新课程理念下高中文言文课堂教学原则初探
新课标理念下高中文言文教学
新课标理念下高中文言文教学探究语文新课标提出了这样的要求，高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。
”（于漪语）。
《中学语文教学大纲》要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
在新的中学语文课程中，文言文占的分量比以前更大，文言文教学要注重文言文阅读的实际能力。
可见文言文在中学语文教学中有着重要的地位。
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。
新课程改革对高中文言文教学提出了新的要求，如何落实新课标提出的文言文教学要求成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要问题。
本文以新课程标准为指导，剖析当前高中文言文教学中存在的一些问题，阐明文言文教学的要求和意义，并根据新课改的要求提出一些文言文教学的参考意见。
一、目前高中文言文教学存在的问题学生对文言文缺乏兴趣，觉得文言文诘屈聱牙，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学目的不能完全达到，教师对此感到棘手和苦恼，为了不耽误教学时间，又能考出比较好的成绩，教师遵循字字落实的原则，采用“串讲”“逐字逐句翻译”的教学方法，进行灌输式教学，学生被动接受，完全处于死记硬背状态，由此产生畏惧心理，再加灌输时强调忠实于文本注释，往往不利于培养学生的质疑和探究的精神。
二、文言文在高中语文教学中的地位文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。
无论是必修教材还是选修教材，文言文都占有较大的比重。
其中，高一以古代散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文学作品，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。
教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
新课程理念下高中语文古文教学策略
新课程理念下高中语文古文教学策略随着新一轮课程改革的深入，高中语文教学也在不断探索和创新。
古文教学一直被认为是高中语文教学中的难点和痛点。
如何在新课程理念下，更好地进行高中语文古文教学，成为了高中语文教师们面临的重要问题。
本文将围绕新课程理念下高中语文古文教学的策略展开讨论。
一、注重古文的文化内涵新课程理念提出的“素质教育”、“全面发展”、“学习主体”等理念，要求语文教学不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的综合素养和人文精神。
在古文教学中，应注重古文的文化内涵，引导学生通过古文阅读，了解古人的思想、道德情感、审美情趣等，培养学生的人文精神和审美情趣。
古文教学中，教师可以通过适当的解读和引导，帮助学生理解古文背后所蕴含的道德观念、美学情感等，使学生在阅读古文的感受古人的智慧和文化内涵，培养学生的情感体验和审美情趣。
二、注重古文的生活体验新课程理念强调“以学生为中心”，要求教学要紧密联系学生的生活实际，使学生在学习中能够获得真知灼见。
在古文教学中，教师应该注重古文与学生生活的联系，引导学生通过古文阅读，感知古人的生活智慧和人生哲理，使学生在古文阅读中获得生活的思考和启迪。
四、注重古文的跨学科融合新课程理念要求教学要跨学科融合，提倡知识的交叉渗透。
在古文教学中，教师可以通过与历史、哲学、文化、艺术等学科的交叉融合，拓展古文教学的视野和内涵，使学生在古文阅读中获得多元的知识体验和文化感悟。
新课程理念下高中语文古文教学策略的核心是以学生为中心，强调学生的体验和感悟。
古文教学不再是简单的传授知识和技能，而是要注重古文的文化内涵、生活体验、阅读体验和跨学科融合，使学生在古文阅读中获得情感的体验和人文的感悟，促进学生的人文精神和全面发展。
希望高中语文教师们能够结合新课程理念，不断探索和创新古文教学，为学生提供更加丰富和深入的古文学习体验。
【2000字】。
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学随着教育改革的深入发展，新课程改革如今已经成为了中国教育体系中的重大变革之一。
作为重要的教学内容，文言文教学也必然受到了前所未有的关注。
在新课程改革下，高中文言文教学不但需要更加贴近学生需求，更要在内容、形式、教学方法等多方面进行必要的变革，以此更好地培养高中生对于古代文化的认知，同时让他们更好地理解现代汉语词汇的来源与演化。
本文将浅谈关于浅谈新课程改革下的高中文言文教学。
一、注重学生的主体地位在新课程改革下，高中文言文教学应该更加注重学生的主体地位。
一方面，在选用教材方面，应该依据学生兴趣与实际需求进行规划，荐选那些具有代表性的文言文材料，设置多样化的文本种类，从而激发学生对于文言文的兴趣。
另一方面，在教学方法上，应该大力推崇学生参与互动、自主探究、小组合作等方式，让学生养成科学思维、独立思考和想象的能力，真正体会到学习文言文的价值。
二、多方位挖掘古人思想高中文言文教学不仅仅只是教授一种语言技能，更是需要多方位挖掘古人思想，对学生进行人文的塑造。
教师可以在文言文教学中，适当地加入文化背景、人物传记等方面的介绍，让学生在学习文言文的同时也能更深刻地了解古代文化，领略古代人们的思想与智慧。
同时，教师也需要在教学中注重引导学生的思辨能力和创造能力，在暗示性的引导和严谨科学的训练中，让学生学到真正的玄妙，去体会文言文深邃的思想内涵。
三、彰显中国语言文化高中文言文教学的另一个重要意义在于，需要彰显中国语言文化的精髓。
文言文作为汉语的重要组成部分，其对于汉语的历史、结构、语法等方面都有着深远的影响和作用，也是语言文化失传与弘扬之间的桥梁。
所以，在高中文言文教学中，应该要重视对于文言文的文字、词汇、句法等方面的讲解，让学生更好地理解汉语的演变与形态。
同时，学生也需要在学习过程中掌握丰富的技巧，例如好的输入和输出方法，这些技巧都为文言文学习效率提高带来了很大的可能。
四、立足个性发展在新课程改革下，高中文言文教学不仅需要传授一种知识，更需要立足于个性发展。
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学新课程改革下的高中文言文教学，是中国教育改革中的一项重要举措。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，不仅具有丰富的文化内涵，更是培养学生文化自信、语言表达能力和文学素养的重要途径。
然而，在实施过程中，仍然存在一些问题和挑战。
首先，针对新课程改革下的高中文言文教学，我们需要改变传统的教学方式。
传统的文言文教学注重背诵，重视对古代文化和文学作品的理解。
而在新课程改革中，我们应该注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
通过教学组织方式改革和教学内容改革，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
其次，我们需要在文言文教学中注重培养学生的文化自信。
文言文是中国传统文化的重要载体，通过学习文言文，学生可以深入了解中华民族的优秀传统文化。
因此，我们应该引导学生热爱自己的文化，提高他们对中国传统文化的认同感。
同时，我们还应该加强对文言文背后思想和价值观的解读，帮助学生认识到文言文对当代社会的重要意义。
同时，我们需要注重培养学生的语言表达能力。
文言文是一门独特的语言形式，学习文言文可以帮助学生提高对语言的敏感度和语言表达能力。
通过训练学生的文言文阅读和写作能力，我们可以培养他们的思辨能力和表达能力。
在实施新课程改革的过程中，我们应该注重培养学生的语言运用能力，增强他们的文字表达能力和文学国际交流能力。
此外，在教学中我们还需要充分利用现代技术手段。
随着信息技术的发展，我们可以通过多媒体教学方式来丰富文言文教学内容，让学生更加直观地理解古代文化和文学作品的内涵。
同时，我们还可以利用网络平台和移动应用程序，提供丰富的学习资源，帮助学生更好地进行自主学习。
然而，新课程改革下的高中文言文教学仍然面临一些问题和挑战。
首先，教师队伍建设仍然不足。
文言文教学需要教师具备深厚的文化底蕴和专业知识，但现实情况是，目前仍然有很多学校没有专职文言文教师或者文言文教师人数不足。
其次，学生的学习兴趣亟待提高。
新课标下高中文言文教学初探 教育文档
新课标下高中文言文教学初探传统的文言文教学与新课标的要求相违背，新课标下的文言教学要实现“言”和“文”的结合，教师要探索多种有效的教学方法，还要进行必要的文言阅读训练，切实提高文言文的教学效果。
当前文言文的常规教法是串讲法，教师十分注重古汉语知识的讲解，先逐字逐句翻译，然后总结文言实词、虚词、特殊句式等用法，最后简单介绍行文脉络，概括中心思想，分析写作手法。
这种串讲法深受一线老师的喜爱，原因很简单，备课量少，教学容量又大，只需把古文字串译出来，就基本完成教学任务，但是这种枯燥的教法会导致学生丧失学习的兴趣，更无从谈及培养学生能力，让学生感受到文本所要传达的人文精神。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，《高中语文新课程标准》明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”新课标进一步指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
”因此，新课标要求文言文应．该有三个层面的教学内容：文字、文章、文化，教师要从这三个方面入手，实现文言文教学工具性和人文性的统一。
新课标下高中文言文教学要主要以下几点：一、在教学中实现“言”和“文”的结合传统的串讲法把千古传诵的名篇佳作，教成了文字语法的梳理和归纳，没有把传统文化的因素渗透到高中语文教学中去。
当下入选的高中文言文大多代表中国的传统文化，大概有以下几个主题：先秦诸子的思想、学术观点，以孔孟、庄子的文章为主；传统英雄的崇高精神，中国特色的战争风云，以史传散文为主；士大夫的淑世情怀，治国方略；文人名士的审美情趣、处世方式以及世界观和价值观；人间亲情，宗法社会的传统人伦。
新课标理念下的高中文言文教学探索_新课标下的文言文教学探析
文言文历来都在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文教学也始终是中学语文教学的一个重点。
《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程目标”中明确指出，要让学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。
但是由于文言文自身的一些特点和文言文教学过程中产生的一些问题与误区，使文言文成了“老师难教，学生怕学”的“硬骨头”，教学效果往往也不理想。
我认为，要改进中学文言文教学，应该注意以下一些问题。
一、字词句解释与篇章教学的平衡文言文在字词的运用和句子的结构方面，与今天使用的现代白话文有较大差异，学生在学习时普遍比较吃力。
因此字词句的教授历来是中学文言教学的重中之重。
教师在教授文言文的过程中，往往比较偏重字词句的解释和翻译，有时会逐字逐句为学生讲解，力求学生能够吃透、记牢。
这样可以使学生较为全面扎实地掌握文言文字词句的意义与用法，但是往往忽略了对文言文整体篇章的感受与把握。
一篇完整的文言美文被分割得支离破碎，教学过程也显得枯燥无味，学生便对单调的文言知识学习失去兴趣。
教师在重视文言字词句教学的基础上，也不应忽视篇章教学。
“所谓篇章教学，即从整体上对一篇文章进行分析与讲授，它是相对于字词句的教学而言的。
比如时代背景的介绍、思想内容的分析、艺术成就的总结等等。
”①在中学文言文教学中，文章的作者常常被作为重点知识点来讲解，其重要性仅次于字词句的解释。
但是一些教材上没有涉及的有关信息往往被忽视，比如文章的写作背景、题目的具体涵义、文章的思想内容、艺术特色等等。
教学中指导学生在把握文章思想感情的基础上理解文章内涵，总结文章的艺术特点，在艺术的层面上深入把握课文，既可以帮助学生提高文言文阅读理解能力，又可以提高写作能力。
学生在深刻、全面理解课文的同时，又可以吸收古代文化精髓，体会中华民族精神。
然而文言文本身的特点使学生在理解文言文思想内容和艺术特色时会有一定难度，所以在讲授时，教师有必要在这些方面对学生加以引导，帮助学生准确、深刻地理解文章。
新课程理念下高中语文古文教学策略
新课程理念下高中语文古文教学策略随着新课程改革的不断深化，高中语文教育也面临着新的挑战和机遇。
古文是高中语文教学中的重要组成部分，它不仅是中华文化的瑰宝，也是培养学生文学修养和语文素养的重要途径。
而在新课程理念下，如何更好地教学古文成为了高中语文教师的一项重要任务。
本文将探讨新课程理念下高中语文古文教学的策略，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、突破传统教学模式，注重学生主体性在传统的古文教学中，教师往往只是传授古文的知识和技巧，学生则是被动地接受和记忆。
在新课程理念下，我们应该注重培养学生的主体性，让他们成为学习的主体和参与者。
教师在古文教学中要善于引导学生思考，提出问题，激发学生的兴趣和学习动力。
可以采用小组讨论、学生报告、情境教学等方式，让学生在参与中学习，主动获取知识，培养他们的批判性思维和创新能力。
二、注重古文文化的传承和创新古文不仅是古代文化的载体，也蕴含着丰富的思想和情感。
在古文教学中，教师应该注重对古文文化的传承和创新。
要注重让学生了解古文背后的文化背景和内涵，引导他们深入思考古人的情感和思想。
还可以通过比较古今，引导学生探讨古文在当代的意义和价值，开拓他们的视野，激发他们对古文的兴趣和热爱。
三、注重语境化教学，提高学生的语文素养古文是语文教学中的重要内容，通过古文教学可以提高学生的语文素养。
在新课程理念下，我们要注重语境化教学，帮助学生理解和运用古文。
教师可以通过真实情境的营造或者跨学科的融合，让学生对古文有更深入的理解和体验。
注重语言文字的运用，引导学生通过古文学习提高自己的写作能力和语言表达能力。
四、注重个性化教学，关注学生的发展需求每个学生的学习能力和兴趣都各不相同，在古文教学中，教师要注重个性化教学，关注学生的发展需求。
可以通过分层教学、个性化辅导等方式，为不同层次的学生提供不同形式的学习支持和帮助。
也要注重对学生学习兴趣和特长的培养，激发他们对古文的独特感悟和理解，让学生在古文学习中获得个性化的成长和收获。
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学引言随着新课程改革的推进，我国高中阶段的文言文教学也发生了一系列的变化。
文言文是我国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和独特的艺术魅力。
然而，在传统的文言文教学中，学生往往对其抱有抵触情绪，觉得学习文言文枯燥乏味，并难以理解其意义和价值。
新课程改革旨在通过改革教材内容、教学方法等方面，提高学生的文言文学习兴趣和能力。
本文将从教材改革、教学方法和评价体系三个方面，浅谈新课程改革下的高中文言文教学。
教材改革文言文教材的设计理念在新课程改革下，高中文言文教材的设计理念发生了重大变革。
以往的文言文教材偏重于注重知识点的传授，内容繁杂，难以引起学生学习的兴趣。
新课程改革通过“以学生为中心”的教学理念，将文言文教材的设计重点放在培养学生的语言表达能力和文化素养上。
文言文教材的内容设置新课程改革下的文言文教材内容设置更加贴近学生实际生活和学习需求。
在保留经典文言文作品的同时，教材还增加了一些与学生关系紧密的文言文作品，如古代历史文献、古诗词等。
通过这些与学生生活联系紧密的文言文作品，可以激发学生的学习兴趣，并提高他们对文言文的理解和表达能力。
教学方法创设情境，增加乐趣在新课程改革下的高中文言文教学中，创设情境成为一种重要的教学方法。
教师可以通过模拟实际情境，让学生在情境中学习文言文，增加学习的乐趣和参与度。
例如，教师可以组织学生进行文言文对话活动，让学生身临其境地体验文言文的交流方式。
引导学生独立思考新课程改革强调培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
在文言文教学中，教师应该引导学生独立思考，主动探索文言文的背景、意义等问题。
通过提问、讨论等方式，激发学生的思维活动，促进他们深入理解文言文。
多样化评价手段新课程改革强调评价的多样性和综合性，要求教师通过不同的评价手段来全面评价学生的文言文学习情况。
除了传统的笔试、口试外，教师还可以采用课堂观察、小组讨论等方式进行评价。
通过多样化的评价手段，可以更准确地了解学生的文言文学习情况，及时调整教学策略。
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学随着新课程改革的深入推进，高中阶段的文言文教学也面临着全新的挑战和机遇。
作为中华文化的瑰宝，文言文具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力，对培养学生的文化自信、人文素养和语言表达能力具有重要意义。
因此，如何在新课程改革中，更好地进行高中文言文教学，成为了当前的热门话题。
一、借鉴先进经验，注重实践能力培养新课程改革强调学科知识的整合以及能力综合培养，文言文教学也要从这个角度进行全新的思考。
要发挥文言文的综合性特点，将其与其他学科课程进行有效的整合，如历史、语文、人文地理等，使学生能够全面了解文言文的历史地位、时代特征和文化价值。
通过对经典文言文的学习，培养学生的批判思维、文化理解和历史意识，塑造学生的人文素养。
针对文言文教学的特点，要注重培养学生的实践能力。
传统的文言文教学方式注重学习文字和字义，但往往缺乏实际运用的机会。
在新课程改革中，可以加强与现实生活的联系，引导学生运用文言文进行实际的交流和表达。
通过模拟古代文化场景、导入现代语境等方式，培养学生的文言文运用能力，增强学生的学习兴趣和主动性。
二、创造性地设计学习任务，激发学生的学习兴趣对于普通学生而言，文言文学习往往被认为是枯燥乏味的，缺乏学习的动力和兴趣。
因此，在新课程改革下，我们应该从多个角度创造性地设计学习任务，激发学生的学习兴趣。
首先，可以引入多媒体技术，运用现代化的教学手段。
通过投影、音频、视频等形式，呈现出精美的文言文艺术形象，引导学生主动参与。
结合现代技术，可以设计互动式的学习活动，让学生通过实际操作和参与，去感受和体验文言文的魅力。
其次，可以通过培养学生的翻译能力来提高他们对文言文的理解和兴趣。
由于与现代汉语存在较大差异，文言文的翻译既具有挑战性，又能让学生更加接近古代文化。
通过翻译练习，学生可以更好地理解文言文中的词句用法、句式结构等，并将其运用到自己的写作中，增强学习的实践性和参与感。
同时，还可以设计一些富有创意和趣味的文言文阅读任务，如情景剧、小说改编等，让学生在欣赏文言文的同时，体验其中的戏剧性和故事性，激发学生的想象力和创造力。
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学新课程改革下的高中文言文教学是近年来教育领域的热门话题之一。
随着新课程标准的推行，学生们学习文言文的时间被大大压缩，导致了人们对于文言文教学的关注与讨论。
本文将从文言文教学的目标、方法、难点以及现实问题等方面浅谈新课程改革下的高中文言文教学。
首先，我们需要明确新课程改革下高中文言文教学的目标。
文言文教学的根本目标是培养学生对中国传统文化的理解和热爱，提高他们的语文素养，培养学生的思维能力、分析能力和创造能力。
在新课程的指导下，文言文的教学目标更加注重培养学生的跨学科能力和综合素质，使他们能够将文言文的知识运用到实际生活中，并对现代汉语有深入的理解。
其次，新课程改革下的高中文言文教学需要采用更加灵活多样的教学方法。
由于学习时间的减少，我们无法再采用传统的机械背诵和默写的方式进行教学，而应该更加注重学生的主动参与和思维能力的培养。
可以设置各种形式的文言文阅读活动，如文言文朗读、文言文解读、文言文写作等，让学生通过实际操作获得更多的学习乐趣。
然而，新课程改革下的高中文言文教学中也存在一些难点。
首先，文言文的语法比较复杂，学生难以理解和运用。
因此，在教学中需要强调理论与实践相结合，注重语法讲解与语法运用的训练。
其次，在阅读文言文时，学生常常被生僻的字词所困扰，无法准确理解文章的意义。
因此，我们可以通过词语的教学来解决这个问题，引导学生使用字典和相关的学习工具。
除此之外，新课程改革下的高中文言文教学还面临着一些现实问题。
首先，当前的高考制度仍然强调考试成绩，这导致了教学过程中追求应试能力的倾向。
这种追求使学生对于文言文的学习变得功利化，只注重应试技巧，而忽略了对于传统文化的理解与尊重。
其次，文言文教材的选取和编写也是一个问题。
由于选课压力和教学资源有限，很多学校只能使用传统的教材，无法引入更多的经典作品和优秀的教材。
综上所述，新课程改革下的高中文言文教学具有一定的挑战与机遇。
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学新课程改革下的高中文言文教学可谓是一场颠覆性的革新。
作为传统的中华文化瑰宝，文言文教学在中国的教育中扮演着重要的角色。
然而，长期以来，因为对于文言文的学习方式和教学理念存在一定的争议，导致了学生的学习兴趣和学习效果有所下降。
新课程改革下，针对这一问题进行了全面的改革，以期激发学生对文言文的兴趣和学习动力，使其真正融入到现代教学中。
首先，新课程改革明确了教学目标。
由于传统的文言文教学着重于语文水平和阅读理解，但忽略了学生对文言文背后的文化认同和情感体验。
新课程改革提出了“立足立德、传承经典、突出魅力、层次合理、方法科学”的教学理念，以培养学生的文化素养和思维品质为目标。
“立足立德”意味着在教学过程中注重道德教育，通过传统文化的研究引导学生形成积极健康的人生观和价值观。
“传承经典”则是指让学生通过学习文言文，全面了解中华优秀传统文化的内涵和精髓。
“突出魅力”强调教学的趣味性和吸引力，以激发学生对文言文的兴趣。
“层次合理”则是根据学生的学习能力和兴趣，科学设置文言文教学的层次和难度。
“方法科学”则体现在运用现代化教育技术和教学手段，提升教学效果。
其次，在新课程改革下，文言文教学注重与现代教育的融合。
传统的文言文教学往往以死记硬背为主，但忽略了学生的主体性和创新性。
新课程改革以学生为中心，引导学生主动学习和思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
除了传统的诵读和解读文言文，新课程改革还注重与其他学科的融合。
比如，与历史学科的融合，可以通过文言文教学让学生深入了解历史背景和人物故事；与美术学科的融合，可以通过文言文教学培养学生的审美情趣和文化艺术修养；与社会学科的融合，可以通过文言文教学让学生了解社会现象和社会变迁等。
通过与其他学科的融合，文言文教学变得更加贴近学生的实际生活和兴趣，使学生在学习中获得更丰富的知识与体验。
再次，在新课程改革下，文言文教学注重实践应用。
以往的文言文教学往往停留在理论层面，忽略了实际运用的训练。
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学【摘要】新课程改革对高中文言文教学带来了新的变革和挑战。
通过对教学内容的调整和教学方法的创新，不仅能更好地传承传统文化，也能提高学生的学习兴趣和能力。
新课程改革下的高中文言文教学特点突出了学生综合素质的培养，注重培养学生的文化自信和创新意识。
新课程改革也带来了一些挑战，如教师需不断提升自身素质和教学水平，以及学生需要适应新的学习方式和教学要求。
未来，高中文言文教学将更加注重学生的实践能力和综合素质培养，在传统文化传承的基础上，融入现代教育理念，促进学生全面发展。
新课程改革为高中文言文教学带来了新的发展机遇和挑战，需要全社会共同努力推动教育质量的提升。
【关键词】新课程改革、高中文言文教学、影响、特点、教学内容、教学方法、学生综合素质、挑战、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 背景介绍现代高中文言文教学正处在新课程改革的浪潮之中，这一改革背景下，如何更好地进行文言文教学，培养学生的人文素养和语言能力成为了重要的课题。
随着中国教育体制的不断完善和发展，新课程改革的推动力也越来越强，高中文言文教学的传统模式面临着新的挑战和机遇。
传统的文言文教学注重对古代文献的研究和阅读，强调学生对文言文语言特点和表达方式的把握。
在当今信息爆炸的社会背景下，学生对传统文言文的接受度逐渐降低，教育者需要创新教学模式，调整教学内容和方法，使之更加符合时代需求和学生特点。
面对新课程改革带来的机遇和挑战，高中文言文教学需要不断探索和改进，以适应时代的发展和学生的需求。
背景介绍完毕。
1.2 新课程改革的背景新课程改革作为我国教育体制改革的重要内容，旨在构建促进学生全面发展的教育模式。
而在高中文言文教学领域，新课程改革同样产生了深远的影响。
新课程改革的背景主要包括两个方面：一是我国经济社会发展的需求，二是全球化背景下教育国际化的趋势。
在当前信息化、知识化的社会背景下，传统的文言文教学模式已经不能满足学生的需求，需要不断改革与创新。
新课程理念下高中文言文课堂教学原则初探
新课程理念下高中文言文课堂教学原则初探作者：李欣来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第5期河北省饶阳中学李欣温儒敏先生在《高考语文改革的走向分析及建议》一文中，对高考在文言文方面做出了评估。
他认为：“断句题和翻译题会增多，虚词等知识性的考查会相应减少。
现在的文言文命题也是套路化，大都是以‘读通’为标准，这对教学的直接影响就是把文言文当成‘死语言’来教。
文言文命题应当多一些与现代生活的关联，多一些文化意味，不能满足于‘读通’，而要有文化思考。
”温先生指出了目前高考命题和高中文言文教学中普遍存在的问题。
高考的功利性决定了语文教师在教学中难免会以成绩为指挥棒，特别是文言文所占分值已经达到40%，这就导致部分语文教师的教学精力一大半都给了文言文，但是因为功利性的教学目的，教学内容支离破碎，效果不佳。
这些现实性的问题必须引起我们的深思，高中文言文教学应该以什么为原则，走什么样的道路，我们必须纠正错误认识，必须树立“以学生发展为本”的新理念，以学生的长远发展为根本，站在他们终身学习的能力角度来认识问题。
随着新课改的不断推进，许多教师已经能够深入理解其精神实质，精心钻研教材，探究新高考，对文言文课堂教学做出有意义的实践与探索。
首先，文言文教学的主体必须以学生的综合能力为出发点，教学内容须立足学生需要，文言文课堂应具备情感化。
目前文言文课堂教学中，有些教师出于对高考试题的浅层次理解，把原本完整、系统的知识分割得过于零碎，在高三的文言文复习过程中问题尤甚。
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，这就要求教师在教学设计中应避免让学生被动地接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有效的知识。
所以教师在教学中一定要从学生实际出发，筛选设计出有利于学生自主、合作探究的学习内容，确保学生比较全面地掌握知识、提高能力、有效发展。
语言材料的积累、语感的培养是新课标语文科的突出特点，教师应该充分理解这一特征，运用多种教学手段，把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中。
新课标理念下提高高中文言文课堂教学效果方法初探
新课标理念下提高高中文言文课堂教学效果方法初探新课标理念下提高高中文言文课堂教学效果方法初探团探索新课程理怎 1f 高=中言玄玄谗堂躲学啪初壤河北省阳中饶学李温欣敏儒生先在《高考语文改革的走向析分及建议一》文，对中高考文言在方文做面出了评估。
认他：“断为旬题和翻题译会多增虚词，等识性知考的查会应减少相现。
在的文言文命也题套是路化，大都是以‘读’为通标准，对这学教的直接响就影把是言文文当成‘死语言’来。
文教言文题命应当多些一与现代生的活关，联多一文些化意味，不能满足‘于读’通而要有，化文思考。
”温先生指出了前高考目命题和高中言文文教中学遍存普的问在题。
高考的功利决性定了语教文师在学教难免中会以成绩为指棒，挥别特文言是文所占分值已达经4 0到%,这就导部致分语文教师的教学力精一大半给都文了文言，但是为功因性的利学教目的，学教内支容破碎离，果效不佳。
这些现性的问题必须实引起我们深思的高，中文言文教学应该以么为什原则，什么走样道的路？我们必须正错纠误识认必须，立树“学以生发展本为的”理新念，以学生的长远发展为根本，站他们在身学终习能的角力来度认识题问。
着随新课改不的推断进，多许教师已经能够深入理其解精神实质精心，研教钻材，探究新高考对文，言课堂教学文做出有意义实践的与探索。
先首， .文文言教学主体的必须学生的以综能合为力出发点，教学内容立须学足需生要，文言文课堂应具备情感。
目前化文言文课堂教中学，有些教师于出对考试题的高浅次理层解，原本完整把、系的统识分割知得于过碎零，在高的三文文言复过程习问题中尤甚。
新课标要求教师“要根据学的生具情体况，对教再材加，工有创地造设教学计程”,过就要求这师在教教学设计中应避免学让被动生地接受一单、机械知识的法做为，学生供提合的整、有效的知。
所识教师以在教中学一要定从学生实出际发，选筛设计出有利学于生主自、合作究的探习学内容，确保学生比较面地掌握全识知提、高能力有、效发。
展语言材料的积、累语感培养的是课标新语文科突出的特点，师应教该充分理这解特征一运用多，教学种手段，把朗读、背诵贯穿文言文到教学过程之中。
新课程理念下高中语文古文教学研究
新课程理念下高中语文古文教学研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着新课程改革的不断推进，高中语文教学也在不断探索创新。
古文作为语文教学中重要的内容之一，一直在受到广泛关注。
传统的古文教学方法在新时代面临着诸多挑战和问题，如学生对古文的兴趣不高、记忆古文内容困难等。
如何在新课程理念下进行高中语文古文教学研究，就显得尤为重要。
新课程理念注重培养学生的思维能力、创新意识和综合素质，提倡学生主体性、合作性学习。
这种理念为高中语文古文教学提出了新的要求和挑战，需要我们重新审视传统的古文教学模式，探索更有效、更符合学生实际需求的教学方法。
本研究旨在通过分析新课程理念对语文教学的影响，探讨古文教学的重要性、存在的问题以及如何运用新理念改进古文教学方法，进而探讨实施新理念后的效果，为高中语文古文教学的改革与发展提供参考和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课程理念下高中语文古文教学的可行性和必要性，分析新课程对语文教学带来的影响以及对古文教学的启示。
通过对古文教学的重要性和存在的问题进行深入探讨，寻找改进古文教学方法的有效途径，并探讨实施新理念后对古文教学效果的评估。
希望通过这篇研究可以为高中语文古文教学提供一定的参考价值，为教师在实际教学中更好地运用新理念提供支持和指导。
也希望能够为未来相关研究方向提供一些启示和思路，促进高中语文古文教学的不断优化和创新。
2. 正文2.1 新课程理念对语文教学的影响新课程理念的提出，为语文教学带来了深刻的影响。
新课程理念注重学生的主体地位，强调因材施教，注重个性化发展。
这种理念对于语文教学而言，意味着更加注重学生的个性特点和学习需求，更加注重激发学生的学习兴趣和潜能，使得语文教学更加贴近学生的实际需求，更加有针对性。
新课程理念强调学科整合和跨学科教育，提倡多元化的教学方式和内容呈现。
在语文教学中，这就要求教师不再拘泥于传统的古文教学模式，而是要与其他学科有机结合，拓展教学内容，创新教学方法，使得语文教学更加贴近社会实践和现实生活，培养学生的综合素养。
新课程理念下高中语文古文教学研究
新课程理念下高中语文古文教学研究随着教育理念的不断更新与深化，高中语文教学也在不断进行着改革和探索。
作为语文课程中的重要一环，古文教学一直以来都备受关注。
在新课程理念的指导下，如何更好地进行高中古文教学，使学生真正领会古文的精髓，成为了一个亟待解决的问题。
本文将围绕新课程理念下高中语文古文教学展开研究，探讨如何以更加有效的方式进行古文教学，引导学生理解和传承中华传统文化。
新课程理念强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，高中语文教学也必须向着这个方向不断努力。
传统的古文教学往往以注重学生对古文原文的背诵和解释为主，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，也不利于学生的思维发展和文化认知。
新课程理念下的高中语文古文教学需要从传统的注重“教”的模式转变为注重“学”的模式，引导学生主动探索与思考，真正领悟古文的内涵。
二、高中古文教学现状分析当前，高中古文教学仍存在一些问题。
首先是教材选择的问题，传统的古文教学大多以课堂课文为主，内容涵盖面窄，难以满足学生的需求。
其次是教学方法的单一化，以注重对古文原文的背诵和解释为主，缺乏启发式和互动式的教学方式。
最后是考试导向的问题，学生对古文教学普遍缺乏兴趣，只是为了应付考试而勉强学习，缺乏对古文的真正理解和欣赏。
三、新课程理念下高中古文教学的策略1. 多元化的教材选择在新课程理念下，高中古文教学需要多元化的教材选择，不仅局限于课堂教材，还应该引入一些与学生生活和兴趣相关的古文内容，如古诗词、古小说等，使得学生在学习古文的过程中感受到古代文化的魅力，增加对古文的兴趣和欣赏。
2. 启发式的教学方式在教学方法上，应该采取启发式和互动式的教学方式，引导学生通过讨论、互动、小组合作等形式，主动探索古文的内涵和价值。
教师应该扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习热情和活跃性，使得古文教学更加生动有趣。
3. 联系生活的案例分析在教学内容上，可以通过一些与学生生活相关的案例分析，让学生理解古文的背后所蕴含的文化内涵，让学生在学习古文的过程中感受到中华传统文化的魅力，增强学生的文化认同感。
新课程理念下高中语文古文教学研究
新课程理念下高中语文古文教学研究1. 引言1.1 研究背景随着新课程理念的不断推广和实施，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在传统教育模式下，高中语文教学往往注重对古文的传统解读和背诵，忽视了学生的创新思维和实践能力培养。
如何在新课程理念下重新审视高中语文古文教学，提高学生的语文素养和综合能力，成为当前教育领域亟待解决的问题。
通过对国内外相关文献的综述和分析发现，当前高中语文教学存在古文教学内容过多、学生学习兴趣不高、教学手段单一等问题，导致学生对古文学习产生抵触情绪，影响教学效果。
有必要对新课程理念下的高中语文古文教学进行深入研究和探讨，寻找解决问题的有效途径和策略。
本研究旨在探讨新课程理念对高中语文古文教学的影响，剖析古文教学在新课程理念下的重要性与困境，并提出相应的提升策略，结合实践案例进行分析，旨在为提升高中语文古文教学质量提供理论支撑和实践指导。
希望通过本研究的开展，为高中语文古文教学的改革与发展提供参考和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程理念下高中语文古文教学的现状和存在的问题，分析其在学生学习中的地位和作用，探讨如何更好地发挥古文教学的价值。
通过深入研究古文教学的困境与挑战，总结提升高中语文古文教学的策略，进而为教师提供有效的教学方法和策略，为学生打开古文学习的新视角，激发学生对于传统文化的兴趣和热爱。
通过实践案例的分析，探讨实践中的问题和解决方案，为高中语文古文教学提供可行性建议。
最终旨在阐述新课程理念下高中语文古文教学的重要性和价值，展望未来古文教学的发展方向，推动高中语文古文教学的不断创新与发展。
2. 正文2.1 新课程理念对高中语文教学的影响新课程理念的提出，为高中语文教学带来了深刻的影响。
新课程注重培养学生的综合素养和能力，不再强调知识的灌输，而是强调学生的主体性和自主性。
这就要求语文教学要更加注重学生的思维能力和创新意识的培养，而不是简单地教授古文知识。
新课程理念要求语文教学要与现实生活和社会实践相结合，要注重学生的情感体验和实践能力的培养。
新课程理念下文言文教学方法初探-精选文档
新课程理念下文言文教学方法初探根据调查和教学实践中的亲身体会，我认为当前文言文教学存在的问题概括起来说就是：教师教得累，学生学不会，基础没积累，能力不如背。
具体说来包括以下几点：（一）文言文教学模式化在传统的文言文教学中，一般教师教文言文的流程是，学生粗读课文——借助工具书解决基本字词——教师串讲（重要实词、虚词、古今异义词、通假字、特殊句式等）——在理解字词句的基础上简略分析文章内容和艺术特色——做练习巩固课文中重要的文言文知识点。
无论具体教学时的顺序如何调整，教师的教学基本上都是在以上的框架内进行的。
这样的教学模式固然能够让学生掌握一定的基本文言知识，但是如果不能针对不同的文言篇目，采取灵活多样的教学方法，必定会使文言文课堂教学缺乏生机和活力。
（二）文言文教学应试化现代高中教学基本是以高考为方向标，高考考什么教师就教什么，高考考什么学生就学什么。
教师基本只是针对高考考点，不停地讲解、训练120个实词、18个文言虚词等内容，忽略了对文言文内容的赏析教学，以至于学生没办法整体把握文言的知识脉络。
那么在倡导学生自主学习的新理念指导下，教师对文言文教学方法可以做怎样的探索与尝试呢？二、文言文教学模式探究虽然新课程理念倡导积极发挥学生的自主性，倡导自主学习与合作探究，但文言文教学绝不是要学生放弃基础文言知识的学习，恰恰相反，在新课程理念下我们更需要把文言基础知识落到实处。
（一）让学生做课堂的主角，变一言堂为群言堂新课标强调以学生为主体，教师为主导。
在我的课堂教学中始终本着“教师为主导，学生为主体”这个理念，让学生成为课堂的主角，变“一言课堂”为“群言课堂”。
但是在具体的教学中，很多教师在发挥“主导”作用上面，并没有深入进行和展开，原因是无法把握“主导”的度。
要想把握好“主导”的度，有一个具体明确的标准，教师应该向文艺节目主持人学习，做语文课堂的主持人。
文艺节目主持人的作用是对演出节目的有关情况作必要的介绍和说明，调节演出气氛，及时了解和掌握演出情况，对演出的进展和总体进行宏观调控。
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学随着新课程改革的深入推进，高中文言文教学也发生了很大的变化。
在新的高中文言文教学中，强调分层教学、多元评价、以学生为中心的教学方式等一系列教学理念的引导和实践，努力培养学生的语文素养和思维能力。
在这篇文章中，我将从三个方面来浅谈新课程改革下的高中文言文教学。
一、建立分层教学的理念新的高中文言文教学强调分层教学理念，鼓励教师根据学生的不同情况和需求，制定不同的教学计划和教学方式。
首先，根据不同学生的认知特点和能力，教师可以将学生划分不同的层次，对不同层次的学生进行差异化教育。
其次，针对不同的教学目标和内容，我们可以采取不同的教学形式和方法，以便更好地为学生量身定制课程。
在分层教学的基础上，教师可以调整教学内容、形式和方法，深入挖掘学生的潜力，达到更好的教学效果。
二、实行多元评价的机制新的高中文言文教学的评价机制也在发生变化，从之前简单的是否理解文言文到取得了学生在各方面的综合表现，以有效反映学生在语文方面的学习情况。
我们应该强调在教学过程中多种形式的评价，包括日常抽查、作业评价、期中/期末考试、小模拟/大模拟等等。
此外，针对学生的能力和需求，也可以提供个别反馈，以及每个学生的个性化评价，促进学生在各个方面的全面发展。
三、强调以学生为中心在新的高中文言文教学中，我们应该汇聚齐心协力的努力打造以学生为中心的教学教学方式，在教学过程中理解学生的需求，注重对学生的掌握能力的提升，并且规划出停留学科以及人类的可能发展方向，以便让学生们能够理解并处理自己的情感与思想，产生广阔的未来发展空间。
我们应该的确需要各种适应学生的教学资源来开发、构建和优化，以便更好地实现以学生为中心的教学效果，也需要让学生有应有的选择和发展的机会。
综上所述，新的高中文言文教育是在新的背景下提出和推行的一种教育模式，其主要特点包括建立分层教学的理念、实行多元评价的机制、以学生为中心的教学方式等。
在实施这些教学理念的过程中，我们应该不断反思自己的教学方法和能力，努力创造更好的环境和机会，让学生在全面提升语文能力的同时，也能获得更好的生长氛围和激励机制。
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第三 ，教师要优 化教 学模式 ，改 革教学 方式 和手段 ，积极探 索改 革之 路 。实现 教学 与应试 的完 美结合 。很 多学校 都在探 索适合 自己学 校实 际的 教学模 式 ，现在 各种 各样 的新教 学模 式层 出不 穷。但是在 语文教 学 中 ，尤 其是在 文言 文教学 中 ，无论 哪种教 学 模式 的运 用 ，都要 以学生 为主体 ，真 正唤 醒学生 学 习文 言文 的积极性 。教 师要深 入挖 掘文本 、拓展 文本 ，从 新 课程教 学 的 “ 三维 ” 目标 出发 ，培 养 学生扎 实 的语言基 本功 ，培 养学 生正 确 的人 生观 和价值 观 ，培养 其 良好的 情感心 理和人 文精 神。这一 点和高 考 文言文阅读考查的精神实质并行不悖 。 任何割裂 式的、 点段式的教材分析法 、 考点复习法都无法实现 这一 目的。 教 学 方 式 是 指 实 现 教 学 目标 采 取的手 段 、技 术 、途 径 ，有 效的教 学 方 式 是 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 有 力 保 障 ，能 够 使 学 生 在 快 乐 的 氛 围 中 通 过 师 生 互 动 、生 生 互 动 等 过 程 ，迅 速 地 掌 握 并 巩 固 知 识 ，增 加 人 文 情 怀 体验 并 进 行 文 化 思 考 。近 年 来 高 考 试 题 也 逐 渐 呈 现 出 对 学 生 人 文 情 怀的关 注 ，比如２ ０ １ ２ 年浙 江题 ： “ 厩 焚 。子 退朝 ，日 ： ‘ 伤人乎 ？ ’不 问 马 。” “ 厩 焚。子退 朝 ，日 ： ‘ 伤人
团 探索
新 课程 理 怎 １ Ｆ ＝ 高 中 玄 言 玄 谗堂 躲 学 啪 初壤
河 北省饶阳中学 李 欣
温儒敏 先生在 《 高 考 语 文 改 革 的走 向分析 及建 议 》一文 中 ，对 高考 在文 言文方 面做 出了评估 。他 认为 ： “ 断 旬题 和翻译题 会增 多 ，虚词 等知 识性 的考 查会相应 减少 。现在 的文言 文 命 题 也 是 套 路 化 ，大 都 是 以 ‘ 读 通 ’为标 准 ，这对 教学 的直接影 响就 是把 文言 文 当成 ‘ 死语 言 ’来教 。文 言文 命题应 当多一 些 与现 代生 活的关 联 ，多 一 些 文 化 意 味 ，不 能 满 足 于 ‘ 读 通 ’ ，而要 有文化 思考 。”温先 生 指出 了 目前高考 命题和 高 中文言文 教学 中普遍存 在的问题 。 高考的功 利性决定 了语文教 师在 教学 中难免 会 以成 绩为指 挥棒 ，特别 是 文言 文所 占分值 已经达 到４ ０ ％，这 就导 致部 分语文教 师 的教 学精 力一大 半都 给 了文言文 ，但是 因为功 利性 的 教学 目的 ，教学 内容支 离破碎 ，效果 不佳 。这 些现实 性的 问题 必须 引起我 们 的深思 ，高 中文言文教 学应 该以什 么为 原则 ，走什 么样 的道 路 ？我 们必 须 纠正错 误认识 ，必须树 立 “ 以学生 发展 为本 ”的新理 念 ，以学生 的长远 发展 为根本 ，站在 他们 终身学 习的能 力角度来 认识 问题 。随着 新课 改的不 断推 进 ，许多教 师已经 能够深入 理解 其精 神实 质 ，精 心钻研教 材 ，探究新 高考 ，对 文言文 课堂教 学做 出有意义
的实 践 与探 索 。 首先 ， ． 文 言 文 教 学 的 主 体 必 须
以学 生的综 合能 力为 出发 点 ，教学 内 容须 立足 学生需 要 ，文 言文课 堂应具 备情 感化 。目前 文言文课 堂教 学中 ， 有些 教师 出于对 高考试 题的浅 层次理 解 ，把原本 完整 、系统 的知识分 割得 过于 零碎 ，在高三 的文 言文复 习过程 中 问题尤甚 。新课 标要求 教师 “ 要根 据学 生的具 体情 况 ，对教 材再 加工 ， 有创 造地设 计教学 过程 ” ，这就 要求 教师 在教学 设计 中应避免 让学 生被动 地接 受单一 、机械 知识 的做法 ，为学 生提 供整合 的 、有效 的知识 。所 以教 师在 教学 中一定 要从学 生实际 出发 ， 筛选 设计 出有 利于学生 自主 、合作探
究 的学 习内容 ，确保学 生比较 全面地 掌握知识 、提 高能力 、有效发展 。 语言材料 的积 累 、语感 的培养是
新课标 语 文科 的突 出特点 ，教师应 该 充分 理解 这一特 征 ，运 用多 种教学 手 段 ，把 朗读 、背诵贯穿 到文 言文教 学 过程 之 中。高 中新教 材选 用的文 言文 都是 名篇 佳作 ，因此教 学不 能仅 停 留 在 字词句 的解释 上 ，也要讲 解 出文 章 的人 文情 感 ，使 课堂 充满语 文独有 的 情感 化 ，这既是 “ 情 感与价 值观 ”教 学 目标 的要求 ，也是浸 润 中国传 统文 化精 华滋 养的需 要 ，这样 的课堂 才能 使师 生 与教 材之 间产 生情感 的共 鸣 ， 才 能从根本 上提 高教 学效率 ，培养 学 生 的综合 素质 。 其 次 ，教 师要充分 发挥 学生在 教 学中的参与作用 ， 激活学生 的 “ 人本” 意识 ，以 自身的参 与融 汇到 教与学 的 过程 中 。我 们知 道 “ 教 ”的 最佳 的学 习方 法 。新 课程 最核心 的 理念 就是 改变 学生 的被动 学 习方 式 ， 实现 有效 学 习。要做 到这一 点 ，既要 有教 师 的潜心研 究和 设计 ，更需要 学 生 积极主 动地 参与 ，共 同地 、 自觉 地 创设 和谐 的教 学氛 围。教师 通过课 堂 教 学传授 知识 ，并着 力启迪 学生主 动 感悟 、发现 、体验 、 领 悟知识。自主 、 合 作 、探究 学 习方式 的主 体是学 生 ， 学 生在 自我表 现和课 堂交 流体验 中 ， 能够 提 升学 习兴趣 ，净化 学 习动机 ， 提 高人 际交往 能 力 ，享受 学 习成就 ， 这样 的教 学课 堂就是 理 想化的 ，同时 也是高效 的文 言文教 学课 堂。 比如 ，在 教授 苏轼 的文章 《 赤壁 赋 》时 ，教师就 可 以设置 特定 的教 学 情 境 ，让学生 自主参 与到每 一个教 学 环 节。首先 让学 生找 出写景 的句子 并 朗读 ；之 后安排 小组合 作探 究 ，让 小 组成 员把 文章 中的景物 描 写语句拓 展 成整 体画 面 ，用优美 的语 言将画面 描 述 出来 ；然后教 师可 以通过 展示课 件 图片 ，引导学 生通过 画面尝 试背 诵这 些 写景语 句 ；最 后学 生探究 作者通 过 景物 描 写所 寄 寓的情 感特征 ，理解 作 者 的人 生感悟 。教师 的精 心设计 、步 步 引导 ，学生 热情参 与 、积 极呼应 ， 使 课 堂 达 到 了 文 与 情 、教 与 思 的 融 合 ，这样 的教 学有层 次 、有内涵 ，学 生 的语文 素养会得 到最大 化的发展 。