临床教学技巧(新版)医学PPT课件
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《临床教学》PPT课件
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21
临床查房
• 医疗查房 • 护理查房 • 营养师查房 • 心理咨询查房 • 辅助科室的查房
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22
病房报告
• 早上的交班报告 • 晚间的交班报告 • 小组讨论会
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23
病房的学习项目
• 进行小组教学模 式的学习
• 病房的业务学习
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24
临床教学的评价
• 教师评价
– 评价标准
• 学生评价
– 出科考试 – 操作评价 – 能力考核
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28
Байду номын сангаас
健康教育
北京大学护理学院 孙宏玉
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29
健康教育的定义
• 是健康保健专业人员 对社区的个人，家庭 和群体进行疾病预防, 保健, 康复和围绕健康 问题等进行的综合性 教育, 内容包括生理,心 理和社会三方面.
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30
对健康的认识的改变
• 现代的健康观 • 健康的定义
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31
现代健康观
• 健康是人的基本权利 • 健康是社会进步的标
紧迫感。
• 逻辑性与系统性强，• 遇到病人随机性强，
准备起来相对容易。 准备起来相对较难，
• 课堂授课不涉及病 人的真实情感，学
对于教学，有时只能 见习而已。
生可以自由发言， • 涉及病人的真实情况，
无需注意保护性医 要注意保护性医疗制
疗制度等。
度。
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3
四、临床教学的具体内容包括
• 培养临床护理能力
病人或 护理对象
临床教学环境
护理模式
医院的 环境
教育 的机会
临床资源
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6
病人利益 的维护者
管理者和 决策者
临床教学方法 ppt课件
• 带教制学习法：是一种常用的个体化临床 教学方法，一般是一位教师带一名或几名 护生，护士在每天的临床实践中与一个或 几个角色榜样共同工作。护生跟随老师工 作，可全面观察带教老师每天临床实践中 所涉及的干扰项工作，包括为患者进行的 各项护理操作。与此同时，教师对护生的 学习进行监督指导。
•ppt课件Biblioteka •ppt课件 •11六、操作练习法
• 操作练习法：是护生在教师的指导下完成 某些动作或活动方式，以形成技能、技巧 的教学方法。 • 特点：1.帮助护生更加牢固掌握所学知识， 并把知识转化为技能、技巧。 • 2.有利于培养护生克服困难的毅力 和认真工作的态度。
•ppt课件
•12
六、操作练习法
• 基本要求：1.帮助护生明确操作练习的目的 和要求，提高练习的自觉性、积极性。 2.指导护生掌握正确的基础的练 习方法，提高练习效果。 3.练习过程中要巡视检查护生练 习的质量，根据护生练习中出现问题的性质， 过好集体或个别指导。 4.练习结束时，教师应检查和评 价护生练习情况，使护生及时得到反馈，根 据练习中的不足及时查漏补缺。 •13
•ppt课件 •21
十一、PBL教学法
• 应用程序：1.选取教材的全部或部分内容以及典 型病例，教师先讲授总论、重点内容、基本概念 或介绍患者作为过渡 2.教师设计一定难度，能包含学习目 标、有使用价值的PBL辅导教材预习 3.护生根据材料中的理论思考题等提 出一系列问题，分析、归纳出解答这些问题所需 要的相关基础知识、临床知识，制定教学计划 4.小组成员分工合作，利用各种工具 自学及解决问题 5.小组内部讨论，护生分享信息 6.各小组将初步讨论结果带入查房中 讨论 •22 •ppt课件 7.教师精讲和总结
讨论
1
•ppt课件Biblioteka •ppt课件 •11六、操作练习法
• 操作练习法：是护生在教师的指导下完成 某些动作或活动方式，以形成技能、技巧 的教学方法。 • 特点：1.帮助护生更加牢固掌握所学知识， 并把知识转化为技能、技巧。 • 2.有利于培养护生克服困难的毅力 和认真工作的态度。
•ppt课件
•12
六、操作练习法
• 基本要求：1.帮助护生明确操作练习的目的 和要求，提高练习的自觉性、积极性。 2.指导护生掌握正确的基础的练 习方法，提高练习效果。 3.练习过程中要巡视检查护生练 习的质量，根据护生练习中出现问题的性质， 过好集体或个别指导。 4.练习结束时，教师应检查和评 价护生练习情况，使护生及时得到反馈，根 据练习中的不足及时查漏补缺。 •13
•ppt课件 •21
十一、PBL教学法
• 应用程序：1.选取教材的全部或部分内容以及典 型病例，教师先讲授总论、重点内容、基本概念 或介绍患者作为过渡 2.教师设计一定难度，能包含学习目 标、有使用价值的PBL辅导教材预习 3.护生根据材料中的理论思考题等提 出一系列问题，分析、归纳出解答这些问题所需 要的相关基础知识、临床知识，制定教学计划 4.小组成员分工合作，利用各种工具 自学及解决问题 5.小组内部讨论，护生分享信息 6.各小组将初步讨论结果带入查房中 讨论 •22 •ppt课件 7.教师精讲和总结
讨论
1
临床教学方法与技巧长海医院讲课PPT课件
2.对病情发生变化的原因、现象、处理方法均应向学 生讲解，教会学员观察临床问题。
3.以病人为教学对象时，应尽力减少病人痛苦，体现 爱伤观念，教师应以身作则。
19
（四）教学查房
是培养学生如何观察诊疗病人，分析和 解决临床问题能力的有效途径。使学生逐 步掌握临床工作基本规则。
20
１．主要由主治医师主持，也可根据情况由高 年制住院医师或具有高级职称的教师主持。
3
临床实习带教是实践性教学
巩固 理论 知识
训练 基本 技能
培养 科学 思维
观察问题 分析问题 解决问题能力
4
思想上正确引导 业务上从严要求
在带教过程中
医德上良好示范 工作上一丝不苟
培养学生的服务意识和奉献精神
5
在带教过程中坚持
基本理论 “三基”教育
基本知识 基本技能
严肃的态度 “三严”教育严格的要求
（3）归纳总结对学生在查体、讨论中出现的 问题进行讲评。
23
主持教学查房医师： ①补充询问病史、重点体格检查
❖补充学生漏问的重要病史（语言流利、表达 精练、重点突出）
❖进行重点查体，指导实习医生作相关的体检， 观察实习医生有否发现阳性体征，予以评价 和指导（体现爱伤观念）
24
②提问内容：（以互动形式） ❖诊断依据（根据病史、阳性体征或重要阴性
CD
床头
AB A：教学查房主持医生 B：实习医生
C：住院医生
D：其他医生
27
（五）教学病例讨论
是实习阶段培养学生临床诊断、治疗、预后估 计等决策思维的重要教学活动。目的在于培养医 学生通过学习理解医学前辈、上级医师和同学间 的知识、经验、分析和解决问题的能力，特别是 培养自学和口头表达能力。
3.以病人为教学对象时，应尽力减少病人痛苦，体现 爱伤观念，教师应以身作则。
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（四）教学查房
是培养学生如何观察诊疗病人，分析和 解决临床问题能力的有效途径。使学生逐 步掌握临床工作基本规则。
20
１．主要由主治医师主持，也可根据情况由高 年制住院医师或具有高级职称的教师主持。
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临床实习带教是实践性教学
巩固 理论 知识
训练 基本 技能
培养 科学 思维
观察问题 分析问题 解决问题能力
4
思想上正确引导 业务上从严要求
在带教过程中
医德上良好示范 工作上一丝不苟
培养学生的服务意识和奉献精神
5
在带教过程中坚持
基本理论 “三基”教育
基本知识 基本技能
严肃的态度 “三严”教育严格的要求
（3）归纳总结对学生在查体、讨论中出现的 问题进行讲评。
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主持教学查房医师： ①补充询问病史、重点体格检查
❖补充学生漏问的重要病史（语言流利、表达 精练、重点突出）
❖进行重点查体，指导实习医生作相关的体检， 观察实习医生有否发现阳性体征，予以评价 和指导（体现爱伤观念）
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②提问内容：（以互动形式） ❖诊断依据（根据病史、阳性体征或重要阴性
CD
床头
AB A：教学查房主持医生 B：实习医生
C：住院医生
D：其他医生
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（五）教学病例讨论
是实习阶段培养学生临床诊断、治疗、预后估 计等决策思维的重要教学活动。目的在于培养医 学生通过学习理解医学前辈、上级医师和同学间 的知识、经验、分析和解决问题的能力，特别是 培养自学和口头表达能力。
医学教育与临床教学技能培训ppt (2)
医学知识。
近代医学教育
随着科学技术的进步，近代医学教 育逐渐形成系统化的教育体系，开 始出现医学院校和医学专业课程。
现代医学教育
现代医学教育注重与科技、人文等 领域的交叉融合，不断探索新的教 育模式和教学方法。
医学教育的目标与任务
培养具备医学知识和技能的专业人才
01
通过医学教育，培养具备扎实医学知识和技能的专业人才，为
学生参与度与表现的评价
参与度
评价学生在培训过程中的参与程 度，如课堂互动、小组讨论等。
表现
根据学生在培训中的实际表现， 如技能操作、病例分析等进行评 价。
培训反馈与改进建议
反馈
根据评估结果和学生的反馈，对培训内容和方式进行总结和 反思。
改进建议
根据反馈情况，提出针对性的改进措施和建议，以优化培训 效果。
医疗卫生业的发展提供人才保障。
传承医学知识
02
医学教育的重要任务之一是传承医学知识，通过系统的课程学
习和实践操作，使学生掌握医学前沿知识和技术。
提高医德医风素质
03
医学教育注重医德医风的培养，引导学生树立正确的价值观和
职业操守，培养具有人文关怀和责任感的医学人才。
医学教育的课程设置
基础医学课程
临床医学课程
02
临床教学技能培训的重要性
提高临床诊疗能力
01
02
03
诊断与治疗技能
通过培训，医学生能够掌 握常见疾病的诊断方法和 治疗方案，提高临床诊疗 的准确性和效率。
临床操作技能
培训涉及临床操作技能的 规范和注意事项，确保医 学生能够安全、准确地执 行各项临床操作。
紧急处理能力
培训强调紧急情况下的快 速反应和正确处理，提高 医学生的紧急处理能力， 保障患者安全。
近代医学教育
随着科学技术的进步，近代医学教 育逐渐形成系统化的教育体系，开 始出现医学院校和医学专业课程。
现代医学教育
现代医学教育注重与科技、人文等 领域的交叉融合，不断探索新的教 育模式和教学方法。
医学教育的目标与任务
培养具备医学知识和技能的专业人才
01
通过医学教育，培养具备扎实医学知识和技能的专业人才，为
学生参与度与表现的评价
参与度
评价学生在培训过程中的参与程 度，如课堂互动、小组讨论等。
表现
根据学生在培训中的实际表现， 如技能操作、病例分析等进行评 价。
培训反馈与改进建议
反馈
根据评估结果和学生的反馈，对培训内容和方式进行总结和 反思。
改进建议
根据反馈情况，提出针对性的改进措施和建议，以优化培训 效果。
医疗卫生业的发展提供人才保障。
传承医学知识
02
医学教育的重要任务之一是传承医学知识，通过系统的课程学
习和实践操作，使学生掌握医学前沿知识和技术。
提高医德医风素质
03
医学教育注重医德医风的培养，引导学生树立正确的价值观和
职业操守，培养具有人文关怀和责任感的医学人才。
医学教育的课程设置
基础医学课程
临床医学课程
02
临床教学技能培训的重要性
提高临床诊疗能力
01
02
03
诊断与治疗技能
通过培训，医学生能够掌 握常见疾病的诊断方法和 治疗方案，提高临床诊疗 的准确性和效率。
临床操作技能
培训涉及临床操作技能的 规范和注意事项，确保医 学生能够安全、准确地执 行各项临床操作。
紧急处理能力
培训强调紧急情况下的快 速反应和正确处理，提高 医学生的紧急处理能力， 保障患者安全。
最新中医临床病例带教与技巧教学讲义ppt
见习医师：对疾病有较为直观的印象。师 资起到讲解最基础和典型的症状。
不同级别医师职责
实习医师 在上级医师的指导下，巩固医学基础知识，基本技术，熟练掌握临床
各科常见病、多发病的诊断和治疗。独立完成病史采集、体格检查和 标准的实习病历。 指导实习生查阅文献资料、参加查房、疑难病例讨论，使学生初步掌 握综合性思维分析方法，提高实际解决问题的能力，顺利通过毕业考 试和国家执业医师资格考试。 见习医师： 中医临床教学时实践性很强的学科，提高中医临床教学的质量，通过 搜集典型的教学病例，通过查体视教、技能培训、临床病例讨论、见 习讲座等教学方法， 住院医师 为加强住院医师规范化培训医院和师资管理，保证培训质量， 从中医临床实际出发，立足于中医基础理论，基本知识和基本技能培 训，重在临床思维和临床技能的培养。
胃转流手术治疗2型糖尿病的发现
外科手术治疗糖尿病源于偶然的发现，1980年美 国东卡莱罗纳大学医学院Walter Pories教授等在实 施胃旁路手术治疗病态肥胖时发现，合并2型糖尿 病的肥胖症患者术后数天，显著体重下降之前， 病人的血糖和血浆胰岛素水平即可恢复正常； 1995年Pories等才在《外科年鉴》将这一发现发表， 直到2008年在意大利举行的EASD（欧洲糖尿病协 会）会议上，美国、欧洲及中国的专家们将 GBP(胃转流术)治疗2型糖尿病正式提上日程，有 多个专题研讨会全面介绍手术治疗2型糖尿病的进 展，不少专家对糖尿病是能够治愈的胃肠道疾病 达成共识。
二、口服糖耐量实验（OGTT）2h正常值应＜ 7.8mmol/L， 7.8mmol/L---11.0mmol/L定位为糖耐 量减低（IGT）。
三、糖化血红蛋白（A1C）正常值＜ 6.5%。
糖尿病的发病率
根据国际糖尿病联盟（KDF）统计，2010年全球 有糖尿病患者2.85亿，估计到2030年全球将有超过 5亿人患糖尿病。
不同级别医师职责
实习医师 在上级医师的指导下，巩固医学基础知识，基本技术，熟练掌握临床
各科常见病、多发病的诊断和治疗。独立完成病史采集、体格检查和 标准的实习病历。 指导实习生查阅文献资料、参加查房、疑难病例讨论，使学生初步掌 握综合性思维分析方法，提高实际解决问题的能力，顺利通过毕业考 试和国家执业医师资格考试。 见习医师： 中医临床教学时实践性很强的学科，提高中医临床教学的质量，通过 搜集典型的教学病例，通过查体视教、技能培训、临床病例讨论、见 习讲座等教学方法， 住院医师 为加强住院医师规范化培训医院和师资管理，保证培训质量， 从中医临床实际出发，立足于中医基础理论，基本知识和基本技能培 训，重在临床思维和临床技能的培养。
胃转流手术治疗2型糖尿病的发现
外科手术治疗糖尿病源于偶然的发现，1980年美 国东卡莱罗纳大学医学院Walter Pories教授等在实 施胃旁路手术治疗病态肥胖时发现，合并2型糖尿 病的肥胖症患者术后数天，显著体重下降之前， 病人的血糖和血浆胰岛素水平即可恢复正常； 1995年Pories等才在《外科年鉴》将这一发现发表， 直到2008年在意大利举行的EASD（欧洲糖尿病协 会）会议上，美国、欧洲及中国的专家们将 GBP(胃转流术)治疗2型糖尿病正式提上日程，有 多个专题研讨会全面介绍手术治疗2型糖尿病的进 展，不少专家对糖尿病是能够治愈的胃肠道疾病 达成共识。
二、口服糖耐量实验（OGTT）2h正常值应＜ 7.8mmol/L， 7.8mmol/L---11.0mmol/L定位为糖耐 量减低（IGT）。
三、糖化血红蛋白（A1C）正常值＜ 6.5%。
糖尿病的发病率
根据国际糖尿病联盟（KDF）统计，2010年全球 有糖尿病患者2.85亿，估计到2030年全球将有超过 5亿人患糖尿病。
临床教学授课技巧 PPT课件
◆ 以实际训练为主
◆ 以陶冶为主
经验学习法
经验学习法：又称体验学习法或反思学习法 概念：是指在设定的教学目标的前提下，让 学习者在真实或模拟真实的环境中，通过自 己的经历或事物的观察，然后通过反思和与 他人分享感悟中构建知识、技能、态度的一 种教学方法。其最大特点是通过自己“做” 进行学习，而不是听别人讲述或自己阅读来 学习知识。
病房报告
早上交班报告 晚间的交班报告 小组讨论会
病例讨论会
概念：指对疑难病例、典型病例、死亡 病例进行分析和研究，并总结得失之处。
专题报告及研讨会
概念：指对临床护理发展的新概念， 新理论、新方法、新技术等进行专题 讲座和研讨，以期引入新知识，拓宽 学生眼界，提高学生能力或对新知识 推广应用等的教学组织形式。
带教制的优点
教师的角色榜样对学生学习的促进作用 教师可以根据不同的学生和病人选择不 同的学习资料 培养学生的专业行为 提高教师的自身价值
带教制的缺点
教师的应激
目标冲突
教学评价
角色冲突
上一堂操作课的七个环节
3、备好课
书写教案
事先演练预讲
场地、物品准备充分
上好一堂操作课的七个环节
1、教姿教态好 着装仪表整洁
30
4、选择好教具
5、教学方法好
讲
示教
回示教
小结
6、组织好教学
打开场地，保证观看效果 维持秩序、注重学生反馈
7、掌握好时间 按时上课、准时下课 提前10分钟到，不拖堂 时间合理安排 讲1/3、示教1/3 、回示教、小 结1/3
护理查房
概念：为提高护理质量 及临床教学水平而采取 的一种教学方式。
临床护理教师的角色
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 评估者与计划者 组织者与管理者 咨询者与管理者 支持者与协调者 激励者与榜样者 研究者与改革者
◆ 以陶冶为主
经验学习法
经验学习法：又称体验学习法或反思学习法 概念：是指在设定的教学目标的前提下，让 学习者在真实或模拟真实的环境中，通过自 己的经历或事物的观察，然后通过反思和与 他人分享感悟中构建知识、技能、态度的一 种教学方法。其最大特点是通过自己“做” 进行学习，而不是听别人讲述或自己阅读来 学习知识。
病房报告
早上交班报告 晚间的交班报告 小组讨论会
病例讨论会
概念：指对疑难病例、典型病例、死亡 病例进行分析和研究，并总结得失之处。
专题报告及研讨会
概念：指对临床护理发展的新概念， 新理论、新方法、新技术等进行专题 讲座和研讨，以期引入新知识，拓宽 学生眼界，提高学生能力或对新知识 推广应用等的教学组织形式。
带教制的优点
教师的角色榜样对学生学习的促进作用 教师可以根据不同的学生和病人选择不 同的学习资料 培养学生的专业行为 提高教师的自身价值
带教制的缺点
教师的应激
目标冲突
教学评价
角色冲突
上一堂操作课的七个环节
3、备好课
书写教案
事先演练预讲
场地、物品准备充分
上好一堂操作课的七个环节
1、教姿教态好 着装仪表整洁
30
4、选择好教具
5、教学方法好
讲
示教
回示教
小结
6、组织好教学
打开场地，保证观看效果 维持秩序、注重学生反馈
7、掌握好时间 按时上课、准时下课 提前10分钟到，不拖堂 时间合理安排 讲1/3、示教1/3 、回示教、小 结1/3
护理查房
概念：为提高护理质量 及临床教学水平而采取 的一种教学方式。
临床护理教师的角色
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 评估者与计划者 组织者与管理者 咨询者与管理者 支持者与协调者 激励者与榜样者 研究者与改革者
临床教学改革与教学技巧 ppt课件
新的教学评估体系——知识、技能、职业素质并重
考试方法改革：口试、笔试、讨论、OSCE、综述、报告、论文
Company Logo
ppt课件 7
现代医学发展新理念
新趋势
新理念、新趋势——导引“好医生”的新标准。
转化医学 “环境-社会-心理-工程-生物”医学模式 “4P”医学——Personalized Predictive 个体化医学 预测疾病的发生和发展
④对病人和公众进行有关健康、疾病、危险因素的教育、建议和咨询的 能力；
⑤能认识自身不足、自我评估和同行评估的需要，能进行自导学习和在
职业生涯中不断自我完善的能力； ⑥在维护职业价值和伦理的最高准则的同时，适应变化中的疾病谱、医 疗实践条件和需求，医学信息技术发展，科技进步，卫生保健组织 体系变化的能力。 Company Logo
2012年以美国麻省理工与哈佛共创的edx在线教育平台为代表的MOOCs在全球迅速兴起，慕课正以信息 化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。 2013-7 清华、北大、复旦、上海交大等10余校加入 Google Glass与iPad连接，首次现场直播手术过程 学习将再没有国界、没有校别，“没有围墙”的大学或将成为可能 对传统高等教育的深刻变革之势呼之欲出
ppt课件 19
美国乔治城大学医学院的17个目标
知识相关的目标
1、生物医学科学的知识和获取，管理，整合以及运用这种知识来照顾病人的能力。 2、以批判的眼光评价新知识以及确定它与临床中被个别病人提出的问题和挑战的相关性。 3、人类健康与疾病的心理，社会经济，文化和精神层面的理解。 4、了解当前的和建议的对于卫生保健的组织，融资和支付的策略。 5、有一个理解和自我认知，包括自己知识，技能和价值观的范围与局限。
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临床教 学技巧
课堂目标
• 了解常用的临床教学方法 • 熟练掌握PBL教学法和情境教学法 • 掌握常用的临床教学技巧
第一章
概述
第二章
01
临床教学方法
临床教学技巧
第三章
第一节 教学方法的定义
教学方法：是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段。
教学方法的实施过程：
教学目的 内容
师生相互作用 一套方式 教学原则指导
第二节 经验学习法
经验学习法
是指学习那些从经验中获得的结果和知识。
通过做进行学习
第二节 经验学习法
经验学习法的特点
护士积 极参与 通过积极参与 真实实践过程 获得直接经验
连续性
互动性
第二节 经验学习法
经验学习法的设计过程
小组中分析 讨论并阐明 这一经验 对此经 验的反 应
经历了 某种护 理活动
以临床问题作为学习的 主要内容 护士在自学的基础上， 以小组的方式来解决 问题，培养团队合作 和包容精神 对护士经常进行综合性 考试，以确定其掌握了 相关理论知识及操作
第四节 情境教学法
情境教学法：通过设置具体生动的模拟
情景，以激发护士主动学习的兴趣，帮助巩 固知识，学习特定专业场景中所需的技能技 巧的教学方法
考虑此经验对 护理实践所产 生的意义
第二节 经验学习法
经验分类在护理中的作用
分类的水平 1．面临 护理应用 （ⅰ）我观看了一次静脉输液过程 （ⅱ）我听了有关护理程序的课 （ⅰ）我准备进行一次静脉输液 （ⅱ）我试图应用护理程序 （ⅰ）我能够完成一次静脉输液了 （ⅱ）我能熟练运用护理程序 （ⅰ）执行静脉输液现在成为我生活的一部分 （ⅱ）护理程序现在成为我生活的一部 （ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液 （ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序
活动
第二节 临床教学的特点
教学组织的机动性 教学环境的复杂性 教学方法的多样性
师生关系的密切性
教学评价的时效性
what
who
教师的角色 学生的程度
how
需要的 vs. 喜欢的
教学方法
学生程度 毫无经验
教学原则 示范
初学者
略有经验 很有经验
指导
监督 协助
在教学过程中要坚持 “三基”、“三严”教 育
第一节 有效的教学行为
和谐的师生关系
• 关注低年资护士的感受和问题，尊重、帮助其 缓解忧虑，公平的处理事情，促进评判性思维 的学习氛围 • 同理心：站在她们立场去理解、看待周围的世 界
• 真诚：真诚的与其相处，互相尊重
第一节 有效的教学行为
良好的专业能力
• 具有一定的临床经验 • 熟知本专业专科理论知识及技能 • 护理操作规范
第一节 有效的教学行为
积极的人格特征
• 热情、愿意承认错误、令人愉悦的、 体贴人、诚实、平和、具有幽默感、 控制情绪、灵活、耐心、外表整洁
第二节 运用教学艺术
培养创新意识的教学艺术 培养实践能力的教学艺术 引导学会学习的教学艺术
促使乐学的教学艺术
第二节 运用教学艺术
培养创新意识
注意培养护士的创新意识，在临床实践中探索和发 展。在实践中虽然有些护理创新并没有明显的、巨 大的经济效益，但可以解决临床上实际的护理问题。 鼓励护士，对工作环节善于想象，敢于尝试，勇于 设计创新。
帮助护士更加牢 固地掌握所学知 识，并将知识转 换为技能
概述
第一章
03
临床教学方法
第二章
第三章
临床教学技巧
常用的临床教学技巧
有效的教 学行为
运用教 学艺术
适时使 用提问
培养整体观点 促使压力下学习
分析法
由因及果法
第一节 有效的教学行为
和谐的 师生关系
良好的专业能力 积极地人格特征
有效的教学行为
以模拟器演练
需要时再演练
模拟环境
第四节 情境教学法
情境教学法的作用和特点
1
2
3
4
5
能让护士 接受到一 定的专业 素养训练
可以减轻护 士进入真实 工作情境的 焦虑情绪
有利于提高 护士对实际 问题的预测 和解决能力
帮助护士理 解和巩固已 学的知识
以简化的形式仿造某 些护理情景，扮演患 者的护士可充分了解 作为患者的感受，是 对患者产生同情心的 最好方式
第五节 演示法
演示法：通过展示实物、进行示范性操作等来
传授知识和技能
临床中常用于指导护士技术操作，或讲解某项新技
术、新业务
演示后护士要在教师指导下独立完成所学内容，以
巩固知识、形成技能第四来自 情境教学法演示法的特点
形象、具体 直接、真实
将知识与实 物、想象等 联系起来
有利于培养 护士的观察 能力
？？
他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。
第三节 以问题为中心的教学法
PBL教学法的教育目标
发展临床推理 的技巧 讲述知识在 临床的应用 发展有效的 自主学习技 能
提高学习 者的学习 动机
培养思维能力和 语言表达能力
第三节 以问题为中心的教学法
PBL教学模式的特点
每个问题都能培养护 士的分析问题和解决 问题的能力 学习过程以接受培训 的护士为中心，教师 起指导作用 对护士的评价以个体评 价方式进行
常用于专业课的临床教学及训练
第四节 情境教学法
情境教学法的基本应用过程
设计情境 教学方案
准备场 地、药 品物品
公布情 境与背 景资料
分配角 色与任 务
情境演 练准备
情境演 练实施
验证效果
教师讲评
第四节 情境教学法
将情境教学与临床工作有效结合 临床环境
病人
临床实践 定出学习需求 应用
回顾
继续
教师指导 模拟器
第二节 运用教学艺术
培养实践能力
培养护士的实践能力是保证临床护理工作顺
“三基”
基本理论
基本知识 基本技能
“三严”
严肃的态度 严肃的要求 严肃的作风
概述
第一章
02
第二章
临床教学方法
第三章
临床教学技巧
常用的临床教学方法
讲授法
经验学习法
以问题为基础 的教学法
情境教学法
演示法
第一节 讲授法
讲授法
是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授 科学文化知识的方法，其最大的优点在于能 在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大， 效率高。
2．参与
3．认同 4．内在化 5．传播
第三节 以问题为中心的教学法
（Problem-Based Learning，简称PBL）
PBL教学法是一种以学生为主体的典型教学方法，是
近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。
PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过
让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真 实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进
课堂目标
• 了解常用的临床教学方法 • 熟练掌握PBL教学法和情境教学法 • 掌握常用的临床教学技巧
第一章
概述
第二章
01
临床教学方法
临床教学技巧
第三章
第一节 教学方法的定义
教学方法：是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段。
教学方法的实施过程：
教学目的 内容
师生相互作用 一套方式 教学原则指导
第二节 经验学习法
经验学习法
是指学习那些从经验中获得的结果和知识。
通过做进行学习
第二节 经验学习法
经验学习法的特点
护士积 极参与 通过积极参与 真实实践过程 获得直接经验
连续性
互动性
第二节 经验学习法
经验学习法的设计过程
小组中分析 讨论并阐明 这一经验 对此经 验的反 应
经历了 某种护 理活动
以临床问题作为学习的 主要内容 护士在自学的基础上， 以小组的方式来解决 问题，培养团队合作 和包容精神 对护士经常进行综合性 考试，以确定其掌握了 相关理论知识及操作
第四节 情境教学法
情境教学法：通过设置具体生动的模拟
情景，以激发护士主动学习的兴趣，帮助巩 固知识，学习特定专业场景中所需的技能技 巧的教学方法
考虑此经验对 护理实践所产 生的意义
第二节 经验学习法
经验分类在护理中的作用
分类的水平 1．面临 护理应用 （ⅰ）我观看了一次静脉输液过程 （ⅱ）我听了有关护理程序的课 （ⅰ）我准备进行一次静脉输液 （ⅱ）我试图应用护理程序 （ⅰ）我能够完成一次静脉输液了 （ⅱ）我能熟练运用护理程序 （ⅰ）执行静脉输液现在成为我生活的一部分 （ⅱ）护理程序现在成为我生活的一部 （ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液 （ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序
活动
第二节 临床教学的特点
教学组织的机动性 教学环境的复杂性 教学方法的多样性
师生关系的密切性
教学评价的时效性
what
who
教师的角色 学生的程度
how
需要的 vs. 喜欢的
教学方法
学生程度 毫无经验
教学原则 示范
初学者
略有经验 很有经验
指导
监督 协助
在教学过程中要坚持 “三基”、“三严”教 育
第一节 有效的教学行为
和谐的师生关系
• 关注低年资护士的感受和问题，尊重、帮助其 缓解忧虑，公平的处理事情，促进评判性思维 的学习氛围 • 同理心：站在她们立场去理解、看待周围的世 界
• 真诚：真诚的与其相处，互相尊重
第一节 有效的教学行为
良好的专业能力
• 具有一定的临床经验 • 熟知本专业专科理论知识及技能 • 护理操作规范
第一节 有效的教学行为
积极的人格特征
• 热情、愿意承认错误、令人愉悦的、 体贴人、诚实、平和、具有幽默感、 控制情绪、灵活、耐心、外表整洁
第二节 运用教学艺术
培养创新意识的教学艺术 培养实践能力的教学艺术 引导学会学习的教学艺术
促使乐学的教学艺术
第二节 运用教学艺术
培养创新意识
注意培养护士的创新意识，在临床实践中探索和发 展。在实践中虽然有些护理创新并没有明显的、巨 大的经济效益，但可以解决临床上实际的护理问题。 鼓励护士，对工作环节善于想象，敢于尝试，勇于 设计创新。
帮助护士更加牢 固地掌握所学知 识，并将知识转 换为技能
概述
第一章
03
临床教学方法
第二章
第三章
临床教学技巧
常用的临床教学技巧
有效的教 学行为
运用教 学艺术
适时使 用提问
培养整体观点 促使压力下学习
分析法
由因及果法
第一节 有效的教学行为
和谐的 师生关系
良好的专业能力 积极地人格特征
有效的教学行为
以模拟器演练
需要时再演练
模拟环境
第四节 情境教学法
情境教学法的作用和特点
1
2
3
4
5
能让护士 接受到一 定的专业 素养训练
可以减轻护 士进入真实 工作情境的 焦虑情绪
有利于提高 护士对实际 问题的预测 和解决能力
帮助护士理 解和巩固已 学的知识
以简化的形式仿造某 些护理情景，扮演患 者的护士可充分了解 作为患者的感受，是 对患者产生同情心的 最好方式
第五节 演示法
演示法：通过展示实物、进行示范性操作等来
传授知识和技能
临床中常用于指导护士技术操作，或讲解某项新技
术、新业务
演示后护士要在教师指导下独立完成所学内容，以
巩固知识、形成技能第四来自 情境教学法演示法的特点
形象、具体 直接、真实
将知识与实 物、想象等 联系起来
有利于培养 护士的观察 能力
？？
他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。
第三节 以问题为中心的教学法
PBL教学法的教育目标
发展临床推理 的技巧 讲述知识在 临床的应用 发展有效的 自主学习技 能
提高学习 者的学习 动机
培养思维能力和 语言表达能力
第三节 以问题为中心的教学法
PBL教学模式的特点
每个问题都能培养护 士的分析问题和解决 问题的能力 学习过程以接受培训 的护士为中心，教师 起指导作用 对护士的评价以个体评 价方式进行
常用于专业课的临床教学及训练
第四节 情境教学法
情境教学法的基本应用过程
设计情境 教学方案
准备场 地、药 品物品
公布情 境与背 景资料
分配角 色与任 务
情境演 练准备
情境演 练实施
验证效果
教师讲评
第四节 情境教学法
将情境教学与临床工作有效结合 临床环境
病人
临床实践 定出学习需求 应用
回顾
继续
教师指导 模拟器
第二节 运用教学艺术
培养实践能力
培养护士的实践能力是保证临床护理工作顺
“三基”
基本理论
基本知识 基本技能
“三严”
严肃的态度 严肃的要求 严肃的作风
概述
第一章
02
第二章
临床教学方法
第三章
临床教学技巧
常用的临床教学方法
讲授法
经验学习法
以问题为基础 的教学法
情境教学法
演示法
第一节 讲授法
讲授法
是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授 科学文化知识的方法，其最大的优点在于能 在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大， 效率高。
2．参与
3．认同 4．内在化 5．传播
第三节 以问题为中心的教学法
（Problem-Based Learning，简称PBL）
PBL教学法是一种以学生为主体的典型教学方法，是
近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。
PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过
让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真 实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进