课堂观察
课堂观察的价值
课堂观察的价值
一、什么是课堂观察
课堂观察是一种教育研究方法，它指的是以观察者的角色参与到课堂教学过程中，以获取客观的教学信息和教学经验的研究方法。
课堂观察主要是以观察者的角色参与到课堂教学过程中，以获取客观的教学信息和教学经验的研究方法。
课堂观察不仅可以获取有关课堂教学的客观信息，还可以获得课堂教学的主观感受，从而有助于评价课堂教学的效果。
二、课堂观察的价值
1、改进教学质量
课堂观察可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时发现学生存在的问题，从而改进教学质量。
例如，课堂观察可以帮助教师发现哪些学生在学习上存在问题，以及哪些学习
内容学生比较困难，这样教师就可以采取相应的措施来改进教学质量。
2、有助于教师的专业发展
通过课堂观察，教师可以更好地了解学生的学习状况，了解学生掌握知识的情况，从而更
好地指导学生的学习，有助于教师的专业发展。
同时，课堂观察还可以帮助教师发现自己
的不足，从而更好地改进教学方法，提高教学质量。
3、有助于学生的学习
课堂观察可以帮助教师及时发现学生的学习问题，从而及时采取有效的措施来指导学生的学习，有助于学生的学习。
例如，教师发现学生学习某一知识点存在困难，可以采取相应
的措施来帮助学生更好地掌握知识，有助于学生的学习。
三、总结
课堂观察是一种有效的教育研究方法，它可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时发现学生存在的问题，从而改进教学质量，有助于教师的专业发展，也有助于学生的学习。
因此，课堂观察具有重要的价值。
课堂观察提纲
课堂观察提纲
1.课堂环境观察：
- 教室布局：座位排列、教师讲台和学生桌椅的位置等。
- 教室氛围：学生是否积极参与、课堂是否活跃、学生之间是否有良好的互动等。
- 教室设施：教学工具、多媒体设备和其他辅助教具的使用情况。
2.教学内容观察：
- 教学目标：教师是否明确课堂目标，并能够清晰地传达给学生。
- 教学方法：教师是否采用多种教学方法，包括讲授、示范、实践等，以满足不同学生的学习需求。
- 学生学习进度：学生是否能够跟随教师的教学步骤，完成相应的学习任务。
- 学生反馈：学生对于教学内容的理解和掌握程度，是否能够主动提问和参与课堂讨论。
3.教师教学行为观察：
- 教师表现：教师是否能够保持良好的教学风度和仪态，是否能够给学生以良好的示范。
- 语言运用：教师是否能够使用准确、流利和生动的语言，以便学生理解。
- 教学技巧：教师是否能够灵活运用不同的教学技巧和策略，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
- 个人特点：教师是否能够根据自身特点和学生需求，调整教学
方式和内容。
4.学生参与观察：
- 学生反应：学生是否能够积极参与课堂活动，如回答问题、解答问题等。
- 学习态度：学生是否能够保持专注和积极的学习态度，是否愿意与他人合作、分享和互助。
- 学习成果：学生是否能够理解和掌握教学内容，并能够运用到实际生活中。
5.课堂管理观察：
- 纪律管理：教师对于学生的纪律要求和管理措施。
- 时间管理：教师是否能够合理安排课堂时间，保证课堂进度的顺利进行。
- 教室秩序：教师是否能够维持教室的良好秩序，确保学生能够在有序的环境中学习。
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
课堂观察记录3篇
课堂观察记录3篇这是课堂观察记录3篇，是优秀的幼儿园观察记录文章，供老师家长们参考学习。
课堂观察记录第1篇观察教师：xx老师课题：绘本《啪啦啪啦砰》观察点：教师提问的有效性以及幼儿回答问题的完整性观察过程：教师首先通过图片，直接提问：“它是谁？”让小朋友们认识该绘本故事的主人公小鼹鼠，然后带领小朋友边看绘本边讲述故事。
在理解绘本故事内容中教师将认识地底下的植物与动物作为重点。
因此，让小朋友猜一猜：“小鼹鼠啪啦啪啦砰，碰到了谁？”小朋友能够根据教师出示的部分植物、动物图片猜测出植物的名称。
在整个提问与回答的过程中让幼儿理解绘本故事，最后教师和小朋友一起完整讲述故事。
观察结果：教师在整个活动中语言完整简练、语速缓慢，适合小班小朋友的理解能力，提问的有效性达到百分之九十，孩子们基本可以根据教师的启发式提问进行回答，从而理解故事内容。
但是，在这个过程中幼儿的回答缺乏完整性，孩子们的回答还停留在“字、词”这一阶段，没有完整的表述性或描述性语句，例如，教师提问：“小鼹鼠啪啦啪啦砰，碰到了什么？”孩子们回答：“红薯”。
观察反思：小班幼儿入学时间不长，对于普通话还不够熟练，教师简单、缓慢的语言有利于孩子们的理解，增强提问的有效性。
小班幼儿的语言能力需要在拥有讲述条件的语言环境中不断得到锻炼。
教师应该给与小朋友多一些的讲述机会，所提问题可以增加一些广度，尽量避免单一的答案。
课堂观察记录第2篇俊鹏小朋友上课打不起精神，经常走神。
但是一到下课，他特别喜欢疯闹。
说明他还是一个很活泼的孩子。
面对他，我想到底是什么原因呢？于是和他谈心，他告诉我他的妈妈喜欢打牌，总是把他带到那里去玩。
妈妈玩妈妈的，他和孩子们一起玩。
有一天我尝试了，让他到第一排坐。
他还是不学习。
第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答。
第三天，我就特别对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不知道。
我看他有兴趣了，马上让他回答问题。
他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想。
课堂观察方法与技术
课堂观察方法与技术
一、观察方法
1、图像观察法：通过观察和收集教室的图片或录像，以分析学生的学习状况及课堂氛围；
2、调查访谈法：采用问卷调查、访谈等方式，以了解学生、教师课堂实际表现；
3、参与观察法：以认真的态度，参与教师的课堂活动，全面而细致地观察学生及教师课堂表现；
4、观察记录法：观察学生课堂学习行为，并将这些记录下来，以供后期检查和分析。
二、课堂观察技术
1、口头提问技术：在课堂上提出有助于引发学习的具体问题，促使学生的参与和思考；
2、对话技术：根据学生的口头回答，教师可以适当地进行对话和交流，以及帮助学生更好地理解；
3、教学视频技术：使用专业的视频教学软件，可以更好地展示教学内容，还可以设置录制学生口头回答内容；
4、展示技术：利用多媒体、现代教学技术，可以在课堂上展示课堂教学内容，激发学生参与课堂学习活动；
5、模拟技术：通过实际模拟，让学生进行实践性的教学活动，以活跃课堂氛围。
1/ 1。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教育工作者在教学过程中进行的一种重要的教学评估方法。
通过对学生在课堂上的表现和学习情况进行观察和记录，可以帮助教师了解学生的学习状态、掌握教学效果，并及时调整教学策略。
本文将介绍如何进行有效的课堂观察，以提高教学质量。
1. 设定观察目标在进行课堂观察之前，首先需要明确观察的目标。
观察目标应该与教学目标相一致，可以包括以下几个方面： - 学生的参与度和专注度 - 学生对知识点的理解和掌握程度 - 学生的合作与交流能力 - 学生的问题解决能力和创新思维2. 选择观察方法根据观察目标，选择适合的观察方法。
常见的观察方法包括： - 直接观察：通过直接观察学生在课堂上的表现来获取信息。
- 非参与观察：教师作为旁观者，观察学生的行为和表现。
- 参与观察：教师以学生的身份参与课堂活动，观察学生的互动和表现。
3. 观察要点在进行课堂观察时，需要关注以下几个要点： - 学生的参与度：观察学生是否积极参与课堂活动，是否主动回答问题，是否积极提问。
- 学生的专注度：观察学生是否专心听讲，是否分心或走神。
- 学生的理解和掌握程度：观察学生对知识点的理解和掌握情况，是否能够正确运用所学知识。
- 学生的合作与交流能力：观察学生在小组合作中的表现，是否能够有效地与他人合作和交流。
- 学生的问题解决能力和创新思维：观察学生在解决问题时的思考过程和方法，是否能够提出创新的想法。
4. 观察记录在进行课堂观察时，及时记录所观察到的情况是非常重要的。
可以使用以下方式进行记录： - 笔记记录：将观察到的情况用文字记录下来，包括学生的表现、问题和建议等。
- 录音记录：使用录音设备记录课堂上的学生互动和教师的指导。
- 视频记录：使用摄像设备录制课堂活动，以便后期回放和分析。
5. 分析和反思观察结束后，需要对观察结果进行分析和反思。
可以从以下几个方面进行分析： - 学生的整体表现：总结学生在课堂上的整体表现，包括积极参与度、专注度、理解和掌握程度等。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。
通过观察学生的学习状态、表现和互动情况，教师可以及时发现问题，针对性地进行教学调整，提高教学效果。
本文将介绍如何进行有效的课堂观察，以帮助教师更好地了解学生，提升教学质量。
一、明确观察目标在进行课堂观察之前，教师需要明确观察的目标。
观察目标可以是学生的学习兴趣、学习态度、学习动力、学习方法等方面。
明确观察目标有助于教师集中注意力，提高观察的针对性和有效性。
二、选择观察方法观察方法有多种，教师可以根据具体情况选择适合的方法。
常用的观察方法包括实地观察、记录观察、问卷调查、小组讨论等。
实地观察是指教师亲自到学生的座位旁边观察学生的学习情况，记录观察是指教师通过记录学生的学习表现和互动情况来进行观察，问卷调查是指教师设计问卷，让学生填写以了解他们的学习情况，小组讨论是指教师组织学生进行小组活动，观察学生在小组中的表现。
选择观察方法时，教师应根据具体情况综合考虑，灵活运用。
三、观察学生的学习状态观察学生的学习状态是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、学习动作、表情变化等来了解学生的学习状态。
例如，学生是否专心听讲，是否积极参与课堂活动，是否主动思考问题等。
观察学生的学习状态有助于教师及时发现学生的学习困难和问题，及时给予帮助和指导。
四、观察学生的学习表现观察学生的学习表现是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生的作业完成情况、课堂表现、考试成绩等来了解学生的学习表现。
例如，学生是否按时完成作业，是否能够独立解决问题，是否能够灵活运用所学知识等。
观察学生的学习表现有助于教师评估学生的学习水平和学习效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、观察学生的互动情况观察学生的互动情况是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动来了解学生的互动情况。
例如，学生是否积极回答问题，是否与同学进行合作，是否能够主动提问等。
教师如何进行课堂观察和记录
教师如何进行课堂观察和记录在教育教学领域，课堂观察和记录是教师提升教学质量、促进专业发展的重要手段。
通过细致的观察和准确的记录，教师能够深入了解学生的学习情况，发现教学过程中的优点和不足，从而有针对性地改进教学策略，实现更高效的课堂教学。
那么，教师究竟应该如何进行课堂观察和记录呢？一、明确观察目的在进行课堂观察之前，教师首先需要明确观察的目的。
这可能是为了评估某个教学方法的效果，了解学生对特定知识点的掌握程度，观察学生的课堂参与度，或者关注学生的合作学习情况等。
明确的目的将为后续的观察和记录提供清晰的方向，避免盲目和随意。
例如，如果教师想要探究小组合作学习在解决数学问题中的作用，那么观察重点就应放在小组内成员的分工协作、交流讨论以及最终问题的解决过程上。
二、确定观察内容根据观察目的，教师需要确定具体的观察内容。
这可能包括学生的行为表现、教师的教学行为、课堂互动情况、教学资源的使用等方面。
对于学生的行为表现，可以观察学生的注意力集中程度、参与课堂活动的积极性、回答问题的准确性和创造性、与同学的合作交流情况等。
教师的教学行为则包括教学方法的选择和运用、提问的质量和频率、讲解的清晰度和逻辑性、对学生的反馈和评价等。
课堂互动情况也是重要的观察内容，如师生互动的方式和效果、学生之间的互动与合作、是否存在活跃的讨论氛围等。
此外，教学资源的使用是否恰当，如多媒体的运用、教具的展示等，也会影响教学效果，值得观察。
三、选择观察方法常见的课堂观察方法有定性观察和定量观察两种。
定性观察侧重于对观察对象的性质、特征和过程进行描述和解释，通常采用观察笔记、轶事记录、课堂日志等方式。
定量观察则通过数据统计和分析来呈现观察结果，如使用行为检查表、时间抽样等方法。
教师可以根据观察的目的和内容灵活选择观察方法。
如果想要深入了解某个学生的学习过程和情感体验，定性观察可能更合适；如果要对全班学生的参与度进行比较和分析，定量观察则更能提供客观的数据支持。
课堂观察心得体会8篇
课堂观察心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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什么是课堂观察有哪些意义.doc
什么是课堂观察有哪些意义课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
那么你对课堂观察了解多少呢?以下是由我整理关于什么是课堂观察的内容，希望大家喜欢!什么是课堂观察课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察基本步骤(1)课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。
(2)课堂观察，进入课堂及记录资料。
(3)课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。
课堂观察的意义改善学生的课堂学习在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。
可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。
当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。
观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。
所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
促进教师的专业发展课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。
通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
营造学校的合作文化教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。
每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。
课堂观察报告范文(推荐(最新9篇)
课堂观察报告范文(推荐（最新9篇）课堂观察报告篇一“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。
新教材不再是教师教和学生学的惟一依据，而是越来越成为一种教学资源，为学生的学习提供范例。
教师也不再是单纯地“教教材”，而是要“用教材教”，教师正成为教材的开发者和创造者。
教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么，如何上好小学科学课？以下谈谈在教学中的几点体会。
一、在丰富多彩的活动中激发学习兴趣兴趣是学习的最好老师和最大的动力。
丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。
为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，引领孩子步入科学学习殿堂。
教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。
教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。
创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。
教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。
见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。
”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。
如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察在教学过程中，教师需要通过课堂观察来了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
有效的课堂观察是提高教学质量的重要手段之一。
那么，如何进行有效的课堂观察呢？下面将从准备工作、观察方法和观察要点三个方面进行探讨。
一、准备工作在进行课堂观察之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，要明确观察的目的和重点，确定观察的内容和范围。
其次，要熟悉学生的基本情况，包括学生的性格特点、学习习惯、学习水平等，以便更好地进行观察和分析。
此外，还需要准备好观察记录表或者笔记本，及时记录观察到的情况，方便后期整理和分析。
二、观察方法1. 集中观察法集中观察法是指教师在课堂上专门留意某个学生或某几个学生，对其进行深入观察。
通过集中观察，可以更加全面地了解学生的学习情况和问题所在，为个性化教学提供依据。
2. 均匀观察法均匀观察法是指教师在课堂上均匀地观察全班学生，不偏袒某个学生或某几个学生。
通过均匀观察，可以客观地了解整个班级的学习情况，及时发现问题，做出相应调整。
3. 随机观察法随机观察法是指教师在课堂上随机选择学生进行观察，不受任何主观因素的影响。
通过随机观察，可以客观地了解学生的学习情况，减少主观偏见，提高观察的客观性和准确性。
三、观察要点1. 学生的学习态度观察学生的学习态度，包括是否认真听讲、是否积极参与课堂活动、是否独立完成作业等。
学生的学习态度直接影响学习效果，教师需要及时发现并引导。
2. 学生的学习能力观察学生的学习能力，包括学习速度、学习方法、学习成绩等。
了解学生的学习能力，有助于教师根据学生的实际情况进行差异化教学，提高学习效果。
3. 学生的情绪状态观察学生的情绪状态，包括是否情绪稳定、是否存在压力等。
学生的情绪状态直接影响学习效果，教师需要及时关注学生的情绪变化，给予必要的关心和支持。
4. 学生的互动情况观察学生之间的互动情况，包括学生之间的交流、合作、竞争等。
学生之间的互动关系对学习氛围和学习效果有重要影响，教师需要及时引导和促进学生之间的良好互动。
课堂观察技能名词解释
课堂观察技能名词解释课堂观察是一项重要的教育研究技能，它能够帮助观察者深入了解课堂上的实际情况，从而为改进教学提供依据。
以下是关于课堂观察技能的详细介绍：一、观察准备在进行课堂观察之前，观察者需要进行充分的准备。
这包括确定观察的目的、选择合适的观察方法、制定观察计划等。
观察目的的确定可以帮助观察者聚焦于特定的教学问题或现象，选择合适的观察方法则有助于观察者更准确地记录和解读课堂上的情况。
二、观察过程在观察过程中，观察者需要保持客观、中立的态度，尽可能避免对被观察者的干扰。
同时，观察者还需要注意观察的细节，记录被观察者的行为、语言、表情等，并分析其背后的意义。
此外，观察者还需要注意观察的伦理问题，尊重被观察者的隐私和权益。
三、观察记录观察记录是课堂观察的重要环节，它能够帮助观察者记录和保存观察到的信息。
观察记录可以采用不同的形式，如文字描述、表格、图片等。
在记录时，观察者需要尽可能详细地描述被观察者的行为和语言，同时还需要注意记录的准确性和客观性。
四、观察反馈在观察结束后，观察者需要将观察结果反馈给相关人员，以促进教学的改进。
反馈可以采取不同的形式，如口头反馈、书面报告、教学研讨会等。
在反馈时，观察者需要客观地描述观察到的情况，并针对发现的问题提出建设性的改进建议。
五、观察评估观察评估是对课堂观察过程和结果的评价和反思，它有助于提高观察者的观察技能和教学水平。
评估可以针对观察准备、观察过程、记录和分析等方面进行，通过反思和总结经验教训，可以帮助观察者改进观察方法，提高观察的准确性和可靠性。
六、观察应用课堂观察的应用非常广泛，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况和问题，还可以为教学研究和评估提供数据支持。
通过课堂观察，教师可以发现学生的学习需求和问题，从而调整教学策略和方法。
同时，课堂观察也可以为教学管理者提供有关教师教学的反馈和评估。
七、观察反思最后，观察者还需要对整个课堂观察过程进行反思和总结。
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
什么是课堂观察有哪些意义
什么是课堂观察有哪些意义课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
那么你对课堂观察了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是课堂观察的内容，希望大家喜欢!什么是课堂观察课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察基本步骤(1)课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。
(2)课堂观察，进入课堂及记录资料。
(3)课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。
课堂观察的意义改善学生的课堂学习在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。
可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。
当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。
观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。
所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
促进教师的专业发展课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。
通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
营造学校的合作文化教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。
每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。
课堂观察_精品文档
课堂观察引言在教育领域，课堂观察是一种常见的教学评估方法。
通过观察教室中的学生、教师和教学环境，评估教学质量和学生学习情况。
本文将探讨课堂观察的意义、目的、方法和评估内容，以及如何有效地进行课堂观察。
意义和目的课堂观察对于教育改革和教学提升具有重要意义。
通过观察学生的学习行为、教师的教学方式以及教学环境的优化情况，可以及时发现问题，针对性地进行改进。
同时，课堂观察也可以帮助教师提高教学效果，促进学生的学习兴趣和积极性。
课堂观察的目的主要包括：1.评估教学质量：通过观察教学过程，评估教师教学能力和学生学习水平，为教育决策提供参考依据。
2.发现问题：及时发现教学过程中的问题和难点，有针对性地进行改进和优化。
3.优化教学环境：观察教室布局、学生座位安排等因素，对教学环境进行优化，为学生提供良好的学习环境。
方法和步骤选择观察对象和时间在进行课堂观察之前，需要明确观察对象和观察时间。
观察对象可以选择特定的班级或学生，也可以选择不同年级的教室进行比较观察。
观察时间可以根据需要选择不同的教学时段。
观察内容和指标课堂观察的内容和指标可以根据具体的教育目标和要求进行选择。
一般包括以下几个方面：•学生学习情况：例如学生的学习积极性、学习态度、学习动力等。
•教师教学方式：例如教师的授课内容、教学方法、教学态度等。
•教学环境：包括教室布局、学生座位安排、教具使用等。
观察记录观察过程中，需要及时记录观察到的情况和现象。
可以使用文字记录、录音、拍摄等方式进行记录。
观察记录需要客观、准确地反映观察情况，便于后续的数据分析和评估。
数据分析和评估观察记录完成后，需要对数据进行分析和评估。
可以通过统计方法对观察数据进行比较和分析，进一步了解学生学习情况和教学效果。
同时，也需要对观察到的问题进行评估，制定针对性的改进措施。
如何进行有效的课堂观察？进行有效的课堂观察需要注意以下几个方面：1.安排合理的观察时间：选择教学重点环节和关键课时进行观察，避免观察过程对教学正常进行产生干扰。
教师最常用的观察方法
教师最常用的观察方法摘要：一、引言二、教师观察方法的常见分类1.课堂观察2.学生互动观察3.教育教学过程观察4.教师自我观察三、课堂观察的实用技巧1.观察工具的应用2.观察时间的选择3.观察内容的确定四、教师如何提高观察能力1.培训与自学2.反思与总结3.团队协作与交流五、结论正文：一、引言作为一名教师，观察是日常工作中不可或缺的一部分。
观察学生、观察课堂、观察教育教学过程，这些都是教师专业发展的基石。
那么，教师最常用的观察方法有哪些呢？本文将对教师观察方法进行简要梳理，并探讨如何在实际工作中运用这些方法，提高教师的观察能力。
二、教师观察方法的常见分类1.课堂观察课堂观察是教师最直接、最常用的观察方法。
通过观察学生的行为、表情、互动情况等，教师可以了解学生的学习状态、知识掌握程度，从而调整教学策略，提高教学效果。
2.学生互动观察学生互动观察主要包括学生之间的交流、合作、提问等。
教师可以通过观察学生的互动情况，了解学生的学习兴趣、困难所在，为教学提供有益的启示。
3.教育教学过程观察教育教学过程观察涉及教学内容、教学方法、教学环境等多个方面。
教师可以从这些方面入手，全面了解教育教学过程中的优点和不足，为改进教学提供依据。
4.教师自我观察教师自我观察是指教师对自己的教育教学行为进行反思和分析。
通过自我观察，教师可以发现自己的教学优势和不足，从而调整教学方法，提高教学水平。
三、课堂观察的实用技巧1.观察工具的应用为了更有效地进行课堂观察，教师可以运用观察工具，如观察表格、评价量表等。
这些工具可以帮助教师系统地记录和分析观察到的信息。
2.观察时间的选择教师在进行课堂观察时，应选择合适的时间段。
例如，在新课程开始、课程转折点、课后总结等环节进行观察，以便更全面地了解学生的学习情况。
3.观察内容的确定教师需要明确观察的目的和内容。
观察内容可以包括学生的学习态度、学习方法、知识掌握程度等。
通过有针对性地观察，教师可以更好地指导学生。
课堂观察方法
课堂观察方法一、引言课堂观察是教育工作者常用的一种教学评估手段，通过观察学生在课堂上的表现和反应，以了解学生的学习情况、学习态度和学习效果。
本文将介绍几种常用的课堂观察方法，帮助教育工作者更好地进行课堂观察。
二、小组合作观察法小组合作观察法是一种常见的课堂观察方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个观察对象，并用特定的观察表格记录观察对象在课堂上的表现。
观察表格可以包括学生的参与度、学习动机、学习方法等方面的观察指标。
通过小组合作观察法，教师可以全面了解学生的学习情况，并发现问题及时进行干预。
三、行为观察法行为观察法是一种直接观察学生行为的方法。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、课堂纪律、合作态度等方面的行为表现，来评估学生的学习情况。
观察者可以使用观察表格记录学生的行为，也可以通过录像等方式进行观察。
行为观察法能够客观地评估学生的学习情况，但需要观察者具备一定的观察技巧和专业知识。
四、问卷调查法问卷调查法是一种常用的量化课堂观察方法。
教师可以设计一份问卷，通过学生自评或同学互评的方式，了解学生的学习情况。
问卷可以包括学生对课堂内容的理解程度、学习方法的使用情况、对教师教学方式的评价等方面的问题。
问卷调查法能够快速获取大量信息，但需要设计合理的问题，以确保数据的准确性和可靠性。
五、观察记录法观察记录法是一种详细记录学生行为和表现的方法。
教师可以选择一个或多个学生作为观察对象，通过记录学生在课堂上的言行举止、表情动作等细节，来了解学生的学习情况和学习态度。
观察记录可以写成文字描述或者绘制成行为图表等形式。
观察记录法能够提供丰富的细节信息，但需要观察者具备良好的观察力和记录能力。
六、案例分析法案例分析法是一种通过分析学生个案来了解学生的学习情况的方法。
教师可以选择一些具有代表性的学生案例，通过分析学生的学习成绩、学习习惯、学习动机等方面的信息，来评估学生的学习情况。
案例分析法能够深入了解学生的个体差异和学习特点，但需要教师具备一定的分析能力和专业知识。
幼儿园课件：课堂观察
❖ 一个维度由5个视角构成，例如，学生学习维 度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5 个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合 计68个点，例如，学生学习维度的达成视角 就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清
楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成 有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有 多少人达成?③这堂课生成了什么目标？效果 如何？
❖ 课前会议 ❖ 课中观察 ❖ 课后会议
课堂观察的发展过程
❖ 探索阶段（20世纪20、30年代—50年代） ❖ 工具发展阶段（50年代后期—70年代中期） ❖ 拓展研究阶段（70年代中期—现在）
课堂观察为了什么：课堂观察方 法的重要作用
❖ 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学 习的改善。
❖ 课堂观察是适用于课堂情境的重要研究方法 ❖ 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
记号体系
❖ 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有 可能发生的行为，观察者在每种要观察的事 件或行为发生时做个记号，其作用就是核查 所要观察的行为有无发生。与编码体系不同 的是，记号体系只记录单位时间内发生了需 要观察的多少种行为，而编码体系则要记下 单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
等级量表
课堂观察
一、课堂观察是什么? 二、课堂观察为了什么? 三、课堂观察怎么做?
何为观察
❖ 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的 地用感官来观察现象的方法，是对某个对象 或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维 结合。有效的观察需有具体而明确的观察目 的，以及关于所观察对象的一定的预备知识 ，对客观事物的分析与综合能力，记录和整 理材料的具体方法等。
课堂观察名词解释
课堂观察名词解释
嘿，你知道啥是课堂观察不？课堂观察呀，就像是拿着一个超级放
大镜去看课堂里发生的一切！比如说，老师就像个指挥家，在讲台上
挥舞着知识的指挥棒（就像乐队指挥挥舞指挥棒一样），引导着学生
们跟着节奏前进。
而学生们呢，有的像活跃的小鸟，积极回应老师
（像小鸟叽叽喳喳）；有的像安静的小兔子，在一旁静静思考（像小
兔子乖乖的）。
课堂观察可不只是随便看看哦！它是要深入到课堂的每一个细节里去。
观察老师的教学方法，是不是生动有趣，能不能吸引学生的注意力，这就好比是厨师做菜，得有好的厨艺和调料才能做出美味佳肴
（就像厨师精心烹饪菜肴）。
还要观察学生们的反应，他们是热情高
涨呢，还是有点无精打采。
想象一下，课堂就像一个大舞台（和舞台表演类比），老师和学生
都是舞台上的演员。
课堂观察就是台下那个最细心的观众，捕捉着每
一个精彩瞬间或者不足之处。
通过课堂观察，我们可以发现很多有趣
的事情呢。
比如说，为什么某个知识点学生们总是理解不了，是不是
老师讲解的方式需要改进呀？或者为什么某个小组的讨论特别热烈，
他们有什么特别的方法吗？
而且哦，课堂观察不是一个人能完成的事儿，这得大家一起合作才行。
就像一场足球比赛，需要每个队员的默契配合（类比足球比赛）。
观察者们要互相交流、分享自己的发现，这样才能全面地了解课堂的情况。
在我看来呀，课堂观察真的太重要啦！它就像是打开课堂奥秘大门的钥匙，能让我们更好地理解教学和学习的过程。
只有通过仔细的课堂观察，我们才能不断改进教学方法，提高教学质量，让学生们在课堂这个大舞台上绽放出更耀眼的光芒！。
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11
描述与诠释的统一
课堂描述是课堂观察研究的起点。 课堂描述包括两类：“用数字说话”的基于 定量观察的现象描述；“用细节说话”的定 性观察细节描述。 无论是数字还是教学细节只有在深刻的诠释 中才富有研究的意义。
12
研究与行动的统一
课堂观察十分强调“建设性”。 观察者给观察对象提出的建议是建立在对课 堂的准确“诠释”基础之上的，是观察者对 所诠释现象和细节的“再设计”。 在课堂观察结束后，教师不仅明白了“问 题”，而且明白了“问题背后的问题”，以 及“解决问题的行动方法”。
39
曾经的听课、评课
主体错位； 过于关注甄别与褒贬； 过于关注教师的教； 形式化倾向； 轻视合作的倾向； ……
40
探索中的观课、议课
由价值判断到效益研究； 由讲听对立到讲听合作； 由工作任务到研究课题； 由自然听看到专业观察； 由个体观察到合作观察；
41
研究型评课的内涵
30
维度四：课堂文化
视角 民主 观察点举例 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎 样的？ 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？ 师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如 何？学生间关系如何？ 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己 的奇思妙想？如何处理？ 课堂生成了哪些目标/资源？教师如何处理？
“细节” 是观察的生命， 不关注细节就无所谓观察。
17
反思阶段
个别反思，集体反思，综合反思 分析解构性反思；建构性反思
18
课堂观察的框架
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
19
维度一：学生学习
视角 观察点举例 课前准备了什么？怎样准备的？ 准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎样？
31
创新
维度四：课堂文化
视角 观察点举例 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学 生的需求？ 特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是 否得到关注？ 座位安排是否得当？ 课堂话语、行为如何？ 该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点 /思维品质）？ 整课堂设计是否特色（环节安排/教材处理/导 入/教学策略/学习指导/对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何？
38
《静悄悄的革命》
在校内开展教研活动时，全体参加者边观看录像 边讨论授课的具体事例。进行实例研究的目的并不在 于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受授 课的“乐趣”和“困难”。 授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂 看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。因而在讨论 中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对 所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要 大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能 学到许多意想不到的东西。
基于教师专业发展的评课理念（工匠型教师与
研究型教师，教师的专业发展主要是实践智慧的积 累，教师智慧的隐蔽性，用观察研究积累智慧，用 议课培养研究型教师）
42
课堂观察
理念、框架与量表
1
何为课堂观察
通过观察对课堂运行状况进行记录、 分析和研究，并在此基础上谋求学生课 堂学习的改善、促进教师发展的专业活 动。
2
课堂观察是一种系统行为
明确观察目的； 选择观察对象； 确定观察行为； 记录观察情况； 处理观察数据； 呈现观察结果； ……
3
32
关爱
特质
教师提问观察记录表
提问次数与质量 问题的层次 是什么 （记忆） 是不是 （判断） 为什么 （思考） 反追问 （联想） 1 较差 一般 1 较好 5 2 4 典型问题 你知道你的爸爸妈妈一天要做多少事情吗？ 你是不是觉得爸爸妈妈很辛苦？ 父母每天这样操劳是为什么？
2
4
同学们刚才所说的能做的绝大部分是做家务， 是不是你们只能为爸爸妈妈做家务？ 此时你想对爸爸妈妈说什么？
课前会议：讨论和确定观察点 课堂中：观察、记录、收集信息 课堂后：分析、反馈 反思： 澄清焦点问题，反思教学行为， 寻求改进策略与方法
5
课堂观察为什么？
学生课堂学习的改善 教师个人理论的自觉转变 教学研究方式的根本转变 学校科研功能的重要转变
6
学生课堂学习的改善
课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习、学 得怎样，这与传统听评课主要关注教师单方行为有很 大的区别； 学生是否学得有效得到检验；
21
互动
维度一：学生学习
视角 观察点举例
学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参 与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式有哪些？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？有无自主探究活动？ 学优生与学困生情况怎样？ 学生自主学习质量如何？
自主
22
维度一：学生学习
视角 观察点举例
学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情 /板演/演示）？ 有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？
课堂观察是一种研究方法
将研究问题具体化为观察点； 将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元； 将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元； 透过观察点对每个单元进行定格、观察、描 述与记录； 对观察结果进行反思、分析、推论； 改善教师的教学，促进学生的学习
4
课堂观察是一种工作流程
13
பைடு நூலகம்堂观察的类型
团体观察 个体观察 自我观察
14
准备阶段“五确定”
确定主题 确定内容 确定方法 确定工具 确定分工：分时段；“盯人”
15
观察阶段：“2+1”
2：记录时间；记录细节 1：课后访谈
16
细节意识
敏锐地捕捉细节。 客观地重现细节。 深入地反思细节。
准备
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课？ 能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学的发言？ 倾听时，学生有哪些辅助行为？有多少人？
观察点：可观察、可记录、可解释
20
维度一：学生学习
视角 观察点举例
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提 供帮助吗？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质 量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质 量如何？ 参与其他课堂活动的人数、时间、对象、过程、 质量如何？ 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行 为？
24
维度二：教师教学
视角 观察点举例 提问的对象、次数、类型、结构、认知维度、 侯答时间怎样？是否有效？ 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？ 是否有效？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有 效？ 怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？ 是否有效？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作 业）？是否有效？ 25
基于学生发展的评课目标( 四个关注：学生的发
展、教师的发展、课程的建构、课堂文化的建设)
基于观察研究的评课过程（倡导客观搜集数据、
科学观察课堂、收集信息、基于证据的分析与评价、 不断实践与反思）
基于校本研修的评课活动（让评课成为教师的教
学生活，研究生活的有机构成，构建学校研究文化， 将学校建设成研究型组织）
33
某班学生注意力集中情况观察记录表
时间：分钟
5 10 15 20 25
注意力集中人数 注意力集中百分比（全班 总人数：25人）
25 20 22 18 25 100% 80% 88% 72% 100%
30
35 40
20
19 22
80%
76% 88%
34
图2：注意力集中人数情况图 30 25 20 15 10 5 0 注意力集中人数
8
教学研究方式的根本转变
由“粗放型”向“精细化”转变 由“离散状”向“聚焦式”转变 由“范式化”向“情境化”转变
9
课堂观察是什么？
主要特征
目的与方法的统一 描述与诠释的统一 研究与行动的统一
10
目的与方法的统一
课堂观察的目的多种多样，因校、因人、因 时、因研究的需要而异。 研究目的不同，应必须选择不同的研究框架 与方法。 任何一种观察框架与方法都不是普适的。
经验性
学生综合与分析所给定的 知识或所回忆的知识 学生创造性地思考与想像 并得出独特的见解 学生作出判断或表述价值 观
创造性
评价性
各环节中各种问题水平的数量及比例
教学环节
问题水平
走近 圆明园
走进 圆明园
走出 圆明园
总计
百分比
事实性 经验性 创造性 评价性 总计
37
研究型评课
评课模式的转变 研究型评课的内涵 研究型评课的实施 研究型评课的拓展
5分 钟 10 分 钟 15 分 钟 20 分 钟 25 分 钟 30 分 钟 35 分 钟 40 分 钟
35
课堂提问的智力操作模式
分类 事实性 思维类型 学生简单回忆知识 例子
陈述…… 谁是…… 课文里说的是…… 比较…… 用自己的话解释…… 推测…… 我们会怎样…… 生活象什么…… 什么命名更好…… 哪部作品更好…… 为什么你更愿意这样 谁得最好…… 36
达成
23
维度二：教师教学
视角 观察点举例 由哪些环节构成？是否围绕着教学目标展开？ 这些环节是否面向全体学生？ 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
环节
呈示
怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主 题/简洁/语速/音量/节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 演示、实验等怎样呈现的？是否适当？是否有 效？