统编教材小学语文习作单元教学的有效实施策略
浅谈习作单元教学的有效策略
浅谈习作单元教学的有效策略习作单元作为统编教材编排的创新举措，教师应围绕习作单元的目标开展教学活动，使学生通过单元的集中学习、训练，写出符合要求的习作。
习作单元都有明确的表达主题，整个单元都是围绕有效突破写作主题精心编排内容与活动。
在教学中，教师要了解学情，将学生对这一主题的学习起点、学习期待和可能达成的学习目标结合在一起，精准定位教学目标。
如教学三年级上册的习作单元，这是统编教材中安排的第一个习作单元，训练的主题是观察与写作。
教师可以先让学生自主完成一篇单元习作《我们眼中的缤纷世界》。
教师阅读学生完成的习作，注意学生表达的观察对象、观察方法、观察策略、观察结果等，发现学生自主观察的方法简单，仅仅是看看而已，缺少其他感官的参与，如听、摸、尝、闻等，想象的有效运用更是不见踪影，这样的观察结果自然也是表面的、模糊的。
教师根据具体的学情，对照年段写作的目标要求——“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，将本习作单元的教学目标定位为：运用多种感官参与观察活动，注意观察对象的变化。
在习作教学中，教师可以将教学目标细化为系列的评价指标，设计出相关的评价量表，明确习作中的每项关键因素對应的等级，方便学生在习作之前、习作中进行对照、修改、完善，切实提高习作水平。
如教学五年级上册的习作单元，这一单元以“说明白”为主题，指向表达的单元语文要素学习目标是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
学生并不知道具体怎么写才算把事物介绍清楚。
教师可以通过评价前置的方式，设计习作的评价量表，分成六个层级，以表格的形式呈现，将习作目标进行细化。
其中，六个层级可以是：写清楚介绍对象的主要特点；采用分段的方式介绍对象的不同方面；对介绍对象的不同方面有二次细分，体现内部层次；对介绍对象的特点有具体、细致的说明；适当运用常见的说明方法；追求说明语言的准确性。
习作评价量表，对学生在写作的不同阶段都有指导意义。
浅谈小学语文统编版教材习作单元的认知和实践路径
浅谈小学语文统编版教材习作单元的认知和实践路径发表时间：2019-11-29T09:21:44.570Z 来源：《中小学教育》2020年第389期作者：李红娟[导读] 当前，在现代基础教育体系不断得到改革和完善的背景下，为小学语文教学活动带来了更多新思路。
其中，统编版教材更加侧重于习作单元教学效果。
甘肃省平凉市崆峒区东大街小学744000摘要：当前，在现代基础教育体系不断得到改革和完善的背景下，为小学语文教学活动带来了更多新思路。
其中，统编版教材更加侧重于习作单元教学效果。
习作单元的设置不仅有利于培养学生的文字综合理解和应用能力，还能为学生提供写作练习的模块。
在小学语文统编教材中，习作单元是一项关键性的教学内容，需要引起教师的高度重视。
本文就小学语文统编版教材习作单元的认知和实践路径展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文统编教材习作单元在小学语文统编教材中，习作单元的主要内容与教材的内容相契合，每个单元都包含一个写作主题。
在新课改教育背景下，对小学语文教师开展习作单元教学活动提出了新要求。
习作单元教学的主要目标在于提高学生的写作水平和写作能力，因此，小学语文教师应该从自身的角度对习作教学形成正确的认识，并能充分抓住小学生的写作特点和对语文知识的理解能力，选择合理的教学方法开展习作单元教学活动。
一、做好习作前期指导首先，引导学生仔细审题。
从统编版小学语文教材习作单元的课文和习作例文、习作练习来看，大多属于命题作文。
一些小学生经常出现文不对题的问题，主要的原因是没有对题目进行仔细审题。
因此，要想提高习作单元的教学效率，应该引导学生进行仔细审题，找出题目中的关键词语，比如“让真情自然流露”中的“真情”，“把一个人的特点写具体”中的“人”和“特点”等。
学生应该读懂写作题目的要求，小学作文要求学生能找准写作中心，合理构建作文框架，找准素材等。
其次，指导学生正确列提纲的方法。
提纲是作文的主要框架，提纲中的各个元素决定了整篇作文内容的方向。
统编小学语文教材习作单元教学现状分析与策略探究
统编小学语文教材习作单元教学现状分析与策略探究发表时间：2020-12-22T15:56:04.830Z 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：李凤菊[导读] 根据分析统编教材习作单元教学低效的因素，笔者尝试着从这四个方面：把航——领会编者意图，明晰目标序列；定位——深入研读教材，精准把握目标；落实——优化教学策略，助力达成目标；拓展——课内外结合，从丰富习作素材、整体框架、化整为零、融会贯通、层层递进、螺旋提升方面来提高习作的效果和效率。
广东省东莞市大朗镇中心小学李凤菊 523000【内容摘要】根据分析统编教材习作单元教学低效的因素，笔者尝试着从这四个方面：把航——领会编者意图，明晰目标序列；定位——深入研读教材，精准把握目标；落实——优化教学策略，助力达成目标；拓展——课内外结合，从丰富习作素材、整体框架、化整为零、融会贯通、层层递进、螺旋提升方面来提高习作的效果和效率。
【关键词】分析探究策略单元习作统编版小足额语文教材的编写框架大多从“以人为本”和“语文要素”相结合的内容设置，一般在三年级上册开始，教材按照阅读和习作能力发展序列分别设置了阅读策略和习作单元，构建了螺旋上升的阅读策略和习作训练体系，对培养学生的语文素养起了至关重要的作用。
但在日常习作教研中，笔者发现很多老师在教学实践中并未取得预期的教学效果。
那么，导致教学实效不尽人意的因素是哪些呢？我们该如何更好地教学习作单元呢？笔者积极开展习作单元的教学调研和策略探究，希望能够为一线教师提供教学借鉴。
一、统编小学语文习作单元教学的现状分析根据课堂观察、调查分析和实践研究，笔者发现统编小学语文习作单元教学低效的因素主要如下四大方面：（一）重课件轻研读统编教材不仅精心编排了系统的教学内容，还编写了与教材配套使用的指导用书《教师教学用书》，它是教师备课的依据和参考。
但在检查备课时，我发现很多教师的《教学用书》是崭新的、空白的，教材上也是寥寥数语，根本没有用心研读教材和用书，只是拿着购买《教学设计》或网上下载课件上课，忽视了《教学用书》的向导作用，导致无法灵活使用教材，教学设计生搬硬套，无法让语文要素在课堂上落实到位。
统编教材“习作单元”教学建议
统编教材“习作单元”教学建议部编教材中，三到六年级每次安排了一个独立的习作单元。
这个单元是由四部分内容组成，第一部分是精读课文，第二是交流平台与初试身手，第三部分是习作例文，第四部分是习作。
对于每一部分该如何准确定位，定好它的训练目标。
在此，将自己的一些做法和大家进行交流。
统编教材“习作单元”教学建议大家好，在我们部编教材中，三到六年级每次安排了一个独立的习作单元。
这个单元是由四部分内容组成，第一部分是精读课文，第二是交流平台与初试身手，第三部分是习作例文，第四部分是习作。
对于每一部分该如何准确定位，定好它的训练目标。
下面我想谈谈自己的一些浅显的做法：大家都知道，目前部编教材实行双线结构的编排体系，每个单元都有人文主题+语文要素构成。
习作单元的编排也是如此，因此，针对习作单元的教学，在备课时，为了更好地达到训练的要求，提升学生的语文素养，我会围绕单元人文主题的特点，结合单元语文要素训练目标，在通读整个单元教材的基础上，结合我的框架式快乐习作教学的相关流程，针对性地在每个部分进行分步落实训练目标。
因为今年我带的是六年级，下面我结合本册习作单元第五单元和大家做一交流。
具体来讲：第一部分精读课文：训练目标是：正确分析人文主题，采用“剖析结构”模式，落实语文要素训练目标。
教学重在文章赏析，兼顾习作方法总结指导。
部编教材的选文不论是从语言、内容、结构、思想上都特别美。
这一点，所有的师生都有同感。
在我看来，精读课文的作用除了承担语文素养及文学赏析、思想教育等提升的媒介功能外，更重要的还在于本单元语文要素技能的示范与传授。
正是基于此思想，同其他单元的教学一样，教学中，我经常会将“阅读教学与习作教学”进行有意识地整合（我今年开始研究的课题就是《小学语文阅读与框架式快乐习作教学有效整合的策略研究》）。
可以说，所有精读课文教学，我除了引导学生围绕单元目标、课文教学目标赏析课文，落实相关知识传授和训练外，会有意识地将课文与单元习作结合起来，最终达到读写结合的有机训练目标。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
统编小学语文教材习作单元教学实施策略
小学教育17小学语文教学中习作效率比较低一直是长期和普遍存在的问题，成为教师教学和学生学习的老大难。
导致这种情况的因素比较多，包括教学方法不合理，习作缺乏思维训练，习作教学与生活脱离等，针对这些问题必须要采取有效的教学方式进行改善。
统编版教材编制中为了能够有效解决小学语文习作教学问题，从三年级开始编制习作单元，主要用于对学生习作能力的培养，集中对学生的习作思想和方法进行指导，保证习作教学效率，提升学生的习作能力。
教师也需要转变传统教学方式，探究有效的语文教材习作策略，提升语文教学效率。
一、研究教材设计意图，明确语文教学关系统编版小学语文教材在习作单元设计中都会先对习作的基本要求做出明确的规定，使教师的教学和学生的学习都具有有效的依据。
以六年级上册的习作单元教学为例，这个单元被编制为六个部分。
同时在导语中对习作的要求进行明确，需要学生能够结合中心意思选择不同的事例对习作教学中心思想进行表达。
同时在这部分内容中安排了两篇需要精度的课文《夏天里的成长》《盼》。
这两篇文章的题材、文体等都不同，学生通过对这两篇文章的阅读有利于学生对写作方法的习得。
教师在交流平台环节的引导中，主要以这两篇精读文章为例，对习作中如何表达中心思想进行分析。
在学生基本领悟了中心思想的表达方式后，教师可以选择一些比较浅显的题目引导学生小试牛刀[1]。
主要训练学生学会对一段文字核心思想的表达。
交流平台以及初试身手两个部分也为学生的习作学习奠定基础。
同时该部分为学生提供了两篇例文，包括写人和写景两个范本，通过这两篇例文的学习可以提升学生的感悟，促进学生习作经验的积累。
这部分内容中将各个环节分成不同的部分进行讲解，但是不同的部分合在一起后组成一个习作教学整体，并始终围绕中心思想的目标进行写作，有利于提升教学的向心力，帮助学生的习作习得。
二、强调课例研究，完善习作教学习作单元是针对习作教学的一个比较系统的整体内容，通过精读文章的设计有利于为学生的习作提供参考方法。
小学语文单元教学的整体构想及实施策略——以统编版三年级下册第三单元为例
小学语文单元教学的整体构想及实施策略——以统编版三年级下册第三单元为例摘要：当前，在新课改的背景下，单元整体教学成为新兴的一种教学手段，有效改变了传统的教学模式，通过单元主题整体着手，培养学生对教学内容整体进行体验，将单元教材整合进行联合教学，此种形式可加强学生学习成效，培养学生综合发展。
本文主要针对小学语文单元教学的整体构想及应对措施进行分析，并提出一点粗浅的建议，希望得以借鉴。
关键词：小学语文；单元教学；整体构想；策略在当前教育背景下，为提高小学语文教学质量，教师应融合教学内容，根据学生的能力及特性科学合理的设计单元整体教学方案。
此外，在以往传统的课堂教学中，教学模式较为单一，使课堂氛围枯燥，导致教学质量很难得到提高，学生也不能够快速掌握学习的内容，通过单元整体教学手段能够改善当下教学中存在的不足之处，确保学生能够激起学生学习兴趣，主动参与到语文学习中。
一、小学语文单元整体教学的重要性（一）举一反三能力小学语文教学过程中，学生经常会遇到复杂的知识点，可由于出现记忆困难的现象导致学习的知识很难牢记，这种情况让学生学习成效很难得到提高，严重使学生语文学习整体效果不理想。
为确保针对性的提高学生学习水平，将此问题得到有效解决，教师就应增强整体单元教学手段的应用，将语文教材中基础知识与阅读段落联合。
教师利用整体单元教学将相同的主题进行结合，让学生有侧重地学习知识内容，熟练掌握教材协作手法与表达的形式等，帮助学生探究阅读内容的共同点与差异。
通过思考让学生进一步掌握知识点，扩宽学生视野，强化学生记忆，有助于学生通过探究与思考使语文学习能力得到提高。
与此同时，教师应采取整体单眼教学手段，让学生对同一类文章内容进行深层的反复学习，促进学生在单元的学习中举一反三思维，积极预习相关章节。
通过长期反复训练，能够加强学生记忆，在造句层面可以实现举一反三能力[1]。
在一定程度上使语文综合能得到提高。
（二）有助于加强教学成效在以往传统的语文教材中，各个章节教学内容都是单独的，没有联系在一起，可在当前新课改的背景下，教师应改变传统教材设计理念，采取新的教学标准，将教材内容从整体设计为核心，使单元中的每篇文章内容进行融合，单元教材整体得到合理设计。
小学语文单元整体教学的策略和方法-最新文档
小学语文单元整体教学的策略和方法“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略：一、类比策略类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。
如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。
先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。
这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
二、深化主题策略深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。
语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。
其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。
如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。
该组课文内容丰富，体裁多样。
有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。
整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。
因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。
统编版小学语文教材习作单元的教学策略研究
统编版小学语文教材习作单元的教学策略研究摘要：习作是我国义务教育语文课程中的5大领域标准之一，对学生学习和成长的作用是不言而喻的。
在2019年的秋季全国推行新统编小学语文教材中，从第二学段起，把习作单元设定成一个独立的教材单元，主要把阅读、习作都看成独立的单元模块进行统一安排，极大地尊重语言学习活动规律与特点，突出读写结合的重要意义，同时体现了习作在课堂教学中的地位，对未来小学语文课堂教学改革指明了方向。
关键词：小学语文；统编版教材；习作单元引言结合单元编写的教科书最大的特点就是每一个单元就是一个独立整体，会从整体考虑某个单元的目标并对其中的学习材料有顺序地安排活动，这样就形成了全新的教学模式，能有效提高课堂教学的效率。
所以，教师必须重视语文习作单元学习模式，为小学生的学习写作做好充分铺垫。
一、从精读课文中学习表达方法小学统编版语文教材中添加习作单元部分，就是要从小学阶段开始重视培养学生的语文学习能力，让学生对语文写作有全面认识，在语文课堂教学中逐步灌输一些精读课文。
教师可以结合学生写作能力的提升要求，进行课文的有效设计，对精读文章中重要的表达方法进行教学，让学生能够掌握写作技巧。
学生可以在精读课文的学习中掌握对应的写作要点和写作方法，学习精读课文时，能够带着习作任务进行学习和探究，从课文中寻找写作中需要应用到的方法和技巧。
教师在讲解精读课文时，可以将讲解的重点放在重要段落上，对作者的写作技巧和方法充分掌握和灵活应用。
例如，在学习精读课文时，可以通过阅读激发学生的写作兴趣，在学习四年级精读课文《记金华的双龙洞》和《海上日出》这两篇文章时，因为都是游记题材的，教师在对这两篇文章进行讲解之后，应对文章中写景方面应用到的表达方法进行重点讲解，让学生对表达方法的应用进行掌握，掌握作者是如何利用写作方法将景物描写出来的。
同时教师可以让学生将自己跟随父母出游的经历和自己所看到的景物参考文章中应用到的写作方法描写出来。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学随着教育改革的不断深化，小学语文教学作为培养学生语言表达和文学素养的重要一环，也在不断地进行创新和改革。
统编教材作为当前小学语文教学的主要教学资源，对于习作单元的教学也提出了新的要求。
本文将结合统编小学语文教材，对习作单元的教学进行例谈，旨在探讨如何通过统编教材，促进小学生习作水平的提高。
一、习作单元教学的目标及要求习作单元是小学语文教学中的一个重要环节，它旨在培养学生的语言表达能力、文学修养和审美能力。
统编小学语文教材中对习作单元教学的目标和要求主要包括以下几个方面：1.培养学生的写作意识和写作习惯。
通过习作单元的教学，帮助学生树立正确的写作观念，养成良好的写作习惯，提高写作的自觉性和主动性。
2.培养学生的语言表达能力。
通过习作单元的训练，帮助学生提高用词准确、表达流畅、语言得体的能力，培养他们的文字表达能力。
3.培养学生的文学修养和审美情感。
通过习作单元的教学，引导学生接触、理解和欣赏各种文学作品，培养他们对文学的兴趣和热爱，提升他们的审美情感。
4.培养学生的创新意识和想象力。
通过习作单元的训练，引导学生进行自由创作，培养他们的创新意识和想象力，提高他们的文学创作能力。
二、统编教材在习作单元教学中的应用1. 引导学生进行文学作品的欣赏统编小学语文教材中精选了大量的优秀文学作品，这些文学作品既来源于中国古代的经典名著，也包括了当代优秀的文学作品。
在习作单元的教学中，教师可以通过讲解、解读和导读，引导学生对这些文学作品进行深入的欣赏，并通过学习这些文学作品，激发学生的文学情感，提升他们的文学修养。
统编小学语文教材中除了精选了一系列的优秀文学作品外，还设计了一些启发性的习作题目和写作素材。
在习作单元的教学中，教师可以借助这些习作题目和写作素材，引导学生进行创作思维的训练，启发他们进行自由创作。
通过这样的方式，学生在习作的过程中，既可以巩固所学的语文知识，又可以培养他们的创新意识和想象力。
统编教材小学语文习作单元教学策略研究
统编教材小学语文习作单元教学策略研究摘要：习作单元是统编版语文教材当中新增的一个特殊的、创新的体例单元，要教好习作单元，我们教师要精准解读习作单元写作要素，明确教学的方向和写作训练；把准习作单元课文教学的度，引导学生从阅读中习得方法；充分用好习作单元交流平台，帮助学生归纳梳理提炼方法；放手练好习作单元初试身手，指导学生大胆初步尝试运用灵活用好习作例文方法指导，引导学生更好感知习作方法；运用习作方法进行习作创作，形成学生习作单元学习成果。
关键字：小学语文；习作单元；教学策略“习作单元”是全国现行使用的小学语文统编教科书中的一个首次的、特殊的、创新的体例。
从三年级到六年级，每册教材中均设置了一个“习作单元”，除六年级下册安排在第三单元之外，大多是安排在第五单元。
习作单元是一个以培养学生的习作能力为主线而独立编排的单元，都是围绕着“写”来安排的。
一般由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块内容组成。
但是，不少老师在教特殊的习作单元教学时，没有真正领会特殊习作单元的编排特点和创新意图，在对习作单元中安排的以服务习作指导为主要目的的课文教学中，有的老师们没还是采用传统的课文阅读教学模式，对精读课文过多地进行内容的理解和分析，造成读写分离；老师的写作方法指导过于笼统或过少等现实问题，导致了学生在写作时候，对习作不感兴趣或者畏惧，胡编乱造地写出一些结构混乱、缺乏真情实感的“伪作文”。
随着新课程改革的不断深入，我们语文老师只有重视和正确解读习作单元的教学，灵活利用教材，采用有效的教学策略，才能提高习作单元教学的有效性、高效性，以此来优化习作教学效果，提高学生写作能力。
1.精准解读习作单元写作要素，明确教学的方向和写作训练三~六年级习作单元在编排上，结合小学生学习能力和阅读能力的发展过程，更注重体现习作教学的阶段性、连续性和发展性。
虽然在不同的年段，不同册次的语文教科书中，习作单元的写作要素和写作训练是不同的，但是呈螺旋上升趋势。
统编教材小学语文习作单元整体教学的设计与实施策略
统编教材小学语文习作单元整体教学的设计与实施策略摘要：习作教学是语文教学中的一大重要教学部分，可以检验出学生的语文知识素养水平。
但在小学语文教学中是一个教学难点，由于小学生的经验和阅历十分短缺，很难理解教师的习作教学，因此教师要创新自身的教学方式来迎合学生的思维，帮助学生更好的进行习作学习。
本文基于习作教学的重要性，分析总结习作单元的教学内涵和设计，阐述如何有效的进行习作教学的策略。
关键词：小学语文；习作；设计；实施策略引言：统编版教材小学语文习作单元是小学语文习作教学的一大重要教学工具，教师要利用好习作单元进行教学，结合学生的学习特点，挖掘出更加科学高效的习作教学，使学生获得更加全面的习作指导。
1、小学语文习作单元的教学内涵和设计学生在写作过程中需要应用各种语文知识，因此习作可以检验出学生的语文知识素养水平，学生的语文习作单元学习十分重要。
同时，习作单元也可以是一个单元知识点的总结，在学习完一个单元的知识点之后，再进行习作单元学习，可以利用学习的知识点运用到写作当中，提高写作水平。
在习作单元教学中，教师需要发挥出自身的指导作用，设计出一个完善的教学方案，引导学生投入到习作教学中，在教学过程中，教师可以先引导学生进行构思和设计，帮助学生掌握一定的习作方法。
除此之外，教师还应该使这个教学过程具有一定的趣味性，让学生以更高的热情投入到教学中，进而获得更好的教学效果。
学生在习作学习中不仅能提高习作水平，同时还能发现更多语文的魅力，提高对语文学习和写作水平，这是小学语文习作单元的教学内涵。
2、有效进行习作教学的策略1.有效利用课本知识，引导学生进行习作此前提到，习作单元可以看作一个单元知识点的总结，可以利用学习的知识点应用到写作中去，所以，教师在教学教材文章时，可以适当的增加相关的习作教学，当教学完一个单元之后，就会进行习作单元教学。
由于教师在课文教学时增加了一定的习作教学，相当于让学生预习了习作单元教学。
统编教材习作单元的编排体系和教学方法
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2、写作技巧的训练
统编语文教材在写作部分的修订中，注重了写作技巧的训练。新版教材中加 入了更多的写作技巧指导，例如如何写好开头和结尾、如何使用修辞手法等。这 些指导不仅有助于提高学生的写作水平，同时也为教师提供了更多教学参考。
3、写作兴趣的培养
在统编语文教材的修订中，新版教材更加注重培养学生的写作兴趣。通过设 计有趣的写作任务和活动，让学生感受到写作的乐趣，从而激发他们的写作热情。 例如，在三年级上册的“想象的世界”单元中，要求学生写一篇充满想象力的童 话故事。这样的任务不仅有助于培养学生的想象力，同时也激发了他们的写作兴 趣。
尝试用语言描绘出他们的外貌、性格等特点。通过情境创设法，可以帮助学 生更好地理解写作主题并激发其写作兴趣。
2、范文分析法：范文分析法是统编教材中常见的教学方法之一。在每个单 元中，教师可以选择一些具有代表性的范文进行讲解和分析。通过引导学生分析 范文的写作技巧和方法，学生可以更好地掌握写作技巧和方法，提高写作水平。 同时，教师还可以鼓励学生从范文中汲取灵感并应用到自己的写作中。
4、评价与反馈：在每个单元的结尾，都会设计一个评价与反馈环节。学生 可以在教师的指导下进行自评和互评，及时发现自己的不足之处并加以改进。同 时，教师也可以根据学生的反馈情况进行有针对性的指导，提高教学效果。
二、统编教材习作单元的教学方 法
统编教材的习作单元教学方法主要包括以下几个方面：
1、情境创设法：为了帮助学生更好地理解和掌握写作技巧和方法，教师可 以根据单元主题创设相应的情境。例如，在写游记时，教师可以引导学生回忆自 己曾经去过的景点，想象自己再次置身于其中并感受其美景；在写人物描写时， 教师可以引导学生观察身边的同学或家人，
4、评价与反馈法：评价与反馈法是统编教材中不可或缺的教学方法之一。 在每个单元的结尾处，教师可以通过自评、互评等方式引导学生对自己的学习成 果进行评估和反思。同时，教师也可以根据学生的反馈情况进行有针对性的指导， 帮助学生改进自己的不足之处并提高教学效果。
统编小学语文教材习作单元教学研究
统编小学语文教材习作单元教学研究近年来，随着社会的发展和经济的迅猛增长，小学语文教学也受到了极大的关注。
在新一代小学教材统编中，语文教材中的习作单元受到了特别重视。
但是，习作单元教学是一门极其精深复杂的科目，在习作教学中，难免会存在一些实际问题，因此，把习作单元教学纳入教材统编时，教师们必须抓住教材原稿中习作单元教学活动的精髓，开展以课堂实际情境为基础的有效教学研究，以便有效地指导教学实践，取得良好的教学效果。
一、习作单元的重要性习作单元的重要性不言而喻，它能够有效地培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的写作质量，培养学生的良好习作习惯，激发学生的创作潜能，促进学生形成独立思考和自学自研的习惯，从而提高学生的语文素养。
二、现实困境不可否认，目前中国的小学语文教学中仍存在一些实际问题，例如教学时间短，备课负担重、课堂教学活动少，板书内容缺乏有效性，一些学生自觉性不强等，这些问题使得语文习作的教学质量和效果得不到有效保证。
三、教学研究措施针对上述现实困境，应采取相应的措施改善语文教学，把习作单元教学纳入小学语文教材统编，具体有：1、坚持以学生为中心，深入挖掘学生的学习特点，针对学生的习作能力，创设有利于提高学生习作能力的课堂气氛，以师生共同讨论、模仿实践和反复练习的方式进行习作教学。
2、抓好习作单元的活动设计，根据课程教学大纲，研究各层次学生的习作能力，把握习作教学的基本原则，突出习作单元教学环节的重点、难点，注重从教学示范、模仿实践、分组讨论和反复练习等方面培养学生的独立完成习作能力。
3、重视教师的备课工作，落实备课要求，融入丰富的教学内容，完善教学手段，让学生在习作教学中收获满满，并能在书面表达实践中有所突破。
4、加强语文教学的质量监控，建立严格的管理机制，加强教学过程的跟踪检测，不断提高教师的教学质量，以及学生的学习质量。
四、实施策略在习作教学实施中，要注意以下几点：1、教师应加强备课工作，有效设计教学活动，加强教学组织，不断改进教学方法，努力提高课堂教学效果。
统编教材背景下习作单元的整体教学策略探究——以统编版四年级下册第五单元为例
统编教材背景下习作单元的整体教学策略探究——以统编版四年级下册第五单元为例统编教材的习作单元自成体系，第二三学段共有八次习作单元面具有整体性和序列性，四下第五单元是统编教材中小学生接触的第四次习作单元，以“妙笔写美景，巧手著奇观”为单元导语，单元语文要素为：1、了解课文按一定顺序写景物的方法；2、学习按照游览的顺序写景物。
课文分为精读课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》，以及习作例文《颐和园》和《七月的天山》，中间也安排了梳理方法的“交流平台”以及片段实践的“初试身手”两个环节。
同时，在这些环节中辅以精美的插图、精练的课后习题、极具指向性的旁批。
教师在本单元教学中，需要充分利用并整合教材资源，落实习作单元的单元要素。
一、把握主线、明确目标统编教材兼顾人文性和工具性，采用双线结构组织教学单元，即人文主题和语文要素同步编排。
人文主题较宽泛，而语文要素则相对明确，习作单元中更加强调单元语文要素的落实，所以，在教授习作单元时，要将习作能力的形成作为教学的主线，并将本单元的所有教材资源围绕这一主线来实施教学。
另外，在习作单元的精读课文教学时，应该区别于常规单元中精读课文的定位，既不能以过去的方式方法教学课文，更不可执着于文本分析和情感挖掘。
在读文过程中，必须有所取舍，舍去教师对文本过多过深地解读，更多地关注学生在读文过程中习作方法的体悟和习得。
本单元的第一篇课文《海上日出》作为巴金先生的经典文章，是一篇多次选录为小学语文教材的经典课文，老师在教学时，就必须改变过去教授本课的教学目标，应该将“了解课文按照一定顺序写景物的方法”这一单元语文要素作为本课的重难点突破；第二篇精读课文《记金华的双龙洞》，其教学重点便是单元语文要素中的“学习按游览的顺序写景物。
”这两篇经典的课文作为按事物变化顺序写景文以及按游览顺序写景文的典范教材，的确有足够的习作方法和学习空间供老师去思考、学生去挖掘。
本单元的习作例文为《颐和园》和《七月的天山》，这两篇例文是非常具有典范性的按游览顺序写景的文章，同样具有明确的指导方向以供学生参考。
单元习作整体教学策略探析——以统编教材六年级上学期习作单元教学为例
［摘要］小学语文统编教材独具匠心地设置了“习作单元”。
以六上习作单元为例，探析“习作单元”的整体教学策略。
具体表现为：内容编排，突显单元教学特点；目标落实，突显阶梯化层递特点；过程推进，突显整合化版块特点；过程全息，重演整个教学过程；评价实施，突显核心化要素特点。
［关键词］小学语文；单元习作；整体教学；策略探析［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）16-0092-02统编教材独具匠心地设计了“习作单元”，突显整体化教学特征，“为培养学生习作的核心素养搭建了支架”［1］。
三到六年级，按学期均设有关系学生观察想象、写景状物、、叙事写人、表情达意等能力培养的习作单元。
下面就以六上习作单元为例，探析教学策略。
一、内容编排，突显整体化结构特点统编教材在内容的编排上呈现出大单元整体化结构，教师在教学时要着眼于精读、交流平台、初试身手、习作例文、习作实践各个环节进行整体化设计，突出中心要素。
（一）“双线”并行巧结合统编教材的编排，突显了人文主题与语文要素双线并行的特点，本单元人文主题突出“以意为宗”，习作要素突出“怎样围绕中心写”“从不同方面或选择不同事例来表达”，这就做到了人文性与工具性的巧妙融合。
（二）编排的形式独具匠心在六上“围绕中心写”的习作单元中，编者注重形式的整体化特点。
为了使“习作环节”顺利实施，习得要素，编者从导语始，让学生经历精读探寻、交流平台、初试身手、习作例文等创意项目，让习作要素的学习，人文主题的展示呈现出序列化特征，打破了以往写作指导零碎的现状，便于教师引学、学生自学。
（三）问题指向针对“中心”本单元所有课后的问题设置均指向了“围绕中心”，体现了全整体化的特征。
比如两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》的课后问题为：默读课文划中心句，找出“盼”的心理活动与“爱订计划”的特点，接着思考课文相关段落是怎样体现中心句的，最后指向如何一步步表达课文的中心。
统编教材习作单元的教学策略探索——以三年级下册第五单元的教学为例
［摘要］统编语文教科书从三年级开始每册教材都独立编排了一个习作单元，以引导语文教学更加关注表达。
习作单元要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，将各个板块作为一个整体开展教学。
从精读课文的学习到习作成果的展示，教师都要将方法的指导渗入其中，以加强习作策略的迁移与运用，体现由认知到实践到运用的教学思路。
只有这样，才能有效提高学生的习作能力。
［关键词］统编教材；习作单元；教学范式［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）10-0077-03统编语文教科书在重视培养阅读理解能力的同时，加大培养语言表达能力，特别是书面表达能力的比重，以达到阅读理解和语言表达两方面能力的均衡。
特别是创新了习作单元的编排体例，从三年级开始，每册独立编排了一个习作单元，改变了传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养学生阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变了多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。
对这个全新的习作单元，如何准确把握它的特殊性，理解它的编排意图，落实单元教学目标，有效实施教学呢？下面以三年级下册第五单元的教学为例，具体地谈一谈。
一、整体把握，聚焦能力每个习作单元都由“导语页”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”这几个板块构成。
对习作单元的教学，教师要跳出传统的习作教学思维定式，在思想上认识到它跟阅读单元的教学要求有着明显的不同。
（一）教学要突出整体性的特点习作单元自成体系，具有整体性的特点。
习作单元的编排采取递进式的结构，各板块内容围绕单元核心目标层层推进、环环相扣。
如，三年级下册的第五单元，“导语页”先引用爱因斯坦的名言，提示了单元主题是“大胆想象”；再揭示单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。
单元选编了两篇精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》。
它们的课后练习都是先引导学生通过阅读交流，感受想象的奇妙和有趣；再启发学生联系生活展开想象，拓展思维，创编自己的想象故事。
依托单元语文要素，有效开展习作单元教学——以统编教材四年级语文上册第五单元为例
依托单元语文要素，有效开展习作单元教学——以统编教材四年级语文上册第五单元为例发布时间：2022-06-07T09:06:58.282Z 来源：《中小学教育》2022年第462期作者：李少宜[导读] 统编教材教学目标明晰，采用“双线组单元”，即“人文主题+语文元素”，同时将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元里，明确每个单元学什么、怎么学。
因此，在习作单元中，也应该以单元语文要素为依托，这样才能更有效地进行教学。
广东省东莞市大岭山镇第二小学523000摘要：统编教材教学目标明晰，采用“双线组单元”，即“人文主题+语文元素”，同时将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元里，明确每个单元学什么、怎么学。
因此，在习作单元中，也应该以单元语文要素为依托，这样才能更有效地进行教学。
关键词：习作单元语文要素课程标准策略探寻一、单元语文要素简析统编教材为凸现语文素养、明晰教学目标，采用了“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。
而这些知识或能力训练的“点”，我们称之为“单元语文要素”。
单元语文要素明确了该教学单元学生学什么，怎么学，并分布、体现在各个教学单元的单元导引、课后习题、语文园地、习作设计之中。
二、统编教材习作单元编排特点简析1.小学阶段增加了8个习作功能单元。
从统编教材单元的功能来看，有识字、阅读、习作、综合性学习等单元。
从三到六年级，每册都安排了以训练写作能力为主的特殊单元——习作单元，这是统编教材在单元编排上的一大特点。
2.从纵向、横向看小学习作训练体系，各年段的习作单元语文要素，训练各有侧重点，螺旋上升。
(1)纵向以《全日制义务教育语文课程标准2011版》为依据，统编教材在编排习作训练时，把各阶段的习作训练点安排在8个独特的作文单元，明确了各年段的教学目标、各习作单元的语文要素，做到习作教学有侧重点、训练有阶梯性。
统编版小学语文教材习作单元教学探索--以四年级上册习作单元为例
统编版小学语文教材习作单元教学探索--以四年级上册习作单
元为例
张崇潇
【期刊名称】《最小说》
【年(卷),期】2021()5
【摘要】统编版小学语文习作单元在设计上着眼于习作学习的整体性与实践性。
本文将重点论述习作单元的设计意图与教学问题,以四年级上册习作单元为例,提出一些行之有效的教学实施策略,供广大教师借鉴学习,形成对习作单元教学更科学、全面的认识。
【总页数】3页(P45-47)
【作者】张崇潇
【作者单位】重庆市西南大学教师教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.统编小学语文教科书中的习作单元教学例谈——以四年级上册习作单元教学为例
2.统编小学语文中高年级“习作单元”教学策略探析———以四年级上册习作单元“我手写我心,彩笔绘生活”为例
3.统编版小学语文习作单元教学策略探讨--以四年级上册第五单元为例
4.习作单元精读课文有效性的思考--以统编版语文四年级
上册习作单元的教学为例5.小学语文阅读单元中习作教学的整体架构——以统编版语文教材四年级下册第一单元习作《我的乐园》为例
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统编教材单元语文要素的学习策略
统编教材单元语文要素的学习策略
李春立
语文要素作为小学语文统编教材编排的双主线中的一条，包括语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等，尤其是作为单元教学的抓手能够
体现编者关于教什么和学什么的主张。
那么，教师在课堂上该如何落实语
文要素的学习呢？
一、整体把握
在统编教材中，语文要素在单元页中以概括性的条目整体呈现，又在
课后练习、交流平台、字词句运用等环节进行对接和细化。
因为，教师在
落实单元语文要素时，需要从整体的角度出发开展相应的训练。
二、分步推进
分步推进，是指在具体的课文学习中将单元语文要素细化，在不同的
课文阅读中进行对接，形成有梯度、有层次的训练。
三、专项训练
统编教材在编排体例上的创新是从三年级起安排了特殊单元的学习，
包括阅读策略单元、习作单元，其中阅读策略单元是每年级安排一次，习
作单元是每册安排一次，这些都属于相关语文要素的专项训练，文体单元
也可以算作相关语文要素的专项训练。
总之，对于单元语文要素的学习和训练来说，教师需要坚持整体理念，分步训练和专项训练相结合，理解编者意图，落实语文要素的训练，提高
学生的语文素养。
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统编教材小学语文习作单元教学的有效实施策略
作者：胡婧
来源：《学习周报·教与学》2020年第09期
摘;;要：写作一直都是语文教学的重点内容，而随着新课程改革的不断推进，写作教学的重要性在教材中的体现也越来越突出，需要得到教师的足够重视与认真分析，结合教材上的知识制定出科学有效的写作教学策略。
在小学语文教学过程中，教师要仔细分析要使用的教材，结合每一单元对学生写作学习的不同目标，设计符合实际情况的教学策略，促使学生的写作能力能够得到不断的提高。
关键词：小学语文;单元写作;教学策略
单元写作教学的方式有助于提高写作教学的针对性，使学生在不断的训练中掌握科学写作的能力。
但是在实际的小学语文教学中，受到教师教学方式与学生实际认知能力等的影响，导致小学语文单元写作教学的质量一直不高，也给学生未来的语言能力发展带来了很大的限制。
因此，小学语文教师一定要认真分析教学内容的特征，找准方法，培养学生良好的写作学习兴趣，利用单元写作教学的优势，促使学生形成良好的写作素养。
一、倡导读写结合
阅读与写作一直都是语文教学的两大主题，但是在以往的小学语文写作教学过程中，很多教师会采用阅读与写作分离的教学方式，导致学生难以完全应用自身所学的知识，给学生语文综合素养的提高带来了很大的限制。
在新课程改革的环境下，教师要认真分析教材，加强阅读与写作的联系，鼓励学生读写结合。
比如，在学习习作“介绍一种事物”这一节内容时，教师就可以结合前面学到的课文展开写作教学活动。
在前面的阅读课上，学生学习了《太阳》《松鼠》等文章，这些课文都可以给学生正确介绍事物提供经验。
以《松鼠》这篇课文为例，全篇可以分成两个部分，第一个部分即为第一自然段，直接点明了松鼠是一种美丽的小动物，第二部分则是剩下的内容，详细介绍了松鼠的生活习性。
教师可以引导学生按照这样的写作方法去介绍自己喜爱的事物，如发明创造、自然景物、动物、生活常见事物等，从而让学生可以更有目的性地去展开写作活动，提高学生的写作质量。
二、加强思维训练
写作对学生的思维要求较高，而小学生由于生活经验、学习能力等限制，思维还不成熟，导致学生经常会出现写作思路混乱、中心不明确等问题。
因此，要想提高写作教学的质量，教师要重视关注学生写作思维的培养。
在实际的教学中，教师要结合教学内容的特點和学生的思维成长规律，提出有针对性的思维训练计划，帮助学生科学地梳理自己的思路，能够顺利地进行写作活动。
比如，在学习习作“我的心爱之物”这一节内容时，在写作的过程中，为了提高学生的写作效率，教师可以带领学生通过思维导图的方式梳理自己的写作思路。
首先确定好心爱之物的名称，并且将其作为思维导图的核心词，接下来再将“时间”“地点”“人物”“事件”“感悟”等作为思维导图的第二层关键词，并且围绕着这些关键词去思考更加具体的信息，填写到思维导图的第三层上去。
这样，就可以通过层层扩展的方式让学生梳理清楚自己的写作思路，让学生在写作时不至于遗漏信息，能够完整地将自己的思想阐述出来，从而提高学生的写作质量。
因此，在实际的单元写作教学过程中，教师一定要充分地考虑学生的实际认知特点，了解学生在写作思维上存在着的不足，采取有针对性的写作教学策略，促使学生的写作思维得到成长。
三、鼓励学生积累
积累是提高学生写作能力的最关键途径，也是学生语文综合素养得到提高的重要前提。
在整个小学语文教学过程中，教师都要强调让学生进行积累，鼓励学生收集对自己的写作有帮助的信息，丰富学生的情感经历，从而促使学生的写作能力得到不断的提高。
教师要注重引导学生从多个方面，如教材、生活、网络等多种层面积累知识，了解更多教材上没有的内容，为学生的写作奠定扎实的理论基础。
比如，在学习习作“把一个人的特点写具体”这一节内容时，就需要学生拥有丰富的词汇积累。
每个人的特点都是不同的，学生要想将人的特点完整的描述出来，就需要掌握不同的词语表达方式，如外貌上可能用到的词语有高矮胖瘦等，性格上可能用到的词语有开朗乐观、多愁善感等。
如果不知道这些词语，学生的描述则会显得十分单薄，文章的可读性就会不高。
因此，在写作教学的过程中，教师可以首先鼓励学生在课下利用多种途径搜集相关的词语，记录到自己的本子上，在课堂上分享出来，相互之间借鉴，之后再展开正式的写作活动。
这样，可以让学生的写作更加顺利，大大提高学生的写作质量，并培养学生良好的写作习惯。
本文针对小学语文单元写作教学的有效实施策略展开了一番叙述。
单元写作教学的方式给学生的语文综合能力发展带来了便利，小学语文教师一定要认真分析每一单元的教学内容，提炼出正确的写作教学方法，使学生能够形成良好的语文写作态度和写作习惯，了解自己在写作上存在着的不足，并找出适合自己的有效写作方法，促使学生的语文写作能力得到全面的提高。
参考文献：
[1]李柰珍.;小学语文读写结合教学的现状及对策研究[D].扬州大学，2017.
[2]朱莉.;小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究[D].四川师范大学，2016.。