2019精选教育优质课《每逢佳节倍思亲》评课稿.doc
1小语三上《每逢佳节倍思亲》第二课时教案+实录+反思
《每逢佳节倍思亲》第二课时课案《每逢佳节倍思亲》第二课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文三年级上册《每逢佳节倍思亲》教学过程：一、谈话导入，初步促情（课前播放《九月九日忆山东兄弟》这首歌渲染气氛）师：同学们，今天我们继续学习《每逢佳节倍思亲》。
（学生齐读课题）师：一年一度的重阳节来了，大家都很高兴，可唐代大诗人王维却发出了这样的感慨——（播放古诗动画）师：你们能齐读这首古诗吗？（学生齐读古诗）师：同学读得非常正确、流利，只有你真正地了解了唐代诗人王维的内心后，你才能真正地把握这首诗的真谛。
【学生在课前歌曲的熏陶下，感受着王维的思乡之情，让学生初读古诗，初步感悟了文章所包含的情感。
】二、讲授新课，感悟思乡1．第一小节。
师：那么王维是在什么情况下写下这首诗的呢？请同学们打开课本，一起看一下第一小节，谁来读一读，其他同学思考一个问题，从他的朗读中你知道了什么？（一生读文章的第一段）师：很好，谁来说说读了第一小节后，你知道哪些信息?生1：我知道唐代有个大诗人，他的名字叫王维。
生2：我还知道他15岁那年就离开家乡。
师：老师想顺便问一下，你知道王维的家乡在哪儿？生：唐代。
师：那是王维的朝代。
生：蒲州。
师（赞赏地）：你的知识真多，是在蒲州，今天的山西祁县。
你还知道什么？生3:他来到了京城长安。
生4：他来长安已经两年了。
师：在这两年里面，王维独自在外（板书：独自在外），没有亲人的照顾，难免会感到孤独，这就是“独在异乡为异客”。
（学生齐声读诗句）师：读了第一小节后，我们掌握了很多信息，在长长的两年里面，他是怎样的孤独？生1：他遇到困难没有人帮忙。
生2：生病了没有人照顾他。
生3：每天晚上都想念自己的亲人。
师：说得真好，让我们一起来再读第一小节，感受王维独自在外的孤独。
（生齐读第一小节）师：再读一读诗句，感受王维的内心。
（生齐读诗句）【第一小节是故事发生的背景，学生获得信息的方式是自己发现，把学习的主动权交给学生，同时，两年中的孤独的拓展是文章背景的延伸，把文章的情感基调渗入到学生的内心。
苏教版三年级语文上册《每逢佳节倍思亲》教案2份和教学反思3份
2 每逢佳节倍思亲教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
教学重点、难点：1、尊重学生个性感悟，并通过学生的个性感悟，使学生对诗、文的理解更多元化，从而达到读文悟情的目的。
2、在读文中逐步理解感悟诗句的意思。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、感情调动，导入课题：1、板书“佳节”师：同学们喜欢过节吗？为什么呢？2、师：看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件“每逢佳节倍思亲”）熟悉吗？哪儿见过？（课件古诗）二、初读古诗。
1、想读吗？那就大声地读吧！把字音读准，诗句读顺。
2、生自由读。
3、指名读，正音。
4、还想怎么读？（按学生设想读）5、同学们真不错，字音读得准，诗句也读顺了。
这首诗读了这么多遍，你读明白了什么吗？6、生交流。
（茱萸介绍）7、明明是合家欢聚的重阳佳节，诗人为何会有如此的感叹呢？让我们走进这首诗背后的一段故事中，你可能会有新的感受。
三、读文悟情。
1、生读文，师巡视。
2、读了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，师相机板书。
3、你们都有了自己的感受，课文中的哪些句子给了你这样的感受，一边默读课文，一边画出这些句子，试着把自己的感受读出来。
4、交流：谁想第一个把自己的感受和大家分享？15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。
（1）从这句话中，你感受到的是什么？（2）（谈不出）你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？（谈得出）是啊！王维小小年纪就远离家乡到外求学（板书华山东边是家乡，西边是长安）它的家乡在华山以东的蒲州，长安在华山以西，他这一别就有两年了。
你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？而王维是整整两年没有与亲人相见啊！你还想再读读这句话吗？相信你现在一定能读出自己的感受。
（指名读）一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来。
《每逢佳节倍思亲》第二课时教学设计及反思
《每逢佳节倍思亲》第二课时教学设计【教材分析】本文《每逢佳节倍思亲》是一首“文包诗”，文辞优美，简洁，字里行间流露出对家乡的思念。
然而在教学时并不能如一般的阅读教学，停留在对文章的分析和理解上。
在小学阶段，让学生背诵古诗也许并不难，但是要求学生理解古诗字里行间的意思，以及写作背景就比较困难。
“文包诗”中的“文”就是用来帮助学生理解诗歌的，而随着学生理解能力的提高，以后就几乎不在出现“文包诗”这样的题材。
那么在教学时要明确一点：“文”是为“诗”服务的，对“文”的所有理解最后都要回到“诗”中。
【学情分析】由于学生从一年级就开始诵读古诗，三（1）年级学生没上这课前基本已经会背这首诗了，但是仅仅停留在背诵和明白这是一首思乡诗的层次上，并不能感受到诗中字里行间融入的思乡思亲之情。
三年级孩子在初读“文”时能大致感受到“文”和“诗”之间的联系，但是这种感受只是浮在表面的初步感知，只有通过教师的引导能够由文及诗，由诗入文感悟文中的思乡思亲之情。
根据三（1）班学生学习水平较为整齐但上课发言、主动参与的积极性弱于同年级其他班级的特点，本节课设计的内容紧扣“思亲”二字，抓牢教学目标、教参要求的内容，指导学生会造句，会背诵，理解诗句的意思，感悟诗人思乡思亲之情即可。
根据实际情况适可而止地进行拓展或不拓展。
根据教材特点和三（1）班学情，本节课拟定以下教学目标【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。
会用“兴高采烈”造句。
2、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
【教学重难点】在读文中逐步理解感悟诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
【设计思想】一、立足语文实践，培养学生实践能力。
《课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。
本课教学过程中，我希望自己在引导学生阅读、感悟文本的过程中重点突出语文实践在阅读理解过程中的作用，通过读、说、写、演等多种有效的训练形式，进行语文实践，在实践中训练，在训练中理解、感悟文本。
1小语三上《每逢佳节倍思亲》第一课时教案+反思+实录
《每逢佳节倍思亲》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文三年级上册《每逢佳节倍思亲》教学过程：一、感情调动，导入课题师：小朋友们喜欢过节吗？生（开心地齐说）：喜欢。
师：为什么呀？生1：因为过节的时候很开心。
生2：因为过节的时候很愉快。
师：那你们知道中国有那些传统节日吗？生1：春节。
生2：中秋节。
生3：重阳节。
生4：端午节。
……师：这些给我们带来美好感受的节日就称之为“佳节”。
（板书：佳节）跟老师读“佳节”。
生（齐读）：佳节。
师：我们大家都喜欢过节，因为每逢过节我们大家都非常开心，可唐朝有位诗人王维在重阳节这天却发出了这样的感慨——（补全板书：每逢佳节倍思亲）生（齐读）：每逢佳节倍思亲。
师：王维是唐代的大诗人，让我们来认识一下。
（多媒体出示资料：王维，字摩诘，盛唐时期的著名诗人,善画人物、丛竹、山水。
苏轼赞他“诗中有画，画中有诗”。
他与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。
世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说。
）谁来读一读？（生读）师：也许小朋友们对王维不熟悉，但对他的这句诗应该很熟悉，你知道它出自哪首诗吗？【课伊始，教师从学生的生活实际入手，以富有亲和力的语言，用学生感兴趣的话题，激活了学生已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待。
】二、朗读古诗，了解背景师：（出示古诗《九月九日忆山东兄弟》）自由读一读，看能不能把这首诗读好？（生自由读古诗。
）师：谁愿意站起来读一读？生：（读古诗）。
师（称赞）读得真好！谁再来试试？生：（读古诗）。
师：你知道诗中的“佳节”是什么节吗？生：重阳节。
师：它是哪一天呢？生：九月九日。
师：对，农历九月九日。
那一天人们会做些什么？生1：去城外登高远眺。
生2：插茱萸。
师：茱萸可以插在头上，也可以放在香囊里戴在身上。
生3：吃重阳糕。
师：（多媒体出示补充材料，并朗读。
）师：让我们来看看古代人是怎样欢度重阳节的？（多媒体出示图片）师：让我们再来看看现代人是怎样欢度重阳节的？（多媒体出示图片）师：正因为重阳节有这样的习俗，所以每次到重阳节的这一天，孤单在外的王维就会更加想念——生（齐）：自己的亲人。
《每逢佳节倍思亲》(第二课时)课堂实录与评析
教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第30期（总第306期）课例评点▲《每逢佳节倍思亲》（第二课时）课堂实录与评析江苏省盐城市日月路小学 许兵 执教江苏省盐城市第一小学 吴红明 评析【教学目标】1.正确流利地朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》。
2.想象、体会诗人孤独、思念家乡的心情，理解诗句意思，感受古诗文的魅力。
3.写话、改诗，训练语言表达能力。
【重点难点】教学目标2、3为教学的重点和难点。
【课前准备】多媒体课件。
【教学过程】一、复习导入1.读题目定基调一起读课题——《每逢佳节倍思亲》。
把思念的感情读出来，把更加思念的感情读出来。
读时，声音慢一点低一点，再读。
2.温佳节入新课（1）每逢佳节倍思亲，是唐朝王维写的“九月九日忆山东兄弟”这首诗里的名句。
佳节就是美好的节日。
文中的佳节是——重阳佳节，每年的——农历九月初九。
（2）还有哪些重要的传统佳节？什么时间？【设计意图：感情朗读文题和诗的名句，为后面教学铺垫感情基础。
复习传统佳节，意在为教学的第三环节打下知识基础。
】二、想象体会1.想象热闹场景（1）王维15岁离开家乡到京城长安求取功名，相当于去参加唐朝的全国高考。
不知不觉两年过去了。
这一天，又到重阳，一大早大街上就热闹起来。
（出示：一年一度的重阳节又到了。
一大早，大街上便热闹起来。
人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。
）一起读。
把热闹的感觉读出来。
生齐读。
（2）站在京城长安的大街上，王维举目四望，他看到了？听到了？想象一下。
人们都说想象重要，想象不出来怎么办呢？老师教你个方法：（板书：组合想象。
）什么叫组合想象呢？就是你曾经看过的电影电视小说，你自己经历或听别人说的，只要它和要想象的内容有关，你就把它合情合理地组合起来。
懂吗？生想象。
（3）想象是很有意思吧！别人成双结对，三五成群，热热闹闹。
王维呢——一个人孤零零，人生地不熟的。
这就是（板书：独在异乡为异客。
）【设计意图：想象热闹场景意在强烈突出下文思念的孤独、冷清与寂寞。
《每逢佳节倍思亲》教案(优秀3篇)
《每逢佳节倍思亲》教案（优秀3篇）公开课教案：《每逢佳节倍思亲》篇一作者：《每逢佳节倍思亲》第二课时经典设计转贴自：本站原创点击数：178《每逢佳节倍思亲》第二课时经典设计执教者：智卫琴教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
教学重难点：1、尊重学生个性感悟，并通过学生的个性感悟，使学生对诗、文的理解更多元化，从而达到读文悟情的目的。
2、在读文中逐步理解感悟诗句的意思。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、读题质疑，直奔中心（2分）1、师：王维是唐代一位大诗人，他写了一首有名的诗《九月九日忆山东兄弟》（齐读这首诗）。
课文用最脍炙人口的一句作为课题。
2、齐读课题，找出课文围绕课题的哪个词来写的。
（思亲）3、师过渡：为什么王维此时思念起家乡的亲人？他思念的是谁呢？）二、诗文对照，读中解疑（一）细读第一自然段（6分）1、自由读，思考问题：为什么王维思念起自己的亲人？读后讨论。
（因为诗人独自一人，少小离家，离家之远—在长安离家之久—已两年，所以思亲之情油然而生。
）2、出示：独在异乡为异客，诗文对照，说说诗句的意思。
3、指导感情朗读。
你觉得离开家乡两年的王维心情怎样？你能把王维此时的心情读出来吗？（“不知不觉已经两年了”读得稍缓，带些伤感。
）（二）、细读第二自然段（10分）1、师引读：这时，一年一度的重阳节又到了（生齐读第二自然段）。
2、文题对照，从这段话中你理解“倍”的意思了吗？3、出示：每逢佳节倍思亲诗文对照，说说诗句的意思。
4、出示卡片：（一年一度、扶老携幼、兴高采烈、登高游玩、家家户户、欢度节日）用上这些词说说诗人为什么“倍思亲”，比一比谁用的好词多。
5、指导感情朗读。
从这段课文中你体会了什么？（一、二、三句读出人们欢度佳节的热闹、愉快气氛；第四句声音放低，速度放缓，读出王维的孤独与寂寞，深深的思念之情。
）过渡：人们欢度佳节，多么热闹、多么高兴，可是王维此时却更加思念家乡的亲人了？他会想起谁？想起哪些事呢？（三）、细读第三自然段（12分）1、指名读第三自然段，让学生体会诗人的心情。
《每逢佳节倍思亲》评课稿
《每逢佳节倍思亲》第二课时教学实录及评析执教：天山实验小学吴梅琴评析：天山实验小学张生梅教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过各种训练引导学生发挥想象，体会诗中的情感；背诵《九月九日忆山东兄弟》。
3、展开课内与课外的多方延伸，让学生深刻感受“每逢佳节倍思亲”的情感，从而熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。
教学重点：1、理解诗文内容；正确、流利、有感情地朗读课文并且能背诵。
2、想象诗中描写的情景，体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。
教学难点：利用各种信息资源体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡，思念亲人的思想感情。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、激发兴趣，导入课题。
师：同学们，今天我们继续学习第23课。
生：齐读课题。
师：首先我们复习一下上节课所学词语（指名读）师：在同学们的习字册中，不少同学把“幼”字写错了。
它的偏旁是“幺字旁”，而不是“绞丝旁”。
下面请同学们对照田字格要求再写两遍。
注意写字姿势。
生：（练习写字）。
（从具体学情出发，进行针对性指导，巩固了易错的生字，注重写字习惯的培养。
）师：“幼”的意思是什么？生：儿童。
生：小孩。
师：扶老携幼的意思是什么？生：扶着老人，带着小孩。
师：（出示图片）这是我们经常看到的图片，多么温馨、和睦，一起读好这个词。
生：齐读词语。
（顺势理解词语意思。
拆字法结合图片理解词意）师：上节课老师向同学们介绍了这篇课文的体裁是什么？生：文包诗。
师：是的，课文以故事的形式向我们介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作背景和原因，题目就是引用了诗中的一句话。
（这是一首文包诗，诗是主体和核心，课堂学习首先指向诗，突出学习重点。
）师：（出示古诗）我们一起读一读这首诗。
生：齐读古诗。
师：同学们读的很正确，也很流利，但要真正把诗读好，我们还要走进诗人的内心。
诗人王维是在什么情况下写下这首诗的？他为什么每逢佳节倍思亲呢？今天我们就借助这篇课文，走进少年王维，感受他的内心世界。
《每逢佳节倍思亲》评课稿
《每逢佳节倍思亲》评课稿《每逢佳节倍思亲》第二课时教学实录及评析执教：天山实验小学吴梅琴评析：天山实验小学张生梅教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过各种训练引导学生发挥想象，体会诗中的情感；背诵《九月九日忆山东兄弟》。
3、展开课内与课外的多方延伸，让学生深刻感受“每逢佳节倍思亲”的情感，从而熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。
教学重点：1、理解诗文内容；正确、流利、有感情地朗读课文并且能背诵。
2、想象诗中描写的情景，体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。
教学难点：利用各种信息资源体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡，思念亲人的思想感情。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、激发兴趣，导入课题。
师：同学们，今天我们继续学习第23课。
生：齐读课题。
师：首先我们复习一下上节课所学词语（指名读）师：在同学们的习字册中，不少同学把“幼”字写错了。
它的偏旁是“幺字旁”，而不是“绞丝旁”。
下面请同学们对照田字格要求再写两遍。
注意写字姿势。
生：（练习写字）。
（从具体学情出发，进行针对性指导，巩固了易错的生字，注重写字习惯的培养。
）师：“幼”的意思是什么？生：儿童。
生：小孩。
师：扶老携幼的意思是什么？生：扶着老人，带着小孩。
师：（出示图片）这是我们经常看到的图片，多么温馨、和睦，一起读好这个词。
生：齐读词语。
（顺势理解词语意思。
拆字法结合图片理解词意）师：上节课老师向同学们介绍了这篇课文的体裁是什么？生：文包诗。
师：是的，课文以故事的形式向我们介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作背景和原因，题目就是引用了诗中的一句话。
（这是一首文包诗，诗是主体和核心，课堂学习首先指向诗，突出学习重点。
）师：（出示古诗）我们一起读一读这首诗。
生：齐读古诗。
师：同学们读的很正确，也很流利，但要真正把诗读好，我们还要走进诗人的内心。
诗人王维是在什么情况下写下这首诗的？他为什么每逢佳节倍思亲呢？今天我们就借助这篇课文，走进少年王维，感受他的内心世界。
优质课《每逢佳节倍思亲》评课稿
优质课《每逢佳节倍思亲》评课稿《每逢佳节倍思亲》是苏教版小语国标本三年级上册的一篇课文，它采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。
“文包诗”是苏教版教材的一个创举，诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体，别具一格，是一种古诗教学的新课型。
吕老师在教学中从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照;引导学生层层剥茧般地展开了与文本的对话，将思维的触角深入文本，融情感悟，了解诗歌写作的背景和缘由，理解诗意，想象诗境，体悟诗情。
本课作为“发展性课堂教学”的研讨课，也从一定程度上体现了研究的核心理念，即“教学要促进学生的全面发展，主动发展”。
我们发现，刚开始上课时，学生是有些拘谨的，但随后我们能却分明地感受到学生的状态越来越积极主动了，学生的情感越来越真挚细腻的，学生的思维越发活跃开放了，学生的发言更为精彩个性了，这和吕老师合理的教学设计、巧妙的点拨引导是分不开的。
本课主要有以下亮点：一、以题入手，分层研读，诗文相融，感受诗境二、联系生活，激活情感，展开想象，体验诗情《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。
吕老师在教学中一方面用自己充沛的情感感染着学生，另一方面采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。
为了引导学生入境地体会人们登高游玩时的兴高采烈，吕老师就问学生：“你有没有和家人一起登高的经历，你们会说些什么?做些什么?”通过这样的提问一下子唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了人们欢度重阳的快乐。
帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。
为了使学生体会王维的“思亲”之情，吕老师创设了几种特定的情境，她用低沉深情的语调说：“王维15岁那年，离开家乡，独自去京城长安考状元，直到21岁才考取功名，这么多年，每当吃饭时，餐桌前只有一个人，王维心里怎么样?天凉了，抚摸着身上的衣服，看着那又细有密的针脚，心里在想谁?生病了，如果在家里，有父母兄弟无微不至的照顾，可是现在怎么样?”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。
《每逢佳节倍思亲》第二课时教学设计及反思.doc
《每逢佳节倍思亲》第二课时教学设计及反思《每逢佳节倍思亲》第二课时教学设计【教材分析】本文《每逢佳节倍思亲》是一首“文包诗”，文辞优美，简洁，字里行间流露出对家乡的思念。
然而在教学时并不能如一般的阅读教学，停留在对文章的分析和理解上。
在小学阶段,让学生背诵古诗也许并不难，但是要求学生理解古诗字里行间的意思,以及写作背景就比较困难。
'‘文包诗”川的“文”就是用來帮助学生理解诗歌的，而随着学生理解能力的提高，以后就几乎不在出现“文包诗”这样的题材。
那么在教学时要明确一点：“文”是为“诗”服务的，对“文”的所有理解最后都要冋到“诗”屮。
【学情分析】由于学生从一年级就开始诵读古诗，三（1）年级学生没上这课前基本已经会背这首诗T,但是仅仅停留在背诵和明门这是一首思乡诗的层次上，并不能感受到诗屮字里行间融入的思乡思亲之情。
三年级孩子在初读“文”时能大致感受到“文”和“诗” Z间的联系，但是这种感受只是浮在表血的初步感知，只有通过教师的引导能够由文及诗，由诗入文感悟文中的思乡思亲之情。
根据三（1）班学生学习水平较为整齐但上课发言、主动参与的积极性弱于同年级其他班级的特点，木节课设计的内容紧扣“思亲”二字，抓牢教学日标、教参要求的内容，指导学生会造句，会背诵，理解诗句的意思，感悟诗人思乡思亲Z情即可。
根据实际情况适可而止地进行拓展或不拓展。
根据教材特点和三（1）班学情，本节课拟定以下教学日标【教学日标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。
会用“兴高采烈”造句。
2、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
【教学重难点】在读文屮逐步理解感悟诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
【设计思想】一、立足语文实践，培养学生实践能力。
《课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。
《每逢佳节倍思亲》教案新部编本、反思_秦燕
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《每逢佳节倍思亲》第二课时教案东川区第四小学秦燕教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生发挥想象，体会诗中的情感；背诵《九月九日忆山东兄弟》。
3.让学生深刻感受“每逢佳节倍思亲”的情感，从而熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。
教学重点难点：1.理解诗文内容；正确、流利、有感情地朗读课文并且能背诵。
2.想象诗中描写的情景，体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、调动感情，导入课题。
1.（出示望月图，音乐）故乡是每个人心中最美好的地方，故人是每个人心中最亲的人。
每见月圆，远在异乡的人们总会对故乡对亲人思念不已。
同学们还记得李白的《静夜思》吗？齐背。
“举头望明月，低头思故乡”是李白的乡愁。
“每逢佳节倍思亲”又是谁的乡愁呢？今天我们继续走进第23课《每逢佳节倍思亲》。
二、情景同现，读文悟情。
1.分小组朗读课文，相机点评。
2.出示读书要求,生练习朗读。
课件出示：第一遍，轻声读，找联系。
第二遍，默读，圈话，写数字第三遍读，再读，检查对与错。
三、回归古诗，品悟诗情1.诗文互译课件出示：古诗。
“独在异乡为异客”，这句诗的意思蕴含在哪一段里，谁来读读？通过读这句话，你读懂诗句当中“异乡”的意思了吗？“异乡”指的是哪里啊？那么，身在异乡的人就叫什么？2.通过读这一自然段你能读出王维的心情和感受吗？3.“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思又蕴含在哪一个自然段里面呢？谁来读？4.那么，王维倍思亲，他为什么会在重阳节这一天“倍思亲”呢？课件出示：长安节日热闹的情景。
5.王维他在离家两年的时候写了这首诗，他说每逢佳节倍思亲，他仅仅是在今年的重阳节思念亲人吗？从哪个字看出来了不是？6.“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”哪一段写了这两句诗的意思？（指名读）通过读这一段，你感受到王维每逢佳节倍思亲，他想到了什么呢？那个时候心情怎么样？想以前，还想什么呢？他还想到了什么？板书：天各一方7.指名读第三自然段。
每逢佳节倍思亲说课稿3篇
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优质课《每逢佳节倍思亲》评课稿《每逢佳节倍思亲》是苏教版小语国标本三年级上册的
一篇课文，它采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。
“文包诗”
是苏教版教材的一个创举，诗中有文，文中藏诗，诗文浑然
一体，别具一格，是一种古诗教学的新课型。
吕老师在教学
中从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文
为参照 ; 引导学生层层剥茧般地展开了与文本的对话，将思
维的触角深入文本，融情感悟，了解诗歌写作的背景和缘由，理解诗意，想象诗境，体悟诗情。
本课作为“发展性课堂教学”的研讨课，也从一定程度上体现了研究的核心理念，即“教学要促进学生的全面发展，主动发展”。
我们发现，刚开始上课时，学生是有些拘谨的，但随后我们能却分明地感受到学生的状态越来越积极主动
了，学生的情感越来越真挚细腻的，学生的思维越发活跃开
放了，学生的发言更为精彩个性了，这和吕老师合理的教学
设计、巧妙的点拨引导是分不开的。
本课主要有以下亮点：
一、以题入手，分层研读，诗文相融，感受诗境
二、联系生活，激活情感，展开想象，体验诗情
《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以引领学生
真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是
学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。
吕老师在教
学中一方面用自己充沛的情感感染着学生，另一方面采用了
联系生活的方式，来激活学生的情感体验。
为了引导学生入
境地体会人们登高游玩时的兴高采烈，吕老师就问学生：
“你有没有和家人一起登高的经历，你们会说些什么?做些什么 ?”通过这样的提问一下子唤醒了学生的生活经验，让
学生自然而然地移情入境，读出了人们欢度重阳的快乐。
帮
助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他
们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。
为了使学生体会
王维的“思亲”之情，吕老师创设了几种特定的情境，她用
低沉深情的语调说：“王维15 岁那年，离开家乡，独自去
京城长安考状元，直到21 岁才考取功名，这么多年，每当
吃饭时，餐桌前只有一个人，王维心里怎么样?天凉了，抚摸着身上的衣服，看着那又细有密的针脚，心里在想谁?生病了，如果在家里，有父母兄弟无微不至的照顾，可是现在
怎么样?”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了
更鲜活形象的感受。
三、创设情境，动情诵诗，理解诗意，品味诗韵四、
拓展内涵，指导运用，以点带面，丰富积累“每逢佳
节倍思亲”如今已成了广为传诵的经典诗句
了，而“佳节”的内涵也不再局限于文中的“重阳节”了，
吕老师能关注这一点，拓展诗句的内涵，并创设了多种情境，指导学生活学活用。
中秋节，爸爸妈妈出差在外地，他们会
吟诵春节，边防战士守卫边疆，不能回家，他们会吟诵
元宵节，哥哥在外国读书，不能回家，他会深情地吟道
( 我想这里是否再开放些，老师创设了一两种情境后，
干脆让学生来创设合理的情境，用上这句名诗表达情感。
) 这样的拓展内涵，指导运用，我想就体现了“发展性课堂教
学”的“延展性”。
这一“延展性”还体现在吕老师能以点带面，丰富学生的积累。
当指导学生感受重阳节时大街上的热闹后，吕老师请学生说说脑海中还想到了哪些词语可以形容这样的画面 ?在通过学习《九月九日忆山东兄弟》感受到王维的浓
浓乡愁之后，吕老师又引导学生背诵了三句曾经学过的同样表达诗人乡愁的诗句，并告诉学生在我国古代有不少诗人借诗来抒发自己心中思乡情，要求学生课后搜集一下，开一个“思乡诵诗会”。
其实，吕老师这堂课上的亮点还不止这些，比如出示一
幅图，标上东南西北，标上“长安”“蒲州”让学生形象地
理解“天各一方”的含义，课前利用读诗句猜季节，读诗句
猜节日的游戏把学生引入学诗读文的情境。
还有最后的总结全文部分，吕老师巧妙地利用了学生身
边的活资源，一个和他们朝夕相处了两年多的同学即将出国
去加拿大学习了，老师把这首诗作为礼物，送给要远离家乡
和祖国的那个孩子，让她动情地来诵读，又鼓励其他学生用
心朗读，把这首诗作为临别的礼物送给朋友。
当时听到这里，
非常感动，我想，所有的孩子，特别是那位将要远行的孩子，今天的这堂课必将成为她一生中美好的记忆。
这也体现了“发展性课堂教学”的“生成性”。
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商榷之处：
1、展开想象也要考虑到学生的生活经验，一些超越学
生经验的想象有时会浪费时间，弄巧成拙。
2、拓展要适度，阅读教学的根本还在引导学生潜心会文，感悟研读上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。
3、教师的提问还可以相对减少些，问题的开放性还可
以稍大些，比如：学生读了家家户户欢度节日的句子后，吕老师问的是：“你感受到了节日怎么样?”我觉得似乎问：“你感受到了什么 ?”更好，这样学生可以感受到节日的热闹，也可以感受到人们的快乐，感受到人们迫不及待地欢度节日的激动心情，学生的感受将更有个性化，更加多元化。