体育课分层次教学初探

的教学方法。
给 体 育 课 教 学 带 来 了很 大 困 难 ， 这 就 促 使 体 育 教 学 进 行 分 层
次教 学。 二、 实 施分 层 次 教 学 的 基 本 方 法
３ ． 课 内外 教 学 法 的 方 法 。 课 外 活 动 是 体 育 教 学 的 延 伸 与 补充 ， 是 体 育 分 层 次 教 学 的继 续 。 因此 。 体 育 教 师 必 须 深 入 课 外活动中 ． 同时与学生一起锻炼 。 鼓 励 学 生 积 极 参 加 自己感 兴 趣 的 小组 。教 师在 辅 导 过 程 中要 认 真 、 细致 。 ４ ． “ 结对” 教 学 法 。即 由学 优 生 帮助 “ 差生” 纠正动作 、 沟 通 思想 、 掌握技能 ， 当“ 差生” 与教师 、 学 生 产 生 思想 隔 阂 时 ． 可 以 通过优等生交换看 法 ， 消除误解 。当“ 差生” 出现 错 误 动 作 时 ， 可 以请 动 作 技 术 掌 握 比 较规 范 的 学 生 ， 帮 助 纠正 动作 ， 缩 短 彼 此 的差 距 ， 效果更好。 、
实现 这 一 目标 ． 采 取 分层 次教 学法 是 行之 有 效 的途 径 。 关键词 ： 职 教 体 育 分 层 次教 学 实施 方 法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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解和鼓励。因此 ， 教 师 不 能嫌 弃 他 们 ， 而是要更倾 心 、 诚心 、 热 心和耐心地帮助他们 ， 使他们 通过练习 。 体 验 到体 育 活 动 的 成
体
育
课
分
层
次
教
学
初
探
陈育 平
（ 南靖 第 一 职业 技 术 学 校 ， 福建 南靖 摘 要： 职 教 学 生 的 身体 素质 存 在 较 大 差 异 。 不能搞“ 一 刀切 ” 。 否则 会 造 成 有 的 学 生 “ 吃 不了” ， 有 的学生“ 吃 不饱 ” ， 不 符 合 素 质 教 育 以 学 生发 展 为 中 心 的 理 念 。 素 质 教 育要 求全 面 发展体 能。 挖 掘 每 个 学生 的 潜 力 ， 发挥 每 个 学生 的 个 性特 长 。 要
功感 。
在 体 育 教 学 中强 化 素 质 教 育 的 全体 性 、 全 面性 和 自主 性 ， 是 体 育 教 师 在具 体 的体 育 教 学实 施 过 程 中应 努力 追 求 的 目标 。
分 层 次 教 学 的依 据 体 育教学是一个 思维活动 和体力 活动相结合 的过程 ， 通 过 各 种 各 样 的身 体 练 习 ， 掌 握运动技 能 ， 完 成体育 教学任务 ， 在 实 际 教 学 中学 生 个 体 方 面存 在差 异 。 首 先 是 学 生 的身 体 素 质 差 异 尤 为 明显 ，从 学 生 体 质 测 试 的成 绩来 看 ，高 低 差 距 较 大。 身 体 素 质差 异 直 接影 响 动 作 技 能 的 掌 握 。其 次 ， 在 身 高 方 面。 农 村 学 生 普 遍 存 在 营养 不 良 、 发育 比县城学生 缓慢 、 同 一 年 龄 段 的学 生 身 高 上 都 有 明显 的 差 异 的现 象 ． 然 而 在 体 育 教 学中。 许 多项 目的锻炼 都 有身 高 限制 ， 如 双 杠 的高 低 、 排 球 网 的 高 度 等 。这 些 都 促 使 体 育 教 学 分 层 次 进 行 。最 后 ， 体 育 水平 的差异 。 我校是职校 ， 学 生 多 数 来 自农 村 中 学 ， 他 们 所 接 受 的体 育 教 育 与 县 城 学 生 有 较 大 差 异 。 体 育 水 平 的参 差 不 齐
四、 分 层 次 教 学 法 的 效 果
体育教学一 般都在室外 进行 。 活动 范围大 、 干扰 因素多 ， 因此必须进行合理组织 ， 从 而 保 证 体 育 教 学 任 务 的有 效 完 成 ． 而组织关键一环节是课前分组是否合理 、 科学 ， 以 学 生 身 体 素 质为依据 ， 通过对 学生素质进行 测试 。 根 据 测 试 的结 果 ， 将 学 生分成好 、 中、 差三层次 ， 分组后分 别确定小组长 ， 上 课 前 教 师 向 体 育 委 员 、小 组 长 交 代 按 什 么 组 排 队及 上 课 的 内 容 和 所 要 完 成 的 教学 任务 。这 种 分 层 次 教 学 ，可 以缩 小 学 生 之 间 的 差 距． 通 过 一 定 的授 课 内容 和教 学方 法 ． 使 用 权 这 部 分 学 生 能 在 水 平 较 为 接 近 的 环境 中 进 行 锻 炼 ， 树 立 自信 心 ． 消 除 由 于 运 动 水 水 平 的差 异 ， 给 学 生 以心 理 上 的 压 力 ， 使学 生各尽所 能 ， 为 实 现 自己 的 锻 炼 目标 而努 力 。 对教师而言 ， 由于 学 生 的 运 动 水 平 比较 低 ， 易 于把 握 ， 依据 教育发展规 律 ， 重 视 知 识 和 技 能 结 构， 重视发展人的能力 、 培 养锻 炼 兴 趣 、 健 康 意 识 和 自学 能 力 ， 从 学 生 的 生理 、 体能和个性心理特 征等实际情况出发 ， 并 有 针 对 性 地 实施 多种 手段 和 方 法 ，这 样 才 有 助 于 发 展 学生 的 个 性 和创 新能力 ， 形成生 动活泼 、 主动学 习的教学局 面 ， 全 面 而 有 效 地 提 高 学 生 的素 质 。 三、 分 层 次 教 学 法 的 实 施 １ ． 加 强 思 想教 育 ， 帮助体育“ 差生” 树 立信 心 。体 育 素 质 差
一
、
２ ． 要 明 确 教 学 目标 。 在 教 学 目标 上 应 有 整 体 目标 和个 体 目标 ， 重 点 突 出健 康 第 一 的 指 导 思 想 ， 注重身体 素质 ， 指 导 学 生 加 深理 解 身 体锻 炼 的价 值 。 掌握 科学 的锻 炼 方 法 。 在 实施 教 学的过程中 ， 第 一 备 课 时要 设 立不 同 的 教 学 目标 ， 根 据 不 同 层 次的学生 ， 把 每 一 教 材 设 置 成 初 步 掌握 动作 技 能 。 巩 固 动作 技 能， 提 高动作技 能的三个层次 ， 并 设 置 相 应 达 到 的 目标 ， 使 不 同 层 次 的 学 生 都 有 一 个 自 己的 奋 斗 目标 。第 二 在 教 学 法 方 法 与 教 学法 手段 的选 择 上 。 进 行 实用 性 教 学 法 改 革 。 除 了 运用 常 规教 学法 方 法 外 ， 针 对 课 上 出现 的各 种 情 况 ， 灵 活 运 用 非 常规