人教2011版初中语文八年级上册《阅读 23 周亚夫军细柳》优质教案_5
部编人教版初中语文八年级上册《第六单元阅读：23周亚夫军细柳》优质课获奖教案_0
23.《周亚夫军细柳》教学设计教学目标：1、反复朗读课文，了解文章大意，把握主要人物的形象特点。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
3、引导学生感受周亚夫的品格，激发学生强烈的责任感。
教学重点：反复朗读课文，了解文章大意，把握主要人物的形象特点。
教学难点：学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教学手段：多媒体教学方法：朗读法、合作探究法教学过程:一、导入1、读史可以使人明智，鉴以往可以知未来。
2、第六单元单元分析，引入课文二、学习目标三、检查预习1、解读题目2、文学常识3、解词抢答四、初读课文，正字融情1、听读课文，正字音。
2、朗读提示：语速、节奏、重音和抑扬顿挫。
3、节奏划分4、师结合文章末段内容加以讲解，指名试读。
5、齐读课文。
五、复述课文，品评人物1、明确分工，组内复述→小组推荐复述。
2、品评人物（题目中的“周亚夫”）汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？文中哪些地方有所体现？（勾画圈点）治军有方、军纪严明、刚正不阿（传统文化的渗透：“拜”和“揖”）。
六、自读课文，探究写法1、题目中的“军”“军”即“驻军”，是驻扎军队之意。
在写细柳军的这一段中，直接写“周亚夫”的笔墨并不多，甚至可以说是“千呼万唤始出来”：只有一个动作“持兵揖”，只有一句话“介胄之士不拜，请以军礼见。
”那么文章是运用了什么方法来表现周亚夫的人物形象呢?2、题目中的“细柳”文中除了写细柳营之外，还提及了霸上和棘门两个军营，写那两个军营有什么作用呢？3、小结：侧面描写（军士吏、军门都尉、壁门士吏）对比（细柳霸上、棘门）使人物形象更加鲜明、丰满、立体。
七、拓展延伸假如你是班长，谈谈你会怎样承担起班长的职责？请以：假如我是班长，我会_______的句式回答。
（提示：团结同学、学习环境……）八、总结九、作业。
人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案【三篇】
【导语】这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
⽆忧考整理了⼈教版⼋年级上册语⽂《周亚夫军细柳》教案【三篇】，希望对你有帮助!《周亚夫军细柳》教案⼀ 1、导⼊：同学们，⼤家好！ 2、请⼤家看屏幕：观猎王维 风劲⾓⼸鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千⾥暮云平。
这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
这⾥⾯的将军就是我们今天要学习的课⽂主⼈公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的⼈格魅⼒。
3、请⼤家将书翻到167页，本⽂的作者是司马迁，谁可以给⼤家介绍⼀下司马迁？ 4、看⼤屏幕：《史记》：是我国第⼀部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，⽆韵之《离骚》”。
5、请同学们⾃读课⽂，将有疑问的字词画在语⽂书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看⼤屏幕，我们来了解⼀下⽣字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？ 祝兹zī侯棘j门彀go⼸弩nǔ按辔pi徐⾏ 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者 谁还有读不准的字⾳？ 7、下⾯，⽼师来给⼤家范读⼀下课⽂，请同学们注意断句，进⼀步了解课⽂。
8、好，让我们共同来齐读课⽂，打起精神，⾼声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下⾯请同学们依照课⽂注释，合作完成课⽂翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这⾥的难题指的是字词翻译⽅⾯。
就派⼀名代表将问题写在⿊板上，我们共同来解决。
⽼师将⿊板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决⼤家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wi介词wi 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将⼠们下马⾼接远送.以:连词,不译. 可得⽽犯耶?：岂能被侵犯呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地⽅不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题⾮常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 23 周亚夫军细柳》优质教案_6
《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】1、了解相关司马迁及《史记》的文学常识，积累常见的文言词语。
2、用各种方法诵读课文，理清故事情节。
3、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物等写作方法。
4、抓住语言描写的感情色彩感受周亚夫治军刚正不阿、纪律严明的特点。
【教学重点】学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法。
【教学难点】分析并归纳周亚夫“真将军”形象。
【教学方法】朗读法、评点法、合作探究法【教学过程】一、文史导入，引出“真将军”西汉司马迁所著的《史记》，是我国的第一部纪传体通史。
梁启超评价它：《史记》之行文，叙一人能将其面目活现；《史记》叙事，能剖析条理，缜密而清晰。
我们今天要理解《史记》中一位“真将军”―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、通读课文，走近“真将军”1、学生自由朗读课文。
要求读准字音，注意停顿，读出语气。
检测学生朗读，校音正句。
2、检测重点字词解释及句子翻译。
3、理清文章内容，请在文中找出相关语句回答。
（1）文帝为何要“劳军”？（2）天子慰劳哪几支军队？（3）“劳军”受到了哪些不同待遇？三、小组合作，走进“真将军”1、在括号中填入表示人物说话时语气、神态等的词语，并说明理由。
（合理想象，适当充实细节）。
（1）先驱（）曰：“天子且至！”军门都尉（）曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
”（2）于是上乃使使持节（）诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑（）曰：“将军约，军中不得驱驰。
”（3）将军亚夫持兵揖（）曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车。
使人（）称谢：“皇帝敬劳将军。
”（4）文帝（）曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”2、学生展示，感受天子一行的情感变化和细柳军将士一如既往的严肃庄重。
提问：这支军队的统帅亚夫是一个怎样的人？明确：纪律严明、刚正不阿。
人教2011版初中语文八年级上册《阅读 23 周亚夫军细柳》优质教案_3
周亚夫军细柳一、新课导入学生朗读王维的《观猎》风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。
二、自学指导（一）——预习与交流1.朗读课文，圈点课文中的生字词。
棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)按辔(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩（nǎng）2.作者连接司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。
3.作品连接《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不但是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了长远的影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
三、教学过程（一）整体感知1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。
【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。
第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
2.用自己的话简要复述故事情节。
【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。
3.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）【交流点拨】“此真将军矣！”4.从课文哪些地方能够看出周亚夫不愧为“真将军”？【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容能够看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。
《周亚夫军细柳》名师教案
《周亚夫军细柳》名师教案教学建议：1.由于文言文的文体特点，文中提及的一些文言实词、虚词、句式、地名、官名等已发生很大的改变，远离我们生活的时代。
教师多采用“字字落实，句句落实”的方法。
忽略学生的主体地位，教师讲起来费力，学生听起来枯燥，于是对文言文望而却步。
所以在教授文言时，教师一定要将课文多读几遍，抓住文中最重要的实词进行集中讲解，将课文放手交给学生去读，去理解。
并且以小组互助的形式，带动全部同学参与到文言文学习之中。
2.本篇文章，其实是非常有趣的。
教师可在教学前多介绍一些关于司马迁和《史记》的文学常识。
吸引学生的学习兴趣。
让学生自己动手整理文中的重要实词和句子，并在疏通大意的情况下，用话剧的形式表现这篇文章的故事情节，尤其是汉文帝巡营、慰劳细柳军的情节。
在此基础上分析周亚夫的人物形象，号召学生学习周亚夫的品质就容易让学生接受。
这样才能更让学生掌握我国优良的文化传统。
3.教学建议：两课时学情分析：八年级的学生已经具备一定的文言文阅读能力，已经积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。
但对个别重要字词句的理解和掌握还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。
教学目标：《周亚夫军细柳》是部编版八年级上第六单元的第三篇课文。
这一单元的主题是名人的品格和志趣。
本单元要求学生阅读该单元的经典作品，用心感受古人的智慧和胸襟，从而将其发扬光大。
同时，学习这个单元，还要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意，多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
基于以上要求，《周亚夫军细柳》这一课的主要教学目标即是积累文中重要词语，疏通文意。
分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义。
教学重难点：《周亚夫军细柳》这篇文章的教学重点是：积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。
以及了解司马迁和《史记》相关文学常识。
难点即是分析周亚夫的人物形象，思考其品质的当今意义。
人教版八年级语文上册(部编)教案：23 周亚夫军细柳
23周亚夫军细柳【教学目标】1．学习课文运用对话描写刻画人物性格特征的写法。
2．自读课文，理解文言字词，用现代汉语复述课文。
3．抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
4．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
学习周亚夫忠于职守的精神。
【教学重点和难点】1．理解并掌握文言字词，疏通文义。
2．抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
3．学习课文运用对话、对比、衬托描写刻画人物性格特征的写法。
【教学方法】自主探究【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、知识链接1．司马迁司马迁(约前145—？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，史学家、文学家、思想家。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年(前104)，司马迁开始写作《史记》。
天汉三年(前98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他的极大摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官职，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。
2．《史记》《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史。
《史记》记载了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。
鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
二、课前预习1．给下列加点字注音，或根据拼音写汉字。
棘门( ) 诏书( ) 持兵揖( ) 介胄之士( )嗟乎( ) gòu( )弓弩按pèi( )徐行nǎng()者2．本文的作者是________(朝代)的________。
人教2011版初中语文八年级上册《阅读 23 周亚夫军细柳》优质教案_3
《周亚夫军细柳》导学案（教师用）【学习目标】1．了解司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。
2. 借助课文注释和工具书疏通文意，提升阅读浅显文言文的水平。
（重点）3．学习周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神。
【导学流程】一.自主预习（一)查阅资料，了解作者作品相关知识。
1.司马迁与《史记》司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习。
38岁继任太史令，开始整理史料。
所著《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史学之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年，共三千多年的历史。
全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
体现了司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识。
2．主要人物：周亚夫西汉时期的著名将军，汉族，沛县（今江苏沛县）人。
他是名将绛侯周勃的次子，在历史上也非常有名的军事家，在七国之乱中，他统帅汉军，三个月平定了叛军。
公元前143年死于狱中。
3.写作背景绛侯周勃是汉朝开国功臣。
吕后家族威胁到刘氏王朝时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立汉文帝。
周亚夫是周勃之子，先为河内守，因他的兄长绛侯周胜之有罪，他被封为条侯，延续绛侯的后代封号。
历经文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直言持正著称。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
这篇文章即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
（二）给下面的加点字注音并注意字形。
（利用工具书，解决字词问题）棘门（．．n．ǔ．）．介胄（．．．（．g．ò．u．）（．．．zh．．ò．u．）．．．．j．í）．．彀弓弩诏．令（．．zh．．à．o．）．辔．（．p．è．i．）．揖．（．y．ī．）．嗟．（．ji．．ē．）．曩．者（．．n．ǎ．ng．．）．虏．（．l．ǔ．）．除了以上字词，我认为这些字词也很重要_____________________（三）利用工具书并结合书下注释，试译全文，将疑难处勾画出来，以备课上交流。
部编人教版初中语文八年级上册《第六单元阅读：23周亚夫军细柳》优课教案_0
《周亚夫军细柳》教学设计
教学目标：
1、概述故事的基本内容，分析人物形象
一、导入新课：我们已经学习了第一课时，疏通了文意，了解了内容，哪个同学能简要的复
述文中的故事？
二、读一读，述故事
1、大声朗读课文，在文中画出环境、人物和矛盾冲突
2、复述故事
三、读一读，品人物
1、方法指导：
A正面描写，对人物的言行举止的直接描写，找出这些句子推究原因
B侧面描写，环境或其他人对其的衬托或对比，看其原因
2、请同学们默读课文，并找出直接描写周亚夫的句子。
3、请同学们找出侧面描写周亚夫的句子。
四、读一读，析方法
找出本文的对比
五、拓展延伸
根据提示（采用对比手法）补充内容：
几天的期待，考试的试卷终于发到了我们手里。
小明
接过试卷，眼睛（担心），可（期待），“，功夫不负有心人啊！”（惊喜）
屡次考试第一的丽丽一把抢过自己的试卷，往分数栏仔细瞅瞅（兴奋自信），眼睛（沮丧），她有些懊恼，边用笔敲着自己的脑袋说：
“，智者千虑必有一失呀。
”长长地叹了一口气。
（悲伤）
老师看在眼里，也叹了一口气，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁啊。
”教室里哄堂大笑。
六、布置作业
《史记》长于记人，书中记述了各具特点的历史人物。
同学们可以从廉颇、蔺相如、项羽、张良、韩信等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
23周亚夫军细柳（5篇）
作业布置：完成《语文作业本》学习任务
三、学习任务四。（1分钟）
最后是作业布置，这一环节主要是完成一系列的重点字词的解释和对文本内容的再次理解，既可以巩固所学知识，同时结合课外文言语段进行练习，也有助于学生学以致用，举一反三。【板书设计】
B性格上做对比：在刘礼驻守的霸上，徐厉驻守的棘门，将以下骑送迎。在周亚夫的细柳持兵揖，介胄之士不拜。体现周亚夫不阿谀奉承，刚正不阿，恪尽职守。
此外最后一段群臣的惊和文帝的称赞也形成对比，提现了文帝的贤明。
第二篇：周亚夫军细柳说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿
蔡朝国
各位评委老师，中午好，我是语文第N号说课者，我今天说课的题目是《周亚夫军细柳》（板书：课题、作者），下面我将从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行说明。【教材分析】
第三个问题的设计，主要是引导学生领会侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。教学形式可采用小组讨论的方式，注意是三处对比（板书），引导学生认识通过对比，着重突出周亚夫治军的刚正不阿，治军严谨，从而刻画了周亚夫这个人物形象。此问题是重点和难点的结合点，应给予学生充足的时间讨论，发言，与上个问题一道形成板书。
第一篇：23周亚夫军细柳
周亚夫军细柳教案
学习目标: 1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。
2.熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；学习通过对比、反衬来刻画人物形象的写法。授课时数：3课时 教学过程：
一、情景引入：
《观猎》王维：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾。风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
部编版八年级上册语文第二十三课《周亚夫军细柳》教案及知识点
部编版八年级上册语文第二十三课《周亚夫军细柳》教案及知识点一、教学目标1.了解《周亚夫军细柳》的内容，理解故事表达的主题和深意。
2.学习正确的阅读方法，提高阅读和理解能力。
3.学习有关修辞手法的知识，提高语文表达能力。
4.培养学生热爱祖国、崇尚英雄、顽强拼搏的精神。
二、教学重难点教学重点：1.了解《周亚夫军细柳》的内容，理解故事表达的主题和深意。
2.掌握文中的常见修辞手法，如比喻、排比等。
教学难点：1.理解故事中人物的心理变化和转变过程。
2.学习修辞手法的正确使用。
三、教学准备1.课文课件2.PPT3.教案4.常见修辞手法的基本概念四、教学步骤第一步：导入通过PPT呈现绰号玉凤堂的马家庄，引入故事的背景和主要人物。
第二步：阅读理解1.学生们逐段学习课文，老师指导学生正确阅读方法。
2.针对文章内容，进行问题解读、逐字翻译和整体把握等三个层次的理解。
第三步：重点分析在理解文章的基础上，指导学生分析文章中的关键句子、词语及修辞手法，帮助学生深刻理解文章。
第四步：知识点讲解分别介绍比喻、排比两种修辞手法。
1.比喻是用同类事物之间相同和相似之处来描绘不同之处的一种修辞方法。
2.排比是指在句子中使用同类或类似的语句，目的是强调意思，使语言更富有感染力、声势力和感染力。
第五步：评析讲解评析文章的主题和深意，结合作者的视角和体会，培养学生的文学素养和情感。
第六步：总结点拨老师总结本次课的主要内容，向学生介绍相关的背景知识和阅读方法，指导学生如何将所学知识应用到自己的日常阅读中，提高学生的综合语文能力。
五、教学反馈让学生互相交流，分享课堂收获，梳理学习成果，同时让学生反思自己的学习方式，提高学习效果。
六、作业布置要求学生结合自己的经历，撰写一篇阅读笔记，要求如下：1.简单介绍小说的内容和主题。
2.分析小说的结构、表现手法和意义。
3.提到小说对自己的启示，或发人深省的地方。
七、教学反思本次的教学采用了阅读理解及课文分析相结合的方法，让学生通过分析、讲解、评析、总结等步骤，进一步深刻理解文章，同时也锻炼了他们的综合运用和表达能力。
初中八年级语文教案-23周亚夫军细柳-市赛一等奖
23 周亚夫军细柳教学目标：1了解有关司马迁及《史记》的文学常识。
2 借助课文注释和工具书疏通文义。
3分析周亚夫治军之严的特点，学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
4学习周亚夫忠于职守的精神。
教学重难点：重点分析周亚夫治军之严的特点，学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
一、新课导入：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中有着举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，在学校学习同样需要纪律。
想当年岳家军纪律严明，威震八方，戚家军令行禁止，勇退倭寇，红军三大纪律，八项注意，至今被人称颂，今天就让我们认识一位纪律严明的将军----周亚夫。
二、整体感知1理解课题：从题目中获取到什么信息2 作者、作品简介：3背景透视:4检查预习：5朗读文章，正音、把握节奏6借助课文注释和工具书，疏通文意（1）一词多义军霸上军营军中不得驱驰驻军（2）通假字军士吏被甲同“披”，穿着改容式车同“轼”，扶着车前横木三、分析周亚夫治军之严的特点，学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法1朗读文章，思考：第一段交代了什么内容有何作用明确：为下文“上自劳军”做铺垫。
2文帝到霸上、棘门和细柳慰问军队，看到的情形分别是怎样的（原句回答）3本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。
4既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义5课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余明确本文写作手法：正面描写和侧面描写（板书）6简单概括什么是“正面描写和侧面描写”（微视频）四、方法活用，片段作文1欣赏“洛桑学艺”视频片段2现场写作片段3点评写作片段五、小结我们每一个人都应在自己的岗位上尽职尽责，发扬周亚夫的敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，为社会贡献自己的一份力。
六、作业1课后练习第三题。
部编人教版初中语文八年级上册《第六单元阅读：23周亚夫军细柳》优质课教学设计_0
23. 《周亚夫军细柳》教学设计【教材分析】：本课时人教版八年级上册第六单元里一篇自读课文，本单元都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。
《周亚夫军细柳》是《史记》的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军用劳军的故事，勾勒出一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
阅读本文对于学生养成正确的人生观和价值观、培养健康的审美情趣、增加文化积淀，都有重要的意义。
《新课标》要求：培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的能力，是初中文言文教学一以贯之的重要目标。
其次是加强练习诵读，诵读摆在文言文学习的核心位置上。
【学情分析】：（见到学生再描述）【学习目标】：1．积累文言文常用实词(军、上、且、彀、劳等)2．借助课文注释和工具书疏通文义。
(重点)3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法(重难点)4. 学习周亚夫忠于职守的精神。
【学习过程】：同学们，昨天，我们学习了《周亚夫军细柳》第一课时，疏通了文意，了解了内容。
今天我们一起乘坐时光机穿越到那个时代去进一步得认识周亚夫将军好吗？（好）板书：周亚夫军细柳那让准备好一起穿越，不过穿越前要有一个准备，请看大频幕。
出示学习目标：（多媒体）请一名同学来读学习目标，全体学生认真倾听。
师：重朗读学手法学精神那我们带着目标一起开启本节课的学习之旅，为了我们穿越顺利，请同学们回想一下我们上节课所讲的内容。
一检查预习（多媒体出示）本文选自__________________。
作者______,字是_____杰出的______ ______。
代表作______，是我国_______________, 被鲁迅誉为______________________。
2.给下列字注音棘（）彀（）辔（）胄（）嗟（）曩（）被（）邪（）3.翻译下列句子1. 上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
2. 将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏”。
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课题：周亚夫军细柳课时：1课时要素设计内容
教学内容分析
本单元的课文从不同方面诠释了人应该有怎样的品格和与志趣。
它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄予不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。
阅读这些经典著作，感受古人的智慧与胸襟。
本文是一篇自读课文，出自于《史记.绛侯周勃世家》。
讲述的是汉文帝后元六年（公元前158年），匈奴大举入边，周亚夫领军防守长安，驻军细柳时的故事。
这是他封条侯走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝成就功名事业的开端。
作者司马迁为了让这位汉初名将第一次出场便给人以鲜明深刻的印象，而写了279字。
文章曲折回环，起伏跌宕，充分彰显了周亚夫才华与个性。
虽仅仅279字，但以侧面描写为主，正面为辅，使用对比衬托，强烈地突出了其“真将军”的形象。
目标
知识与技能
1、掌握一词多义的用法，能够读懂文言。
2、掌握用对比、烘托的方法描写人物，体会人物形象。
过程与方法
1、通过合作探究的方式，辨析词语及读懂课文。
2、品读课文，揣摩对比和衬托的方法，体会人物形象。
情感态度价值观学习周亚夫将军恪尽职守、刚正不阿的精神。
学情分析八年级的学生已有初步学习文言文的经验，学生充满朝气，对文言文也还比较感兴趣，但对本们的语言简练而富有表现力，能够在诵读中加以体会。
教学分析
教学重点掌握一词多义的用法，能够读懂文言。
教学难点
难点掌握用对比、烘托的方法描写人物，体会人物形象。
解决办法
通过学生小组讨论交流，师生共同品读、共同点评
掌握难点。
教学
资源
教材教师用书课件
板书设计
周亚夫军细柳
《史记·绛侯周勃世家》司马迁
此真将军矣
⎪
⎪
⎭
⎪
⎪
⎬
⎫
⎪
⎪
⎩
⎪
⎪
⎨
⎧
势
不阿谀奉承，不趋炎附
刚正不阿，恪尽职守
治军严整，军纪严明
对比烘托
教学过程
教学内容教学环节教师活动学生活动
教学媒体使用
预期效果
一、导入新课
二、走进作者
三、感知内容1、“千军易得，一将难求”汉
文帝六年，匈奴入侵，为了增
强防止，委派三名将军驻守边
境。
在汉文帝慰劳三处军队时，
对一位将军的评价就可用这句
话。
他是谁呢？今天就让我们
走近这个人物，了解他的故事。
请同学们齐读课题。
（一）作家介绍。
（请同学们根据你们的预习先
来介绍作者）
（一）听读课文。
（要求：听范朗读，注意字音、
句子停顿以及语气语调的变
化。
）
棘(jí) 彀(gòu)
弩(nǔ) 辔（pèi）
胄（pèi）嗟（jiē）
曩（nǎng）被（pī）
诏（zhào）车骑（jì）
（二）合作探究、译读课文。
请学生读文、译文、归纳段意。
认真聆听
《周亚夫军细
柳》
学生根据（名、
时、地、评、
作）介绍作者。
学生认真听
学生开火车回
答
小组合作
解决本组问题
为学习新课做
铺垫
了解作家及其
作品
初步感知文意
（要求：①由小组请一个人展
示汇报。
②翻译的过程中，提醒其他小组注意重点的字、词、句的意思及特殊句式的用法。
）第一段：第一小组：第一部分简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二段：第二、三、四、五、六、小组
（第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
第三层从‘至营，将军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
）
第三段;第六小组（第三部分从“既出军门”到结尾，写
（三）、字词句检测
1、教师出示重点字词、特殊句式考查学生
师：同学们都很厉害，那我来考考大家。
请以抢答的形式，回答我的问题。
（1）解释下面加点字词。
①匈奴大入边
②以备胡
③已而之细柳军
④直驰入
⑤将军约，军中不得驱驰
⑥于是天子乃按辔徐行
⑦将军亚夫持兵揖曰
⑧介胄之士不拜
⑨使人称谢
军细柳
上自劳军
至霸上及棘门军
曩者霸上、棘门军
于是上乃使使持节诏将军
于是上乃使使持节诏将军
军中闻将军令，不闻天子之诏汉文帝深明大
义，赞叹周亚
夫治军严格。
）
入：侵入边：
边境
备：防备
之：到
直：径直
约：规定
徐：慢慢地
兵：兵器揖：
行礼
介,铠甲。
胄，
头盔。
称谢：告诉说
（军：驻军）
（军：军队）
（军：军营）
（军队）
（使：派遣）
（使：使臣）
考查学生对文
中重点字词的
理解。
四、品读人物于是上乃是使持节诏将军
皇帝敬劳将军
上自劳军
（2）用现代汉语翻译下列句
子。
①：已而之细柳军，军士吏被
甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
②：介胄之士不拜，请以军礼
见。
③：曩者霸上、棘门军，若儿
戏耳，其将固可袭而虏也
（一）品人物
师：“千军易得，一将难得”这
个人物就是周亚夫将军，刚才
我们已经了解了他的故事，让
我们再次走入文本，深入了解
将军周亚夫。
1、小组合作，思考下列问题：
①：找出汉文帝对周亚夫评价
（诏：皇帝的
命令）
（诏：通告）
（劳：慰劳）
（劳：慰问、
犒劳）
①（省略句）
不久前往细柳
的军营，军中
士兵和军官们
都披着铠甲，
拿着锐利的兵
器，张开弓弩，
弓弦拉足。
②穿戴着盔甲
之将不行跪拜
礼。
请让我用
军中的礼节拜
见。
③先前霸上、
棘门的驻军，
简直就像儿戏
一样他们的将
军一定是能够
偷袭并俘虏
的。
促动学生合作
探究
的一句话（找出来，大家一起
读一读）。
②在文章中哪些地方体现他是一个“真将军”？“此真将军矣”
先写霸上及棘门军的戒备松弛，形同儿戏，作为对比的参照。
随后写周亚夫麾下的士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示，既与霸上及棘门军形成鲜明对比，也是侧面写周亚夫。
虽未从正面落笔，但从下属的表现来看，一位治军严明、令出如山的将军形象已经呼之欲出。
有了如此充分的铺垫，周亚夫才“千呼万唤始出来”，“持兵揖”“介胄之士不拜，请以军礼见”没有任何不符合将军身份的言行，即使面对的是拥有至高无上权力的皇帝。
“在皇帝和群臣的反应中，同样以侧面表现了周亚夫志军严
五、课堂小结
六、扩展延伸
七、课后作业（二）师生共同品读。
（1）文帝只去慰问了“细柳营”
吗？还去了哪里？那里和“细
柳营”一样吗？
（2）本文主要写周亚夫将军，
为什么还要写刘礼军霸上，徐
门、棘门？
所以说周亚夫不愧为“真
将军”。
能够说在汉文帝看来“千军易
得一将难求”啊！
作文片段练习
学习了本文的烘托、对比方法
写人物，现在我们用烘托、对
比的方法，写写我们身边的人
物。
《史记》长于记人，书中记叙
了很多各具特点的历史人物，
从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、
明、恪尽职守、
刚正不阿、凛
然不可犯的
“真将军”形
象。
”
不是，上自劳
军。
至霸上及
棘门军，直驰
入，将以下骑
送迎。
和细柳
营一点也不一
样。
对比，更加体
现出周亚夫将
军“真将军”。
师生共同品读
课文
归纳总结
引导学生写作
张良、韩信、李广等人，请同
学们借助注释和工具书阅读相关的本纪、世家或者列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
请同学们阅读《史记》激发学生阅读史记。