基于校本的高中英语小组合作学习有效性的行动研究
2015高中生英语小组合作学习的有效实施策略研究
华师一附中校本课题结题报告高中生英语小组合作学习的有效实施策略研究（课题编号：GH20）负责人：刘娟一、研究目的与意义本课题研究在新课改环境下，为培养学生学习能力，同时提升学生学习成绩，在大班额教学的前提下，如何利用小组合作学习，提高学生学习的主动性、积极性，全方位地调动学生主动进行学习。
本课题的研究，有利于调动学生的主观能动性，并切实地提高学生的学习成绩，同时，也能使教师用更科学的方法进行教学，更客观、全面地对学生进行评价。
通过本课题研究，全方位地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，并使每一位个体的学习者都能在课堂上有较高的学习效率，在知识的习得上效益最大化；培养学生良好的自学习惯和与同伴有效沟通、合作学习的能力，使学生在掌握英语知识之余，拥有自信、批判性思维和团队合作能力。
二、课题界定1、对研究对象的总体范围界定:本课题的研究对象为华师一附中2015届高三I部全体班级、2015级高一部分班级的学生及英语教师。
2、对关键概念的界定:高中生：华中师范大学第一附属中学2015届高三学生、2015级高一部分班级学生英语：人教版高中英语教学小组：华师一附中本课题组中各班级的英语学习小组（小组成员不固定，根据不同学习目的组建不同的小组）合作学习：通过小组内、小组间等多种不同的合作方式，进行英语知识的学习和英语能力的培养。
有效实施策略：本课题组成员通过实践和研究总结出来的有利于提升学生学习能力和英语水平的具体可行、有效的小组合作学习实施策略。
三、研究目标本研究旨在以湖北省省级示范高中华中师范大学第一附属中学高中学生为研究对象，通过8个实验班与对照班学生的英语学习过程表现及结果评价的对比，找出高中生英语小组合作学习的有效实施策略。
在研究过程中关注学生在小组合作学习中英语语言知识、语言能力、学习策略、以及情感态度与价值观方面的发展变化并确保学生朝着积极的方向发展。
关注教师自身在教学理念与教学方案设计方面的变化。
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践【摘要】本文旨在探讨高中英语小组合作学习教学模式的实践与研究。
在首先介绍了研究背景，指出小组合作学习在英语教学中的重要性。
接着阐述了研究目的，即探讨小组合作学习的原理、特点以及实施方法。
强调了研究意义，即提高学生英语能力和促进学生合作精神的培养。
在详细讨论了小组合作学习在英语教学中的应用，以及其在提高学生英语能力方面的效果。
还分析了小组合作学习的具体案例。
结论部分强调了小组合作学习在高中英语教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
本文旨在为高中英语教师提供有益的教学参考和实践经验。
【关键词】小组合作学习、高中英语教学、研究背景、研究目的、研究意义、原理和特点、实施方法和步骤、效果、案例分析、重要性、未来研究方向、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景传统的教学模式主要依靠教师的灌输式教学，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而小组合作学习则可以促进学生之间的相互合作和交流，培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有利于激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
在这样的背景下，有必要深入研究小组合作学习在高中英语教学中的应用情况，探讨其原理和特点，总结实施的方法和步骤，分析其在提高学生英语能力方面的效果，为进一步推广和应用小组合作学习教学模式提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是探究高中英语小组合作学习模式在教学中的应用情况，分析其对学生英语能力提升的影响，从而为提高英语教学效果提供理论支持和实践指导。
通过研究小组合作学习的原理和特点，深入了解这种教学模式的优势和局限性，为教师在实施过程中提供有效的方法和步骤。
通过对小组合作学习在实际教学中的案例分析，探讨该模式在不同情境下的运用效果，为实际教学提供借鉴和参考。
本研究旨在强调小组合作学习在高中英语教学中的重要性，同时对未来的研究方向进行展望，为进一步深化对该教学模式的认识和应用提供倡导和支持。
1.3 研究意义小组合作学习在高中英语教学中具有重要的研究意义。
高中英语教学中有效的小组合作学习研究
高中英语教学中有效的小组合作学习研究高中英语教学中有效的小组合作学习研究学习是一个复杂的过程，学生在学习时会受到许多影响，因此教师需要运用多种策略让学生更好地理解课程内容并提高学习效果。
其中，小组合作学习是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面分析小组合作学习在高中英语教学中的有效性。
小组合作学习的理论基础小组合作学习是指把学生分成小组，让他们在小组中一起探讨问题、解决问题、分享知识和经验。
小组合作学习的理论基础主要有三个方面：社会认知理论、合作学习理论和能力观。
1. 社会认知理论社会认知理论是指人们是通过参与社会文化实践来学习和发展的。
在小组合作学习中，学生有机会与其他人交流和互动，这有助于他们发展社交技能和沟通能力。
2. 合作学习理论合作学习理论是指将学生分成小组进行学习，帮助他们学会如何与他人共同学习和工作。
在小组合作学习中，学生可以相互协作来解决问题、讨论主题，这有助于他们发展合作能力。
3. 能力观能力观是指人们的知识、技能和智力是可以发展和提高的。
小组合作学习可以帮助学生掌握新知识、发展技能，提高智商。
小组合作学习的实践效果小组合作学习在高中英语教学中的实践效果是非常显著的。
以下从提高学习效果、激发学生兴趣和促进交流三个方面进行探讨。
1. 提高学习效果小组合作学习可以提高学生的学习效果。
小组合作学习可以鼓励学生彼此交流、讨论和解决问题，这会促进学习的深入和细致。
在高中英语教学中，小组合作学习还可以帮助学生更好地理解抽象概念，加深对英语知识的理解和掌握。
2. 激发学生兴趣小组合作学习可以激发学生对学习的兴趣。
在小组合作学习中，学生可以与其他同学分享想法和经验，这有助于学生学习英语知识的积极性，同时也能让学生更好地理解英语文化和习惯。
3. 促进交流小组合作学习可以促进学生之间的交流。
在小组合作学习中，学生可以相互交流想法和经验，这有助于学生培养良好的沟通技能和合作能力，同时也能增加学生的自信心和彼此之间的信任感。
高中英语开展小组合作教学模式的应用研究
高中英语开展小组合作教学模式的应用研究一、小组合作教学模式的意义小组合作教学模式是指教师根据学生的实际情况，将学生分成几个小组，每个小组成员都是团队的一部分，相互协作，共同完成特定的任务或项目。
小组合作教学模式在高中英语教学中有着重要的意义。
小组合作教学模式有利于激发学生的学习兴趣。
在小组合作中，学生能够参与到团队中，共同探讨问题，相互交流思想，从而激发学习的兴趣和动力。
小组合作教学模式有利于提高学生的学习效果。
学生在小组合作中能够互相监督、互相协助，相互学习和进步，这有助于提高学生的学习效果。
小组合作教学模式有利于培养学生的合作精神和团队意识。
学生在小组合作中需要相互协作，这有助于培养学生的合作精神和团队意识，使学生不仅关注个人的学习成绩，更重视整个团队的共同目标。
小组合作教学模式有利于培养学生的综合能力。
小组合作中，学生需要通过沟通、协商、组织等一系列活动来完成任务，这有利于培养学生的综合能力，提高他们的综合素质。
小组合作教学模式的实施方法应该根据具体的教学内容和教学目标进行设计和规划。
以下是一些常见的小组合作教学模式的实施方法：1.任务型小组合作。
在教学中，教师可以根据学生的需要，设计一些具体的任务和项目，要求学生分组合作，共同完成任务。
教师可以设计一些小组合作的课堂活动，如小组合作阅读、小组合作讨论、小组合作演讲等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
1.学习成绩评估。
教师可以通过课堂测试、考试成绩等方式，对学生的学习成绩进行评估，以了解小组合作教学模式对学生成绩的影响。
为了进一步提高小组合作教学模式的有效性，教师可以根据具体的教学情况和学生需求，对小组合作教学模式进行优化。
以下是一些可行的优化建议：1.合理规划小组成员。
教师可以根据学生的兴趣和特长，合理规划小组成员，使小组成员能够充分发挥各自的优势，共同完成任务。
2.制定明确任务。
教师可以根据学生的实际情况，制定明确的任务和目标，要求小组成员共同完成任务，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试随着教育理念的更新和教学模式的不断变革，小组合作学习在教育教学中扮演着越来越重要的角色。
而在高中英语课堂上，小组合作学习更是一种有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生们可以更好地与他人交流、合作和共同学习，从而提高他们的综合素质和语言能力。
下面将结合实际案例，探讨在高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试。
一、教学目标明确在进行小组合作学习之前，教师首先要明确教学目标，确定小组活动的内容和形式。
根据课程教学大纲和学生实际水平，确定小组学习的任务，如小组讨论某一话题，完成某一项目等。
要结合教学内容和学生的实际，明确学生在小组合作学习中所需掌握的知识、技能和素质，以便更好地引导学生进行小组学习。
二、组建小组在组建小组时，教师应该根据学生的个性、兴趣爱好、学术能力等方面因素，合理地进行组分。
可以根据学生的学习成绩、兴趣特长、性格特点等情况，将学生分成不同的小组，以便让每个小组都能够形成一个合作、团结、和谐的学习氛围。
组建小组的过程也是一个考验教师智慧和洞察力的过程，要考虑到学生的各种因素，使每个小组都有一个相对稳定和适宜的氛围。
三、合理设计小组任务在进行小组合作学习时，教师需要为小组合理设计学习任务，需要根据学生的实际情况进行任务设置，避免过难或过简的任务。
任务的设计要具有一定的挑战性和趣味性，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
任务设计既要注重知识学习，也要重视学生的思维能力、创造力和团队协作能力的培养。
四、提供必要的指导和支持在小组合作学习中，教师作为学生的引导者和指导者，应该给予学生必要的指导和支持。
教师可以通过提供学习材料、讲解学习方法、指导学生展开讨论等方式，为学生提供必要的帮助和支持，使得小组合作学习取得更好的效果。
五、鼓励学生激发学习热情在小组合作学习中，教师要注重对学生的激励和鼓励，激发学生的学习热情。
可以通过表扬、鼓励，或者给予一定的奖励，激励学生发挥潜力，克服困难，积极参与到小组合作学习中来。
小组合作学习在高中英语教学中的有效性研究
一
： 验学生的合作成果 ； 教师也可 以安排学生在每节英语课开始 的前
五分钟进行分组表演 ， 让学生根据教材 的内容创作一个小短剧进 ：
、
小组合作方式存在的问题
小组合作 自运用 于课堂教学 以来 ， 受到 了广大教师 与学生 的 － 行 表演 ， 使学生 能够 在活跃 的气氛下开始英语学 习。课 内的小组
而往往教师也会无 意识地将其忽略 。 还有一些学生不太适应小组 ： 容易导 致课 堂教学 出差错 。
２ ． 合理分组 在 进行 小组合作学习之前 ， 英语教师要对班级里 的学生有一
合作 的方式 ， 当教师将其进行分组后 ， 学生不愿与其他学生 配合 ，： 个 全面而综合 的了解 ， 再对其进 行合理的分组 ， 尽力 做到小组成
小组 在一定时 间内 ， 通 常为一周或几 天 ， 由成员集体合作 完成教 汇报 ， 教师再做简单的点评 ， 然后一节课便结束 了， 这种教学方式 ： 师安排 的任务 。无论正式还是非正式 的小组 ， 都需要 任命 一名组 并不是小组 合作 学习应达到的效果 ， 教师 在合 作学习中的参与度 ： 长， 监督小组 的合作学 习过程 ， 组长 可以轮流更换 ， 以提高每一位 不 高， 容易导致学生缺乏指导及监督 ， 使学 习成效低下 。 在学生进 ： 学生的积极性 ， 使其更好地参 与到小组合作学习中来 。 行汇报时， 教师 的点评也十分单一重复 ， 只会一味地用 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ” “ Ｗｅ ｌ ｌ ： ｄ ｏ ｎ ｅ ” 来点评 ， 这种点评方式枯燥 而无效 ， 学 生得不到有用 的反馈 －
３ ． 注重 教 学 评 价
教师要重视教学评价 的重要作用 ， 对于学生通过 小组 合作所 及积极 的鼓励 ， 只会越发对 小组合作 学习失去兴 趣 ， 最终使英语 ： 得到的成果 ， 教师要进行鼓励性评价 ， 要找到学生 的优点 ， 用赏识 课堂教学依 旧效率低 下 、 毫无新意 。 ： 性的话语来进 行激励 ， 对 于学生 存在 的不 足之处 ， 也要用恰 当的 ： 语言讲 给学 生 ， 使其能够及 时认识到 自身的不足之处 ， 更好地 进 些英语教师并 没有 全面把控 好小组合作学习方式 ， 导致小 ： 行改正 ， 切忌用 讽刺挖苦 的语言刺激学 生的 自尊心 ， 否则会 严重 组合作讨论时 ， 课堂混乱松散 ， 秩序混乱 ， 这样直接导致 了教 学效 ｔ 打击学生学习英语 的积极性 。 率 的下降 。如在小组合作 的汇报环 节 ， 当单个学生 开始进行成果 ：
高中英语教学中有效的小组合作学习研究
高中英语教学中有效的小组合作学习研究有效的小组合作学习在高中英语教学中起到了积极的作用。
在小组合作学习中，学生能够相互交流、合作解决问题，培养了他们的团队合作意识和沟通能力，提高了学习的积极性和主动性。
本文将从实施小组合作学习的优势、实施的具体方法以及应注意的问题几个方面展开，探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效性。
1.促进学生之间的互动和交流。
相对于传统的教师讲解模式，小组合作学习允许学生们共同参与到学习过程中，他们可以根据自己的理解和认识交流和讨论，促使彼此之间的思维碰撞和观点互补。
这种交流与互动可以拓宽学生的思维视野，帮助他们更深入地理解和掌握英语知识。
2.培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在一个小组内，学生需要相互配合、合作解决问题，这就要求他们主动与组员进行沟通和协作。
通过小组合作学习，学生们能够培养出倾听、表达和合理分工的能力，从而更好地融入团队，共同完成学习任务。
3.提高学生的学习积极性和主动性。
在小组合作学习中，学生们需要依靠自主学习和合作学习的方式来完成任务。
相比于传统的被动学习模式，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与到学习过程中，培养出探究问题、解决问题的能力。
那么，在实施小组合作学习时，我们应该如何具体操作呢？1.注意小组的构建。
合理的小组分组是实施小组合作学习的前提。
我们可以根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等进行分组，确保每个小组内有不同层次和特长的学生，以便更好地促进学生之间的互相学习和交流。
2.明确学习任务和目标。
在进行小组合作学习时，要为每个小组明确具体的学习任务和目标，使学生们有一个明确的方向和目标，更有动力去学习和合作。
3.鼓励学生相互评价。
小组合作学习的过程中，学生们可以通过相互评价来了解自身的不足和需要改进的地方。
同时，也能够培养学生的批判思维和反思能力，提高他们的学习效果。
4.及时总结和分享成果。
在小组合作学习结束后，每个小组可以对自己的学习成果进行总结和分享。
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试由于小组合作学习已成为当前教育教学的一个热点话题，越来越多的学校开始尝试在课堂上采用小组合作学习来促进学生的学习。
本文就以一位高中英语教师在课堂中实施小组合作学习的实践为例，探讨小组合作学习在高中英语课堂教学中的有效性。
一、小组合作学习的策略设计本次实践的小组合作学习策略主要分为以下几个方面：（一）小组成员的选取根据学生的互补性和学科特长等因素，将学生分为不同的小组，并让小组成员之间相互信任和合作。
在安排小组时，要确保每个小组有不同能力的学生，以此保证每个学生都能有所发挥和收获。
（二）任务的设计根据教学目标和教学内容，设计相应的任务。
任务的设计应该是可行的、具有挑战性、促进主动学习和合作学习的。
同时，为了保证任务的完成，教师需要给出相关的指导和激励措施。
（三）小组合作学习的方式小组合作学习的方式包括讨论、合作探究、角色扮演、作品创作等。
在小组合作学习中，教师需要设法将学生的注意力从竞争性的学习态度中引导到合作性的学习态度中来，鼓励学生相互帮助、相互交流、相互扶持。
（四）小组讲解和展示在小组合作学习结束后，每个小组需要对本组任务的完成情况进行讲解和展示，以此展示小组合作学习所获得的成果，同时也让其他小组成员感受到任务的完成过程和合作的收获。
在上述的小组合作学习策略基础上，本次实践的结果表明，小组合作学习在高中英语课堂教学中非常有效。
其主要表现为：（一）提高学生的学习兴趣和积极性采用小组合作学习的方式，可以让学生在合作中更加积极主动，增强学习的兴趣和参与度。
学生们通过讨论和合作，自主探究，积极地参与到学习过程中来，从而有效地提高了学习兴趣和积极性。
（二）培养学生的合作精神和协作能力小组合作学习不仅提高了学习效果，也在很大程度上培养了学生的合作精神和协作能力。
通过小组讨论、互相帮助、交流意见、分享经验等方式，学生之间建立了密切的联系，不断学习、思考和创造，使得每个学生都能够充分发挥自己的潜力。
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试高中英语课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学尝试。
通过小组合作学习，可以培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将通过分析小组合作学习的优势和实施方法，探讨在高中英语教学中如何有效尝试小组合作学习。
一、小组合作学习的优势小组合作学习是指学生在小组内共同合作完成一项任务或解决一个问题的学习方式。
相比传统的课堂教学方式，小组合作学习有以下几个优势。
小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生可以相互协作、相互合作，共同完成任务。
学生需要相互信任、相互支持，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
小组合作学习可以提高学生的参与度和学习积极性。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识，而在小组合作学习中，学生需要积极参与，主动思考，与组员合作。
这样可以提高学生的学习兴趣和学习积极性。
小组合作学习可以促进学生的思维发展和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生需要相互交流、讨论，共同解决问题。
这样可以促进学生的思维发展，提高学生的解决问题能力。
小组合作学习可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习热情。
在小组合作学习中，老师可以设计各种任务和项目，让学生在实践中学习，从而丰富课堂教学内容，激发学生的学习热情。
要想有效尝试小组合作学习，首先要明确小组合作学习的实施方法。
下面将介绍在高中英语课堂教学中，小组合作学习的实施方法。
要合理组建小组。
在组建小组时，老师可以考虑学生的不同能力水平和兴趣爱好，让学生相互补充，形成一个具有多样性的小组。
要设定明确的学习目标和任务。
在小组合作学习中，老师应该清晰地告诉学生学习目标和任务，让学生知道自己要完成什么任务、达到什么目标。
要合理安排学习时间和空间。
在教学过程中，老师应该合理安排学生的学习时间，让学生有足够的时间去思考、讨论和完成任务。
老师还要为学生提供合适的学习空间，让学生可以安静地进行小组合作学习。
高中英语教学中有效的小组合作学习研究
高中英语教学中有效的小组合作学习研究引言在高中英语教学中，为了提高学生的学习效果和培养他们的团队合作能力，小组合作学习成为了一种重要的教学方法。
通过小组合作学习，学生能够在团队中相互交流和合作，共同解决问题，提高英语学习的效果。
本文将介绍高中英语教学中有效的小组合作学习研究。
小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成小组，通过小组内和小组间的合作与互动，共同完成学习任务。
在小组合作学习中，学生可以彼此交流和分享信息，互相帮助，提高学习效果。
小组合作学习具有以下特点：1.学生主导：在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们自主地进行学习，通过相互合作和讨论来解决问题。
2.互动合作：小组内成员之间和小组之间进行互动合作，通过交流和合作来促进学习效果的提高。
3.分工合作：小组成员可以根据自己的兴趣和能力进行角色分工，合理分配任务，提高学习效率。
4.学习成果共享：小组成员可以将自己的学习成果分享给其他成员，促进知识的共享和交流。
小组合作学习的优点小组合作学习在高中英语教学中有许多优点，可以有效地促进学生的英语学习和团队合作能力的培养。
1.提高学习效果：通过小组合作学习，学生可以互相帮助和交流，共同解决问题，提高学习效果。
学生在小组中可以相互监督和督促，减少了学习的压力，提高了学习的积极性。
2.培养团队合作能力：小组合作学习能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要与其他成员进行有效的沟通和协作，共同完成任务。
通过这样的合作，学生可以学会团队合作、互相信任和协调。
3.促进思维发展：小组合作学习可以促进学生的思维发展。
学生在小组合作学习中需要思考和解决问题，通过与其他成员的交流和合作，可以拓宽思维，促进创新和解决问题的能力。
4.培养自主学习能力：小组合作学习可以培养学生的自主学习能力。
在小组合作学习中，学生需要自主地进行学习和探索，通过自主学习，可以提高学生的学习兴趣和学习能力。
关于提高高中英语小组合作学习实效性的行动探究
本文为２ ０ １ ４ 年 中 外 优 秀 文 化 传 播 社 科 普 及 基 地 后 期 资 助项 目 “ 大 学英 语 课 堂教 学 多模 态 话 语 研 究” （ 项 目编 号 ： Ｚ ＷＨＩ ￣ Ｉ ）的阶 段性成 果 。 多模 态话 语 理 论 指 导 下 的 大 学英语 教 学需要 多模 态话 语 理 Ｓ
的 习题训 练作 为保 障 。 五 、多模 态话 语理 论 视域 下的教 学评 估体 系建 设
论指 导 的教 学评估 来保 证 。对 于 多模 态大 学英语课 堂教 学的评估 已经不能只从单一的语言文字方面来考虑 ，还要考虑到图像 、视 频 、音频 。Ｐ Ｉ 和 网络 等 多种符 号元 素在课 堂教 学中所起 的作 用 和价 值 。 因此 ，如何 建 立现 代 大学英语 教 学 中的 多模 态话语 评估 体 系也是 当代 大学英语 教 学最 为切 实的 需求之 一 。特 别是 多模 态 话语理论视域下的评估标准、大学英语的评估 内容等 问题都是 当 前大学英语教 学实践最为迫切的问题之一。 大学 英语教 学是 一 个 系统 性 的教 育 活动 。分析 多模 态话语 理 论＿ 栅域 ． 中的大 学英语教 学需求 ，既能 够推 动 大学英语教 学实践 的 发 展 ，又 能丰 富 多模 态话语 理论 的研 究 内容 。 因此 ，每一 个 大学 英语 老师 对此都 应该 给 予 高度 的 关注 。
参考 文献 ：
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高中英语小组合作学习实效性的行动研究
高中英语小组合作学习实效性的行动研究小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过小组成员的相互协助，完成一定的学习任务，在最大水准上促动自身及他人的学习，从而实现共同学习目标。
小组合作学习以人际合作与互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组内部或小组间的合作和互动来传递和交流信息，激发学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提升学生学业成绩及促动学生非智力品质发展方面具有突出作用。
一、问题的提出近几年来，作者所在的学校尝试构建了“先学后教，小组合作”的课堂教学模式，其中有很多值得借鉴的成功经验。
作者任教两个班级，一个是艺术班，另外一个是理科普通班，两个班的学生整体基础都不太好，但师生关系很融洽。
在日常课堂教学中，作者曾多次尝试组织小组合作活动，但通常仅有少数几个小组能够较好地展开活动，其他小组或只在形式上“合作”，或中途草草结束，课堂气氛不够活跃，学生缺乏参与活动的积极性，合作实效性不高，这与作者的预期效果有较大差别。
作者深刻体会到小组合作学习中活动形式与合作实效之间的矛盾。
小组合作的低效问题已引起国内众多学者的注重。
刘涛、夏飞华（2009）用观察法探讨了小组合作低效现象。
曹鸿娟（2006）用分析、归类法剖析了中学英语课堂小组合作学习中的低效现象，并提出具体的解决策略。
施盛华（2005）详细探讨了小学课堂合作学习失效的现象与根源。
但是，对此课题的研究大多局限于思辨推理、现象分析、经验介绍，缺乏数据支持，鲜见有学者对此问题实行深入的行动研究。
什么样的小组合作形式既能营造课堂气氛，又能促使学生积极参与，从而提升合作学习的实效性呢？影响课堂小组合作实效性的主要因素有哪些？作者尝试通过行动研究，深入课堂，掌握数据，探究本质，探讨提升小组合作实效性的方法。
针对课堂小组合作实效性不高这个问题，作者根据教学经验初步作出以下五点假设：1．学生对小组合作学习的重要性理解不足，认为可有可无。
浅谈高中英语小组合作学习的有效性
浅谈高中英语小组合作学习的有效性
高中英语小组合作学习是一种学习模式，它有许多有效性。
首先，小组合作学习可以提高学生的参与度。
在小组学习中，
每一个成员都需要积极参与，分享自己的想法和意见。
这种积极参
与可以帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效率。
其次，小组合作学习可以促进学生之间的相互学习。
每一个成
员都有自己的知识优势和技能，通过相互学习，可以共同提高知识
水平和技能水平。
再者，小组合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在小组学
习中，每一个成员都需要承担一定的职责和角色，在协作中体验团
队合作的重要性，提高自己的团队协作能力。
最后，小组合作学习可以培养学生的创新能力。
在小组学习中，每一个成员都可以展示自己的创意和想法，通过讨论和整合，可以
产生更多的创新性想法，发展学生的创造力和创新力。
总之，小组合作学习是一种有效的学习模式，对于高中英语学
习来说，它可以提高学生的参与度，促进相互学习，培养团队合作
能力和创新能力，是一种值得推广的学习方式。
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试
高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试1. 引言1.1 背景介绍在传统的高中英语课堂教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏积极的参与和交流，导致学习效果欠佳。
为了提高学生的学习兴趣和主动性，许多教师开始尝试引入小组合作学习的方式，让学生在小组内相互合作、讨论和共同解决问题。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小组合作学习已成为一种备受关注的教学模式。
通过小组合作学习，学生可以在与同伴的互动中实现知识的共享、交流和合作，不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力。
在高中英语课堂教学中尝试小组合作学习是一种具有积极意义的教学实践。
通过引入小组合作学习，可以激发学生学习的兴趣和动力，促进学生思维能力和创新能力的培养，进一步提升课堂教学的质量和效果。
1.2 目的和意义小组合作学习在高中英语课堂中的有效尝试旨在促进学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和综合素质。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力，提高解决问题的能力和创新思维。
小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识和能力，提高学生的学习效率和学习成绩。
将小组合作学习引入高中英语课堂具有重要的意义和价值，有助于促进学生的综合素质和全面发展，提升教学质量和效果。
通过对小组合作学习的有效尝试和实施，可以更好地满足学生的学习需求和发展需求，推动高中英语课堂教学的深化和改革，为学生成长成才打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小组合作学习的理论基础Small group cooperative learning is a teaching strategy based on the principles of social constructivism, which posits that individuals construct knowledge through interaction with their environment and with others. This approach is rooted in the work of educational theorists such as Lev Vygotsky and John Dewey, who emphasized the importance of social interaction in the learning process.2.2 实施小组合作学习的方法和策略1.明确学习目标：在进行小组合作学习之前，教师需要明确学习目标，确保每个小组成员都明白任务要求和期望达到的目标。
高中英语有效性小组合作学习的研究
外语教学与研究2016.06●杨翠霞做好高中英语教学工作,有助于提高学生的英语运用能力。
在进行英语教学中采用符合时代教育理念的有效性小组合作学习模式,有助于适应课改要求,达到创新教育教学的目的,为高中英语教学工作取得更好的教学效果奠定基础。
通过小组合作学习的方式能够激发学生在英语课堂中学习知识的积极性与主动性,也有助于学生彼此之间开展竞争合作关系。
通过实现有效性小组合作学习,将有助于提高教学效果,使学生对英语知识的掌握变得更加扎实、稳固。
1.高中英语有效性合作小组的构建在进行高中英语有效性合作小组的构建中主要采用固定分组法与动态分组法。
先说固定分组法,其主要是根据当前英语授课教学内容以及发展的阶段需要,将本班级内部学习水平、个人特点、组织能力等相差无几的学生分配到同一个小组当中。
其次是动态分组,由于班级内部学生长时间聚集在同一个小组内部极易产生矛盾,使学生的学习受到影响。
所以采用动态分组的方式将提高教学的灵活性,激发学生之间的合作、竞争意识,从而调动学生学习的积极性。
通过合理的进行小组分配的同时,还应该做好组内成员的分工工作,让每一位学生都有机会参与到英语学习的过程中,让他们尝试组织者、记录员等不同角色的更替,从而对学生进行锻炼,提高学生的综合能力。
2.高中英语有效性小组合作学习的学习习惯应科学培养为了能够提高英语教学中小组合作学习的有效性,就必须重视其学习过程的有序性。
在进行互动环节的时候,学生必须养成小组合作学习的良好习惯。
但是,单单指望学生自己养成是不现实的。
所以教师在日常教学中应重视学生的良好学习习惯培养。
首先应对学生独立思考的习惯进行培养。
教师作为知识的转播者、课堂的主导者,在进行教学设计的时候要充分地考虑学生在合作学习之前需要预留部分时间让学生独立思考问题。
建立小组合作学习的目的是让所有学生参与到课堂学习当中,为其提供一个展示自我的空间,然后通过彼此之间的交流与讨论对各自提出的观点进行完善、纠正,从而帮助学生建立科学的知识体系。
高中英语课小组合作学习有效性研究
高中英语课小组合作学习有效性研究摘要：《普通高中英语课程标准》要求，教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，根据教学目标和学生实际水平与需要，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和活动。
小组合作学习将评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，可采用自评、互评的方式让学生自我评价。
关键词：新课标；高中英语；课堂教学；小组合作学一.过去小组合作学习教学模式存在问题1.在实际教学中，在很多英语课堂中小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：2.课堂出现冷场现象，学生合作不主动小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，或者参与不积极，并没有真正参与到讨论与合作中来，致使课堂效率低效或无效。
3.分组活动时间有限学生合作不充分由于教学时间有限，老师给与小组合作的时间非常有限，大多是为了合作而合作，只注重形式，而忽略小组合作的实际效果。
1.学习活动不够深入，小组成员中优等生和学困生的参与机会不均等。
5.教师缺乏监控能力和有效持续的评价机制，缺乏小组的课堂评价和阶段性评价。
针对以上小组合作中的问题，我们通过三年的摸索和实践，英语课堂基本上实现了课堂自主+小组合作+展示的模式。
我们对于班级小组展示，根据课堂表现，课下作业，听写，背诵等进行每周“优秀学习小组”的评定，每月“优秀学习小组”的评定，“优秀展示之星”的照片墙展示等。
“小组合作”的学习方式，让优等生通过兵教兵的方法更加优秀，中等生和后进生也有不同程度的提高。
一.提高小组合作学习有效性的有效措施：1在划分小组时根据学生的英语能力，个性，爱好等，科学的划分小组；小组人数以6-8为佳，人数过少的话不利于形成小组学习的气氛，会影响小组合作的效率，；小组人数过多的话，每位学生在小组中承担的任务会过少无法达到学习的目的，也不利于小组成员的交流和沟通。
高中英语教学中有效的小组合作学习研究
高中英语教学中有效的小组合作学习研究随着现代教育教学改革的不断推进，小组合作学习逐渐成为高中英语教学中行之有效的一种教学方式。
小组合作学习可以使学生主动参与，提高学习效率，增强学生的团队意识和合作精神，促进彼此之间的交流与合作。
本文将探讨高中英语教学中有效的小组合作学习研究。
一、小组合作学习的基本概念小组合作学习是指将学生分为小组，在小组内创造合作的机会，共同解决一个问题或完成一项任务，并通过合作的过程中相互交流、反馈、协作、收集信息来促进彼此的学习和提高学习效果。
二、小组合作学习的优势1.激发学生的兴趣和动机：小组合作学习可以提高学生的主动性和自主性，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生积极学习的态度。
2.提高学习效率：小组合作学习可以充分利用学生之间的协作和互相支持，有效地利用时间和资源，提高学习的效率和成果。
3.培养学生的团队意识和合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神，让学生学会发现和利用其他小组成员的长处，学会互帮互助、促进合作。
4.促进学生彼此之间的交流和合作：小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，鼓励学生互相交流自己的想法和观点，从而达到更深入的思考和更全面的理解。
三、小组合作学习策略1.小组分工合作：将任务分解为不同的部分，每个小组成员承担不同的任务，互相协作完成任务，最后整合成一个完整的作品或答案。
2.角色扮演活动：让学生分别扮演不同的角色，如主持人、讲解员、评委等，参与课堂活动，进行学生之间的互动和交流。
3.学生互评与共评：在小组合作学习中，可以让学生进行互评和共评，激励学生之间共同进步，互相学习。
4.小组讨论：让学生在小组内讨论课堂问题或者学习内容，分析问题原因或解决办法，提高学生之间的交流和协作。
5.小组出题：让小组成员出题，互相考题，发现问题，探讨解决方法。
四、小组合作学习在英语教学中的应用1.阅读能力培养：让学生组成小组，选择并解读一篇文章，让学生互相讲述自己的理解和意见，并互相提出问题和建议。
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突显 出来 ， 从 而有 助 于提 升 学 习质 量 与 效 率 。
三、 英 语 小 组 合 作 学 习有 效 性 评 价
高 中英 语 小 组 合作 学 习 教 学活 动 中 的评 价 ， 导 向性 地 决 定 着 整个 学 习与 教 学 的 品质 和 效 果 ， 如 果 评 价得 合 理 、 科学 与有 效 ， 将 更加 有 效 地 推 动小 组 合 作 学 习 向深 层 次 推 进 ， 有 助 于激 发 学 生 对
一
与学生之间 、 学 生 与 学 生 之 间 的相 互 交 流 和相 互 沟 通 ， 在 提 升 高 中英 语 课 堂 教 学 质 量 与 效 果 ， 增 强 学 生 的英 语 综 合 潜 能 ， 培 育 学
生 团 队精 神 和 合 作 意 识 等诸 多方 面 都起 到 重 要 作 用 。根 据 多 年 着 什 么 呢 ？就 是 意 味着 教 师 已经 融 入 到 学 生 这个 整 体 当 中 了 ， 是 个 普通 的 活 动 参 与 者 ， 在 教 学 层 次 上 处 于与 学 生 “ 平级” 状态 ， 来 高 中英 语 小 组 合 作 学 习有 效分 组研 究 实 践 ，要 显 现 小 组 合 作 学习的有效性 ， 重点要关注以下点 ： 这 样 可 以 更 加 有 效 地 消 除 合 作 学 习 中的 压 力 感 ，同 时 还 有 助 于 １ ．小 组 合 作学 习的 分工 协 作 力 求科 学 合理 。 小 组 合作 学 习 的 学 生 增 强 学 习 质 量 与 效 率 的 信 心 ，促 使 学 生 的 学 习主 体 性 更 加 分 工 协 作是 有 效 推 进 合 作学 习更 加 顺 利 、 更 加 高 效 地 推 进 的 重 要 前提 ， 在 协 作 分 工 中要 充 分 发 挥小 组 成 员 个 性 特 长 与 优 势 ， 比如 ， 组 长 需 要具 有较 强 的 总 体把 握 能 力 ， 资 料 搜 集 员 要 具 有 较 强 的 信 息涉猎能力 ， 记录员要具有较为快速 的书写能力 ， 发 言 人 员 要 尽 可 能选 取伶 牙 俐齿 、 思 维 反应 迅速 、 答 辩 能力 较 强 的人 员 担 任 。 ２ ．小 组 合 作 学 习的 分 组 要 力 求 科 学 合 理 。在 课 堂 教 学 中开 展 小 组 合 作 学 习 教 学 ，小组 的 划 分 是 否科 学 合 理 将 直 接 决 定 教 学 的质 量 与效 果 。 我认 为 小 组 的 划 分 应 立 足 于 有 利 于合 作 的 开
传道 ＞ ＞专业发展
写
’
２ ０ １ ４ ． １ ０
基于校本 的高中英语小 组合作学 习有效性 的行动研究
李 然华
（ 江 苏省 溧 阳 市竹 箦 中学 江 苏 溧 阳 ２ １ ３ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】校本特 色是新课标教 学实践 改革倡导 的重要理念之一 ， 小组合作学 习也是新课 标教学理念积极推崇的一项重要教学方
英 语 小 组 合 作 学 习 有 效 分组 的研 究 的教 学 目标 ， 必须考虑到可能会出现的负面影响 ， 必 须关 注 活 动 目前 ， 高 中英 新 课 程教 学 正 在 全 国各 地 积 极 推 开 ， 诸 多 高 中 突 出培 育 及 提 升 学 生 什 么样 的能 力 ，关 注 学 生 的 学 习 目的 和 动 英 语 教 学 工 作 者 纷 纷 响 应 新 课 标 教 学 理 念 ，紧贴 校 本 特 色 开 展 机 ， 关 注他 们 的学 习 积 极 性 与 兴 趣性 。 形 式 多 样 的 教 学 研 究 与 探 讨 活动 ，其 中小 组 合 作 学 习 教 学 模 式 ２ ．切 实将 自身 的 角 色 定位 于“ 引领者” 。 引 领 作用 在 小 组 合 成 为 广 大 高 中教 师 重 点 加 以关 注 的研 究 课 题 ，通 过 相 关 教 学 研 作 学 习 的 主要 表 现在 对 学 生 探究 的 方 向 性 引 领 ，促 使 学 生 不 至
法与策略 ， 加 强 校 本 特 色研 究 ， 也 是 新 课 标 倡 导 的 一 项 重要 教 学研 究 内容 。本 文 分 别 从 英 语 小 组合 作 学 ＞ － ７ 有 效 分 组 的研 究 、 教 师 在 小 组 合 作 学 习 中角 色探 讨 和 英语 小组 合 作 学 习有 效 性评 价 等 三 个 维度 加 以综 合 分 析 与 探 讨 。 【 关键词 】高中英语 校本教 学 小组合作学 习 教 学探讨 【 中图分类号 】Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号】１ ６ ７ ４ — ０ ６ ７ ｘ（ ２ ０ １ ４ ） １ ０ — ０ ３ １ ＿ ０ １
一
、
究实践 ， 已经取得一定的成果 ， 给 高 中 英语 课 堂 教 学 注 入 了许 多 生机和活力 ， 非 常 有 效 地 活 跃 了课 堂 教 学 氛 围 ，迷 失方 面 ，从 而 引发 学 习 效 果 低 效 化 的结 局， 引 领 作 用 是 对 学 生 学 习活 动 的思 维 性 引 领 ， 要 有 效 激 发 他 们 的创 新 性 思 维 。 ３ ．切 实将 教 师 的 角 色 定 位 于 “ 协助者” 。 协 助 者 的 角 色 意 味
英语 学 习 的潜 能 ， 提 升 他们 对 英 语 学 习 的 兴趣 性 与积 极 性 。我 认
为 高 中英 语小 组 合 作学 习有效 性 评 价必 须 把 握 以下 几 点 。
１ ．要 关 注 合 作 学 习教 学 活 动 是 否 将 学 生 的 思 维 有 效 活 化 。