最新人教版九年级物理全册第十八章电功率《第4节焦耳定律》教案
九年级物理全册第十八章电功率第4节焦耳定律教案新版新人教版
第4节焦耳定律◇教学目标◇【学问与技能】1.知道电流热效应的现象及能量的转化。
2.通过探究影响电流热效应的因素,理解焦耳定律的内容,能够利用焦耳定律公式进行简洁的计算。
3.会利用焦耳定律说明一些生活中简洁现象。
4.举例说诞生活中利用电热的实例,了解电热的危害和防治方法。
【过程与方法】通过试验探究,培育学生的试验探究的实力和理论分析的实力,体会运用限制变量法和转换法进行试验。
【情感·看法·价值观】会说明生活中一些电热现象,通过学习电热的利用与防止,学会辩证地看待问题。
◇教学重难点◇【教学重点】焦耳定律、电流热效应的应用、电热的计算。
【教学难点】电热大小的影响因素的猜想和试验设计。
◇教学过程◇一、新课导入2024年的第一场大雪之后,一些地方的电线上结了厚厚的冰,给人们的生活带来了很多不便,也造成肯定的经济损失。
为此,科技人员探讨出“直流融冰”技术,使冰熔化,避开了巨大的经济损失。
你知道这种融冰技术的原理吗?二、教学步骤探究点1电流的热效应[阅读课本]P99“生活中……通过一个电阻的电流越大,这个电阻产生的热量越多。
”[思索]电饭锅通电后发热用来煮饭,手机长时间运用也会发热,你还能列举哪些用电器通电后发热的例子?[提示]电水壶通电后会发热,电动机工作时会发热,电脑工作时会发热等。
[归纳提升]电流通过导体时电能转化成内能,这种现象叫做电流的热效应。
[思索]导线和电炉丝串联接入电路中,为什么电炉丝热得发红而导线并不是很热?产生这种现象的影响因素有哪些?[提示]电热的大小可能与导体的电阻有关。
[思索]当电路短路时,为什么会发热烧毁导线呢?[提示]电热的大小可能与电流的大小有关,电路短路时,电流很大,所以会发热烧毁导线。
[思索]为什么手机用时间久了才会感觉到发热呢?[提示]电热的大小可能与通电的时间有关。
[思索]阅读P99“图18.4—2”这个试验设计限制了哪些物理量相同,变更了哪个物理量呢?[提示]两电阻丝串联,限制了电流和通电时间相同,变更的是电阻大小。
人教版九年级物理全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对以下问题进行讨论：
1.焦耳定律在实际生活中的应用有哪些？
人教版九年级物理全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握焦耳定律的基本概念，理解电流通过导体时产生的热量的计算方法，学会运用焦耳定律解决实际问题。
2.培养学生运用物理公式进行计算的能力，提高学生的数学应用水平。
3.让学生了解焦耳定律在实际生活中的应用，如电热器、电路设计等，增强学生的实践能力。
（二）过程与方法
1.通过实验演示，引导学生观察电流通过导体时产生的热量变化，培养学生观察、分析、归纳的能力。
2.引导学生运用控制变量法，探究焦耳定律中各因素对电流产生热量的影响，培养学生的科学研究方法。
3.组织小组讨论，让学生分享学习心得，提高学生的合作交流能力。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对物理学科的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
此外，我会对本节课学生的表现进行点评，对表现优秀的学生给予表扬，激发学生的学习积极性。同时，针对学生在课堂上的不足，给予改进建议，帮助他们不断提高。
五、作业布置
为了巩固学生对焦耳定律的理解和应用，以及提高学生的独立思考能力，特布置以下作业：
1.请学生完成课后习题第18章第4节的相关题目，特别是涉及到焦耳定律的计算和应用题，要求学生不仅要得出正确答案，还要展示清晰的解题思路和步骤。
4.评价方式多元化：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。
物理《焦耳定律》人教版九年级物理第十八章第4节教学设计教案
1、知道电流的热效应。
2、会探究电流的热效应与哪些因素有关，知道焦耳定律。
3、了解电热的利用与防止。
教学重难点
【教学重点】
重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
【教学难点】
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
教学准备
师：那我们的猜想对不对呢?我们可以用实验来验证！实践是检验真理的唯一标准，任何问题要由实验事实来评判。
师：有两种实验方法，分别是热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法。老师准备用测温度比较热量法，从定量的角度去考虑率。
师：那么如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系呢？大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法呢？这就是控制变量法。
《焦耳定律的应用》教学设计
教材分析
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。从本章结构来看，电与热是对电能、电功率的应用总结，也是从电热角度认识安全用电的理论基础。起着承上启下的作用。另外，电热利用和防止的内容，很贴近学生生活，充分体现了
课堂小结
这节课我们通过观察生活中的现象发现了电与热的关系，还利用控制变量法探索出了焦耳定律，你还记得吗？我们一起来回顾一下吧：1.电功W=UIt；2.焦耳定律Q=I2Rt，你都掌握了吗？希望通过今天的学习，能让你对物理更感兴趣，更能在生活中发现规律，好了我们的课程就到这里了，同学们再见！
“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。
人教版九年级物理全一册第十八章18.4焦耳定律教案
教案：人教版九年级物理全一册第十八章18.4焦耳定律一、教学内容1. 焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。
2. 焦耳定律的公式：Q = I^2Rt，其中Q表示电流通过导体产生的热量，I表示电流强度，R表示导体电阻，t表示通电时间。
3. 焦耳定律的适用范围：适用于一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
4. 焦耳定律在实际应用中的例子：电热器、电炉、电灯等电器设备的工作原理。
二、教学目标1. 使学生理解焦耳定律的定义、公式及适用范围。
2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
3. 引导学生关注物理知识在日常生活和生产中的应用，提高学生的学习兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律公式的记忆及应用。
2. 教学重点：使学生理解焦耳定律的原理，并能运用到实际问题中。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入：讲述一个关于电流产生热量的实例，如电热器加热食物的过程，引导学生关注电流与热量之间的关系。
2. 讲解焦耳定律：（1）介绍焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。
（2）给出焦耳定律的公式：Q = I^2Rt。
（3）解释焦耳定律的适用范围：适用于一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
3. 例题讲解：出示一道运用焦耳定律解决问题的例题，如：“一个电阻为10Ω的电阻丝，通过其电流为2A，通电时间为1分钟，求电阻丝产生的热量。
”引导学生 stepstep 地解决这道题，巩固所学知识。
4. 随堂练习：出示几道类似题型的练习题，让学生独立完成，检验学习效果。
5. 焦耳定律在实际应用中的例子：讲解电热器、电炉、电灯等电器设备的工作原理，使学生了解焦耳定律在实际生活中的应用。
六、板书设计焦耳定律：Q = I^2Rt适用范围：一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
2023九年级物理下册第十八章电功率第4节焦耳定律第1课时焦耳定律教案(新版)新人教版
6. 电功与电热的关系
7. 电功率与热功率的关系
8. 焦耳定律与能量守恒定律的关系
9. 焦耳定律在生活中的应用：电热器、电饭煲等
10. 实验器材的选择和使用
11. 实验数据的处理和分析
12. 安全注意事项
13. 焦耳定律的发现者和命名
14. 焦耳定律的意义和影响
15. 焦耳定律的局限性
10. 安全须知：针对实验操作，准备安全须知，向学生讲解实验过程中的注意事项和应急处理方法，确保实验安全。
教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
- 设计预习问题：围绕“焦耳定律”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
2. 辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以便在课堂上进行展示和讲解，帮助学生更好地理解和掌握焦耳定律的相关概念和原理。
3. 实验器材：本节课涉及实验操作，需要准备实验所需的器材，如电阻、电流表、电压表、热电偶等，并确保实验器材的完整性和安全性，以便学生能够安全地进行实验观察和数据分析。
6. 电阻的发热效应：电阻是电流通过导体时产生热量的原因，电阻的发热效应。
7. 电功与电热的关系：电功是电流通过导体时所做的功，电热是电流通过导体时产生的热量，它们之间的关系。
8. 电功率与热功率的关系：电功率是单位时间内电流所做的功，热功率是单位时间内电流产生的热量，它们之间的关系。
9. 焦耳定律与能量守恒定律的关系：焦耳定律是能量守恒定律在电流热效应方面的具体表现。
作用与目的：
- 巩固学生在课堂上学到的焦耳定律知识点和应用技能。
人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计作为一名资深的幼儿园教师，我对于《人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律》的教学设计如下：一、设计意图我的设计思路是通过生动有趣的实践活动，让孩子们理解焦耳定律的概念，并能够运用它解决实际问题。
活动的目的是让孩子们在实践中感受物理的乐趣，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
二、教学目标1. 让孩子们理解焦耳定律的内容和意义。
2. 培养孩子们的观察力、思考力和动手能力。
3. 培养孩子们的合作精神和团队意识。
三、教学难点与重点重点：让孩子们理解焦耳定律的概念和内容。
难点：让孩子们能够运用焦耳定律解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（电阻、电流表、电压表等）。
2. 学具：笔记本、彩色笔。
五、活动过程1. 实践情景引入：通过一个简单的电路实验，让孩子们观察电流通过电阻时产生的热量。
2. 理论讲解：通过多媒体课件，详细讲解焦耳定律的内容和意义。
3. 小组讨论：让孩子们分组讨论，如何运用焦耳定律解决实际问题。
4. 实践活动：让孩子们亲手进行实验，测量电流通过电阻时产生的热量，并记录数据。
5. 数据分析：让孩子们根据实验数据，计算出焦耳定律的数值。
六、活动重难点重点：让孩子们理解焦耳定律的概念和内容。
难点：让孩子们能够运用焦耳定律解决实际问题。
七、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我发现孩子们对焦耳定律的理解程度比预期要好。
他们在实践活动中的表现积极主动，能够合作完成实验，并能够根据实验数据计算出焦耳定律的数值。
但是，也有部分孩子在解决实际问题时，仍然有些困难。
在今后的教学中，我将继续通过生动有趣的实践活动，让孩子们更好地理解和运用焦耳定律。
同时，我也会鼓励孩子们在课后进行拓展延伸，运用焦耳定律解决更多的实际问题。
重点和难点解析在《人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律》的教学设计中，我发现了几个需要重点关注和详细补充说明的细节。
物理人教版九年级全册第十八章第4节《焦耳定律》教学设计
物理人教版九年级全册第十八章第4节《焦耳定律》教学设计作为一名资深的幼儿园教师，我始终坚信，每个孩子都是独一无二的，他们有着自己的兴趣、特长和潜能。
我的教学设计意图，就是通过丰富多样的教学活动和游戏，激发孩子们的学习兴趣，帮助他们发展自我，充分挖掘自己的潜能。
本节课的设计方式采用了主题教学和游戏教学相结合的方式。
我以“快乐的小厨师”为主题，让孩子们在角色扮演中学习数学、语言、科学等多方面的知识。
活动的目的是培养孩子们的合作精神、创造力和解决问题的能力。
在教学目标上，我希望孩子们能够通过活动，掌握10以内的加减法，能够流利地数数到20，能够用简单的句子描述自己的感受。
在教学难点与重点上，重点是让孩子们掌握10以内的加减法，难点是能够用简单的句子描述自己的感受。
为了开展活动，我准备了数字卡片、小厨房玩具、画笔和画纸等教具和学具。
我会带领孩子们进行热身活动，让他们围成圈，我们一起做手指游戏，让孩子们放松下来，投入到活动中。
然后，我会让孩子们用自己的画笔和画纸，画出自己在厨房里的情景，并让他们用简单的句子描述自己的感受。
在活动结束后，我会和孩子们一起回顾活动过程，引导他们表达自己的感受，并给予他们积极的反馈。
在课后反思和拓展延伸环节，我会思考这次活动的效果，有哪些地方做得好，有哪些地方需要改进。
同时，我也会根据孩子们的反馈，设计下一次的活动，让他们的学习之旅更加精彩。
总的来说，我希望通过这次活动，让孩子们在愉快的氛围中学习，让他们感受到学习的乐趣，培养他们的学习兴趣。
重点和难点解析：在这次的教学活动中，有几个重点和难点是我需要特别关注的。
教具和学具的准备。
我准备了数字卡片、小厨房玩具、画笔和画纸等教具和学具，这些都是帮助孩子们学习的工具。
数字卡片可以帮助孩子们进行数学计算，小厨房玩具可以让他们在角色扮演中体验生活，画笔和画纸可以让他们通过绘画表达自己。
活动过程的设计。
我设计了热身活动、角色扮演、绘画和回顾环节，每个环节都有其特定的目的。
初中物理人教版九年级全一册《第十八章第4节焦耳定律》教学设计
为了巩固本节课的学习内容，提高学生对焦耳定律的理解和应用能力，特布置以下作业：
1.基础知识巩固：
（1）复习焦耳定律的概念、公式及其影响因素。
（2）完成课本第十八章第4节后的练习题，重点关注与焦耳定律相关的计算题。
2.实践应用：
（1）结合生活中的实例，运用焦耳定律分析电流产生的热量，并撰写一篇短文，阐述焦耳定律在生活中的应用。
（2）小组之间相互评价，推荐优秀报告在全班分享。
5.家庭作业：
（1）完成一份焦耳定律相关知识的思维导图，要求涵盖焦耳定律的定义、公式、影响因素、实际应用等。
（2）家长参与评价，了解孩子的学习情况，鼓励孩子在家中尝试运用焦耳定律解释生活中的现象。
注意事项：
1.学生在完成作业时，要注重理论与实践相结合，提高解决问题的能力。
2.焦耳定律的公式：教师推导并解释焦耳定律的公式，Q=I^2Rt，让学生理解各个物理量的含义。
3.影响因素：分析焦耳定律中各个因素对热量的影响，引导学生理解电流、电阻、通电时间与热量的关系。
4.实际应用：介绍焦耳定律在实际生活中的应用，如电器发热、电热器等，使学生认识到物理知识在生活中的重要性。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分成小组，针对以下问题进行讨论：
（1）如何验证焦耳定律？
（2）实际生活中，如何应用焦耳定律来节约能源？
（3）焦耳定律与电功率的关系是什么？
2.小组讨论：学生在小组内展开讨论，分享自己的观点和想法，共同解决问题。
3.汇报交流：各小组向全班汇报讨论成果，其他小组进行补充和评价。
（四）课堂练习
（二）教学设想
1.创设情境，导入新课：通过展示生活中与焦耳定律相关的实例，如电热水壶、电热毯等，激发学生学习兴趣，引导学生思考电流产生的热量与哪些因素有关。
人教版物理九年级全一册第十八章电功率第4节焦耳定律教学设计
3.能量转化与节能意识：结合焦耳定律，引导学生关注能源转化效率，培养学生的节能意识和环保意识。
（二）教学难点
1.焦耳定律公式中各物理量的关系理解：学生对电流、电压、电阻和通电时间之间的关系理解不够深入，需要通过具体实例和实验来加深理解。
2.理论与实践相结合：将焦耳定律应用于实际问题，进行电路分析和计算，是学生感到困难的地方，需要教师进行针对性指导。
接着，我会简要回顾上一节课所学的电功率知识，强调电功率与电能转化效率之间的关系。在此基础上，引出本节课的学习目标——焦耳定律，并简要介绍焦耳定律的发现者焦耳，以及他在物理学史上的贡献。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会按照以下步骤进行：
1.详细讲解焦耳定律的定义、表达式和物理意义。通过板书和多媒体演示，让学生直观地了解焦耳定律的内涵。
a.如何将焦耳定律与我们所学的其他物理知识相结合，解决实际问题？
b.在实验过程中，如何减小误差，提高实验结果的准确性？
作业布置时，我会强调以下几点：
1.作业要求学生在规定时间内完成，以保证作业质量。
2.鼓励学生相互讨论、交流，共同解决问题。
3.对于实践探究题和创新设计题，要求学生认真对待，注重实验过程和结果的分析。
此外，我会鼓励学生在课后进行复习和拓展学习，关注焦耳定律在生活中的应用，提高他们的实践能力。通过本节课的学习，使学生真正理解焦耳定律，并能将其应用于实际问题，达到学以致用的目的。
九年级物理 第十八章 电功率《第4节 焦耳定律》教案 (新版)新人教版
第4节焦耳定律课标要求从“课程内容”的要求看，本专题涉及如下条目：通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
例2 电流通过电炉丝，电流做了功，将电能转化成了内能。
课标解读江苏南京29中致远校区殷发金本条目涉及课程标准中一级主题“能量”中“电磁能”的内容。
“能量”是课程标准中科学内容的三大主题之一。
本条目课程内容涉及认知性目标和体验性目标两个维度。
具体说明如下：“通过实验，探究并了解焦耳定律”包含了体验性目标和认知性目标两个目标维度。
从行为动词层次水平看，“探究”属于体验性目标中的“经历”层次水平，“了解”属于认知性目标中的“了解”层次水平，课程标准要求在探究实验的基础上对焦耳定律进行了解。
学生经历了实验的过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。
焦耳定律的研究是从电流热效应开始的，结合实例可以发现，导体电阻的大小对电热有影响，从而提出“影响电热大小的因素有哪些”的问题。
在研究电流、电阻和通电时间对电热大小影响时，要利用控制变量的物理方法，在研究电热与电阻关系时，要控制电流和通电时间一定，可以设计成串联电路。
在研究电热与电流关系时，要控制电阻和通电时间一定，电阻相同，要改变电流，可以改变电阻两端的电压。
电热大小的比较是通过转换的物理方法，利用电热器加热物体，物体温度上升的越多，说明电热器产生的热量越多。
通过实验能得出电热与电流、电阻和通电时间的定性的关系，知道电流越大、电阻越大、通电时间越长，电流在电阻上放出的热量越多。
焦耳定律是在大量的精确实验的基础总结出来的，它反映了电热与电流、电阻和通电时间的定量关系，写成公式的形式为Q=I2Rt。
知道电功与电热间的联系与区别，电功是电流做功，把电能转化为其它形式的能，电热是指电流做功把电能转化为内能，电热是电功的一部分，当用电器把电能全部转化为内能时，电功就等于电热。
“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”包含了认知性目标这个维度。
九年级物理全册18、4焦耳定律教案(新版)新人教版
18.4 焦耳定律基本思路：学习目标：知识与能力：1、知道电流的热效应。
2、知道焦耳定律、会探究电流的热效应与哪些因素有关。
3、知道电热的利用和防止。
过程与方法；通过探究，知道电热的多少的影响因素。
情感态度与价值观；在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想。
重点：理解焦耳定律突破措施：通过实验活动进行掌握。
难点：组织学生在探究的过程中认真观察、分析，得出正确结论教法：实验探究法、观察法、讨论法。
学法指导：实验探究法、讨论法.教具: 多媒体电脑展台电源、滑动变阻器、开关、电阻丝等。
教学过程：课前导学1、，这个现象叫做电流的热效应。
2、电流通过导体产生的热量跟成正比，成正比，成正比，这个规律叫做焦耳定律。
3、焦耳定律的表达式是：。
课堂导学一、认识电流的热效应、电热器1、电流通过导体时将能转化为，这种现象叫做。
2、电热器：利用电器为电热器。
它们有一个共同的组成部分叫.它由的材料制成。
〔思考讨论〕：电炉丝工作时，电炉丝与它的连接导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？电流通过导体产生的热的多少跟什么因素有关？二、探究电热大小的影响因素1、猜想：电流通过导体产生的热可能与有关；2、大家猜想电热的多少跟几个因素有关，那么我们实验研究时就要采取。
3、实验时怎样来反映电流产生的热的多少？方法：课堂练习1、标有“220V 40W”电热器安装在220V的电路中，工作100s后，所消耗的电能是J，通过电热器的电流是A，产生的热量是J。
2、下列电器中，不属于电热器的是（）A．电饭锅 B.电熨斗 C.电风扇 D.电烤炉4、实验参考电路图。
5、按照设计好的实验方案进行实验。
实验现象：(1)闭合开关后发现，甲瓶中的温度计升温快些，而甲、乙两瓶和相等，表明：。
(2)观察同一个煤油瓶，通过改变通入的电流，通电相同时间后，观察温度计的示数升高情况。
实验表明。
(3)观察同一个煤油瓶，改变通电时间，发现电流和电阻相同时，通电时间越长，电流产生的热。
人教版九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》教学设计
（3）思考焦耳定律在日常生活中的应用，举例说明。
2.选做题：
（1）查阅资料，了解焦耳定律在节能减排方面的应用，并撰写一篇短文。
（2）设计一个实验，验证焦耳定律在非纯电阻电路中的适用性。
3.思考题：
（1）为什么电流通过电阻会产生热量？这与电阻的物理本质有何关系？
（3）如何根据实验数据，分析焦耳定律的正确性？
2.教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导学生关注实验设计、操作和数据分析。
（四）课堂练习
1.教学活动：教师布置以下练习题，检验学生对焦耳定律的理解和应用能力。
（1）计算电流通过电阻产生的热量；
（2）根据实验数据，分析焦耳定律的正确性；
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.焦耳定律的理解与应用：焦耳定律是描述电流热效应的重要规律，学生对定律的理解和运用是教学的重点。特别是如何将定律与实际电路相结合，解决具体问题，是教学的难点。
2.实验操作与数据分析：实验是物理教学的重要组成部分，学生对实验操作的正确性和数据分析的准确性是教学的重点。学生在此过程中可能会遇到操作不规范、数据记录不准确等问题，需要教师着重指导。
（2）给出焦耳定律的数学表达式，并通过实例进行解释。
（3）讲解如何通过实验验证焦耳定律，引导学生进行实验操作。
3.实践活动：
组织学生进行小组实验，验证焦耳定律。在实验过程中，鼓励学生观察现象、记录数据，并进行分析。
4.总结与拓展：
（1）让学生用自己的话复述焦耳定律，检查学生对知识的掌握程度。
（2）引导学生思考焦耳定律在日常生活中的应用，如家庭电路的热损耗问题。
2.生活实例：教师展示电热水壶加热的例子，让学生思考电流产生的热效应与我们的生活息息相关。
九年级物理全册 第18章 电功率 第4节 焦耳定律教案 (新版)新人教版
《焦耳定律》教学过程设计新课使导体丝发热，进而“引爆气球”。
同学们猜想，老师如何通过开关远程引爆这只气球的。
◆探究活动1：学生利用实验桌上的发热电阻丝结合电池、导线点燃火柴，亲身体验电流的热效应。
5号电池电池盒镍镉合金丝火柴参与进行实验习兴趣。
亲身体验，激发兴趣。
二、探究新知一、电流的热效应定义：电流通过导体时，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
◆教师演示1：电炉丝通电后发热，呈红赤状态，那观察、交流、回答思设置认知冲突，将课程引向重点。
课程难点，利用二么与之相连的导线呢？摸摸看。
请大家在镍镉合金丝旁串联一段铜丝连入电路，能否点燃火柴？用手摸一摸。
镍镉合金丝铜丝二、焦耳定律表述：电流通过导体所产生的热量，跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
◆探究活动2：将电阻大小不同的镍镉合金丝串联，用它们各自点燃火柴，比较哪个更快？◆探究活动3：考、实验、总结进行实验、采集数据听讲、回答问题次函数曲线辅助理解二次方关系。
渗透情感态度价值观。
拆解吹风机激发学生兴趣。
激发兴趣活跃课堂。
利用“焦耳定律探究仪器”，简单观察液柱升高情况，探寻I、t一定时，Q与R的关系。
让学生根据实验数据归纳电热Q与R 的关系。
◆探究活动4：利用“焦耳定律探究仪器”，简单观察液柱升高情况，探寻R、t一定时，Q与I的关系。
让学生根据实验数据归纳电热Q与I 的关系。
(利用已采集好的实验数据，让学生归纳Q与t的关系)科学家生平：焦耳(James Prescott Joule，1818～1889)，英国物理学家。
一生致力于实验研究。
用近 40 年的时间做 400 多次实验，研究热和功的关系。
根据测量电流通过电阻放出的热量，提出焦耳定律。
他的研究为能量守恒定律的建立奠定了基础。
为了纪念他对科学发展的功绩，能量和功的单位被命名为“焦耳”(J)。
三、电热的利用和防止1．电热的利用：吹风机、孵蛋器。
2．电热的危害和防止：保险丝、隔热材料。
人教版初中物理九年级全册第十八章第4节焦耳定律教案1
教案：人教版初中物理九年级全册第十八章第4节焦耳定律一、教学内容1. 焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。
2. 焦耳定律的公式：Q=I^2Rt，其中Q表示电流产生的热量，I表示电流强度，R表示导体电阻，t表示通电时间。
3. 焦耳定律的适用范围：适用于所有导体。
4. 焦耳定律的应用：通过焦耳定律可以计算电流通过导体产生的热量，也可以根据热量来求解电流强度、电阻等参数。
二、教学目标1. 让学生理解焦耳定律的定义和公式，掌握焦耳定律的适用范围和应用。
2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
3. 培养学生通过实验观察、分析、归纳物理规律的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律公式的理解和应用，特别是电流产生的热量与电流强度、电阻、通电时间之间的关系。
2. 教学重点：让学生通过实验观察、分析、归纳出焦耳定律，并能够运用焦耳定律解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：电源、电流表、电压表、电阻丝、滑动变阻器、开关等。
2. 学具：笔记本、笔、计算器等。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察电炉加热食物的过程，引导学生思考电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。
2. 实验探究：让学生分组进行实验，通过实验观察、记录电流通过电阻丝产生的热量与电流强度、电阻、通电时间之间的关系。
3. 数据分析：让学生根据实验数据，分析电流产生的热量与电流强度、电阻、通电时间之间的关系，引导学生归纳出焦耳定律。
4. 公式讲解：讲解焦耳定律的公式，解释各个参数的含义和关系。
5. 例题讲解：讲解运用焦耳定律解决实际问题的方法，如计算电流通过导体产生的热量，求解电流强度、电阻等参数。
6. 随堂练习：让学生运用焦耳定律解决实际问题，巩固所学知识。
六、板书设计焦耳定律：Q=I^2Rt适用范围：所有导体应用：计算电流产生的热量，求解电流强度、电阻等参数。
七、作业设计1. 题目：计算电流通过电阻为10Ω的电阻丝产生的热量，当电流强度为2A，通电时间为10s时。
人教版九年级物理全一册第十八章第四节焦耳定律教案1
教案：人教版九年级物理全一册第十八章第四节焦耳定律一、教学内容1. 焦耳定律的定义和内容；2. 焦耳定律的实验现象和原理；3. 焦耳定律的应用和计算方法；4. 电功与电能的关系。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握焦耳定律的定义和内容；2. 通过实验和例题，让学生了解焦耳定律的实验现象和原理；3. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点1. 焦耳定律的实验现象和原理；2. 焦耳定律的应用和计算方法；3. 电功与电能的关系。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材；2. 学具：笔记本、笔、计算器。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察生活中常见的电灯、电视等电器设备，思考这些设备的工作原理和能量转换过程。
2. 知识讲解：介绍焦耳定律的定义、内容以及实验现象和原理。
通过多媒体课件展示实验过程，让学生更直观地了解焦耳定律。
3. 例题讲解：举一些生活中的实例，让学生运用焦耳定律进行计算和分析。
例如，计算一个电灯泡工作一段时间后产生的热量，或者分析一个电风扇工作时能量的转换过程。
4. 随堂练习：让学生运用焦耳定律解决一些实际问题，例如，计算一个电器在工作一段时间后产生的热量，或者分析一个电池放电过程中能量的转换。
5. 板书设计：板书焦耳定律的定义、内容、实验现象和原理，以及计算方法。
6. 作业设计：布置一些有关焦耳定律的应用题，让学生课后思考和练习。
六、作业设计1. 题目：一个电阻器在电流为2A的情况下工作了1小时，求电阻器产生的热量。
答案：热量 = 电流^2 × 电阻× 时间= 2^2 × 10 × 1 = 40J2. 题目：一个电灯泡的功率为40W，工作了20分钟，求电灯泡产生的热量。
答案：热量 = 功率× 时间= 40 × 20 × 60 = 4800J七、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实例和练习，让学生了解了焦耳定律的实验现象和原理，以及应用和计算方法。
人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
3.实验操作与数据分析：实验是物理教学的重要组成部分，但学生在实验操作和数据分析方面存在挑战。
-重难点：准确进行实验操作，合理收集和处理数据，得出科学结论。
-教学设想：开展小组合作实验，教师提供必要的指导，让学生在实践中学习如何控制变量，如何准确记录和分析数据。
2.培养学生严谨的科学态度，让学生认识到实验在科学研究中的重要性。
3.通过学习焦耳定律，让学生了解电能转化为热能的原理，提高学生的节能环保意识。
教学设计：
1.导入：通过回顾电流、电压和电阻的关系，引出焦耳定律的概念。
2.基本概念：讲解焦耳定律的定义，让学生理解电能转化为热能的过程。
3.实践操作：进行实验，观察电流通过电阻产生热量的现象，让学生直观感受焦耳定律。
4.理论分析：引导学生运用数学知识，推导焦耳定律的公式，并解释公式中各物理量的含义。
5.应用举例：讲解焦耳定律在实际电路中的应用，如电暖器、电热水器等。
6.小组讨论：组织学生分组讨论，探讨焦耳定律在生活中的应用，培养学生的团队协作能力。
7.总结与拓展：对本节内容进行总结，强调焦耳定律在实际应用中的重要性，并布置相关课后作业。
1.基础知识巩固题：设计一些涉及焦耳定律基础知识的练习题，如计算电流通过电阻产生的热量，比较不同电流、电阻下热量的变化等。旨在帮助学生熟练掌握焦耳定律的公式及各物理量的关系。
2.实际应用分析题：提供一些生活中的实际案例，让学生运用焦耳定律进行分析，如计算家庭用电器的发热功率，探讨焦耳定律在节能方面的应用等。培养学生将理论知识应用于实际问题的能力。
3.教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导学生深入思考。
新2024秋季九年级人教版物理全一册《第十八章电功率第4节焦耳定律》
教学设计：新2024秋季九年级人教版物理全一册《第十八章电功率第4节焦耳定律》一、教学目标（核心素养）1.物理观念：理解电流通过导体产生热量的现象，掌握焦耳定律的内容及其公式，能够解释生活中电流热效应的现象。
2.科学思维：通过实例分析和实验探究，培养学生观察、推理、归纳的能力，以及运用焦耳定律解决实际问题的能力。
3.科学探究：经历焦耳定律的实验探究过程，体验科学探究的基本方法，培养严谨的科学态度和实事求是的精神。
4.科学态度与责任：增强安全意识，理解电流热效应对设备的影响，培养节约用电、防止电器过热的良好习惯。
二、教学重点•焦耳定律的内容及其公式（Q = I²Rt）的理解和应用。
•电流热效应的理解及其在生活中的实例分析。
三、教学难点•理解焦耳定律中各个物理量的含义及其相互关系。
•运用焦耳定律解决复杂电路中的热量计算问题。
四、教学资源•多媒体教学课件（含焦耳定律介绍、实验演示视频）。
•实验器材（如电阻丝、电源、电流表、电压表、温度计、秒表、导线等，用于演示电流热效应实验）。
•教材及配套习题册。
•生活实例图片或视频（如电熨斗、电热器等电流热效应的应用）。
五、教学方法•讲授法：介绍焦耳定律的基本内容及其公式。
•演示法：通过实验演示电流通过导体产生热量的过程，直观展示焦耳定律的应用。
•讨论法：引导学生分析生活中电流热效应的现象，讨论其产生的原因和影响。
•探究法：鼓励学生设计实验方案，探究不同条件下电流产生热量的多少，加深对焦耳定律的理解。
六、教学过程1. 导入新课•生活实例引入：展示电熨斗、电热器等家用电器的图片或视频，提问：“这些电器在工作时有什么共同的特点？”引导学生思考并引出电流热效应的概念。
•问题导入：提问：“电流通过导体时为什么会产生热量？产生的热量与哪些因素有关？”激发学生探究兴趣，引出焦耳定律的学习。
2. 新课教学•焦耳定律介绍：介绍焦耳定律的发现者、历史背景及基本内容，强调电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻及通电时间成正比。
人教版九年级物理第十八章第4节焦耳定律教学设计
人教版九年级物理第十八章第4节焦耳定律教学设计作为一名资深的幼儿园教师，我对于幼儿的教育有着自己独特的理解和方法。
我始终认为，幼儿教育应该以培养兴趣为主，让孩子们在快乐中学习，在游戏中成长。
因此，我在设计本节课的时候，以孩子们的生活经验为出发点，通过各种有趣的实践活动，让他们在体验中学习，在学习中体验。
一、教学目标我的教学目标是通过本节课，让孩子们能够理解并掌握焦耳定律，提高他们的观察能力和动手能力，培养他们的科学兴趣和探究精神。
二、教学难点与重点本节课的重点是让幼儿理解焦耳定律，掌握热量和能量的概念。
难点则是如何将抽象的科学知识用孩子们能够理解的方式呈现出来。
三、教具与学具准备为了能够让幼儿更好地理解焦耳定律，我准备了各种教具和学具，包括热水、冷水、玻璃瓶、气球等。
四、活动过程我通过一个简单的实验来引入本节课的主题。
我将一杯热水和一杯冷水分别倒入两个玻璃瓶中，然后将气球分别套在瓶口上。
孩子们看到热水瓶的气球膨胀得更大，他们很好奇，也很困惑。
我就借此机会，引导他们思考，为什么热水瓶的气球会膨胀得更大呢？接着，我向孩子们介绍了焦耳定律。
我通过简单的语言和图示，让他们了解到热量是一种能量，它可以帮助物体改变形状，就像气球因为热量的作用而膨胀一样。
然后，我让孩子们自己动手实验，用热水和冷水来改变气球的形状。
他们通过实践，更深入地理解了焦耳定律。
在活动的我让孩子们分享他们的实验心得。
他们都很兴奋，也很积极。
他们通过自己的实践，理解了焦耳定律，也感受到了科学的乐趣。
五、活动重难点本节课的重难点是让幼儿理解焦耳定律，掌握热量和能量的概念。
我通过简单的实验和实践活动，让他们在体验中学习，在学习中体验。
六、课后反思及拓展延伸课后，我反思了本节课的教学效果。
我发现，孩子们通过实践活动，很好地理解了焦耳定律，他们也对科学产生了浓厚的兴趣。
我觉得，这就是我作为一名幼儿教师最大的成功。
在拓展延伸环节，我让孩子们回家后，和父母一起做一个关于热量的实验，让他们把学到的知识带回家，和父母分享。
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第4节焦耳定律课标要求从“课程内容”的要求看，本专题涉及如下条目：通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
例2 电流通过电炉丝，电流做了功，将电能转化成了内能。
课标解读江苏南京29中致远校区殷发金本条目涉及课程标准中一级主题“能量”中“电磁能”的内容。
“能量”是课程标准中科学内容的三大主题之一。
本条目课程内容涉及认知性目标和体验性目标两个维度。
具体说明如下：“通过实验，探究并了解焦耳定律”包含了体验性目标和认知性目标两个目标维度。
从行为动词层次水平看，“探究”属于体验性目标中的“经历”层次水平，“了解”属于认知性目标中的“了解”层次水平，课程标准要求在探究实验的基础上对焦耳定律进行了解。
学生经历了实验的过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。
焦耳定律的研究是从电流热效应开始的，结合实例可以发现，导体电阻的大小对电热有影响，从而提出“影响电热大小的因素有哪些”的问题。
在研究电流、电阻和通电时间对电热大小影响时，要利用控制变量的物理方法，在研究电热与电阻关系时，要控制电流和通电时间一定，可以设计成串联电路。
在研究电热与电流关系时，要控制电阻和通电时间一定，电阻相同，要改变电流，可以改变电阻两端的电压。
电热大小的比较是通过转换的物理方法，利用电热器加热物体，物体温度上升的越多，说明电热器产生的热量越多。
通过实验能得出电热与电流、电阻和通电时间的定性的关系，知道电流越大、电阻越大、通电时间越长，电流在电阻上放出的热量越多。
焦耳定律是在大量的精确实验的基础总结出来的，它反映了电热与电流、电阻和通电时间的定量关系，写成公式的形式为Q=I2Rt。
知道电功与电热间的联系与区别，电功是电流做功，把电能转化为其它形式的能，电热是指电流做功把电能转化为内能，电热是电功的一部分，当用电器把电能全部转化为内能时，电功就等于电热。
“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”包含了认知性目标这个维度。
从行为动词层次水平看，“说明”属于认知性目标中的“了解”层次水平。
设置本主题的目的是利用焦耳定律来解决实际问题，体现了“从物理走向生活”的课程理念。
另一目的是发展学生勇于探究日常生活中的物理道理，有将科学技术应用与日常生活、社会实践的意识。
如在生活中导线与用电器是串联在一起的，通过它们的电流是一样的，而用电器的电阻比导线的电阻大的多，根据在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比的道理，因而用电器耗的电比导线耗的电要多的多。
生活中有的用电器是利用电热的，如电水壶、取暖器、电饭锅等；有的用电器工作时产生的电热是没有用的，甚至会对用电器造成损坏，要采取措施防止电热造成危害，如电视机、电脑等设备都有散热孔，通过分析培养我们要用辩证的态度看待事物。
重难点突破江苏南京29中致远校区殷发金一、教学内容分析焦耳定律是初中物理学习的重要定律之一，它是对前面电功、电能理解的提升。
本节通过实例认识电流的热效应，结合实例对电流通过导体产生热量的多少与哪些因素有关提出猜想，通过实验来验证自己的猜想，通过实验得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，得出它们的定性的关系，具体的定量关系就是焦耳定律。
利用辩证的观点来认识电热在实际中的利用和防止。
本节教学重点是通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
难点是对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
二、重难点突破1．通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系。
实验操作中各个环节应注意的问题突破建议：通过图片、视频等展示生活中的电热器，知道它们的共同点都是把电能转化为内能的过程，就是电流的热效应。
以生活中使用电炉时，电炉丝热的发红而导线却不怎么热的现象引入影响电热大小的因素，更贴近学生的实际，产生解决实际问题的冲动，从而提出问题，经历猜想、设计实验、进行实验和收集证据、得出结论等几个环节来得出电热与电流、电阻和通电时间的关系。
实验中利用了转换法，把电流通过电阻产生的热量转换成气体的热胀冷缩的大小，要注意在实验前调整两管中液柱的高度相平。
实验中也可以利用加热液体升高的温度来比较。
在实验中先从电热与电阻的关系入手，因为这个更接近生活实际，并且在设计实验时方法也比较简单，利用串联的方法就可以控制电流和通电时间相等。
在研究电热与电流的关系时，要控制电阻大小相等，改变电阻中的电流，在同一个电路中设计出来是一个难点。
可以从前面的并联分电流的思路出发，给学生适当的提示。
本实验利用两个电路学生可能更容易理解，利用两个相同的电阻丝，在不同的电路中，电流不相同。
通过实验研究只能得出电热与电流、电阻和通电时间的定性关系，无法得出定量关系，它是大量的准确实验的基础上得出来的。
2．对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用突破建议：焦耳定律是建立在实验的基础上的，它是电热与电流、电阻和通电时间的定量关系。
利用焦耳定律可以计算电流做功放出的热量。
电热与电功是两个不同的概念，电功是指电流做功，把电能转化为其它形式的能。
电热是指电流做功，把电能转化为内能，电热只是电功的一部分。
当用电器把电能全部转化为内能时，电热与电功是相等的，它们的计算方法也相同。
但很多用电器并不是把电能仅转化为内能，还有其它形式的能，如电动机工作时除了转为内能，主要转化为机械能，其中电热的大小仍利用焦耳定律计算。
焦耳定律可以解释生活中的很多现象，如用电水壶烧水时，电热丝很烫，而连接的导线却不怎么热，这是因为它们串联，电流相等，导线的电阻比电热丝的电阻小的多，所以相同时间内放出热量也小的多。
对于电阻对电热的影响，根据Q=I2Rt和=得出的结论不同，前者电阻越大，电热越多；后者电阻越大，电热越少。
这两种说法看似矛盾，实际并不矛盾，因为在分析电阻对电热影响时，要采用控制变量的方法，如前者前提是在电流相同和通电时间相同时，而后者要在电压和通电时间一定时，不能孤立的看待电阻一个量。
要利用辩证的思想来对待电热，生活中的电热器都是利用了电热，也有很多用电器要防止电热造成危害，不能简单说电热是有利还是有害的。
《焦耳定律》教学设计江苏南京29中致远校区殷发金一、教学目标（一）知识与技能1．能通过实例，认识电流的热效应。
2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。
3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。
（二）过程与方法体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。
（三）情感态度和价值观会解释生活中一些电热现象，通过学习电热的利用与防止，学会辩证地看待问题。
二、教学重难点电热是指电流做功把电能转化为内能，电热的大小与哪些因素这个实验从提出问题、猜想、设计实验、进行实验与收集证据、得出结论几个方进行研究。
重点是研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，实验中要采用控制变量的方法。
研究电热与电阻关系时要控制电流和通电时间相同，设计出的电路要使用两个不同的电阻串联。
研究电热与电流的关系的设计是一个难点，电阻相同改变电流，可以利用并联分电流的思想，也可以两个电路来完成。
焦耳定律研究的是把电能转化为内能的多少，它与电功有联系也有区别。
电功是指电流做功，可以把电能转化为各种形式能，而电热只是电功的一部分。
只有在纯电阻电路中，这两个量才相等。
重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
三、教学策略电流做功的过程就是把电能转化为其它形式能的过程，不同的用电器转化成不同形式的能量。
本节研究的是把电能转化为内能多少，生活中的用电器工作时都伴有热的现象，用此引入电流的热效应，从电炉丝与连接的导线入手，提出问题，学生也比较容易猜到电阻是影响电热的因素之一。
在设计实验研究电热与电流、电阻和通电时间关系时，要利用到控制变量的方法。
研究电热与电阻的关系要比研究电热与电流关系思维难度上略低一些，体现了从简入难的层次性。
设计实验时结合了电路的特点，利用串联电路使两电阻的电流相等，利用分电压的方法使两电阻的电流不相等。
电热与电功的联系与区别，可以通过公式推导的方法得出在纯电阻电路中Q=W，在非纯电阻电路中，电热只是电功的一部分。
也可以从能量转化的角度来比较电热与电功，电热是指把电能转化为内能，而电功是把电能转化为其它形式的能，电热只是电功的一部分。
四、教学资源准备校园局域网、多媒体课件整合网络、家庭电路演示板（含电能表）、功率不同的用电器（如热得快和白炽灯）、电源、开关、导线、规格已知的小灯泡、滑动变阻器等。
五、教学过程观察本实验装置，思考：1．本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系？2．两电阻为什么要串联？3．如何比较电流通过电阻放出热量？4．设计实验数据记录表格电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况，把实验结果填入表格中。
分析实验数据，可以得到什么结论？展示装置21．本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系？2．右边电阻丝上为什么要再并联一根电阻丝？3．如何比较电流通过电阻放出热量？电流I/AR1 R2电阻/Ω 5 10产生热量（多/少）4．实验数据表格学生根据实验数据，得出结论：在电流和通电时间相同时，电阻越大，电流通过电阻产生的热量越多。
学生观察实验装置讨论得出：1．本装置研究电热与电流的关系。
2．使右边容器中的电阻丝中的电流与左边容器中的电阻丝不等（左边电流大于右边电流）。
3．通过左右两管液面的高度差来比较，液柱上升的越高，放出热量越多。
4．实验数据表格电阻R/ΩR1 R2电流I/A产生热量（多/少）学生根据实验数据，得出结论：在电阻和通电时间相同时，电不易观察的量转换为易观察的现象。
学会设计实验数据记录表格会根据实验数据得出结论，利用控制变量的方法准确的描述出结论。
培养学生设计数据记录表格、分析实验、总结实验、描述实验结论的能力。
为多少J ？练习：一取暖器接在家庭电路中，正常工作时的电流为6．8A，工作10min放出的热量是多少？学生结合欧姆定律进行计算Q=I2Rt=（6．8A）2×32．3Ω×600s=9×105J实际问题的能力。
电功与电热上题中已知电压、电流和通电时间，可以计算出取暖器消耗的电能，那么取暖器消耗的电能与电热之间有什么关系呢？通过计算我们发现电流做功与产生的电热是相等，那么用电器在工作时，电功与电热间有什么关系呢？当电流做的功全部转化为内能时：由于W=UIt，U=IRQ=W=I2Rt电吹风工作时，消耗了1000J的电能，电流在电阻线上产生热量等于1000J吗？电功与电热的联系与区别1．纯电阻电路中W=Q2．非纯电阻电路中W>Q电热Q=I2Rt其它形式的能W?Q 学生计算电流做的电功（电能）W=UIt=220V×6．8A×600s=9×105J学生讨论：在前面的计算过程中利用了欧姆定律，它只能用在纯电阻电路中，用电器工作时把电能全部转化为内能。