初高中数学教学衔接的探究
初高中数学衔接的问题与研究课题
问题：
教材内容与难度的跳跃：初中数学内容相对简单，且多为常量、数字方面的内容；而高中数学内容更为抽象，对变量和字母的研究更为深入，这可能会导致学生难以适应。
教学方式的变化：初中数学教学往往更注重学生的计算和应试能力，而高中数学教学则更强调数学的理解和思维能力，这种转变可能会使学生感到不适应。
学生学习方式的变化：初中生往往习惯于被动接受知识，而高中生则需要更多的自主学习和理解，这种学习方式的转变也是学生面临的一个挑战。
研究课题：
初高中数学教材内容的对比研究：对比初中和高中数学教材的内容，研究其中的差异和衔接点，为教材的编写和教师的教学提供参考。
初高中数学教学方式的过渡研究：研究如何从初中阶段的教学方式平稳过渡到高中阶段的教学方式，以帮助学生更好地适应高中数学学习。
学生初高中数学学习心理的变化研究：从学生的角度出发，研究他们在初高中数学学习过程中的心理变化，以及如何帮助他们更好地适应这种变化。
初高中数学衔接的教学策略研究：研究并总结一些有效的教学策略，帮助教师在教学过程中更好地引导学生完成从初中到高中的数学过渡。
新课改形势下初高中数学教学衔接的探索
分创造出一个图文并茂 、 有声有色、 生动逼真的
学一开始 ， 概念抽象 ， 定理严谨 ， 逻辑性强 ， 教材 叙述比较严谨 、 规范 ， 抽象思维和空间想象明显 ： 知识
教学环境 ，为教师教学 的顺利实施提供形象的 １ 能有效地减轻学生课业负担 ， 激发学 及时复习高中数学 中常用到的初 中数学 表达工具 ，
： 竺 孝 ！ 喜 竺
掘和揭示数学美，让学生从行之有效的数学方
。
．
多 采 “堂 ”鸭 的 学 式让 生；新 改 念 相 背 。 数 用 满 灌 填 式 教 模 ，学 与 课 理 是 违 的
通过机械模仿式的重复练 习以达到熟能生巧的 ： 程度 。而高中教师在处理高中教材时却没有充 ，
．： 而各个击破。另外 ， 为了应付中考 ， 中教师八 初 －ｌ ＿ ．… 一… 。 ． …
… 、
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严密的推理 、 有机 的联系来｝ 皇 ‘’ 竺 …… 警 ～。 。一修 块 学应 重放 基知 的 精辟的分析 、 ． 必模 教 中把点 在础 识讲 言、
的思维活跃起来 ， 且全身心地投入学 习。
（ ）材的 因 一教 原
！ 二、 好 高 数 教 衔 帮 学 度 搞 初 中 学 学 接。助 生
２重视知识形成过 程的教学 ， ． 激发学生 主
动 的学习动机。高 中数学知识比较抽象 、 ， 灵活
难度大、逻辑性强 ，应要求学生要真正理解知 识， 不能只停 留在对知识结论的死记硬背上 ， 要
… ～…… 一
法和灵活巧妙 的解题技巧 中感受数学的无穷魅 力， 并通过 自己的解题来表现和创造数学美 ， 产 生热爱数学的情感 ， 以保持学习兴趣的持久性。
（ 加强学生学习能力的培养 三） ・ 培养学生独立学习的能力 。在高一年级
初高中数学衔接教学的探讨
、
。
位教师在 课 堂 上让 学 生 讨论 两 个 全等三 角 形 两 个等腰 三 角 形 和 等 边 三 角形 是 否 一定 相 似并解释 为 什 么 时 只 见 学 生 的讨 论声还 不 及 教师 的讲 课 声 由此 可 见 教师在 课 堂 上不 能 够仅仅 把 问 题抛 给 学
。 ,
生 而 是 要 在充 分 了 解 学生 的学 习 状态 和 内心 想法 的基 础 上 引 导 他
前高中数学 教材 的知识 范 围 难 度 等方 面 存 在 差距 难 以 符合高考 大
纲标 准 要 求
,
、
完善 初 高中数 学 衔接教 学 能 够 从 理论 上 指 导 初 中教 师 的教 学工作 有利 于 初 中教师将数学 知识 能力 和思 想方法等方 面 整合起来 即 兴 系统 化 的梳理 和总 结 进一 步探究 初高中教 学 衔接 的 意 义 和 价值 从 而 学 生学 习 和 思 维 能 力 培养 的连 贯 性 和 系 统性 与
, ,
,
,
。
此 同时 对 初高 中数 学 衔接 问 题作 出探 讨 和 研 究 为教 师开 展 教学 工 作 提供 相 应 的 有效 措 施 使 学 生在 教师 的指 导 下更 快 更好地适 应 高 中数 学 的学 习 并对数 学 的本质 和思 想 产生 深层 次 的理解
, , , , 。
们共 同探讨 问 题 ( 三 ) 根据学 生 心 理特征 培 养学 生 的 良好 习 惯 1 培 养 学生 的思 维 习 惯
,
.
。
学 生 在 以 往 传 统 的数 学 教 学方 式 中 习 惯 于 机 械 化 的模 仿解题
,
,
导 致 高中学 习 相对滞 后 因 此 初 中教师 在教 学 过 程 中要 重 点这 是你
初高中数学教学的衔接思考
初高中数学教学的衔接思考初高中数学教学的衔接是重要的，因为它直接影响学生的学习效果和能力发展。
在初中阶段，学生已经掌握了基本的数学知识和概念，能够进行简单的计算和问题解决。
进入高中后，数学的难度和复杂性会明显增加，学生需要更加深入地理解和应用数学概念。
因此，初高中数学教学的衔接应注重以下几个方面的考虑：一、概念与基础知识的巩固在初中阶段，学生已经学习了很多的数学概念和基础知识，如代数、几何、函数等。
但是，在高中阶段，这些概念和知识需要更深入的理解和应用。
因此，初高中数学教学的衔接应当注重对概念和基础知识的巩固。
二、思维方式的培养在初中阶段，学生主要进行机械计算和简单问题的解决。
但是，在高中阶段，学生需要发展更深层次的思维能力，如抽象思维、推理能力、创造性思维等。
因此，初高中数学教学的衔接应该培养学生的思维方式。
一种有效的方法是设计一些开放性的数学问题和探究性的数学活动。
这样可以激发学生的思维，培养他们分析问题、解决问题和探索数学的能力。
同时，教师还应引导学生运用不同的解题方法和策略，培养他们的灵活性和创造性。
三、学习兴趣的培养初高中数学教学的衔接应该注重培养学生对数学的兴趣。
初中阶段，学生通常对数学感到困惑和厌倦。
进入高中，数学的难度增加，学生往往会对数学产生更高的抵触情绪。
因此，初高中数学教学的衔接应该注重培养学习兴趣，激发学生对数学的好奇心和热爱。
一种有效的方法是通过启发性教学来培养学生的学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的数学实例和问题，引发学生的思考和探索。
此外，教师还可以引用有趣的数学故事和实际应用场景，使数学变得更加生动有趣。
通过这些方法，学生会逐渐对数学产生兴趣，并乐于主动学习。
综上所述，初高中数学教学的衔接是一个关键的环节。
在初高中数学教学的衔接中，教师应注重对概念与基础知识的巩固、思维方式的培养和学习兴趣的培养。
只有通过切实有效的教学方法和策略，才能实现初高中数学教学的顺利衔接，让学生在数学学习中取得良好的成绩和全面的能力发展。
初、高中数学教学衔接探索
在本地 区属于一流） 高一学生就数 学科的学习做过调查 ． 结 果 如
下：
以及 涉 及 到 的 公 式 、 结 论 和 方 法 比较 简 单 ． 而 高 中数 学 教 材 中 不
少 实 际 问 题和 例题 、 习题 背 景 比较 复 杂 ， 教 学 中 需花 不 少 时 间帮
１ ． 你觉得初中和高中数学学起来难吗？ 项目 难 较 难 一 般 容 易
常 提 出 问题 ， 能独立地判 断是非善恶 ， 不 轻 信 别 人 的结 论 ， 爱 评 论和争论 ， 希望 独立地解决 问题． 在在动机 层次方 面， 对 社 会 各
结果
１ ２ ％Ｊ ５ ２ ％ ｌ ３ ６ ％
因此 ， 进入 高中学 习不久， 部 分 学 生 自信 心 受 到 严 重 打 击 ，
用 常 数 和 定 量 较 多 ，公 式 参 量 也 较 少 ． 对 概 念 的 定 义 较 为 不 严 格， 如 函数 、 三 角 函数 的 定 义 就 是 如 此 ． 新 知 识 的 引 入 比 较 直 观 形象 ， 教材坡度平缓 ， 学生一般 比较容易理解 、 接受和掌握． 对 概
３ ． 教 师 的教 学 特 点 在初中阶段， 由于 教学 内容 少 ， 课堂容量小， 教学进度慢 ， 课 时 安排 多 ． 因而 教 学过 程 中 ， 教 师对 教 材 重 难 点 有 充 裕 的 时 间进 行巩固 、 化解 ， 针对性地 反复中进行练 习， 教 师 甚 至 可 以把 题 型
习． 然而， 经过一段 时间之后 ， 却 发 现 数 学 科 的 学 习 与 初 中 阶 段
是严谨性 ． 初 中阶 段 ， 许多性质 、 定理 回避了证 明． 有 的采 用 了 验
证 的方 法 确 认 ， 有 的 干 脆 直 接 用 公 理形 式 给 出 ． 而 高 中 阶 段 不 一 样， 绝 大 部 分 知 识在 学 习上 不 仅 要 求 了解 数 学 结 论 ， 而且 强 调 理 解数学结论， 知道 数 学 结论 是 怎么 证 明 的 ， 学 习 严格 的推 理方 法 以及 其 它 的 思 维 方 法 ， 让 学 生充 分 认 识 数 学 结 论 的 科 学 性 ， 发 展
初高中数学衔接教育的必要性与实施措施探究
初高中数学衔接教育的必要性与实施措施探究初高中数学教育的衔接是数学教育体系中一个长期存在且备受关注的问题。
目前，初中数学和高中数学之间的衔接存在一些问题，例如知识体系的断档、难度跨度大、教学方法的差异等。
为了解决这些问题，探究初高中数学衔接教育的必要性和实施措施显得尤为重要。
一、初高中数学衔接教育的必要性1. 提高学生数学学习的积极性初中数学和高中数学的差异很大，如果没有好的衔接教育，学生在过渡阶段容易失去学习兴趣和信心。
初高中数学衔接教育可以帮助学生顺利过渡，保持对数学学习的积极性，促进学习动力的持续。
2. 减少学习负担如果初中数学和高中数学之间没有良好的衔接，学生需要在进入高中后重新学习很多初中数学的知识，这无疑会增加学生的学习负担。
合理的衔接教育可以减少学生的学习压力，让他们能更加轻松地适应高中数学的学习。
3. 促进教学效果的提高初高中数学教育的衔接问题也影响到教学效果的提高。
如果学生在初中就建立了扎实的数学基础，那么在高中阶段的学习将更加顺利，这对教学效果有着积极的促进作用。
二、初高中数学衔接教育的实施措施1. 建立衔接教育桥梁为了保障初高中数学教育的顺畅过渡，学校和教育主管部门应建立衔接教育桥梁，加强初中和高中教师之间的沟通协作，共同制定衔接教育计划，并及时调整教学内容和方法，以确保教学的连贯性和顺畅性。
2. 强化基础知识的巩固在初中数学阶段，教师要注重对基础知识的巩固和重点难点的讲解，确保学生在初中毕业时掌握扎实的数学基础知识。
高中教师也要对初中阶段的数学知识进行复习和梳理，以便更加顺利地展开高中的数学教学。
3. 转变教学方法初高中数学的教学方法有很大的不同，为了顺利过渡，初中和高中的教师也要转变教学方法，使之更加贴合学生的实际学习需求。
初中的教学应该以培养学生的数学思维和解决问题的能力为主，而高中的教学则应更加注重数学知识的拓展和应用。
4. 加强个性化辅导初高中阶段有些学生在数学学习上存在着个别问题，这些问题如果得不到及时的解决会对学生的数学学习产生很大的困扰。
浅谈初高中数学衔接教学的探讨
浅谈初高中数学衔接教学的探讨【摘要】本文主要围绕初高中数学教学的衔接展开讨论。
首先分析了目前初高中数学教学存在的问题，如知识断层、教学内容不连贯等。
然后探讨了解决这些问题的优化策略，比如建立数学知识桥梁、加强师生沟通等。
接着通过案例分析具体展示了初高中数学衔接教学的实施方式和效果。
最后对初高中数学教学进行评价并展望未来发展方向。
通过本文的探讨，可为初高中数学教学的改进和提升提供参考和借鉴。
【关键词】初高中数学教学、衔接、现状分析、优化策略、案例分析、评价、展望、教学探讨1. 引言1.1 引言数统计、格式要求等等。
以下是关于的内容：初高中数学是学生学习数学的重要阶段，也是数学教学的关键环节。
初中数学和高中数学之间的衔接问题一直备受关注。
在初中阶段，学生学习的是基础知识和基本技能，而高中数学则更加注重抽象思维和逻辑推理能力的培养。
如何有效地进行初高中数学的衔接教学，对学生的数学学习和发展具有重要意义。
本文将从初高中数学教学的现状分析、衔接问题、优化策略、案例分析以及评价和展望等方面展开探讨，旨在为教师和教育工作者提供一些启示和建议，帮助他们更好地开展初高中数学衔接教学工作。
通过这些探讨，我们可以更好地了解当前初高中数学教学存在的问题和挑战，进一步完善教学策略，提高教学质量，促进学生成绩的提升和全面发展。
部分结束。
2. 正文2.1 初高中数学教学的现状分析目前初高中数学教学存在的问题主要表现在教学内容的断层和教学方法的不合理。
在初中阶段，学生主要学习基础数学知识，而在高中阶段则需要深入学习更加复杂和抽象的数学理论。
由于初高中教材内容之间的断层，导致学生在升入高中后往往出现学习困难的情况。
传统的数学教学方法注重传授知识点和解题技巧，缺乏对数学思维和创新能力的培养，使学生缺乏对数学整体性的认识和理解。
初高中数学教学中存在着知识的重复和重要概念的缺失等问题。
一些基础概念在初中阶段已经进行过教学，但在高中阶段仍然需要再次进行讲解和练习，导致教学时间的浪费。
中小学数学教学的衔接问题探究
中小学数学教学的衔接问题探究中小学数学教学是一个系统性的过程，需要前后衔接、有机结合。
因此，对于中小学数学教学的衔接问题，我们需要从教育教学的整体出发，有意识地设计衔接环节，使学生在学习数学的过程中可以逐步深入，循序渐进。
本文主要探究中小学数学教学的衔接问题，分别从初中数学到高中数学、高中数学到高等数学的层面进行论述。
一、初中数学到高中数学的衔接初中数学是学生数学学习的基础，十分关键。
初中数学教学主要针对教育新生代，使其掌握基本的数学知识和方法，能够较好地应对中考。
然而，在中考之后，学生需要接受更加深入、高效的数学教育。
这就需要初中数学和高中数学之间有一个良好的衔接环节，使学生顺利地完成知识和能力的转化。
1.知识结构的转化初中数学的知识结构相对简单，高中数学则更加复杂，因此，在初高中数学内容之间的衔接中，需要注意知识结构的转化。
具体来说就是，在高中数学教学中积极引导学生重新认识初中数学，建立数学知识之间的联系，细致剖析学生在初中时对数学概念和技能的疑惑，帮助学生了解数学知识之间的联系及发展历史，从而加深对数学知识的理解。
2.思维能力的提升高中数学相对于初中数学来说，在思维难度上有一定的提升，这也就需要学生在初中时就开始锻炼高阶思维能力。
在初高中数学之间的衔接中，需要将初中数学的思维提升与高中数学思维能力的培养相结合，使学生逐步形成稳定的思维模式，不断提升数学思维的能力。
高中数学与高等数学教学存在较大区别，其中的重要区别在于思维能力与思维深度的提升。
高中数学注重电脑和人工智能的概念，更加注重基础知识的理解，而高等数学时重点在于理论分析，计算思路更加复杂。
因此，在高中数学和高等数学之间的衔接中，需要加强理念链条的转化，使学生更加容易地理解新的数学概念和思维方法。
2.数学思维的培养高等数学的思维能力最为重要，其次就是思维方法、思维习惯与思维技巧。
因此，在高中数学和高等数学之间的衔接中，需要加强数学行业的培训，并为学生提供数学高阶思维训练机会，积极引导学生进行数学探索与实验，锻炼学生数学思维，提高数学实战能力，在数学的各个领域中达到掌握机会。
新课标下初高中数学教学的衔接研究
新课标下初高中数学教学的衔接研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，新课程标准对初高中数学教学提出了更高的要求。
如何有效地进行初高中数学教学衔接，使学生在初中阶段打下坚实的数学基础，同时顺利过渡到高中阶段的学习，是当前教育领域亟待研究的重要课题。
本文旨在探讨新课标下初高中数学教学的衔接问题，分析当前初高中数学教学衔接存在的问题及其原因，并提出相应的解决策略，以期为提高初高中数学教学质量提供参考。
本文将首先回顾国内外关于初高中数学教学衔接的相关研究，分析当前研究的热点和趋势。
通过实地调查和访谈，深入了解初高中数学教学衔接的现状，发现存在的问题和困难。
在此基础上，本文将结合新课标的要求和学生的学习特点，探讨如何优化初高中数学教学内容、教学方法和评价方式，以实现初高中数学教学的有效衔接。
本文还将提出具体的实施建议和策略，以期对初高中数学教学的改革和实践提供有益的启示。
二、初高中数学教学衔接的理论基础初高中数学教学衔接的研究与实践，离不开坚实的理论基础支撑。
在教育教学领域，认知发展阶段理论、建构主义学习理论以及数学教育心理学等理论，为初高中数学教学衔接提供了重要的指导。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生正处于形式运算阶段，他们的逻辑思维能力开始由具体运算向抽象运算过渡。
而高中生则进入了更高一级的抽象逻辑思维阶段，能够处理更为复杂的概念和问题。
因此，初高中数学教学衔接需要关注这两个阶段学生的认知特点，逐步提升学生的抽象思维能力。
建构主义学习理论强调学生的主动性、积极性和创造性。
在初高中数学教学衔接过程中，教师应创设有利于学生主动建构数学知识的学习环境，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步构建自己的数学知识体系。
数学教育心理学也为初高中数学教学衔接提供了有益的启示。
数学教育心理学关注学生在数学学习过程中的心理过程和心理特点，包括学生的学习动机、学习策略、认知结构等。
在初高中数学教学衔接中，教师应关注学生的心理变化，帮助学生适应新的学习环境和学习要求，激发学生的学习兴趣和学习动力。
初高中数学衔接的问题与对策研究
初高中数学衔接的问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景初高中数学衔接一直是教育界关注的重要问题之一。
随着我国教育体制的改革和发展，初高中数学课程之间的衔接问题逐渐凸显出来。
初中数学和高中数学在知识体系、难度和教学方法等方面存在巨大差异，这给学生的学习和发展带来了挑战。
由于初高中数学的连续性和递进性，初中数学的不完整和高中数学的深化之间存在明显断裂，导致许多学生在从初中升入高中后感到突然地难以适应。
在这种情况下，学生容易产生学习焦虑和自卑情绪，影响其学习兴趣和学业发展。
为了解决初高中数学衔接问题，提高学生的数学学习能力和成绩，有必要开展相关研究，并探讨针对性的对策和措施。
部分将从初高中数学课程的差异性和衔接问题的现状出发，对该问题进行深入分析和探讨。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初高中数学衔接存在的问题，并提出针对性的对策，从而加强初高中数学课程之间的衔接，促进学生数学学习能力的提升。
通过深入分析初高中数学课程之间的差异，找出造成衔接问题的主要原因，以及探讨教师在此过程中扮演的角色和发挥的作用。
强调学生自主学习的重要性，并探讨如何引导学生建立有效的学习方法和习惯，从而提高数学学习的效果。
通过本研究，我们希望能够为改善初高中数学衔接问题提供参考，并为教育部门和学校提供合理的建议和措施，以实现教育教学的优化和提升。
2. 正文2.1 初高中数学课程之间的差异初高中数学课程之间的差异是一个备受关注的问题。
在初中阶段，数学课程主要围绕基本概念和基本运算进行教学，涉及的内容相对简单，循序渐进。
而到了高中阶段，数学课程开始涉及更加深入和复杂的内容，如微积分、概率论等，要求学生具备较高的逻辑思维能力和数学推理能力。
这种由简单到复杂的变化，导致学生在初高中数学衔接过程中出现困难。
初高中数学课程之间的差异还表现在教学方法和教学风格上。
初中阶段，教师比较注重知识点的传授和学生的基本技能培养，而高中阶段的数学教学更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践一、引言随着我国教育改革的不断深化和新课程的不断推进，初高中数学教学也正在经历着深刻的变革。
新课程理念倡导学生为主体、教师为引导，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在这一背景下，初高中数学教学的衔接问题备受关注。
教育教学部门不断进行研究和探索，以期实现初高中数学教学的衔接和无缝对接，促进学生数学学科知识与技能的有机串联和深入发展。
二、初高中数学教学衔接问题的现状分析1. 教学内容的衔接不畅目前，初中数学教学内容强调基础知识的学习和技能的掌握，而高中数学教学内容更加强调抽象思维和推理能力的培养，因此在教学内容的衔接上存在明显的不畅。
初中数学教学注重知识的扩展，而高中数学教学则更注重于知识的深化，教学内容的不顺畅导致学生在升入高中后难以及时适应新的学习要求。
2. 教学方法的转变不明显3. 学习环境的缺乏统一规范初高中学校之间的教学管理和学习环境有着各自的特点和规定，但是在学生升入高中后，这些特点和规定却往往发生了变化，导致学生需要在短时间内重新适应新的学习环境和规范。
这种不统一的学习环境也给学生的学习和成长带来了不小的挑战。
初高中数学教学在内容、方法和环境方面的不顺畅衔接，使得学生在升入高中后难以顺利适应新的学习要求，这已经成为制约学生学习发展的主要问题。
为了实现初高中数学教学内容的有机衔接，要求学校教师对教学大纲有明确的了解，重视知识的渗透。
针对初中数学教学内容的基础和高中数学教学内容的拓展，教师们需要设计出一系列有效的教学方案，既要注重符合教学大纲要求，也要考虑到学生学习能力和兴趣的培养。
教师还需要不断改进教学方法，有效应用各种教学手段，减少学生对学习内容和能力的重大转变，使得学生在升入高中后能够更加顺利地适应新的学习内容和学习方法。
在实际教学中，学校教师需要不断改进教学方法，采取多元化的教学手段，让学生在初中阶段就具备一定的逻辑和抽象思维能力，以便更好地适应高中数学教学的内容和要求。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践随着新课程背景下初高中数学教学改革的深入推进，初中和高中数学教学之间的衔接问题逐渐凸显出来。
本文将对初高中数学教学衔接问题进行研究，并提出相应的实践策略。
需要明确初高中数学教学之间的衔接问题所指的是学科内容之间的延续性和难度递进性，以及学生数学思维和解题能力的提升。
在新课程背景下，初中数学教学更加注重培养学生的数学思维能力，同时也涉及到一些高中数学的概念和方法；而高中数学教学更加注重对数学知识的深入理解和应用能力的培养。
初高中数学教学之间的衔接问题需要从内容、思维、方法等多方面进行综合考虑。
在内容层面上，需要明确初中数学教学和高中数学教学之间的衔接点，将初中数学中的主要概念和方法引入到高中数学教学中，使学生在高中能够更好地理解和应用初中学过的数学知识。
也需要清晰地划分初中和高中数学各自的内容，避免重复教学和学习负担过重。
在实践中，可以通过编写教材和教学设计来实现初高中数学教学内容的衔接。
在思维层面上，需要培养学生的数学思维能力，使他们能够更好地适应高中数学教学的要求。
在初中数学教学中，可以注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和推理能力等数学思维方式。
而在高中数学教学中，则需要进一步提升学生的数学思维能力，使他们能够更好地理解和应用数学知识。
在实践中，可以通过启发式教学、问题解决教学和探究式教学等方法来培养学生的数学思维能力。
在方法层面上，需要探索适合初高中数学教学的教学方法和学习策略。
在初中数学教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、示范法和讨论法等，来提高学生的学习兴趣和参与度。
而在高中数学教学中，则可以引入更多的应用问题和研究性学习，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
在实践中，可以运用互联网和信息技术手段，设计适合初高中数学教学的教学资源和学习平台。
初高中数学教学衔接问题是当前数学教育改革中需要重视并解决的问题。
通过对初高中数学教学衔接问题的研究与实践，可以实现初高中数学教学的有机衔接，促进学生数学学科的连贯发展和提高学生的数学素养。
中学数学初高中过渡(衔接)的实践研究
中学数学初高中过渡(衔接)的实践研究中学数学初高中过渡(衔接)的实践研究「篇一」20XX年九月，我校开始进行中小学数学课堂教学衔接性研究，经过几个月的教学，我深刻的体会到中小学数学知识衔接的意义，以及如何衔接都有一些想法、做法。
法国著名生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。
”所以在这里希望与大家共同研究，共同探讨如何能使得中小学课堂教学衔接发挥最大效果。
一、问题的提出从小学进入初中，学习环境的改变，新知识的增加，教学组织和教学方式的改变引发了许多新的变化。
同时，视野的扩展，思维方式改变，使刚刚步入中学七年级门槛的学生一时难以适应，数学成绩一般会出现明显地下降。
目前中小学数学教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对数学学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习成绩不稳定。
七年级数学是中学数学的基础，要大面积地提高教学质量，必须从开始抓起。
所以搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务。
因此，作为数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量。
二、衔接点1、教学内容的衔接认真研究中小学数学教材的联系，找出衔接点，是做好中小学数学衔接的基础。
如在数与代数方面，小学初中教学内容的衔接，主要体现在由数的认识与运算过渡到代数式的认识与运算；在空间与图形领域，中小学数学教学内容的衔接，主要体现为由直观几何、实验几何向论证几何逐渐过渡。
这种飞跃给学生认识带来了困难，迟迟内化不了老师所讲解的内容。
集中复习一些与初中数学紧密联系的知识是非常重要的。
2、教学方法的衔接小学数学教学中，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师讲得精，练得少，抽象性也比较强。
初高中数学教学衔接问题探究
在初 中 ， 由于内容少 ， 题 型简单 ， 课 时较充足 ， 因此 ， 课 容 量小 ． 进 度慢 。 对 重 难 点 内 容 均 有 充 足 时 间反 复 强 调 ， 对 各 类 习题 的解 法 ， 教 师 有 时 间进 行 举 例示 范 ， 学 生 也 有 足 够 时 间进 行巩 固。 而到高中 ， 由于 知 识 点 增 多 ， 灵活性加大 ， 以及 新 工 时 制实行 ， 使课时减少 ， 课 容量增大 ， 进度加快 ， 对 重 难 点 内容 没 有 更 多 的 时 间 强 调 ．对 各 类 型 题 也 不 可 能 讲 全 讲 细 和 巩 固强 化 。 这也 使 高一 新 生 因 不适 应 高 中学 习 而 影 响 成绩 的提 高 。 ４ ． 高一 新 生普 遍 不 适 应 高 中数 学教 师 的教 学 方 法 。 笔者 曾在 高 一 一召 开 过 学 生 座 谈 会 ，同 学 们 普 遍 反 映数 学 课 能 听懂 但 不 会 做 作 业 。不 少学 生说 ， 平 时 自认 为 学 得 不 错 ， 考试 成 绩 就 是 上 不 去 。 带 着 问题 笔 者 多 次 听 了初 、 高 中 数 学 教 师的课 堂教学 ， 发现初 中教师重视 直观 、 形象 教学 ， 老 师 每 讲 完一道例题后 ， 都 要 布 置 相 应 的练 习 ， 学 生 到 讲 台上 表 演 的 机
３ ．学模 型 ， 知识 的引人和导 出都十分 直观 、 具体 ， 学 生 的理 解 往 往 很 顺 利 。 然 而 高 中数 学 却 完 全 不 同 ， 抽象 性 和概 括性大 大增加 ． 数 学 问题 从 特 殊 到一 般 、 从具体 到抽象 ， 复 杂 繁琐 ， 各种综合题层出不穷 ， 知识点的跨度很大 ， 综 合性很强 ， 根 本 没 有 现 成 的模 式 可 以 套 用 ，学 生 在 解 题 时必 须 独 立 建 立 知识框架 ， 并 且 要 有 清 晰 的 思 路 和 严 密 的逻 辑 。 对 推 理 能 力 的 要 求 也 大 大 提 高 ，这 便 决 定 了 学 生 不 可 能 再 像 初 中 时 那 样 仅 仅 依 赖 教 师 的总 结 和 自己 的记 忆 就 能 学 好 数 学 。 其实 ， 万 变 不 离 其宗 ， 对 于 高 中数 学 而 言 ， 万变 的是题型 ， 不 变 的 是 数 学 思 想 方 法 。数 学 思 想 方 法 是 高 中 数 学 的精 髓 ， 它统领着概念 、 公 式、 法则 、 定理等基 础知识 ， 并 且 活跃 于 每 一 种 题 型 、 每 一 个 具 体 的题 目中 ． 只 有 精 通 了思 想 方 法 才 能 够 随 机 应 变 ， 做 到 举 一 反三、 触 类 旁 通 。 因此 ， 高 中数 学 教 师在 讲 解 知识 的 同 时 还 要 注 重数 学思 想方 法 的 渗 透 ， 逐 步 培 养 学 生 独 立 思 考 的 习惯 ， 让 他 们 学 会运 用 思 想方 法 。 高 中 数 学 的 主 要 思 想 方 法 有 函数 与 方 程 、 数形结合 、 分 类 讨论 、 等价转化 等 ． 在 教学过程 中 ， 教 师 要 注 重 知 识 间 的 内在 联系 ， 注意归 纳和类 比， 由例 题 到 习 题 的 讲 解 ， 在 知 识 的 相 互 联 系 中抽 丝 剥 茧 般 直 击 数 学 精 髓 ， 揭示思想方法所在 。 三、 搞好 初 高 中衔 接 所 采取 的主 要 措 施 针对上述问题 ， 笔 者 认 为 要 想 大 面积 提 高 高 一 数 学 成 绩 ， 应采取如下措施 。
初高中数学教学衔接问题探究
初高中数学教学衔接问题探究1. 引言1.1 背景信息初高中数学教学衔接问题探究引言随着教育体制的改革和课程标准的不断更新，初高中数学教学的衔接问题愈发引起人们的关注。
在传统的教育体系中，初中数学和高中数学往往被看作是两个相对独立的阶段，学生在这个过渡阶段往往会面临着课程内容的断层、学习方法的不协调以及教学目标的不连贯等问题。
这不仅影响了学生数学学习的连贯性和系统性，也制约了他们数学学习的深度和广度。
面对这一问题，教育工作者、教师及家长都在积极探索解决的路径。
通过对初高中数学课程内容的差异性、学习方法的不同特点、教学目标的衔接问题、教学方法和资源的整合等方面进行深入研究和实践案例的分析，我们将更好地理解并解决初高中数学教学衔接问题，促进学生数学学习的连续性和有效性，为培养高素质数学人才提供有力支撑。
1.2 研究意义初高中数学教学衔接问题一直是教育领域中的热门话题。
研究这一问题的意义在于有助于提高初高中数学教学水平，促进学生学习能力的全面发展。
通过深入研究初高中数学课程内容的差异性，可以帮助教师更好地把握教学重点，有针对性地设计教学方案，提高教学效果。
关注学习方法的不同特点，有助于发现学生在学习过程中可能遇到的困难和挑战，为他们提供相应的学习支持和指导。
教学目标的衔接问题是教学中不可忽视的一环，只有教师把握好初高中数学教学目标的衔接，才能确保学生学习顺利进行。
教学方法和资源的整合也是关键因素，教师需要根据不同阶段学生的学情和学习需求，灵活运用各种教学资源，提高教学效果。
通过实践案例分析，可以帮助教师更好地理解初高中数学教学中存在的问题和挑战，为教学实践提供有益的启示。
深入研究初高中数学教学衔接问题具有重要的理论和实践意义。
1.3 论文结构本文将主要从初高中数学课程内容的差异性、学习方法的不同特点、教学目标的衔接问题、教学方法和资源的整合以及实践案例分析等方面展开探讨。
通过对这些问题的研究和分析，我们将探讨如何解决初高中数学教学衔接问题，并提出相应的教学策略。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践随着新课程改革的不断深入，初高中数学教学也面临着新的挑战和问题。
其中，最为重要的问题之一就是初中和高中数学教学的衔接问题。
如果初高中数学教学无法很好地衔接起来，首先会导致学生的学习兴趣和动力降低，其次会影响学生数学知识的全面掌握和综合应用能力的提升，最终也会影响学生未来的学习和发展。
因此，对于初高中数学教学衔接问题的研究和实践显得尤为重要。
具体来说，学校和教师应该从以下几个方面进行探究和实践：一、对初中数学和高中数学教学内容的全面了解和分析初中和高中数学有许多相同的知识点和内容，也有很多不同。
初中数学主要包括数与量、代数、几何、函数等方面的内容，而高中数学则增加了微积分、数学分析、概率统计等内容。
因此，对初中数学和高中数学教学内容的全面了解和分析，是有效解决初高中数学教学衔接问题的第一步。
二、根据不同年级的学生特点和课程安排，制定合理的教学计划为了有效地衔接初高中数学教学，教师还需要结合不同年级的学生特点和课程安排，制定出合理的教学计划。
比如，在初中数学教学中，要注重培养学生的基本数学能力，如计算能力和分析问题的能力等；而在高中数学教学中，则要更注重学生的理论学习和运用能力的培养。
三、从课程安排、学习重点和难点等方面加强教学衔接在教学实践中，教师可以从课程安排、学习重点和难点等方面加强初高中数学教学的衔接。
比如，在学习高中数学时，教师可以回顾一下初中数学学习中的重点和难点，让学生更好地理解并掌握新的知识。
另外，教师还可以在初中数学和高中数学之间穿插一些涉及到数学应用的题目，以提高学生的数学综合应用能力。
综上所述，初高中数学教学衔接问题的研究和实践是非常重要的。
只有不断探索和尝试新的教学模式和方法，才能提高学生的数学学习质量和效果，也才能更好地适应新课程改革的要求。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践，是当前教育领域中备受关注的一个重要课题。
随着新课程改革的不断推进，初中和高中数学教学的衔接问题日益凸显出来。
这不仅关系到学生的学习效果，也关系到教师的教学质量和教学方式的改革。
深入研究初高中数学教学之间的衔接问题，探讨如何解决这一问题，对于提高学生的数学学习能力和水平具有极其重要的意义。
在当前教育背景下，初中和高中数学教学存在一些普遍问题，如知识点的跳跃性、难度的递进性不够明显等。
这些问题导致了学生在升入高中后出现数学基础薄弱、概念不清晰等情况。
如何有效地进行初高中数学教学的衔接，成为了当前教育工作者亟需解决的难题之一。
本文将对新课程背景下初高中数学教学现状进行深入分析，探讨数学教学之间的衔接问题，提出解决这一问题的策略和方法，并通过实践案例分析和探索性研究，总结出一些有益的经验和启示。
希望通过本文的研究和实践，能够为初高中数学教学的衔接提供一些有益的参考和借鉴。
1.2 问题综述在新课程背景下，初高中数学教学衔接问题逐渐受到人们的关注。
这一问题主要体现在学生从初中过渡到高中时，数学学习内容和学习方式的不同所带来的困难。
初中数学注重基础知识的掌握和技能的训练，而高中数学则更加注重抽象思维能力和逻辑推理能力的培养，这种转变使得学生在学习过程中可能会出现困惑和困难。
初高中数学教材内容的割裂也是一个难题，部分知识点在初中和高中教材中可能存在重复或遗漏，导致学生在学习过程中出现跳跃感知，造成理解上的困难。
不同教师对待初高中数学教学衔接问题的态度和方法也存在差异。
有些教师可能采取对号入座的教学方式，直接教授高中数学知识，而有些教师则可能会过分强调基础知识的重复训练，造成学习效率低下。
如何有效地解决初高中数学教学衔接问题，促进学生数学学习的连贯性和有效性成为当前亟待解决的问题。
1.3 研究意义数要求已经超过2000字。
初、高中数学教学衔接探究
１ 教 材 方 面 ．
现行 的九年 义务 教育 课 程标 准教 科 书在 内容 上进
行 了大幅 度 的压缩 ， 因此 ， 知识 内容 的 “ 少 ， 、 量” 浅 难度 小， 内容选 择 比较接 近学生 的生 活和社 会 现实 ， 用学 生 喜 闻乐见 的形式 呈现 教材 内容 ， 发学 生 的学 习兴趣 ， 激 强调 培养学 生 的直观 思维． 另外 ， 教材 中 的叙 事 方法 也 比较简单 、 主要是 以形 象 、 通俗 的语言进 行表 达． 而高 中 知识广泛 ， 容量 大 、 数学能力要求 高 ， 解题 方法 和技 巧灵
点， 突破难 点 ． ， 注重 数 学思 想 和方 法 ， 求 能触类 傍 通 ， 要
举 一反 三 ， 严格 的论证 和推 理上 下功 夫 ， 在 知识 和 能力
我们在 与高一学生互 相交 流时 ， 学生 普遍 反映 ， 上 “
课 时都 听 得 明 白 ， 是 做 作 业 不 会 做 ” 单 从 这 点 ， 们 就 ． 我
－ 教 学 参 考 学
教 学经 纬
初 、高 中 数 学 教 学 衔 接 探 究
广 西桂 平 市大 洋 中学 （３ ２ ４ 陆广 舒 ５ ７１ ）
“ 学生感到难学． 师感 到难教 ” 教 这是 经历过 高一数 学教 学的每一位 教 师都 普遍 反 映的 问题一 些学 生 在初 情都 不希望 家 长和 老 师干涉 ， 至也 不愿 向同伴倾 诉 ， 甚 缺乏 自信 、 烦躁 冲动 ， 抗挫 能力 差 ， 自我 锁 闭． 堂 上对 课 老 师 的提 问不 举手 发言 ， 讨论气 氛 不够 活跃 ， 给教 学 上
二 、 决 衔 接 问题 的 方 法 解 １把 握教 材 内容 ， 现 初 、 中 的 平稳 过度 ． 实 高
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初高中数学教学衔接的探究
作者：刘宏柏张盘银
来源：《数理化学习·教育理论版》2011年第05期
实践证明，课改新教材的学生学习的自主性，思维的广阔性，师生的互动性明显增强，但思维的严谨性，推理的逻辑性显得有些不足，学生从初中进入高中出现明显“不适应”现象.因此解决初高中数学教材衔接问题势在必行.
一．初高中数学教学衔接工作的必要性
1.初高中教材不配套、教材部分知识点未对接
由于目前初、高中使用教材上不具有系统性，这种不配套使得学生不能很好适应高中学习，这点在数学学习中尤其突出.以前初中教材使用的是国家大纲教材，这和高中教材非常对接，学生进入高中后，在学习上基本不存在知识性的障碍.可现在新课标下的初中：十字相乘法因式分解、根式有理化、韦达定理、和圆有关的一系列探索及二次函数的要求降低，严密的推理证明在新课标下可以用泛泛的说明替代等等.然而一进入高中这些恰恰又是必须要熟练掌握的基础知识，这样必然给学生带来学习上的障碍.
2.高中教材内容多并且抽象、逻辑性强
初中新课标对概念的定义不是非常严格，对不少数学定理不用严格论证，或直接用公理形式给出，教材坡度较缓，直观性强.高中现有教材从知识内容上整体数量较初中剧增；在知识的呈现、过程和联系上注重逻辑性，且数学语言抽象程度发生了突变，高一教材开始就是集合、映射、函数定义及相关证明、逻辑关系等，概念多而抽象，符号多，定义、定理表述严格、论证严谨，逻辑性强.教材叙述比较严谨、规范而抽象.知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点.高中由于受高考的限制，没法降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低.
二、初高中衔接所采取的主要措施
1.教师做好初高中教材的衔接
找准衔接点、做好“衔接点”教材的处理工作.高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的，因而从初中知识出发，提出新问题，研究得到新知识.对初中没有涉及到而高中又必用的知识点要进行整理，做到：知道这些知识学生学到什么程度，要顺利进行高中教学需要作那些必要的补充，要心中有数.
另一方面，对于学生在初中数学中已经学习过的内容，要帮助学生作一些整理.在教学过程中，要充分利用学生头脑中已有的概念和形象.让学生自然地、顺畅地适应高中学习.同时衔接也是一个动态的过程.
2.培养学生的良好心态
初中学生都是带着一种好奇与向往之心来到高中的.他们即使基础较差，但都渴望在高中阶段取得理想成绩.因此对于新生正确的引导非常重要，教师应及时了解学生，多与学生沟通，正面鼓励学生，培养学生的良好心态，提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其他措施的落实奠定基础.
3.培养学生学会学习
从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，依纲结本，不要过分深挖，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，循序渐进.在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要处理和知识铺垫，注意教学内容和方法的衔接.重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性.
4．优化课堂教学环节，搞好初高中衔接
（1）抓知识实质的理解：高中数学较初中抽象性强，应用更灵活.
（2）注重练习反馈，抓问题暴露.学生做题有可能没有什么想法，而教师所寻找的例题是有目的的，哪些知识需要补救、巩固、提高，哪些知识、能力需要培养、加强应用.
（3）注意教学方法的选择使用：一是处理教学内容时多举实例，增强教材趣味性、直观性；多用教具演示，借助多媒体辅助教学,帮助学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材理解的深刻性；对易混淆的概念（定理）对比学习；对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明等来帮助学习.。