大学德语教学中如何更好地使用网络等新媒体技术

学生中心， 学生主动探究 教师有效引导
完成作业 侧重记忆 理解
对应用和创新 关注不够
教师中心
学生被动接受 知识
一周尝试进行一次翻转课堂
大学德语教学在中高级阶段仍然借助多媒体课 件和微课进行课堂教学，可以一周尝试进行一 次翻转课堂，鼓励学生自主学习。高效的课堂 教学应该以“有效学习为导向”，充分发挥教 师与学生的“双主体”作用，即发挥教师的引 导、指导及导学作用，调动学生的学习积极性、 兴趣和内驱力，真正实现教与学的互促，实现 教师与学生共同发展。
大学德语教育发展研究
朱建华教授在《大学德语教育发展研究》（《中国外语教 育发展研究（1949——2009）》，戴炜栋 胡文仲 主编， 上海外语教育出版社）提出大学德语教学的改革与创新主 要围绕六个方面进行： 一、以理论研究改变大学德语教学理念； 二、以教学实践充实大学德语教学理念； 三、以淡化语法作为大学德语教学原则； 四、以跨文化意识的培养作为人文素质教育的重要环节； 五、利用现代教育技术，改革传统的大学德语教学模式； 六、利用第一外语英语的正迁移作用。
微课、慕课和翻转课堂
微课是教学内容，即物。而慕课提供教学场所， 即平台。翻转课堂是教学方式。三者代表教学 的不同方面。教师可以借助微课课件与慕课教 学平台开展翻转课堂教学，从而提高教微课为载体的校内外语 学习微慕课，也可以借助翻转课堂理念开展基 于校内微慕课的翻转学习。通过微课、慕课和 翻转课堂三者的整合和重构，对现存的外语教 学进行相应改革，提高外语教学效果，实现外 语教学与社会需求的有效对接。
大学德语教学中 如何更好地使用网络等新媒体技术
2017年7月21日 沈阳
高等学校大大学外学语德教语学指课导程委教员学会德要语求组2009年7
月在山东威海总结《大学德语教学大纲》（1991 年）和《大学德语教学大纲（第二版）》（2001 年）多年来的执行经验，审定通过了所制定的 《大学德语课程教学要求》，并于2010年在北京 颁布执行（高等教育出版社出版），其目的是提 高学生外语素质，培养综合语言应用能力，在教 学理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面 都不断有新的追求，力求与时代同步。
• 附1.
• 《大学英语教师教育技术发展调研分析———以南京地方 高校为例》［J］（张松松、顾云锋，外语教学理论与实践 ，2016年第4期）
• 学校是否重视教师在教育教学过程中使用现代化教育技术 的统计摘要表
•
频率 百分比
十分重视 4 4.3
比较重视 57 62. 0
二、大学德语初级阶段：运用多媒体制作 课件进行教学，利用微课讲解知识点
教师利用多媒体制作相应课件，并借鉴网络上的 有利材料，采用文字、图片、录音和视频，丰富 自己的课堂教学内容和形式，提高备课及教学效 率，同时渲染课堂外语教学氛围，使学生有身临 其境之感，提高其学习德语的兴趣。
微课程授课的主要特点：
• 二、互动式学习法。在课堂讨论过程中，教师要给 学生提供学习视频及其他必要指导，促进师生互动 和学生之间互动；
• 三、从学生角度出发，保证教学内容的合理性。
三、大学德语中级阶段：运用课件和微
课进行教学，利用慕课扩充和深化知识
慕课(MOOCs，massive open online courses) 即大规模网络公开课，也被翻译成幕课，即屏 幕上的课程(刘润清，2014)，包括注重知识传 授的行为主义慕课和注重联通和社交网络建构 的关联主义慕课(王竹立，2015)。慕课开放式 的教学模式,则打破了时间和空间的局限性,让学 生们可以充分利用零碎的、片段式的时间来学 习。这些信息化背景下涌现的教育新技术,是传 统教育方式的有力补充。
• 一、知识教学模块化； • 二、授课要求灵活化； • 三、授课话题生活化、实用性高。 • 这种教学方式弥补了传统教学方式的不足，能有
效提高大学生自主参与德语学习的积极性。
微课教学方法主要由三个部分构成
• 一、片段式学习法。教师将复杂的学习内容编制成 一系列简短的学习片段，且片段内容针对性强，易 于学生理解和接受；
思考
现代信息技术应用于大学德语教学,不仅使教学 手段实现了现代化、多样化和便捷化,也促使教 学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息 化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前 所未有的丰富资源。同时信息时代背景的变化、 学生群体特征的变化和老师身份及需求的变化 共同为大学德语教学改革新阶段提出了全新的 课题。大学德语如何更好地使用网络等新媒体 技术实现有效教学,值得我们思考。
表 1： 翻转课堂与传统课堂教学程序比较
教学 形式
翻转课堂
传统课堂
课前
教师制作微课 学生自主学习 完成理解和记忆 发现问题
学生预习新课 发现问题 课堂上教师解答
课中
学生提问 教师解答疑 学生之间互动 师生之间互动 成果展示 知识内化 教师讲授 学生倾听 教师提问 学生回答
课后
特点
完成知识拓展 内化、应用 创新 变知识为能力
《教育信息化十年发展规划 （2011-2020年）》
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》
中提出“高等教育信息化是促进高等教育改革创 新和提高质量的有效途径,是教育信息化发展的创 新前沿”。
一、大学德语语音阶段：在传统课堂教 学模式中穿插多媒体教学方法
大学德语教学有别于大学英语教学，其对象是没 有德语基础的大学生，也就是从德语字母和语音 教起，这时候应以教师为中心，以教师的讲解为 主，引导学生准确地发出每一个音，读出每一个 单词，并让学生模仿发音、拼读，纠正其错误。 这种现场指导的效果是传统课堂教学的优势，是 运用多媒体教学方法所无法取代的。
四、大学德语中高级阶段：运用课件和微 课进行教学，尝试反转课程强化自主学习
翻转课堂作为一种新型教学方式或教学模式， 是对传统教学某种程度上的颠覆，在批判和继 承基础上的“微创新”( 容梅、彭雪红，2015)。
翻转课堂教学程序是:课前教师制作微课、学生 自主学习——课堂教师答疑、师生探讨、学生 成果展示从而完成知识内化和应用——课后学 生知识拓展与深化，从而变知识为能力。