“项目导入、任务驱动”教学法在“计算机课程”中的应用研究
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方式，它将学习内容和学生的实际需求结合起来，通过让学生完成实际任务以达到学习目标，并在过程中获得丰富的实践经验，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在应用型计算机课程教学中，任务驱动教学法非常有效。
应用型计算机课程的学习目标往往是让学生具有良好的计算机操作技能和实际应用能力。
而这些能力通常需要通过实践来达成。
因此，任务驱动教学法是员工应用型计算机课程教学中的特别好的教学方法。
在此教学模式中，教师可以使用大量的案例任务和实际工具来帮助学生逐步完成任务，从而深化学生对知识点的理解，提高学生的技能水平。
任务驱动教学法的应用有以下优点：1. 避免枯燥、乏味的教学内容在传统的授课模式下，学生常常感到教学内容枯燥乏味，容易导致学习兴趣的降低。
但是任务驱动教学法可以通过实际操作任务来激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。
2. 提高学生的实际操作能力任务驱动教学法能够让学生通过实际任务来获得实操经验和技能，更好地掌握计算机操作技能，提高实际应用能力，对未来的实践工作也更有信心和把握。
3. 促进学生思考和交流在任务驱动教学法的环境下，学生需要针对具体的应用需求进行一定的思考，并与教师和其他同学交流，分享实践经验，进一步拓展了知识面和能力。
这样的交流不仅促进了教师与学生之间的互动，还有助于学生之间的交流和协作。
4. 促进学习的全面发展任务驱动教学法不仅注重学生的技能培养、实践训练，还能够结合课程目标，不断提高学生的综合素质。
它能够为学生未来的职业规划和升职发挥良好的作用，帮助学生更好地适应变化多样的职业需求。
总之，任务驱动教学法在应用型计算机课程中的应用是非常重要的。
它能够帮助学生更好地掌握实践技能，提高综合素质，从而更好地适应职业发展的需要。
因此，教师应该在课堂教学中积极引入任务驱动教学法，创造积极向上、充满活力的学习环境。
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实的任务情境中学习和应用知识、技能和能力。
在应用型计算机课程教学中，任务驱动教学法可以提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的实际操作能力和问题解决能力，促进学生的综合素质发展。
任务驱动教学法的核心是将学生置于真实的任务情境中，通过完成具体的任务来促进学生的学习。
在应用型计算机课程中，可以将真实的应用场景作为任务，要求学生在实践中学习和应用相关知识和技能。
在数据库课程中，可以设计一个任务让学生设计一个数据库系统来管理学校的学生信息；在软件工程课程中，可以让学生合作完成一个小型软件开发项目。
通过这样的任务设计，可以让学生更好地理解和应用课程中学到的知识和技能。
1. 强调实践操作。
应用型计算机课程注重实践能力的培养，而任务驱动教学法可以提供一个真实的任务情境，让学生有机会动手实践。
学生通过实际操作，可以更深入地理解和掌握相关知识和技能，在实践中提升自己的实际应用能力。
2. 提供合作学习机会。
任务驱动教学法强调合作学习，通过让学生合作完成任务，可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在应用型计算机课程中，很多任务都需要团队合作完成，因此任务驱动教学法可以更好地培养学生的合作精神和团队协作能力。
3. 鼓励学习交流与分享。
任务驱动教学法强调学生之间的交流和分享，学生在任务完成的过程中可以互相交流思想和经验，分享解决问题的方法和技巧。
这种学习交流与分享可以促进学生之间的互相学习和借鉴，促进知识和经验的共享，提高学习效果。
4. 培养实际问题解决能力。
应用型计算机课程注重培养学生的实际问题解决能力，在任务驱动教学法中，学生需要面对真实的任务情境，解决实际的问题。
通过这样的任务设计，可以培养学生的问题分析和解决能力，提高学生的实际应用能力。
案例项目任务驱动教学法在计算机实践教学中的应用与研究
产 厂 商在 调 度 系统 的研 制 上 和 竞 争提 供 了可 能 性 ，从 而 完 善 可 靠 性 差 等 问题 ， 希望能够达到节能、 高效 、 自动 、 方便 的供 水
３ ． ２ 建 立优化 网址 方 法
通 过 合 理 选 择 检 测 位 置 和 数 量 ．来 正 确 的 掌 握供 水 系统
存 在 的 运 行 问题 ． 这 种 方 法 还 能 够 降低 设 备 成 本 ， 刺 激 市 场 的
活性 。
统 功 能还 不够 完善 。 需要 进 一 步 考 虑 当地 出水 流 量 ， 对水 源 井 加 强控 制 ， 还 应把 设备 问题 的分 析 能 力进 一 步 完善 。
２ ０１ ５年 ６月 下
案例 项 目任务驱 动教 学法在计 算机 实践 教 学 中的应 用与研 究
曹先娉 （ 镇安县职 业教 育中 心， ７ １ １ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】 本文从 中等职业学校现代教学方法的角度 ， 论述 了具 有中等职业学校特色 的现代教学 方法的理 论和 实践， 提出 了中等职业学校现代
以小 组 合 作 或 单独 的 工作 形 式 完 成 。 学 生 通过 完成 任 务 ． 掌握 整 个 过 程 中的每 一 个环 节 的基 本 知 识 与 技 能 。 强化 学 生 多 项
方 式 获 得 知 识
（ ４ ） 案 例 项 目任 务 驱 动 教 学 法 ， 是 结 合 了 案例 教 学 法 、 项 目教 学 法 和 任 务 驱 动 教 学 法 各 自特 点 的 一 种 综合 教 学 法 ． 很 适 合 计 算 机 实践教 学 。
３ ． 于设 备 选 型要 求 、 配置要 求、 功 能 以及 主要 参数 通信 协 议、 远程访 问、 系统 实 用 化要 求 、 统 一 名 词 定 义 等 方 面 都 应 该
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究我校计算机专业主干课程包括程序语言设计、计算机组成原理、数据库原理与应用、数据结构、操作系统等，理解和掌握难度大。
讲授这些课程时，传统教学一般以教师为主体：教师进行填鸭式的满堂灌及附以少量验证性实践的教学方式，学生被动聆听记忆并进行固定内容的实践训练。
这种教学方式导致理论教学过程中学生积极性低，实践过程中学生动手能力差，教学效果不尽人意，培养出来的学生很难具备在各个领域利用计算机解决实际问题的能力。
要改变这种情况，必须研究新的教学方法。
针对计算机专业主干课程的特点，解决教学过程中重理论轻实践的问题，突出学生各种综合能力的培养。
近年来，案例教学法[1]和任务驱动教学法[2]被国内外广泛研究和应用。
这两种方法在一定程度上解决了传统教学中重理论轻实践的问题，但在实际教学中，它们的独立应用仍存在一些不足，因此有研究者提出将这两种方法结合起来[3-4]，取得了较好的教学成果。
本文亦从这两种教学方法的结合入手，探索案例-任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用，解决理论和实践脱节的问题，以培养学生的各种综合能力为最终目标，推动计算机专业主干课程教学的发展。
一、案例-任务驱动教学法解析（一）案例教学法案例教学法由哈佛大学商学院提出，主要应用于课堂理论教学。
该教学法的特点是以易于理解的实际案例为基础，融合课程教学知识点，对教学进行统筹设计和规划；教学中老师扮演设计者和引导者角色，鼓励学生积极研究和讨论所学知识，引导学生将所学知识融会贯通以形成自己的知识和观点。
这种教学方法更易调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性，有助于学生对课程知识的理解和掌握，利于学生知识应用能力、实践动手能力及创新能力培养。
（二）任务驱动教学法任务驱动教学法结合了奥贝苏尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论[5]，属于探究式教学方法，强调以学生为中心，主要采用任务驱动的教学方式。
“项目导入、任务驱动”教学法在C程序设计语言教学中的应用研究
任务驱动教学法在中学计算机教学中的应用
任务驱动教学法在中学计算机教学中的应用【摘要】任务驱动教学是指教师的“教”与学生的“学”围绕同一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，促使学生积极主动地参与到活动中，自觉分析问题、探究问题以及解决问题，使学生掌握自主探究和互动协作的学习方式，且在完成任务的同时，产生新的任务。
【关键词】任务驱动教学法计算机教学应用计算机课程是一门集知识与技能为一体且时间性非常强的学科，因此，在中学计算机教学过程中，不仅要注重传授学生计算机的相关知识，还要注重训练学生的实践操作技能。
教学实践证明，任务驱动教学法是一种比较适合计算机课程的教学模式，它不仅能够调动学生学习的主动性，还能够使学生的综合能力得到锻炼和提高。
一、任务驱动教学法的含义从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法，它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
伴随着一个又一个的成就感，减少了学生以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为了以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为了探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主，充满了个性，充满了人性，课堂氛围真正活跃了起来。
二、设定合理的学习任务，调动学生的积极性任务驱动教学模式往往比较侧重教学环境中学习任务的设计，设计的学习内容要以学生的认知规律和能力为依据，且还要具备一定的操作能力，促使学生的创新思维得到培养。
任务驱动法在计算机基础课程教学中的应用
任务驱动法在计算机基础课程教学中的应用一、任务驱动法的概念任务驱动法是以任务为中心的教学模式。
它要求教学活动以学生的任务需求为导向，通过设置具体的任务情境，激发学生的自主学习兴趣和学习动机，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
任务驱动法突破了传统的以教师为中心的教学模式，更加注重学生的主体地位，强调学生在实际任务中的综合应用能力。
二、任务驱动法在计算机基础课程教学中的应用1.任务设计教师可以通过设计具体的计算机应用任务情境，如制作网页、编写程序等，让学生在实际操作中学习和掌握计算机基础知识。
任务设计要求有一定的难度和挑战性，鼓励学生在任务中充分发挥自己的创造力和想象力，不断探索和实践。
2.学习资源任务驱动法注重学生的自主学习能力，教师在任务设计中可以引导学生自主查找和利用各种学习资源，如电子图书、网络资源、实验室设备等，从而拓宽学生的知识视野和学习途径。
3.学习方式任务驱动法要求学生在任务完成过程中不断思考和探索，提倡合作学习和实践操作。
教师可以通过讨论、团队合作等方式引导学生相互交流和学习，形成良好的学习氛围。
4.评价体系任务驱动法注重学生的实际操作能力和解决问题的能力，教师可以通过观察学生的实际操作过程、任务完成情况、成果展示等方式进行综合评价，更加全面地了解学生的学习状况。
三、任务驱动法在计算机基础课程教学中的影响1.激发学生学习兴趣任务驱动法突破了传统教学的枯燥和单一性，通过设置具体的任务情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，使学生在实际操作中积极主动地参与学习。
2.提高学生实际操作能力任务驱动法强调学生在任务完成过程中实际的操作和应用能力，学生可以通过实际操作来深入理解和掌握计算机基础知识，从而提高自己的实际能力。
3.培养学生解决问题的能力任务驱动法注重任务的挑战性和实际性，学生在任务完成过程中需要不断思考和探索，培养了学生解决问题的能力和创新精神，从而更加全面地提高学生的综合素质。
项目引导、任务驱动教学法在计算机实训课中的应用
项目引导、任务驱动教学法在计算机实训课中的应用1.项目引导、任务驱动教学法的内涵与特征《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“推进人才培养模式创新……推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学法，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
”增强教学的实践性、针对性和实效性。
项目引导、任务驱动教学法实施的关键在于项目的设计。
教师在授课前，要结合教学内容，精心选择设计具有典型性、趣味性、针对性、易于理解、贴近生活实际的项目，以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性、主动性。
学生在项目分析过程中，学习掌握教学计划内的教学内容，在项目实践过程中，理解和把握课程中知识点和应该掌握的职业技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，这种以学生为中心的教学法，能更好地发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神和创新能力。
2.项目引导、任务驱动教学法的实施（1）确定实训教学项目。
先对用于实训教学的项目所涉及的知识点和需要的技能进行分析、归纳，根据教学大纲的要求，从备选项目中进行选出符合实训教学要求的教学项目。
（2）制订教学计划。
根据项目特点和难度，由实训教师制订项目教学计划，具体分为根据学生的实际对学生进行分组，对项目特点进行分析，提出项目的考核标准、评估方法、成绩等级要求等。
（3）项目实施。
按照学生的分组，由小组中的学生对项目任务进行需求分析，在教师的指导下确定项目实施方案和工作程序。
小组成员进行工作分工，确定每个人的工作任务和职责。
（4）项目的考核评估。
项目完成后，首先由学生进行自我评估；其次由教师按照项目考核标准逐一进行检测（检查）评分，并对项目操作过程出现的问题进行分析与点评；最后根据学生完成项目的具体情况，客观地给出成绩。
3.在实训教学中实施项目引导、任务驱动教学法的意义（1）在实训课程中开展项目教学，能很好地实现教学与职业岗位的零距离对接。
选择行业中的典型项目，营造实际的工作情景，使学生感受到真实的项目开发过程，将理论知识和具体应用有机地结合，在项目开发设计过程中学习知识、运用知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，实现“教、学、做”一体化，提升学生的职业能力和职业素养。
项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用
项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用摘要教师的职责在于教书育人，任何一门课程都是育人的载体。
大学计算机基础课程是各专业的必修公共课程，本文试图通过对项目导向、任务驱动教学的介绍，阐述如何通过项目教学，将课程教学与其专业后续教学、素质教育联系起来，并处理好它们之间的关系。
关键词计算机基础项目导向任务驱动素质教育中图分类号：g642 文献标识码：a1 对项目导向、任务驱动教学法的重新认识项目导向、任务驱动教学是通过一个项目（可以是实际的项目，也可以是模拟的项目）引导学生参与教学，通过完成各项任务来完成各项知识和技能的学习，最终达到教学目的的一种教学方法。
项目导向、任务驱动是一种新型的教学方法，与传统教学相比它更强调学生的主动参与，更强调学习的整体性和实用性，对于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力有极大的推动作用。
使用项目导向、任务驱动教学法要遵循其自身规律，充分发挥其优势。
1.1 以学生为中心，充分发挥学生的主动性项目导向、任务驱动教学法的最基本原则就是以学生为中心。
在设计项目和其各个任务的时候，要以学生学习规律出发，从学生的角度考虑他们如何去思考问题，如何去解决问题并完成任务。
其次，设计项目时要充分考虑学生的思想动态，考虑到学生的兴趣取向。
要注意学生对新旧事物的看法，尽量与时代结合，尽可能取最新的新鲜事物为项目，过于陈旧的东西反而容易降低学生的学习兴趣。
当然也要重视教育的教导功能，不能一味的取悦学生，而是通过教学引导学生走向真善美。
再次，项目教学要发挥学生的协作能力，通过分组完成任务，有利于提高学生的合作交流能力，也能够降低任务的工作量和难度。
1.2 教师角色的转换在项目导向、任务驱动教学法中，教师的角色已经由“主体”转换成“主导”，教师要在项目设计、项目完成过程和项目评价等过程中起主导作用，教师在这个转变中任务不但没有变轻，反而加重了，因为在教学的同时，要设计好项目，要在项目完成的各个环节做好主导和过程管理督促工作，及时发现并解决学生在各个环节出现的偏差和错误，而且还要引导学生去评价项目的完成情况。
“任务驱动”教学法在高校计算机教学中的研究与应用
问题 、 用 计 算 机 处 理 信 息 的 能 力 。 应
合 理 的 任 务 设 计 ， 够 使 学 生 明 确 学 课 堂 的主 角 ， 了 向学 生 传 授 知 识 ， 重要 能 除 更 习 目标 ， 紧 围绕 目标 进 行 创造 性 的学 习 。 是 的教 学 生 如 何 学 习 。 学 之 学 ， 紧 大 不再 是 传 激 发 学 生 兴 趣 ， 生 有 了兴 趣 才 能 形 成 良 统 的学 习 ， 重 要 的 是 学 习 方 法和 思想 。 学 更 进 性 循 环 。 生 在 不 断 的 遇 到 问 题 ， 决 问 学 解 而 将 教 师 的 知 识 变 成 学 生 的 知 识 ， 学 生 使 的知识转化为能 力。 “ 务 驱 动 ” 学 法 实 施 过 程 中要 避 免 任 教 题 ， 持 成就 动 机 ， 自主 参 与 的 学 习方 式 维 用 掌 握 一 个 个 知识 点 ， 终 形 成 知 识 体 系 。 最
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技 教 育
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任务驱动＂教 学法 在高校 计算机 教学 中的研 究与应 用①
李广 庆’ ， 翁苏湘 方胜 吉 （． １ 北方 民族大 学计算机 科学 与工程 学院 宁夏 银ｌ ７ ０ ２ ； ２ 吉林 医药 学院 吉林省 吉林 市 １ ２ １ ） ｉ ｌ ５０ １ ． ０ ３ ３ 摘 要： 计算机课 程是 以实践 为基础的应 用类课 程 ， 最终的教 学 目的是使得 学生具备基本 的计算机操 作和使 用能 力， 尤其是利 用计算机解 决实 际问题 的能 力。 因此计 算机教 学重在 实践而不是 简单的理论教 学。 在教 学中如 何切 实提 高学生的 实践水平和 创新 能 力， 高校教 师除 是 了传 道 、 业 惑 之 外还 要 思 考 的 重 要 问题 。 文 终 结 了 多年 计 算 机 基 础教 学 实 践 经验 ， 如 何 实 施 “ 务驱 动 ” 学 法 和 实 施 后 的 效 果 等 授 解 本 对 任 教
浅议任务驱动教学法在《计算机应用基础》教学中的应用探索
浅议任务驱动教学法在《计算机应用基础》教学中的应用探索【摘要】近年来，各学校越来越重视对学生计算机应用能力的培养，同时在计算机课程的教学过程中也在不断努力改进教学手段和教学方法。
笔者认为，在计算机教学中，采用“任务驱动式”教学方法，更能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用型人才。
本文将以《计算机应用基础》课程为例，浅议该教学法在技能教学中的运用。
【关键词】任务驱动教学法；自主学习；创新精神一、采用任务驱动教学法教学的必要性人本主义心理学家罗杰斯认为：“没有人能教会任何人任何东西。
”的确如此，正如建构主义理论的观点：学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。
技能学习更是这样，很多教师在技能教学过程中往往会犯“教理论”、“教技能”的毛病，其教学效果可想而知。
而采取任务驱动探究式教学法开展教学，通过情境设计，学生围绕着任务展开学习，在教师的引导和帮助下，让学生进行探究式地学习完成一个或多个任务，主动建构知识体系，完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处。
采用此法，课堂上不但教师教得轻松，而且学生学得愉快，教学效果将得到极大的改善，何乐而不为之？二、任务驱动教学法的具体实施（一）精心设计学习任务，激发学生兴趣兴趣是人们力求认识某种事物和渴望探求真理，与肯定的情绪态度相联系的积极的意识倾向。
爱迪生也曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。
任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
当代的中职生，特别是中职幼师生，作为未来的幼儿教师，已经深深地感受到信息技术的重要性。
针对学生的这种心理，通过对教材的分析，我把用word绘制图形，自选图形的组合等教学内容组合在一起，设计了绘制五星红旗的任务驱动。
为了在课前引起学生的兴趣，并播放了一首《五星红旗迎风飘扬》的歌曲，让学生在愉快的节奏中，接爱任务，尝试绘制中国国旗。
用这一系列的任务的探索，给学生创设了学以致用的学习情境，通过本任务的探索活动，由于任务内容的趣味性，更利于调动学生学习的积极性，使学生完成相关的知识点学习。
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究1. 引言1.1 背景介绍中职数学教学一直是教育界的热点话题之一。
随着社会的发展和教育的改革，教师们在教学过程中不断探索新的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
在这样的背景下，项目引导和任务驱动作为两种新兴的教学法备受关注。
项目引导教学法是一种以项目为基本单位来引导学生主动学习的教学方法。
通过项目设计和组织，教师可以让学生在实际问题中运用所学知识，发展他们的创造力和解决问题的能力。
与传统的直接授课相比，项目引导教学法更注重学生的参与性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务驱动教学法是一种以任务为中心来驱动学生学习的教学方法。
通过给学生提供真实的任务情境，让他们在解决问题的过程中掌握知识和技能。
任务驱动教学法注重学生的问题解决能力和实践操作能力的培养，能够帮助学生更好地应对未来的挑战。
项目引导和任务驱动教学法是中职数学教学中的两种重要教学方法，它们都有着独特的优势和特点。
通过对这两种教学法的深入研究和实践，可以为中职数学教学的改进和提升提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实际应用情况进行深入分析和研究，探讨这两种教学法在中职数学教学中的有效性和适用性。
具体包括了以下几个方面的研究目的：1. 研究中职数学“项目引导”教学法的核心理念和教学方法，探讨其在学生学习中的作用和价值；2. 探讨中职数学“任务驱动”教学法的特点和实践应用，分析其对学生学习动机和效果的影响；3. 调查中职数学教师在实际教学中对项目引导和任务驱动教学法的认知和运用情况，了解当前教学中存在的问题和挑战；4. 比较分析项目引导和任务驱动两种教学方法的优缺点，以及在中职数学教学中的适用场景和效果；5. 总结实践研究的结果，验证项目引导和任务驱动教学法在中职数学教学中的有效性，并为中职数学教师提供教学方法和策略的参考和借鉴。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是指在教学过程中，以任务为中心，将学生置于真实或虚拟情境中，通过完成任务来实现知识和技能的学习。
在信息技术教学中，应用“任务驱动”教学法能够更有效地培养学生的信息素养和解决实际问题的能力。
以下将从设计任务、组织任务、实施任务以及评价任务等方面探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
设计任务是“任务驱动”教学的核心。
在信息技术教学中，任务的设计需要具备一定的真实性和挑战性。
设计一个学生信息管理系统，要求学生能够掌握数据库设计和编程的知识。
任务设计应该根据学生的实际水平和能力进行合理安排，既不应过于简单以致无法激发学生的兴趣，也不应过于复杂以致学生无法完成。
任务的设计还应该能够培养学生的合作与创新能力，例如设计一个多媒体展示，要求学生进行小组合作，共同完成。
组织任务是保证教学效果的关键。
在信息技术教学中，由于任务往往是针对实际问题的解决，因此学生之间的互动和合作至关重要。
教师应该合理分组，并提供相应的组织和协调，确保每个学生都能够充分发挥自己的优势，同时也要培养学生的合作意识和团队精神。
在组织任务的过程中，教师还应该注重学生的反思和总结，及时进行调整和指导，确保任务的顺利进行。
然后，实施任务是学生获得实践经验的关键环节。
在既定的任务中，学生需要在实际操作中运用所学的信息技术知识和技能，解决具体问题。
在这个过程中，学生不仅能够加深对知识的理解，更能够培养解决问题的能力。
在实施任务的过程中，教师应提供必要的指导和支持，但也要鼓励学生的自主思考和创新能力，让他们自己去发现和解决问题。
教师还应关注学生的情感体验，及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习动力和积极性。
评价任务是对“任务驱动”教学效果的总结和反馈。
在信息技术教学中，评价要突出学生对知识和技能的应用能力和解决问题的能力。
除了传统的考试和测试外，还可以采用作品展示、小组评价、自评等方式进行评价，让学生全面展示并反思自己在任务中的表现。
任务驱动教学法在计算机应用基础课程教学中的应用研究
教学探索
《 中国教 育信 息化 》 编辑部 ： ｓ ｍｉ ＠ｍｏ ． ｕｃ ｅｄ． ｅ ｎ
教学 进 程
师生 教 学 活 动
设 计 意 图
的 知 识 熟 练 应 用 ， 养 学 生 的 创 培 新 意识
教 师 引导 期 展示几 份优 秀作 品
请学 激 发 学生 学 习 兴 趣 和 热 情 ， 引 生归 纳 出这 篇 文章 中用 到 的 知 调 动 学 生操 作 欲 望 出这节 课 的学习任 务 培 养 学 ： 点 识 生 的 观 察 力
如何具 体实施 任务驱 动教学 法 。 设 置 ：
些 启 发 性 的 提 问 ， 学 生 知 道 使
从哪里 人手做 ． 以及 从 哪 些 方 面 可 以 作 些 变 化 。这 一 阶段 的关 键 是 教 师 引 而 不 发 ，点 到 为 止 ， 目 的 是 充 分 调 动 学 生 的 操 作 欲 望
能 力 目标 ： （ ） 养 学 生 的 观察 力 、 达 １培 表
期 ， 三 阶段 是 交 流 讨 论期 ， 四 第 第 阶 段 是巩 固创 新 期 ，第 五 阶段 是
作 单 独 辅 导 。这 是 学 生 消化 和 吸
收 知 识 的 阶段 ．是 学 生 由不 会 到
Ｃｉ ｕ ｔ ｏ ４ ｈ ａ ｄｃ ｉ Ｉ ３ ｎ Ｅ ａ ｎｒ ｏ ｆ
和学习热情 。
践 、 会 ， 结一些 共性经 验 ， 体 总 得
出 以下 实施 任 务 驱 动 教 学 法 的一 些 规律 的方 法 。 我 们 通 过 展 示 一 份 “ 务 驱 任
（ ） 合应 用知 识 点 的能力 ； ２综 （ ） 生难 点 ： ３学 分栏 设置 。
难点 突破 ：
任务驱动法在计算机基础课程教学中的应用
任务驱动法在计算机基础课程教学中的应用一、任务驱动法简介任务驱动法是一种基于任务来组织和设计教学活动的教学方法。
它以任务为中心，让学生在完成任务的过程中学习知识和技能，通过实际操作和应用来加深对知识的理解和掌握。
任务驱动法强调学生的主动参与和实践能力的培养，注重培养学生的问题解决能力和创新能力，是一种以学生为主体的教学模式。
1.设计项目型任务在计算机基础课程中，教师可以设计一些项目型任务，让学生在实际项目中学习计算机基础知识和技能。
针对计算机操作系统的学习，可以设计一个操作系统安装和配置的项目任务，让学生亲自动手完成操作系统的安装和配置，从中学习到操作系统的原理和操作技巧。
通过这种项目型任务，学生不仅可以在实践中掌握知识，还可以培养解决问题的能力和团队合作意识。
2.解决问题的任务在计算机基础课程中，教师可以设置一些实际问题，让学生通过计算机基础知识和技能来解决。
可以设计一个文件管理和数据备份的任务，让学生通过学习文件管理和备份技术，来解决实际的数据管理和备份问题。
通过这种解决问题的任务，学生可以将所学知识应用到实际中，加深对知识的理解和掌握。
3.开展竞赛性任务在计算机基础课程中，教师可以组织一些竞赛性任务，让学生在比赛中展现所学知识和技能。
可以组织一个计算机程序设计的比赛，让学生在比赛中编写程序解决实际问题，通过比赛来提高计算机程序设计的技能。
通过这种竞赛性任务，学生可以在竞争中学习和提高，激发学习的兴趣和积极性。
三、任务驱动法对学生学习效果和教学效果的影响1. 提高学习积极性和主动性任务驱动法强调学生的主动参与和实践能力的培养，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在任务驱动的教学环境中，会更加乐于参与教学活动，更加主动地学习和探索知识。
2. 加深对知识的理解和掌握任务驱动法通过实际操作和应用来加深对知识的理解和掌握，可以让学生在实际情境中学习知识，从而更加深刻地理解和掌握所学内容。
3. 培养问题解决能力和创新能力任务驱动法强调培养学生的问题解决能力和创新能力，可以让学生在任务驱动的教学环境中，不断解决问题、思考问题，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用
任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，它通过给学生分配具体的任务，组织学生自主学习、合作学习，促进学生知识的融会贯通和能力的提高。
在中职计算机教学中，任务驱动教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
任务驱动教学法能够打破传统的知识传授模式，让学生主动参与学习。
在中职计算机教学中，可以通过布置具体的任务，如设计一个网页、开发一个小程序等，引导学生进行自主学习。
学生通过完成任务来获取知识，不仅增加了学习的积极性，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法能够促进学生的合作学习。
在计算机教学中，学生可以分组协作完成任务，提高团队合作能力。
一个小组负责网页设计，另一个小组负责网页内容的编写和编辑，通过各个小组的合作，完成一个完整的网页设计任务。
这样的合作学习方式不仅能够培养学生的协作能力，还能提高学生的沟通和交流能力。
任务驱动教学法能够实现知识的融会贯通。
在任务中，学生需要综合运用所学的知识和技能来解决问题。
在网页设计任务中，学生需要运用HTML、CSS和JavaScript等知识来完成网页的开发。
通过任务的完成，学生能够将不同知识点进行整合，形成完整的知识结构，提高学习效果。
任务驱动教学法还能够培养学生的创新能力。
在计算机教学中，任务可以设置一些开放性的问题，鼓励学生去寻找新的解决方法和创新点。
让学生设计一个小程序来解决日常生活中的问题，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，提高学生的创新能力。
任务驱动教学法在中职计算机教学中有着广泛的应用前景。
通过任务驱动教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力、合作能力、问题解决能力、创新能力等综合素养，有助于培养具有实际操作能力和创新思维的计算机专业人才。
任务驱动式教学法在计算机教学中的应用-精选教育文档
任务驱动式教学法在计算机教学中的应用前言：随着我国教育改革的不断深入，计算机课程已经成为学校的一门重要课程，通过计算机教学不仅能够有效的对学生的信息技术给与一定的培养，同时还对学生的综合能力起到了一定的促进作用，但是就目前来讲我国在计算机教学中，学习者往往学习兴趣不高，同时基础也各不相同，在卜.课过程中表现为注意力不集中，进而大大的影响到了计算机教学目标的实现。
面对这样的教学状况进行任务驱动式教学可以大大提高教学目标。
一、初探任务驱动式教学法的含义及特点1.1 任务驱动式教学法含义所谓的任务驱动式教学其实是基于学习理论中的构建主义学习法来讲的，从本质上讲属于探究式的教学方法，强调的是在实际的教学过程中通过布置任务以及完成任务来进行知识以及相关能力的综合培养，在这种教学法中主要目的是为了增强学生之间在学习上的有效沟通，增强合作性，通过对具有现实意义的任务的完成来获得知识培养能力。
而教师在应用这种教学方法的时候应该将不同的教学内容加载到任务当中，将教学的核心定为任务的有效完成。
在具体的实施过程中学生要对任务进行研究讨论，通过白主性的对学习资源进行探索和应用，以及同学之间的相互合作来有效的完成任务。
通过这样的方式来实现任务驱动教学法的价值。
1.2 任务驱动式教学法特点对于任务驱动式教学法的特点主要从两方面来讲，首先从教师来讲，可以说教师是整个教学法的指导主体，在传统的教学中教师往往是教学的主体，而学生则是出于被动地位，但是在任务驱动式教学法中教师的作用主要是通过对教学目标的分析进行制定教学任务。
同时对构建有利于学生完成任务的良好环境。
对学生起到一定的帮助以及辅导，还要对学生完成任务给与合理的评价。
其次是从学生来讲，可以说学生是整个任务驱动式教学的实施主体，学生通过与任务的分析以及完成来获得知识以及技能。
在这个过程中学生不再是传统教学中被动的进行学习，而是主动探索，自主进行学习。
最后是从教学方式本质上来讲，主要是以任务作为教学的主要实施载体，教师以及学生围绕任务展开教学活动，同时完成教学目标。
“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用
“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用“任务驱动”教学法是一种以学生任务为中心的教学方法，强调学生在师生互动中通过实际任务的完成来学习知识和技能。
在计算机教学中，任务驱动教学法的运用具有很大的优势，可以有效提高学生的学习兴趣和主动性，培养计算机应用能力。
首先，任务驱动教学法能够提高学生的学习兴趣。
计算机教学中，很多学生对于枯燥的理论知识不感兴趣，缺乏学习动力。
采用任务驱动教学法，可以将理论知识与实际应用结合起来，通过实际问题的解决来激发学生的学习兴趣。
例如，在教学中设计一个项目任务，要求学生通过编写程序解决实际问题，这样就能够使学生感到充满挑战和成就感，从而增强学习的积极性。
其次，任务驱动教学法能够培养学生的计算机应用能力。
计算机教学的目的之一就是培养学生的计算机应用能力，使他们具备解决实际问题的能力。
采用任务驱动教学法，可以让学生在实际问题的解决过程中，学习和掌握计算机的基本操作和应用技巧。
通过实际操作，学生能够更加深入地理解和掌握计算机的知识和技能，提高他们的应用能力。
再次，任务驱动教学法可以促进学生的合作与交流。
在计算机教学中，很多任务需要学生进行团队合作，并进行信息的交流和共享。
采用任务驱动教学法，可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在任务完成过程中需要相互合作，交流解决问题的思路和方法，通过团队合作的方式，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养他们的团队协作精神。
最后，任务驱动教学法能够培养学生的问题解决能力。
计算机教学中，学生往往会面临各种问题和挑战。
采用任务驱动教学法，可以让学生逐步培养解决问题的能力。
通过实际任务的完成，学生需要面对各种复杂的情况和困难，需要运用所学的知识和技能进行分析和解决。
通过解决问题的过程，学生能够提高自己的问题解决能力，培养批判性思维和创新能力。
综上所述，任务驱动教学法在计算机教学中的运用具有很大的优势。
通过实际任务的完成，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的计算机应用能力，促进学生的合作与交流，培养学生的问题解决能力。
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用随着信息技术的飞速发展，计算机技术在社会生活中扮演着日益重要的角色，使得应用型计算机课程逐渐成为了人们学习计算机技术的重要途径。
然而，在教学过程中，传统的教学方法往往存在内容教学与能力培养不匹配、学生学习兴趣不高等问题。
因此，本文将介绍任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用。
一、任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法是以任务为基础，进行教学过程中教学内容、教学方法的选择，以达到学生能够完成任务的目的。
任务可以是实际问题，例如在应用型计算机课程中，可以是根据实际应用场景设计并实现一个软件。
任务驱动教学法具有以下基本特点：1、以任务为中心，强调实践操作能力培养。
通过实际任务的完成，建立起学生的自身知识结构，使得他们能够有效的将理论知识贯彻到实践操作之中。
2、强调团队合作与沟通能力的培养。
在任务驱动教学中，学生需要通过团队合作和沟通达成对任务的协调与分工，从而提高团队协作和沟通能力。
3、注重学生自主学习和探究能力的培养。
在任务驱动教学中，教师的作用更多的是引导和指导，而学生自己则需要进行对任务的探究，并根据自己的知识结构提出相应的解决方案。
1、任务设计的制定2、任务分解与组织任务分解是制定任务的重要过程，通过将任务分解为多个子任务，可以帮助学生逐步掌握所必需的技能，并按照任务进展的节奏逐渐进行任务实现。
在组织任务过程中，需要考虑到学生的学习特点和能力，因此，可以将学生分成若干小组协作完成任务，也可以鼓励学生按照自己的个人兴趣开展任务研究，达到学生间的相互学习和进步。
3、引导和指导在任务驱动教学中，教师的引导和指导起到了至关重要的作用。
教师需要对学生进行初步的学习指导和培训，指导学生对任务进行解释和分析，帮助学生梳理理论知识和实践技能的关系，并提供必要的学习资料和参考文献，调整学生的学习方向以达到最终目标。
4、任务评价任务驱动教学将任务完成情况作为学生的评价标准，而非以学习过程为重点。
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用
任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用任务驱动教学法（Task-Based Teaching Method）指的是以学习任务为核心，以学习者自主探究与协作为主要方式，帮助学生参与、实践并完成一系列能达到预期效果的任务活动的教学方法。
在应用型计算机课程教学中，采用任务驱动教学法有以下几点优点：一、增强学生学习的兴趣和主动性应用型计算机课程涵盖的知识面广泛、涉及面广，如果采取传统的教学方法，讲解过程显得比较枯燥、乏味，难以吸引学生的注意力向上。
相比之下，任务驱动教学法以学习任务为核心，让学生自主完成任务，能够更有效地唤起学生学习的兴趣和主动性。
在完成任务的过程中，学生将会主动探索、发现问题、寻找、整理、分析和解决问题等，从而自觉地学习相关的知识，增强了自己的学习体验和感受。
二、提高学生的实际操作能力应用型计算机课程教学中，学生往往需要掌握一些具体的操作技能，如如何使用某种编程语言、软件等。
传统教学方法通常采用讲解、展示、演示等方式，学生难以真正掌握相关的技能，往往只是停留在听和看的层面。
而采用任务驱动教学法，学生需要通过完成任务实践，在操作和实践中逐步掌握相关的操作技能，使学生直接面向问题实践，培养实际应用能力。
三、促进学生的协作能力任务驱动教学法侧重学生间的合作和协作。
在一个任务小组中，同学们需要结合自己的专长，分工合作，求得最终的解决方案。
在这个过程中，学生们需要自发协调彼此间的关系，相互合作，把个人成就转化为整体成果，提高了学生的协作能力和团队意识。
四、培养学生的创新能力应用型计算机课程教学中，学生必须配备非常丰富的想象力和创造力。
采用目标驱动的教学方法，要求学生具备一定灵活的思维能力。
在任务训练中，学生们需要整合知识、方案和工具，想方设法创造出一些既能够满足任务要求，又能够展现自己特长的方案，培养了学生的创新能力和理解能力。
五、提供学生的一种实践体验通过任务驱动教学法，学生能够参与和掌握相关的操作技能，实现自身理论知识的变现，进而全面了解实践运用的广泛性和重要性。
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学术研讨Academic research
■ 李素明
“项目导入、任务驱动”教学法在“计算机课程”中的应用研究
摘要：计算机类课程是强调实践性的课程，学生不仅要掌握好理论知识,更重要的是熟练掌握操作技能，加之由于这类课程知识内容更新较快，要求学生必须具有一定的自主学习、独立分析问题以及解决问题的能力，才能适应信息时代与科学知识的特点，故教师的教学方法对学生能力的培养尤为重要。
为提高教学质量，本人与教研室老师一起致力研究“项目导入、任务驱动”教学法在“计算机课程”中的应用。
关键字：项目导入；任务驱动；计算机教学
1“项目导入、任务驱动”教学法的定义
“项目导入、任务驱动”教学法即先导入与实际相关的项目，并以学生为主体，对整个项目的完成计划进行分解，共同探讨并提出问题，根据问题由教师和学生共同设计完成该项目所需相关技能的教学任务，以完成任务的形式驱动学生自主学习、实践动手练习，通过任务驱动法的实践训练之后使学生获得新知识技能的储备，遵循先易后难的教学原则再去实施项目教学，使学生能更好的适应并达到项目教学法应有的效果。
“项目导入、任务驱动”教学法实施过程中设计的相关任务和项目要考虑应有一定的交互和关联,以确保任务不孤立,知识体系连贯,学生学习具有持久性,真正做到“在学中做，在做中学”。
2“项目导入、任务驱动”教学法的引入背景及具体实施策略
在应用“项目导入、任务驱动”教学法之前，本人在课堂教学过程中主要采用单一项目教学法，即各章节的授课老师与学生围绕一个完整的项目实施而展开教学活动。
开课前首先为教材的每个实践章节设计一个相对独立但与实际工作密切相关的项目，将项目布置给学生，由学生独立或小组合作完成方案的设计、素材的收集，项目的实施及最终的评价，学生通过项目的实施，掌握整个项目完成过程中每一环节的基本要求，原则上每个项目结束后都应有一作品成果。
虽然这种教学法可在课堂教学中把理论与实践有效结合起来，充分挖掘学生的创造力，提高学生解决问题的能力。
但在实际教学中也发现，单纯地使用项目教学法会遇一些问题：如一般项目较大，一次课的时间较短不能完成一个完整的项目，造成教学上的不连贯；项目设计过程中，难以概括到所有的知识点。
学生在欠缺理论和实际技能的基础下实施项目，会使学生在学习过程中疲于应对，导致项目完成质量的欠佳。
正因此我们提出尝试“项目导入、任务驱动”教学法“项目导入、任务驱动”教学法实施策略为为以下几步：一、设计大项目，作为教学内容导入。
通过对项目的介绍让学生了解完成项目所需掌握的知识和技能。
二、布置任务，以完成任务的形式驱动学生认真学习。
三、学生独立或小组形式分析任务，制定计划，协作完成任务，掌握基本完成项目所需基本理论和基本技能，为做好项目做准备。
四、项目成果展示及评价交流，让优秀学生更有成就感，让后进学生找差距，带动后进学生共同进步。
3“项目导入、任务驱动”教学法具体实施案例
《计算机基础课》课程是一门理论与实践相结合的基础课程，是学习其他计算机课程的基础。
以学习第三章word2010文字处理软件为例，采用“项目导入与任务驱动相结合“的方法，可设计项目为设计某一主题的校报。
引入项目后，可通过任务驱动的形式先要求学生分析制作校报的整体计划，然后将校报制作划分成若干个具体的任务来完成，如版面如何设计、图片与自选图形、艺术字如何插入，图文的如何合理混排等。
任务围绕项目进行展开,这样通过任务的驱动让学生实践完成整个项目，即能降低项目实施的难度，同时又使学生乐于接受任务，且能提高项目完成质量，在之后项目展示过程中，我们采用竞赛机制，通过学院团委举办word板报大赛的形式，挑选优秀作品放在学院网站进行展示，并给予一定奖励，可极大地培养学生的成就感，并让学生们互相交流学习，取长补短，激发学生的创新能力。
4“项目导入、任务驱动”教学法在课堂应用中实施反馈
经过本人一年的课堂教学实施，并对自己所带班级学生随机抽样的200份调查问卷分析后得出以下反馈结果：80%的学生对任课老师采用的“项目导入、任务驱动”教学法表示非常满意，20%的学生表示基本满意，没有学生反映不满意；76%的学生表示经过计算机课程的学习，自己的计算机操作水平有很大提高；71%的学生对老师设计的毕业论文设计、电子板报设计大赛、公司报表制作、Powerpoint作品大赛等大项目表示非常满意,且72%的学生表示这些大项目在提高学习对应章节的兴趣，促使更好的投入计算机的学习中去有很大的作用；81.5%的学生对老师设计的各章节课堂任务的内容表示非常满意并认为知识实用而全面；82.5%的学生认为老师每次都布置随堂任务，并要求下课前必须完成交于老师的任务驱动法能大大提高上课专注力和计算机教学质量；78%的学生认为该课程的项目及任务的设计难易适中；74%的学生认为在独立完成大项目后，更有效的将所学知识运用到生活、工作当中，并激发了自己的创造力。
由此可以看出对于学生来讲，“项目导入、任务驱动”混合教学法是非常有效的学习方法，也获得了学生高度的认同，两种教学法都可直观看到学生学习效果，尤其是项目教学法，在项目结束后一般都会有看得到的作品成果，学生在独立或合作完成项目的过程中，会获得成就感，进而提高学习的兴趣和效率，也可培养他们独立探究的自学能力及团队合作能力。
另一方面，对于老师来讲，对老师的综合业务能力的提高提出了更高的要求。
项目和任务合理设置的过程中，教师起着关键的作用，“项目”的选取与“任务”的分割都是非常重要的。
因此，要求教师首先必须深刻领会和理解任务驱动和项目教学法的精神实质，认真按其固有规律去开发设计“任务”和“项目”。
5结语
“项目导入、任务驱动”教学法改变了传统的单一讲授教学方式，实现由教师为中心到以学生为中心的转变。
强调以教师为主导，以学生为主体，师生互动的教学模式。
注重学生的参与，让学生成为课堂的主角；该教学法注重能力的形成，任务驱动法有助于传授新知识与掌握新技能，让学生在完成任务的过程中提高自己的综合能力，而项目教学发则可培养学生独立（或合作）分析、解决一个实际问题的能力，培养关键能力，都是以学生为中心、以能力为本位，实现了高技能人才的培养目标。
“项目导入、任务驱动”教学法使老师们拓宽了原有的教育理论视野，对学习应用其他教学方法有一定的启发和促进作用。
(作者单位：南昌工学院）
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