (2)B (3)A (4)B (5)A (6)A
二、“何”的意义和用法
词性
例句
解释
何．者?严大国之威以修敬也(《廉颇蔺 相如列传》)
单独作谓语,问原因,后面常有语气助词 “哉”“也”,可译为“为什么”“什么 原因”
副 至于誓天断发,泣下沾襟,何．其衰也(《伶官 用在形容词前,表示程度深,可译为
词 传序》)
“怎么,多么,怎么这样”
动
词
信臣精卒陈利兵而谁何．(《过秦论》)
通“呵”,喝问
三、“乎”的意义和用法
词性
例句
解释
儿寒乎．?欲食乎．(《项脊轩志》)
表疑问语气,可译为“吗”“呢”
臣以为布衣之交尚不相欺,况大国乎．? 表反问语气,相当于“吗”“呢”
助词 (《廉颇蔺相如列传》)
圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其 皆出于此乎．(《师说》)
表测度语气,可译为“吧”
呜呼!孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎．(《捕蛇 者说》)
用于感叹句,可译为“啊”“呀”等
胡为乎．遑遑欲何之(《归去来兮辞》)
用在句中的停顿处
恢恢乎．其于游刃必有余地矣(《庖丁解牛》) 用于词尾,“……的样子”
[知识梳理] 一、“而”的意义和用法
词性
例句
连词。可 蟹六跪而．二螯(《劝学》)
连接词、 短语和 君子博学而．日参省乎己(《劝学》)
分句,表 示多种 图穷而．匕首见(《荆轲刺秦王》)
关系
青,取之于蓝,而．青于蓝(《劝学》)
解释 表示并列关系。一般不译,有时 可译为“又” 表示递进关系。可译为“并且” 或“而且” 表示承接关系。译为“就”“接 着”,或不译 表示转折关系。可译为“但是” “却”
余亦悔其随之而．不得极夫游之乐也(《游褒 表 示 因 果 关 系 。 可 译 为
禅山记》)
“因而”
死而．有知,其几何离(《祭十二郎文》) 吾尝终日而．思矣(《劝学》)
表示假设关系。可译为“如果” “假如” 表示修饰关系,即连接状(定) 语和中心词,可不译
缦立远视,而．望幸焉(《阿房宫赋》)
代 词 某所,而．母立于兹(《项脊轩志》)
疑问 代词
胡 为 乎 遑 遑 欲 何．之 ( 《 归 去 来 兮辞》)
作宾语,主要代指处所和事物,可译为 “哪里”“什么”。译时,“何”要后置
其间旦暮闻何．物?杜鹃啼血猿哀鸣 [《琵琶行(并序)》]
作定语,可译为“什么”“哪”
疑 徐公何．能及君也(《邹忌讽齐王纳谏》) 问
用在句首或动词前,常表示反问,可 译为“怎么”“为什么”
只表示第二人称,常作定语,译为“你的”;也 作主语,译为“你”。不能作宾语
(6)君子博学而日参省乎己(《劝学》)( )
答案:(1)A (2)C (3)B (4)B (5)A (6)C
2.判断下列句中“而”表示的是哪一种关系:
A.修饰
B.承接
(1)至唐李渤始访其遗踪,得双石于潭上,扣而聆之(《石钟山记》)( )
(2)万钟则不辩礼义而受之(《鱼我所欲也》)( )
(3)于是饮酒乐甚,扣舷而歌之(《前赤壁赋》)( )
2.怎样辨析“而”字的修饰、承接关系? (1)语法辨析:“而”连接的两部分大多是动词或动词性短语。如果两个动作行为同时 出现,前一个表示后一动作行为出现的手段、方式,说明后一个“怎么样”,这时“而” 表示修饰关系;如果两个动作行为出现有先有后,前一个不表示后一动作行为出现的手 段、方式,不说明后一个“怎么样”,这时“而”表示承接关系。 (2)意义(代入)辨析:将表示修饰关系的“地”“着”与表示承接关系的“接着”“然 后”“就”代入原句,看是否通顺、合理。哪个通顺、合理,就属哪种关系。
应用体验
1.辨析下列句中的“而”表示的是哪一种关系。
A.并列
B.承接
Байду номын сангаас
C.递进
(1)蟹六跪而二螯(《劝学》)( )
(2)以其求思之深而无不在也(《游褒禅山记》)( )
(3)鞠躬尽瘁,死而后已(《后出师表》)( )
(4)卒廷见相如,毕礼而归之(《廉颇蔺相如列传》)( )
(5)夫赵强而燕弱(《廉颇蔺相如列传》)( )
考点2 文言虚词
考点解读
文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词,高考常见文言虚词有18个—— 而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之(名 称速记排列:之乎者也,因为所以,何则而与焉,于其乃且若)。指(文言文中)一般不作 句子成分,不表示实在的意义的词。主要的作用是组合语言单位。 常见题型是文言虚词辨析,相对较简单。但在文言翻译题中,则常常会涉及其他的虚词, 所以在复习时掌握好虚词的相关知识,才能有备无患。
介 词 生乎．吾前(《师说》)
相当于“于”
四、“乃”的意义和用法
词性
例句
今君乃．亡赵走燕(《廉颇蔺相如列传》)
副词
项伯乃．夜驰之沛公军(《鸿门宴》) 度我至军中,公乃．入(《鸿门宴》) 项王乃复引兵而东,至东城,乃．有二十八 骑(《项羽本纪》)
解释 表转折,译为“却”“竟(然)”“反 而”等 表顺承,译为“就”
表条件,可译为“才”
对事物范围的一种限制,译为 “仅”“才”
项王乃复引兵而东,至东城,乃．有 二十八骑(《项羽本纪》)
对事物范围的一种限制,译为“仅”“才”
嬴乃．夷门抱关者也(《信陵君窃符 救赵》)
用在判断句中,起确认作用,可译为“是”“就 是”等
代 王师北定中原日,家祭无忘告乃． 词 翁(《示儿》)
表示目的关系,可译为“来”
只用作第二人称,一般作定 语,译为“你的”;偶尔也作主 语,译为“你”
[难点辨析] 1.怎样辨析“而”字的并列、承接、递进关系? (1)语法辨析:“而”表示并列、承接、递进关系各有特点,有明显区别。区别主要看 前后连接部分的“地位”是否平等,位置可否颠倒:“地位”平等而位置可以颠倒,是 并列关系;“地位”平等但位置不可颠倒,是承接关系;“地位”不平等且位置不可颠 倒,后面的部分比前面的部分又进了一层,是递进关系。 (2)意义(代入)辨析:并列关系可译作“又”“和”;递进关系可译作“而且” “并且”;承接关系可译作“接着”“然后”“就”。可以把表这三种关系的意义项 代入原句,检查一下句意是否通顺,是否合乎语境。
(4)化而为鸟,其名为鹏(《逍遥游》)( )
(5)于是秦人拱手而取西河之外(《过秦论》)( )
(6)怒而飞,其翼若垂天之云(《逍遥游》)( )
答案:(1)B (2)B (3)A (4)B (5)A (6)A
二、“何”的意义和用法
词性
例句
解释
何．者?严大国之威以修敬也(《廉颇蔺 相如列传》)
单独作谓语,问原因,后面常有语气助词 “哉”“也”,可译为“为什么”“什么 原因”
副 至于誓天断发,泣下沾襟,何．其衰也(《伶官 用在形容词前,表示程度深,可译为
词 传序》)
“怎么,多么,怎么这样”
动
词
信臣精卒陈利兵而谁何．(《过秦论》)
通“呵”,喝问
三、“乎”的意义和用法
词性
例句
解释
儿寒乎．?欲食乎．(《项脊轩志》)
表疑问语气,可译为“吗”“呢”
臣以为布衣之交尚不相欺,况大国乎．? 表反问语气,相当于“吗”“呢”
助词 (《廉颇蔺相如列传》)
圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其 皆出于此乎．(《师说》)
表测度语气,可译为“吧”
呜呼!孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎．(《捕蛇 者说》)
用于感叹句,可译为“啊”“呀”等
胡为乎．遑遑欲何之(《归去来兮辞》)
用在句中的停顿处
恢恢乎．其于游刃必有余地矣(《庖丁解牛》) 用于词尾,“……的样子”
[知识梳理] 一、“而”的意义和用法
词性
例句
连词。可 蟹六跪而．二螯(《劝学》)
连接词、 短语和 君子博学而．日参省乎己(《劝学》)
分句,表 示多种 图穷而．匕首见(《荆轲刺秦王》)
关系
青,取之于蓝,而．青于蓝(《劝学》)
解释 表示并列关系。一般不译,有时 可译为“又” 表示递进关系。可译为“并且” 或“而且” 表示承接关系。译为“就”“接 着”,或不译 表示转折关系。可译为“但是” “却”
余亦悔其随之而．不得极夫游之乐也(《游褒 表 示 因 果 关 系 。 可 译 为
禅山记》)
“因而”
死而．有知,其几何离(《祭十二郎文》) 吾尝终日而．思矣(《劝学》)
表示假设关系。可译为“如果” “假如” 表示修饰关系,即连接状(定) 语和中心词,可不译
缦立远视,而．望幸焉(《阿房宫赋》)
代 词 某所,而．母立于兹(《项脊轩志》)
疑问 代词
胡 为 乎 遑 遑 欲 何．之 ( 《 归 去 来 兮辞》)
作宾语,主要代指处所和事物,可译为 “哪里”“什么”。译时,“何”要后置
其间旦暮闻何．物?杜鹃啼血猿哀鸣 [《琵琶行(并序)》]
作定语,可译为“什么”“哪”
疑 徐公何．能及君也(《邹忌讽齐王纳谏》) 问
用在句首或动词前,常表示反问,可 译为“怎么”“为什么”