在语文教学中融入校园文化

在语文教学中融入校园文化
摘要：加强校园文化建设是深化素质教育改革、实施新课程德需要，是陶冶学生情操、张扬学生个性、培养学生良好行为的有效举措。

语文教学与校园文化建设可以互相促进，共同提高。

语文教学与校园文化建设有机结合，能够创设良好的语文学习情境，培养学生的创新精神和实践能力，进而创造和谐的校园文化，建树更加纯净的校风，促进学生的成长与发展。

为了拓展学校德育工作，加强校园文化建设，因此我在语文教学中始终贯穿着文化建设。

关键字：语文教学文化建设德育教育
新课标要求语文教学要“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”。

因此我认为语文教学与校园文化建设可以互相促进，共同提高。

加强校园文化建设，可以创设良好的语文学习情境；变革师生的语文学习行为，可以完善校园物质文化形态，促进校园文化系统协调发展。

为了拓展学校德育工作，加强校园文化建设，在语文教学中始终贯穿着文化建设。

生活中有很多美，需要我们去发现，需要我们的实际行动。

在教室里，用具都在班主任的要求下归类摆放，整齐干净，教室前方的“班务公开栏”，张贴有学生守则、课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等内容，课桌凳都摆放整洁、统一，这些都给人赏心悦目的感觉，让人心旷神怡。

在如此美丽舒适的教室里学习，实在是一种
享受。

而且，为了让学生自信起来，起到激励作用，每人课桌上都贴有“自我激励卡”，包括姓名、赶超的人、座右铭等。

这时，我就利用休闲时间跟他们谈姓名、谈目标、谈座右铭。

有个学生叫费天，共同讨论单字“天”的含义，给它组词，天地、天上、天高云淡、顶天立地、天高地厚……，然后他恍然大悟，原来父母在告诉他不要不知天高地厚，要脚踏实地，做个顶天立地的男子汉。

这样不仅美化了教室环境，更有一种心理暗示，让学生彻底了解自己，认清自己的赶超目标，明白父母的期望，并且为之而奋斗。

每个教室都有两块黑板，后黑板主要用作黑板报，大半按学校或年级组的布置实施，留一小部分班级安排，定期出专题，空间虽小，天地很大。

将其分为三个小板块，分别是：“智慧人生”，每天一位学生写上三两句名言或自己的人生心得；“字词积累”，每天一位学生写上五个以上的优美或易错的字词，供同学们积累；“班级寄语”，每天一位学生写上自己对班级同学最想说的一句话，加强学生间的了解交流。

这些我在上课前留出一定的时间，和同学们一起分享，只有积极追求，人生才会美好，只有心态健康向上，我们的人生才有智慧可谈。

一株梅花在诉说生命的繁华与生机、草的一生在书写着坚强、酸甜苦辣的人生需要我们品味。

正如七（6）班学生韩玉在“智慧人生”中写道：“一步一个脚印地登上成功之巅，那么美丽的风景才能尽收眼底，黎明的第一缕曙光才会照耀在你身上，相信经历风雨见彩虹，相信困难不可怕，相信我心善良就美丽，相信总有一天所有的海洋都会属于你……”，是的，人生就是这样，需要我们去体会。

在“字
词积累”这一板块，和他们一起领略汉字的无穷魅力，优美字词我们会挑选几个来造句，易错字词我们探讨汉字的结构、来源，共同做到“知其所以然”。

这样在美化教室环境的同时，又丰富了学生的文化生活。

同时，图书角的建立丰富了学生的业余生活，不仅有书读，更有读书的氛围，在“阅读课”上，同学们争相谈论最近读的书，读书后的收获和心得，大部分都有读书笔记，而且形式多样，有表格式的，有评价式的，也有摘要文中经典片段的……，力求达到“人人都爱读，人人都会读”的阅读目标。

当然，课堂文化是班级文化的主要组成部分。

新课标中强调要做到听说读写的统一，他们从小学写到现在，有一定的书写基础，班里很多学生的写得一手漂亮字，如费明雪、胡菊、路雪、刘丹、韩玉等，但有几个仍然坚持自己的潦草风格，态度不端正，抱着在考试中一定好好写得心态，平时敷衍了事，强行让他接受不心服口服，甚至造成勉强等于徒劳的负面效果。

心平气和地告诉他们“字如其人”的含义，也就是什么样的人什么样的字，什么样的字什么样的人，字中透着人韵。

能写一手好字和能写一篇好文章一样，是可以给人很好的印象，学生的字要求写得工整、匀称、美观。

郭沫若说过：“不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规矩，比较端正、干净，容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。

在教学中，我始终注意逐步培养学生心端字正，心美字秀的内在品质，从笔画的训练中培养学生认真负责，一丝不苟的精神。

让学生在写字
的同时，领悟做人的道理，形成良好的品质。

为了激励学生，在教室内展示优秀作品，让教室的每个角落充盈着文化的气息。

我们不仅局限于课堂，我们会抓住机会走出教室，把课堂搬到校园中，在美丽的校园里，有很多种花木，他们的身上都贴有“名片”，好像在展示自己。

学《紫藤萝瀑布》后，带学生出去，让他们在自然中感受花木的魅力，感悟花木身上的哲理，在被花木感动的同时，同学都想着去保护，让大自然的精灵生活的更滋润。

这时，带学生静静地坐下，回想我们平时在课堂上做的一些拟定保护花草树木类标语习题，联系实际，现场想一些有新意的标语。

在集体的智慧下，一些既是温馨的提醒，还是幽雅的熏陶的标语诞生了，如：“请脚下留情，青青小草，踏之何忍”、“原轻轻的走过，不带走一片绿叶”、“芳草萋萋，踏之何忍”、“人间知音难觅，天涯芳草难培”等等，从而营造出一种和谐优雅的校园环境文化，也美化了学生的心灵，有利于学校德育工作的顺利开展。

在实践中，我发现语文教学与校园文化建设结合有利于实现语文学习与生活的统一。

“留心处处皆学问，人情练达即文章”，有意识地在课堂援引生活，让语文成为“生活”，使学生在学习中感悟生活。

引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，观察生活，从生活中积累语文，在生活中体验语文，学语言，用语文。

教师在引导学生积极领会生活、参与生活的同时，教导学生运用语文，使语文走向生活，促进学生随时随地把握学习语文的机会，主动收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，
在解决实际生活问题的过程中提高语文素养。

让学生体会到生活需要语文，学习语文就是为生活服务的，培养学生生活处处皆语文的大语文学习习惯。

语文教学与校园文化建设有机结合，能够创设良好的语文学习情境，培养学生的创新精神和实践能力，进而创造和谐的校园文化，建树更加纯净的校风，促进学生的成长与发展。