核心素养导向下课堂教学情境的本色演绎--以“金属钠的性质和应用”为例
核心素养视域下“金属钠的性质与应用”创新教学设计
的知识，使知识的整合更加系统、完整、有逻辑性，避免 了多媒体音频和视频给学生带来的单向性和碎片化的 信息传递的弊端。
四、应用副板书小结课堂知识 听一堂好课就好像看一篇好文章，有“虎头、猪肚、 凤尾”，但现在听课往往只有“虎头、猪肚”，“凤尾”不知 跑到哪里去了。课堂小结时，副板书是一个行之有效的 选项。课堂收尾时可以用副板书画出表格、概念图、思 维导图等图示，帮助学生整理本节课的重点和难点，使 知识在学生的脑海中有条有理地重现一遍。例如，在教 学《生产生活中的含氮化合物》时，教师临下课时用副板 书把氮及其化合物按照化合价由低到高的流程书写出 来（如图 4），这样就把整节课的知识用一条暗线串了起 来，从另一个视角帮助学生梳理了一遍所学的知识。如 此便能促进学生构建这节课前后知识的联系，形成一个 严密的知识网络。
图4
五、应用副板书开展课堂评价 适当的评价对学生的学习有很大的促进作用。学 生学习新知识时由于知识和经验的不足，在对新知识中 的隐性信息进行摄取、加工和编码时往往容易产生差错 和歧化。这时，就需要教师采用恰当的方法和途径对学
生进行评价，并纠正学生错误，帮助学生克服学习的障 碍。教师可以把这些错误记录下来，在副板书上原样展 现，再在课堂中与学生一起交流讨论，通过点评帮助学 生纠正错误，树立他们学习的信心。例如，教学酯化反 应的本质时，可利用副板书评价、纠正学生的书写错误 （如图 5）。
图5
课堂中利用副板书评价学生时还可以画一些鼓励 性的符号、记录学生的得分、记录学生的课堂闪光点等， 肯定他们取得的成绩，鼓励他们继续深入学习。
随着现代信息技术的发展，课堂逐渐出现电子格式 化的问题。现在有些年轻教师喜欢把多媒体作为唯一 的教学工具和信息手段，整节课用鼠标代替粉笔，既没 有主板书，也没有副板书。电子化信息具有流动快、不 留痕迹的缺点，课堂中学生很快就会失去学习信息的来 源。其实人脑对信息的摄取、加工和编码的速度及带宽 是有限的，板书呈现信息的方式、速度与大脑对信息加 工的过程非常匹配。板书在这方面具有多媒体无法比 拟的优势。因此，在高中化学课堂中灵活地应用副板书 这个教学资源，可以有2019·1 中旬
化学核心素养观指导下的再备课——以苏教版化学必修1《金属钠的
ʻ 理化生教学与研究
化学核心素养观指导下的再备课
« 以苏Байду номын сангаас版化学必修 １ 金属钠的性质与应用 » 再备课为例
摘㊀要: 化学学科核心素养的培养如何在课堂教学中 生 根 落 地 , 是 当 前 教 育 教 学 改 革 的 热 门 话 题.为 理 清 思 路, 本文借助 布卢姆目标分类学理论 , 以苏教版化学必修 １ 专题二第二单元第一课时 « 金属钠的性质 与 应 用 » 二次备课为例, 谈一谈化学核心 素养观如何在教学设计中落实的一点想法 . 关键词 : 学科核心素养 ; 布卢姆目标分类 ; 认知过程 ; 教学设计 一 ㊁化学学科核心素养的基本内容和要求 著名化学教育家 徐 光 宪 先 生 用 四 个 字 母 概 括 了 化 学 学 科的四 个 方 面 .X: 方法 实 验; 对象 微 粒; 内 Y: Z: 容 元素 ㊁ 结构 ㊁ 变化 ㊁ 规 律; 目的 应 用.即 化 学 科 W: 学是化学学科观念 ㊁ 学 科 思 维㊁ 科学实践和价值追求的综合 体 . 化学学科核心素 养 就 是 在 化 学 学 科 的 学 习 中 培 养 出 来 的学科核心观念 ㊁ 必备品格和关键能 力 的 综 合 素 质 . 学 习 化 学学科的特征思 维 方 式 有 : 分 析 比 较㊁ 证 据 推 理㊁ 归 纳 概 括㊁ 抽象建模 ; 宏观与微观相融合 ; 物质结 构 与 性 质 相 联 系 ; 化学 变化与平衡相统一 等 等 . 在 高 中 化 学 教 学 中 如 何 让 发 展 学 生化学学科素养的目标落地生根 , 是目前 高 中 化 学 教 育 工 作 者正在思考并付诸 于 实 践 的 重 要 课 题 . 如 何 指 导 学 生 获 取 知识 ? 如何培养学生的 化 学 特 征 思 维 能 力 ? 如 何 培 养 学 生 实验探究中的研 究 能 力 ? 在 实 际 的 教 学 中 , 需 要 改 变 观 念, 深入学科核心知识 , 对教材进行重构 , 目标重整, 通过每一节 课的演绎 , 来帮助学生提升核心素养 . 二 ㊁布卢姆教育目标分类学的启示 在布卢姆教育目标分类学中 , 从知识 和 认 知 两 个 维 度 进 行分类 . 知识维度有 : 事实性 ㊁ 概念 性 ㊁ 程序性㊁ 元认知知识; 认知维度有 : 感知 ㊁ 记忆㊁ 理解㊁ 应用㊁ 分析㊁ 评价㊁ 创造.布卢 ( 姆目标分类学的分类 视 角 给 我 们 的 启 示 : 不同类型的知 １) ( 识要采取不同特点的 教 学 策 略 与 方 法 ; 教学的着重点应 ２) ( 放在对提升学生核心 素 养 更 有 价 值 的 知 识 上 ; 教师要学 ３) 会判断怎样的知识 才 是 有 价 值 的 知 识 , 如 何 充 分 挖 掘 内 涵, 围绕核心概念建立知识之间的联系甚至 是 相 互 间 的 转 化 , 组 织相应的教学 . 三 ㊁教师需思考的内容 一节 课 的 教 学 设 计, 我 们 教 师 应 学 会 思 考: 我们教师期 望学生学会什么 , 为 什 么 教, 需 要 什 么 内 容, 如 何 组 织 内 容, 学生真的学会了吗 ? 即需要解决为 什 么 教 ㊁ 教什么㊁ 怎么教㊁ 教到什么程度的问题 . 教学设计内容 一 般 分 为 五 个 部 分 : 课 程理念 ㊁ 目标 制 定 ㊁ 内 容 选 择㊁ 教 学 策 略㊁ 评 价 方 法.下 面 以 « 金属钠的 性 质 与 应 用 » 的 二 次 备 课 为 例, 从教学目标的确 立㊁ 重要知识内容教 学 方 式 的 转 化 ㊁ 教学评价设计的改变等 方面进行阐述 . 四 ㊁案例分析 ( 一 )教学目标的重新确定 ʌ 原三维目标 ɔ ( ) 知识与技能目标 : 了解钠的主要物理性质 , 认识钠 １． １ 是一种很活泼的金 属 .( 能 描 述 钠 与 水㊁ 钠与氧气反应的 ２) 实验现象 , 并会书写反应的化学方程式 . ( 过程与方法目 标 : 通 过 动 手 实 验, 学 会 科 学㊁ 合理 ２． １) 地运用观察方法 , 体 会 实 验 在 化 学 研 究 中 的 重 要 作 用 .( ２) 通过 实 验 活 动, 培 养 学 生 实 验 探 究㊁ 分 析 推 理㊁ 综合归纳的 能力 . ( ) 情感态度和价值观目标 : 通过化学实验 , 激发学生 ３． １ 学习化学的兴趣 , 培养学生的创新精神 .( 树立尊重科学㊁ ２) 依靠科学的思想 , 培养学生严谨求实的科学态度 . ʌ 新教学目标 ɔ 通过钠与水 ㊁ 氧气 反 应 的 实 验 探 究 , 学习基于证据推 １． 理的思维方法 . 通过不同条件下钠与空气中氧气反应的分析 , 形成化 ２． 学反应是有条件的 ㊁ 实验是研究物质的重要方法等观念 . 能用宏观 ㊁ 微观 ㊁ 符号相结合的方法表示钠与 水 ㊁ 氧气 ３． 的反应 . 通过钠原子结构与性质的关系分析 , 形成物质 结 构 ４． 性质 用途关系的认识 . ( 二 )知识内容的能力要求层次转变 环节 １: 钠与水的反应 ʌ : 原设计 ɔ 设计学生分组实验 , 按照实验要求步骤, 观察 实验现象 . 根据表格中的提示记录 现 象 , 填入关键词.实验 结束 汇 报 实 验 现 象 , 引 导 归 纳 出 浮㊁ 熔㊁ 游㊁ 响㊁ 红 五 个 字, 便于记忆 . 然后根据现 象 指 导 学 生 逐 条 解 释 原 理 . 存 在 问 题: 学生在表格的 指引 下 , 思维被 牵 着 走 , 解释原理时主 要靠老师的提示 . ʌ 现设计 ɔ 学生集体 学 习 P P T 展示实验的基本注意事项 , 后开始分组实验 . 组内分工合作 , 完成表格.表格中不给任 何提示 , 鼓励学生真 实 记 录 观 察 到 的 所 有 现 象 , 并试着解释 现象 . 小组讨论 , 形成结论 , 派代表汇报 . 改变 教 学 设 计 的 意 图: 没 有 限 定 的 实 验 现 象 填 空, 学生 对实验现象的描述 必 然 五 花 八 门 . 如 本 实 验 除 了 五 个 字 归 纳的现象外 , 还有很 多 细 节 之 处 , 如产生的小气泡是怎样从 产生到消失的 ; 钠变成小球怎么知道 是 熔 化 呢 ? 为 什 么 会 产 生火花 ������������ 不同的操作 ㊁ 不同的关注点会 得 到 不 同 的 现 象 结 论, 百家争鸣才能激 起 千 层 浪 , 学生的思维才能得到充分激 发而深入 . 用五个字归纳现象无非是 便 于 记 忆 , 但是记住现 象的价值又是什 么 呢 ? 通 过 实 验 活 动 , 培 养 学 生 实 验 探 究㊁ 分析推理 ㊁ 综合归 纳 的 能 力 ; 通 过 探 究, 树 立 学 生 尊 重 科 学㊁ 严谨求实的科学态度才是教育教学的核心价值所在 . 环节 ２: 钠的用途 ʌ 原设计 ɔ 学生根据呈现的内容 解 释 P P T 展示钠的用途 , 用途体现的钠的性质 , 达到回顾钠的 主 要 性 质 的 目 的 . 这 样 的设计看似创设了 情 境 , 给 学 生 搭 好 了 台 阶, 让学生感受学 以致用 , 但是这种设 计 显 然 缺 乏 灵 活 性 , 而且会使学生视野 狭隘 , 并且思维层次较低 . ʌ 现设计 ɔ 把这个教学环节改为教 学 评 价 模 块 , 以任务串 ( ) 的形式呈现 : 金属钠为何是冶炼金 属 ㊁ 有机合成的重要还 １ ) 原剂 ? ( 分析制 备 钠 的 一 些 条 件 .( 撰写保存和运输金 ２ ３) 属钠的注意清单 . 改变 教 学 设 计 的 意 图: 与 生 产 生 活 应 用 紧 密 结 合, 在回 答过程中适时引导 , 对 学 生 的 理 解㊁ 知 识 迁 移㊁ 应 用㊁ 分析能 力要求逐步提升 , 使学生的应用知识解决 生 产 生 活 实 际 问 题 的能力得到切实提高 . 聚焦学科核心素 养 的 教 学 设 计 , 就是要求我们老师 像 专家一样思考 , 站得高才能看得远 , 也才能把学生带向更美 好的未来 . 参考文献 : [ ] 吴俊明 ． 起点 合 理 ㊀ 规 则 明 确 ㊀ 层 次 不 乱 ㊀ 突 出 特 １ ( ) 点． 化学教学 , ２ ０ １ ７, ９ ． [ ] 李 慧 娟． 在 传 统 中 寻 求 突 破． 中 学 化 学 教 学 参 考, ２ ( ) : ２ ０ ０ ７, １ ２ ２ ４－２ ６． 作者简介 : 陆薇 , 江苏省常州市 , 常州市第一中学 .
基于真实问题情境培养化学学科核心素养的课堂研究--以“金属钠的性质与应用”教学为例
图1钠及其化合物的知识结构关系图一、问题的提出2018年教育部最新发布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确提出五大化学学科核心素养，强调要重视开展“素养为本”的课堂教学。
重视创设真实、具体的问题情境，重视课堂中知识与情境的结构化设计，注重转变学生的化学学习方式，引导学生积极主动开展建构学习、探究学习和问题解决学习，注重化学实验的绿色化设计，培养学生分析解决问题的能力［1］。
如何将这一理念落实到日常教学中？对笔者来说是一个富有挑战的研究性课题。
本节课选自苏教版《化学1（必修）》专题二第2单元“钠、镁及其化合物”第1课时“金属钠的性质与应用”。
本课时的主要知识结构关系图如图1：基于真实问题情境培养化学学科核心素养的课堂研究——以“金属钠的性质与应用”教学为例朱丽丽（北京师范大学台州附属高级中学浙江台州318000）摘要：以“金属钠的性质与应用”的教学为例，选择合适的真实情境，将零散的、无支撑的知识点串联起来。
设置问题情境，激发学生思考的广度和深度，不断进行证据推理，达到构建完整的知识体系、建立科学的思维方法及提升能力的目的，实现学生化学学科核心素养的发展。
关键词：真实问题情境；证据推理；化学学科核心素养文章编号：1008-0546（2021）01-0010-05中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi ：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.01.003知识内容多而杂，寻找合适、真实、有意义的学习情境，以问题为导向，既能将零散的知识串联起来，又能激趣和启思。
查阅中国知网中关于本节课的教学情境研究，主要存在以下问题：①以金属钠的用途—如金属钠用于治疗肿瘤；用于冶炼贵金属钛；中国首座钠快中子实验堆等作为教学情境，虽然吸引了学生注意力，但只是引入新课，学生无法发现或提出有探究价值的化学问题；②以趣味实验—如滴水燃棉等作为教学情境，虽也让学生“因境生情”，但缺乏真实性和启思性，教学过程并不能围绕教学情境展开；③以钠起火的事故新闻作为教学情境，放大了负面效果［2］；④以钠-空气电池作为教学情境［3］，贯穿始终，但已有的教学设计缺乏提问的深度与广度，并且情境素材若处理不当，很容易超纲，学生探究性趣味不浓。
基于化学学科核心素养培养，分析实验教学的问题及对策——以“钠的性质及用途”为例
基于化学学科核心素养培养，分析实验教学的问题及对策——以“钠的性质及用途”为例化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学科学的建立和发展来看，实验起到了十分重要的作用。
化学实验不但是化学科学发展的基础，而且也是化学教学的基础。
化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。
化学新课标提出的五个方面的化学核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任［1］。
从其具体内容来看，五大核心素养的养成离不开化学实验教学的支撑。
因此，在倡导素养教学的今天，实验教学的价值不仅不应该被弱化，反而应该不断挖掘、不断深入研究，以期更好地用于化学核心素养的养成教育。
为此，我们必须审视当前中学化学教学实验中存在的问题，积极探讨提高化学实验教学成效的策略。
一、如何让学生的观察更有效——设置观察点就化学实验教学来说，观察是思维的起点，是化学核心素养“宏观辨识”的直接表现形式，更是“证据推理”中“证据”的主要来源。
如果对实验现象没有全面、细致、重点的观察，就很难获取真实、全面的证据，学生通过实验习得知识、提升能力、养成素养就成为一句空话。
然而，在实际的实验教学过程中往往会出现这样的情况：学生的观察能力本身较弱，实验过程中注意力又容易被实验本身吸引，很难做到对实验现象有全面细致的观察。
在实验过程中如果出现一些特殊的、明显的现象，如声音、发光、爆炸等，更会冲淡学生对整个实验现象全面的观察。
最终的结果可能是学生尽管也观察到一些现象，但是不够具体全面，导致继续学习所需的“证据”不足。
为了避免这个问题，在实验教学的过程中，教师若在学生实验前有意识地设置一些具体明确的实验观察点，则能够引导学生的注意力，使观察更集中更全面更有效。
例如在“钠的性质及用途”一课中进行的钠的燃烧实验，实验产生的现象很复杂，如果没有任何引导，学生在观察时可能就有目不暇接、顾此失彼的感觉。
以“金属钠的性质与应用”为例浅析实验教学对学生化学学科核心素养的培养
以“金属钠的性质与应用”为例浅析实验教学对学生化学学科核心素养的培养作者：崔雪梅来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第24期【内容摘要】课堂教学是落实“立德树人”根本教育任务的主阵地，学生“核心素养”的培养离不开课堂教学。
因此，化学学科核心素养的培养与落实离不开化学学科教学。
化学是以实验为基础的自然科学，学习和研究化学都离不开实验，实验教学作为化学教学的重要手段，可以有效培养学生的化学学科素养。
本文将以“金属钠的性质与应用”的实验教学为案例浅析实验教学对学生化学学科核心素养的培养。
【关键词】金属钠的性质与应用化学学科核心素养实验教学一、核心素养与化学教学教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
由此可见，提出核心素养的目的在于更好地“立德树人”，核心素养是学生成为合格社会公民必要的基础条件[1]。
学生核心素养的培养离不开学校教育，学科教学是学校教育的主要形式。
因此，“学科核心素养”的提出有助于学校教育中核心素养的培养与落实[2]。
《普通高中化学课程标准》提出了有关“化学学科核心素养”的基本课程理念：以培养化学学科核心素养为主旨;重视开展“素养为本”的教学。
从“宏观辨识与微观探析;变化观念与平衡思想;证据推理与模型认知;科学探究与创新意识;科学精神与社会责任”5个维度对化学学科核心素养进行了界定。
化学是以实验是为基础的自然科學，学习和研究化学都离不开实验。
实验教学就是利用实验进行发现和验证知识的一种教学方法。
化学实验教学就是把化学实验贯穿于课堂，通过学生实验及演示实验等多种方法，学习化学知识的一种教学方法。
实验教学作为化学教学的重要手段，不仅可以引起学生的学习兴趣，帮助学生理解、深化学科知识，增强动手能力，更有助于促使学生积极思考，发展学生思维能力，培养学生的问题意识。
基于真实情境的“教、学、评”一体化教学实践——以“钠的性质和应用”为例
基于真实情境的 教㊁学㊁评一体化教学实践以 钠的性质和应用 为例钟惠妹㊀陈新华摘㊀要:以苏教版‘化学1“中 钠的性质和应用 教学内容为例,依据‘普通高中化学课程标准(2017版)“(以下简称‘标准“)中的核心素养发展水平和学业质量水平设置评价依据和评价任务,阐释了基于真实情境的高中化学 教㊁学㊁评 一体化的教学实践㊂得到的教学反思是:真实情境,促进学习方式转变;化学实验,培养科学探究能力; 教㊁学㊁评 一体化,提高教学实效㊂关键词:真实情境; 教㊁学㊁评 一体化;教学实践;核心素养;钠的性质钟惠妹,福建省漳州第一中学,一级教师;陈新华,福建省漳州市教育科学研究院,正高级教师㊂本文系全国教育科学 十三五 规划2018年度立项课题 指向核心素养的高中化学课堂 教-学-评一致性 研究 (课题编号:DHA180418)和2018年福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项)课题 以微课为载体高中化学核心素养的实践探究 (课题编号:JZ180239,福建教育学院资助)研究成果之一㊂㊀㊀一㊁教学背景在课堂教学中创设有价值的真实情境,把知识融入到情境之中,不仅能增进学生对知识的运用,提升学生的关键能力和必备品格[1],还可以激发学生的学习兴趣,形成探究的动机,促进学习方式的转变㊂因此,教师应努力创设源自日常生活或社会科技热点问题的情境[2]㊂特别是对一些容易被忽视又存在争议的实验现象,更要以真实情境为依托,追求现象本质,培养学生严谨求实的科学态度㊂‘标准“[3]要求化学教学要实施 教㊁学㊁评 一体化,有效开展化学日常学习评价㊂因此,教学设计应紧紧围绕核心素养发展水平和学业质量水平设置评价依据和评价任务,依托评价不断采集㊁分析学生学习信息,诊断学生的知识认知水平和情感态度意向,为教学的深入开展提供有效依据,达成提高教学实效㊁培养学生化学学科核心素养的目标㊂钠是一种典型的金属元素,也是高中阶段学习的第一种金属元素㊂ 钠的性质和应用 教学对学生以后学习金属元素的方法和思路具有重要的指导意义㊂通过真实情境的教学设计和 教㊁学㊁评 一体化的教学过程,促进学生学习方式转变,提高教学实效㊂通过实验探究钠的性质,培养学生科学探究能力,提高学生化学学科核心素养㊂㊀㊀二㊁教学目标与评价目标(一)教学目标①通过分组实验探究,学习钠的保存方法和物理性质,以及钠与水反应㊁钠与氧气反应等93化学性质,培养实验素养和创新精神,初步掌握研究金属单质性质的一般思路和方法㊂②通过分析钠的原子结构,联系钠的化学性质,形成结构决定性质的观念㊂③通过学习钠的制备和应用,形成性质决定制备和用途的思想,树立化学学习与生活密不可分的学科观,建立化学学习的正确价值观念㊂(二)评价目标①通过学生分组实验,诊断并发展学生实验操作能力㊁观察能力和分析推理能力水平㊂②通过了解钠原子的结构,诊断并发展学生运用原子结构模型说明典型金属元素性质的能力㊂③通过学习钠在生产生活中的制备和应用,诊断并发展学生对化学学科价值的认识水平㊂㊀㊀三㊁设计思路(见图1)图1㊀情境、知识与设计意图相互关系㊀㊀四㊁教学设计环节1㊀课题引入:可服食的电子药[情境]美国卡内基㊃梅隆大学日前宣布,该校的研究人员目前研制出了一种可以服食的钠电池电子药丸,这种电子药丸能在患者体内检测体征情况㊂这项技术的出现预计将大大改变癌症㊁胃病等一系列慢性病症的治疗方案㊂钠电池的负极材料是钠,钠有哪些性质?它给钠电池的开发带来什么样的前景和局限性?环节2㊀钠与水反应[情境]钠电池的开发应用离不开钠的包装㊂工业金属钠产品采用双层包装,外包装采用铁桶,内包装采用双层聚乙烯塑料袋㊂包装时将袋内空气排净后扎紧袋口,包装桶上有 遇湿易燃物品 标志㊂为什么钠的包装如此特殊?钠能和空气㊁水反应吗?如果能的话,是不是给钠电池的开发带来一定的局限性?[学生活动]钠与水反应实验㊂[问题]①观察到哪些现象?②根据实验现象,推测钠有哪些物理㊁化学性质?③烧杯中水面上方出现的白色烟雾是什么物质?④从哪些现象说明钠与水反应生成了气体?如何从实验现象和氧化还原反应的角度证明产生的气体是氢气?⑤实验室经常把钠保存在煤油中是不是也为了隔绝水和空气,取用后剩下的钠怎么处理?⑥钠着火能用水灭火吗?如果不能,该怎么处理?[评价依据]‘标准“学业质量水平3-3:能选择合适的试剂和仪器装置,控制实验条件,安全顺利地完成实验,能据于现象进行分析推理得出合理结论㊂学业质量水平3-4:能利用化学原理和方法解释或解决生产㊁生活中与化学相关的一些实际问题㊂[评价任务]运用观察㊁提问㊁讨论等方式把握学生的动手能力㊁观察能力和分析推理能力等实验探究能力,诊断和发展学生科学探究与创新意识素养水平㊂通过对烧杯中水面上方出现的白色烟雾成分的探讨,评价学生的观察能力和论证能力,培养学生追求变化本质的科学探究精神㊂通过对钠与水反应产物的分析判断和诊断,发展学生的微粒观㊁守恒观,使学生不仅巩固氧化还原反应知识,还发展宏观辨识与微观探析核心素养㊂通过钠保存方法和钠着火处理方式的探讨,评价学生知识迁移能力,使04学生意识到真实问题的复杂性,并明白不是所有物质的燃烧都可以用水灭火,提高学生解决实际问题的能力,培养创新精神,促进学生科学态度与社会责任核心素养的形成和发展㊂环节3㊀钠与氧气反应[情境]除了美国之外,英国㊁日本㊁荷兰等国也在积极进行钠电池的研发,其中荷兰军方也已经将钠电池应用于许多军事设备㊂世界各国注重钠电池的研发㊁应用,这与钠在电池中的作用是分不开的㊂钠电池的工作原理是什么?钠发生的是什么反应?[学生活动]钠与氧气反应实验㊂[问题]①观察到什么现象?与钠在空气中露置现象有何不同?②钠的燃烧产物为何会呈现黑色㊁棕色到黄色的颜色变化?黄色固体最后为何又变成白色?③钠电池工作的时候,钠发生什么反应?[评价依据]‘标准“学业质量水平1-2:认识化学变化是有条件的,能从物质的组成㊁构成微粒㊁主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征㊂[评价任务]从实验㊁比较㊁归因㊁推论等多个维度评价学生对钠与氧气反应条件及产物的掌握程度㊂通过钠燃烧过程的一系列颜色变化的探究,培养学生追求科学本质㊁严谨求实的科学态度㊂通过探究钠电池中钠的工作原理,认识到物质是运动和变化的,知道化学变化需要一定的条件,从而提高学生的变化观念与平衡思想素养水平㊂环节4㊀钠的活泼性归因[情境]地壳中钠的含量为2.74%,居第六位,如芒硝㊁智利硝石等矿物中都含钠元素,海水中也有大量的NaCl㊂但是无论在地壳还是海洋中,自然界的钠元素都以化合态的形式存在㊂钠的存在形式说明钠单质很活泼,这也是钠电池工作时负极的钠能迅速发生氧化反应的原因㊂[问题]钠为什么这么活泼?如何从原子的视角进行分析?[评价依据]‘标准“学业质量水平1-1:能运用原子结构模型说明典型金属元素的性质㊂[评价任务]考查学生运用模型解释化学变化的能力,培养学生的微粒观㊂促使学生从元素和原子水平认识物质的性质和变化,形成结构决定性质的观念,并学会从宏观和微观相结合的视角分析与解决问题,诊断和发展学生宏观辨识与微观探析㊁证据推理与模型认知核心素养水平㊂环节5㊀钠单质的制备[情境]长期来看,对于拥有钠资源的上游原材料公司而言,钠电池挑战并超越锂电池的发展历程将带来全新的产业机遇㊂如何制备钠单质?微课视频展示1807年英国化学家戴维首次在实验室中制得金属钾㊁钠的事迹和现代工业电解熔融氯化钠制备金属钠的过程㊂[问题]①钠电池发展前景广阔,除了跟钠的活泼性有关,还跟钠的制备来源有关,为什么选用氯化钠作为制备钠的原料?②戴维制得金属钾㊁钠的过程有惊喜,也有付出,给我们什么启发?[评价依据]‘标准“学业质量水平3-2:能根据解决问题的需要设计无机化合物转化与制备的方案㊂[评价任务]对学生掌握钠等金属单质的制备方法进行整体性评价,形成性质决定制备的观念㊂发展学生的变化观念与平衡思想素养水平㊂通过对化学史的了解,使学生体会科学家探索自然的艰辛和喜悦,了解科学发展的一般历程㊂环节6㊀钠的用途[情境]钠电池这一新兴事物的发展正步入全新的广泛应用阶段,且具有很深的市场潜力㊂微课视频展示钠在生产生活中其他方面的应用㊂[问题]除此以外,钠还有哪些用途? [评价依据]‘标准“学业质量水平4-4:能说明化学科学发展在自然资源利用㊁材料合成㊁促进科学技术发展等方面的重要作用㊂[评价任务]诊断并发展学生理论联系实际的能力,使学生了解金属钠的用途,形成性质14决定用途的观念㊂激发学生热爱化学㊁研究化学的热情,发展学生科学态度与社会责任素养水平㊂环节7㊀知识总结钠的个人档案,如图2所示㊂图2㊀钠的个人档案㊀㊀五㊁教学反思本案例依据‘标准“中的核心素养发展水平和学业质量水平要求设置评价依据和评价任务,进行 教㊁学㊁评 一体化教学实践㊂通过情境创设㊁问题解决㊁实验探究和分析推理,引导学生进行深度学习,培养高阶思维[4],力求发展学生化学学科核心素养,反思如下㊂(一)真实情境,促进学习方式转变崔允漷指出:指向核心素养的学习一定是深度学习,深度学习的关键点之一是真实任务㊁真实情境的学习[5]㊂真实情境是培养学生化学学科核心素养的重要载体,是促进学生认知迁移的支撑㊂整节课以 钠电池 为情境把钠的知识串在一起,从 可服食的电子药 情境开始激发学生兴趣,开启学习钠的新篇章,接下来以 钠的包装 钠电池的广泛应用 自然界中钠的存在形式 戴维首次制得金属钠的事迹 以及 钠在生产生活的应用 等情境为依托,引出学科问题,引发认知冲突,促使学生思考和实验探究[6],在实验探究和问题解决中获得钠的物理性质和化学性质等知识㊂培养学生知识迁移能力,揭示化学学习的意义和化学知识的社会价值㊂依托 钠与水反应 实验情境,对 钠与水反应液面上方出现白色烟雾的成分 进行探讨,形成的结论是: 白色烟雾 不是 水蒸气凝结而成的白雾 ,也不是 氢气和水蒸气带着氢氧化钠溶液的微小液滴 等,而是 水蒸气和受热挥发出来的钠原子与氧气反应生成的氧化钠及其氧化钠与水蒸气反应生成的氢氧化钠 [7]㊂依托 钠与氧气反应 实验情境,对 钠燃烧过程的一系列颜色变化 进行观察与探究,否定 钠燃烧过程产生的黑色物质是钠表面残留的煤油不完全燃烧或高温下钠与空气中的CO 2反应生成的C 和 淡黄色固体最后变成白色固体是Na 2O 2与空气中的CO 2反应生成Na 2CO 3 的观点,得到 钠燃烧过程的颜色变化是燃烧过程中存在超氧化钠引起的,以及白色状态是过氧化钠的最稳态 的观点[8]㊂基于真实情境,对这些容易被 视而不见 又存在争议的问题进行深入探讨,培养学生勇于挑战㊁勇于猜测㊁追求现象本质的科学精神,发展学生的证据推理与模型认知化学学科核心素养㊂通过情境创设激发学生学习热情,调动学生学习的主动性㊁积极性,促进学习方式转变,培养学生化学学科核心素养㊂(二)化学实验,培养科学探究能力化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法,是科学探究的重要途径之一,是促进学生深度学习的教学手段㊂实验过程中,学生观察㊁联想㊁证据收集㊁结论推理,给思维创设了广阔的空间,激发学生的探究欲望,充分发挥学生学习的主动性,不仅培养学生的综合实验能力,还培养学生敢于质疑㊁勇于创新的精神[9]㊂本节课安排学生进行 钠与水反应 钠与氧气反应 的分组实验,推动学生对观察到的现象进行分析推理㊁总结归纳,特别是对 钠与水反应液面上方白色烟雾成分以及钠燃烧一系列颜色变化 的观察与探讨,使学生感受到化学现象神奇变幻的同时不断产生认知冲突,并在不断的知识碰撞中追求变化本质㊂不但培养了学生的动手能力㊁观察能力和分析推理能力,还培养了学生严谨求实的科学态度㊂(三) 教㊁学㊁评 一体化,提高教学实效教㊁学㊁评 一体化是以发展学生化学学科核心素养为宗旨,教学目标引领下教师的教㊁24学生的学㊁课堂的评价达成一致性的有效教学方式[10]㊂教学设计依据‘标准“中核心素养发展水平和学业质量水平确定评价依据和评价任务,教学过程紧紧围绕情境进行实验探究㊁问题解决,运用观察㊁提问㊁讨论等方式对学生的实验探究能力进行评价,及时发现学生的错误操作或不规范操作并进行纠正㊂在问题解决中,学生可能没办法立即给出合理解释,教师可以根据学生反馈的信息进行研判,然后搭建支架,进行引导启发,学生在此过程中不断进行分析推理,最后完成问题解决,获取并掌握新知识㊂ 教㊁学㊁评 一体化不断完善学习过程和学习结果,提高教学实效,培养学生化学学科核心素养㊂参考文献:[1]陈新华.基于化学核心素养的学习情境创设[J ].课程教学研究,2017,(12):80-83.[2]王保强.化学优秀课的教学情境分析与启示 以江苏省2016年优秀课评比 钠及其化合物 为例[J ].化学教学,2019,(1):11-16.[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)[S ].北京:人民教育出版社,2018.[4]郭为,卢伟.指向深度学习的高中化学事实性知识内涵深究及教学建议 以 钠及其化合物 为例[J ].化学教学,2019,(8):52-56.[5]崔允漷.指向学科核心素养的教学即让学科教育回家 [J ].基础教育课程,2019,(243-244):5-9.[6]田长明. 情境㊃问题㊃实验㊃建模 化学课堂教学模式的建构与实践[J ].教育与装备研究,2019,(7):71-74.[7]魏毅鸣,杨晓丽.关于钠与水反应生成的白色烟雾的实验探究[J ].化学教学,2019,(1):64-66.[8]郑少绵,陈裕森,陈国良,林珩.钠燃烧实验系列问题的探究[J ].化学教学,2017,(6):79-81.[9]陈新华.创新素养在高中化学教学中的培育途径[J ].基础教育课程,2019,(242):51-56.[10]钟惠妹,陈新华. 教-学-评一体化 促进深度复习的教学设计 以 化学实验装置气密性的检查 为例[J ].化学教与学,2019,(2):36-38.(责任编辑:加顺花)线上教学如何培养学生的思维能力以科学课 声音的产生 为例黄媛摘㊀要:在 停课不停学 期间,很多教师运用网上丰富的平台,开展不同方式的线上教学活动,取得很大的成效,同时也存在不少问题,从而忽略了对学生思维的培养㊂在这样的教学环境下,如何培养学生思维?文中结合科学教学实际,建议可以从导学先行㊁问题导向㊁有效资源利用㊁手脑结合等几个方面进行考虑㊂关键词:线上教学;小学科学;思维培养黄媛,福建省厦门市金山小学,二级教师㊂㊀㊀小学科学是一门动手动脑㊁以探究为主的课程,探究活动是学生学习科学的重要方式㊂小学科学课程标准强调以学生为主体,注重培养学生的科学思维[1]㊂由于线上教学时间受34。
高中化学教学课例《金属钠的性质与应用》课程思政核心素养教学设计及总结反思
化合物的性质；难点：钠的物理性质和化学性质。
知识与技能：知道钠的物理性质和用途，掌握钠的
化学性质；
过程与方法：建立钠原子结构决定金属钠的性质的 教学目标
思想；
情感态度与价值观：在实验过程中体验化学这一学
科的魅力和科学研究的方法。
学生在初中就已经学习过金属的活动性顺序，知道
了钠是一种活泼的金属，能和盐酸等反应生成氢气，另
高中化学教学课例《金属钠的性质与应用》教学设计及总结 反思
学科
高中化学
教学课例名
《金属钠的性质与应用》
称
本章内容为高中化学学生第一次接触到元素族的
知识，通过多媒体向学生展示一些多色彩的图片，吸引
教材分析 学生的兴趣。钠的化合物是本章教学的重点之一，通过
钠的化合物的学习可以加深巩固钠的知识。重点：钠的
思维和强烈的好奇心，本课注重实验探究，让学生体验
探究的乐趣。
教学方法：实验探究法。
1 自主探究实验，小组讨论交流策：给学生创设大
量自己动手实践的机会，通过引导学生自主进行实验探
究，并在探究的过程中进行小组交流讨论，给与学生充 教学策略选
分的学习自主性和创造发挥的空间。 择与设计
2 问题引导探究策略：通过问题的设计激发学生的
铁桶可能的来源或去处？
课例研究综
1、本节课的实验比较简单，且相对安全，完全可
述
以分组实验探究来完成，让学生充分亲自体验实验的乐
趣，真实感受和获取新知。这远比老师演示，学生观察
获得知识更为鲜活与更有说服力。但氢气的检验和钠与
酸的反应还是由老师演示更安全些。
2、由于学生实验基本操作还不是很熟练，导致课
兴趣和好奇心，教师逐步的进行启发和引导。
循教学之自然 达学本课堂之和谐——以“金属钠的性质及其应用”教学为例
循教学之自然达学本课堂之和谐—以“金属钠的性质及其应用”教学为例孙宇红(江苏省溧阳市光华高级中学江苏溧阳213300)摘要:依据学本课堂的教学理念，遵循学生学习的规律，形成学本课堂教学设计的范式之一——探究式教学设计。
关键词：学本课堂;教学设计文章编号：1〇〇8-〇546(2016) 12-0081-03 中图分类号:G632.41 文献标识码：Bdoi：10.396〇/j.issn.1008-0546.2016.12.027•来自课堂•学本课堂是促进学习者和谐成长的教学活动，追 求的目标是实现学习者的自我教育，能够使学生和教 师潜能得到挖掘、智力得到开发、思维得到发展，每位 学生和教师都能够释放出无限的正能量。
南京师范大学杨启亮教授说：如今的教学太浮 华，几乎见不到天然去雕饰的朴素了。
基础教育教学，只是些最基本最浅显内容的教学，它不必太精致，不 必过分包装，不必把简单的东西弄得很夸张，循教学 之自然，方能轻松与和谐。
通过多年的教学实践和学 习，笔者认识到化学教学作用的对象是学生的生命和 心灵而不是智力和技能，因此，教育就是静等花开的 声音。
探究式学本课堂教学设计以学生自然的思维发 展为序，充分以学生的自主探究为方法递进性地展开 学与教的活动，学生活动设计包含三个环节：环节一：科学预测，类比探究一从学生已有的认知出发，循思维之根环节二：问题生成，个性探究一促学生产生认知冲突，激思维之花环节三:完善认知，应用探究一助学生自我发 展，升思维之质下面就以苏教版高中必修《化学1》专题二“从海 水中获得的化学物质”第二单元的第一节“金属钠的 性质与应用”设计为例谈一谈我对此的理解。
一、教材内容分析及学习目标确立“金属钠的性质及其应用”是在学习了专题一“化 学家眼中的物质世界”的基础上第一个学习的典型金 属元素，通过钠的学习可以帮助学生形成自主、探究 的学习其他金属元素的方法，以期达到无为之教。
因此本节课学习目标确立如下:感悟化学家眼中的物质 世界，学会运用科学的研究物质的方法来探究钠的性质、保存、制备等基础知识;通过问题探究来感受化学 物质的共性和个性，增强思维的全面性;通过解决实际 问题来提高对知识的运用能力，让文本知识更具活力。
用真实问题情境引领化学课堂教学——以“金属钠的性质和应用”教学为例
教学案例2020年23期68扫描二维码，获取更多本文相关信息了解其忠诚的品质。
“同学们，我们都知道，我国的四大名著里有一部《三国演义》。
在这本书中，我最喜欢的就是诸葛亮的谋略。
关于他的故事，你了解多少呢？请同学们课下读一读这本书，下节课我们要进行讲故事比赛，看哪个小组讲得更好。
”这样由点及面的课外阅读拓展形式，对于学生的课外阅读能力提升具有积极意义。
四、重视课后阅读，做到巩固深化课后阅读可以作为课内阅读的巩固。
初中语文课程中，实现课内、课外阅读内容的衔接需要极大的智慧。
每节课最后一个教学环节就是拓展延伸，而这样的延伸中不能没有阅读。
如果教师将拓展阅读与课程内容紧密地联系起来，那么学生的语文视野将会更加开阔、思维将会更加开放。
当前的初中语文阅读中，大都存在着盲目性的现象，如家长会给学生买很多书籍让学生去阅读；学生的阅读没有科学的指导，忙乱地读一些自己根本不感兴趣的书籍。
这会使学生的阅读品质下降，不仅不能达到阅读的效果，反而会加重学生的阅读负担，甚至会让学生在这样的空洞阅读中完全失去对阅读的兴趣。
例如，在《邓稼先》一课的教学过程中，教师可以进行拓展延伸阅读。
这篇文章讲述了邓稼先为国家做出的杰出贡献，凸显了其爱国情怀。
在教学过程的拓展延伸环节，教师可以为学生推荐一些书籍；“同学们，也许你们会说，我没有实力去爱国，我没有邓稼先那么聪明。
但是我想告诉你们，你们每个人都是金子，都会闪闪发光。
今天，老师为你们推荐阅读一本书——《站着上北大》。
这本书中写出了知识的力量，写出了自强不息的中国精神，你们愿不愿意去读一下呢？”学生都表示非常愿意去读，“立志”任何时候都不会晚。
真正的阅读首先应该是学生自愿性的阅读，然后才是探究性、理解性的阅读。
教师应该在拓展延伸环节为学生推荐与文本相关的书籍，让学生去读好书。
这样的课外阅读才能真正开启学生的阅读灵性。
结 语总之，在初中语文教学中，教师要实现课内外阅读的有效结合，就要关注学生的阅读品质，为学生选择一些适合阅读的书籍，用阅读书籍的书香浸润学生的心灵，让学生从大众传媒的阅读方式中解脱出来，畅游在阅读的世界中感悟人生，以提升其审美素养及道德品质。
基于化学科学素养下的《金属钠的性质和应用》教学设计
“金属钠的性质与应用”(必修)教学设计“金属钠的性质和应用”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高一年级学生应该学习的重点内容。
本节课源于苏教版《化学必修1》专题二第二单元，既是学生在初中所学金属知识基础上的深化,又渗透了学生前面所学氧化还原等知识，有一个承上启下作用。
其次，钠是一种典型的金属元素，也是高中阶段学生学习的第一种金属元素，学好钠的性质可以帮助学生掌握一些学习元素化合物知识的方法，例如实验探究的方法，对以后其它元素的学习具有指导性作用。
一、教学与评价目标1.教学目标（1）通过钠原子结构示意图，理解钠的化学性质与原子结构的关系，形成“结构决定性质“的观念。
（宏观辨识与微观探析）（2）根据钠的性质推理其存在形式、保存方法、制备。
（证据推理和模型认知）（3）通过探究金属钠与水等物质反应的实验，了解钠的物理性质，掌握化学性质，培养具备探究物质性质的意识和能力。
（实验探究及创新意识）（4）比较钠的化学性质与条件关系，认识化学变化需要一定的条件，遵循一般规律，体现化学学科思想。
（变化观念和平衡思想）（5）通过钠的性质实验探究培养以“严谨求实、探索未知、崇尚真理“为要素的科学精神。
通过列举钠的用途，体悟化学科学在社会进步中的贡献，树立正确的价值观，培养社会责任感。
（科学精神与社会责任）2.评价目标（1）观看“火光中的生死隔离”视频, 能对具体物质的性质和化学变化作出解释或预测。
能运用化学变化的规律分析说明生产、生活实际中的化学变化。
（2）通过对钠与水反应实验设计方案的交流和点评，发展学生物质性质的实验探究设计的水平。
（孤立水平、系统水平）（3）发展学生概括能力（孤立水平、概括水平）（4）通过钠在生活、工业上的应用，诊断并发展学生对化学价值的认识水平。
（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）二、教学与评价思路三、教学流程 1． 观看视频【学习任务1】观看“火光中的生死隔离”视频【评价任务1】观看“火光中的生死隔离”视频, 能对具体物质的性质和化学变化作出解释或预测。
基于核心素养的“教—学—评一致性”的实践探索——以“金属钠的
高中化学作为基础教育课程之一，是落实立德树人根本任务、提升学生核心素养的重要载体，对其所能承载的培养学生核心素养以及教学实施、评价方式等各环节改革的研究很有必要展开。
在课程改革的视域中“教—学—评”应该是基于课程标准的三位一体，三者之间的协调一致有利于教学目标的达成，促进学生学业水平的发展以及学生发展核心素养的形成。
所谓“教—学—评一致性”是指在学习目标引领下的教师的教、学生的学、课堂评价三者达成一致性。
近几年，华东师范大学崔允漷教授积极推动“教—学—评一致性”的教学研究，“教—学—评一致性”给我们带来了深刻的教学理念的变革，作为有效教学的一个基本途径，“教—学—评一致性”受到越来越多一线老师的关注。
下面以苏教版高中化学《必修1》专题2第2单元“金属钠的性质与应用”为例，在教学设计中践行“教—学—评一致性”的郑爱芳1，张贤金21.福建省漳州市第三中学，福建漳州3630002.福建教育学院化学教育研究所，福建福州350025摘要“教—学—评一致性”是新课程实施的重要途径，目标导向下的“教—学—评一致性”的教学设计是化学核心素养培养的必然要求，文章结合《普通高中化学课程标准（2017年版）》，以苏教版高中化学《必修1》专题2第2单元“金属钠的性质与应用”的教学设计为素材，阐述如何实现教—学—评的一致性，以提高课堂教学的有效性。
关键词高中化学；核心素养；一致性基于核心素养的“教—学—评一致性”的实践探索——以“金属钠的性质与应用”教学为例作者简介：郑爱芳（1985-），女，福建周宁人，福建省漳州市第三中学中学一级教师。
研究方向：中学化学教育教学研究；张贤金（1985-），男，福建南安人，福建教育学院化学教育研究所副教授，硕士。
研究方向：中学化学教育教学研究。
基金项目：本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“指向核心素养的高中化学课堂‘教—学—评一致性’研究”（项目编号：DHA180418）阶段性研究成果之一。
核心素养背景下初中化学情境主线融合教学初探--以沪科版“金属的性质”为例
LiberalArtsGuidance2021年04月（总第407期）文理导航No.04,2021Serial No.4071.背景介绍随着新一轮课程改革中核心素养培育不断深入,传统的知识教学已经不符合新时代的教学要求,课堂作为教学的主阵地也必须随之改革。
平时课堂教学随意性大,究其原因就是缺乏有逻辑关联、层层递进且能启迪学生思维的情境主线引领串联,其实这也是教师在“知识理解、深度思考”上用功不足,特别是对化学知识的背景情境、知识脉络缺乏必要的本源性分析。
教学情境的选择最好从学生熟悉的知识入手,如化学史实、新闻报道、生活体验等方面。
清晰、合理的情境主线能激发学生的探究欲,有效地帮助学生建构知识网络,培养学习化学的兴趣。
2.教材及学情分析“金属的性质”是沪教版九年级化学第五章“金属的冶炼与应用”第1节的内容。
从九年级化学的整体编排来看,本单元排在氧气、二氧化碳等单一物质学习之后,学生已经具备一定的化学知识,特别是金属与氧气的反应,而金属的性质的学习是研究一类物质的性质,为后面酸、碱、盐等一类物质的学习埋下伏笔。
从知识结构看,重点要掌握金属与氧气、稀硫酸、盐溶液反应,并认识一种新的反应类型原原置换反应,学会利用金属活动性顺序判断相关反应能否进行。
从能力立意看,学会运用分类思想来学习一类物质,让学生在学习过程中形成基本学科观念如能量观、守恒观、微粒观、变化观等。
3.教学过程设计3.1确定学习目标(1)通过观察生活中的铁锅,了解常见金属的物理性质。
(2)通过对铁锅生锈的分析,初步感受条件控制对反应的影响。
(3)通过对铁锅使用说明书的研究,学会通过控制变量探究金属与酸的反应。
3.2教学活动安排本节课的教学环节、活动设计如图1所示,并对其具体设计以及设计意图进行阐述。
图1教学活动安排3.3实施教学流程环节一:创设情境,导入课题[师]展示铁锅图片,并从铁锅图片中总结常见金属的物理性质。
设计意中熟悉的铁锅入手,引导学生有目的地观察、有逻辑地思考,并由此及彼总结金属的物理共性和特性。
基于核心素养的化学智慧课堂研究——以“金属钠的性质与应用”教
基于核心素养的化学智慧课堂研究——以“金属钠的性质与应用”教学实践为例作者：徐小健来源：《江苏教育·中学教学》 2017年第4期【摘要】以“金属钠的性质与应用”的教学为例，阐述在高中化学教学中采用“自主先学—，组内研学—，交流促学—，反馈评学”的智慧课堂教学模式发展学生核心素养的一些做法，为一线教师的教学实践提供借鉴。
【关键词】智慧课堂；核心素养；高中化学根据业内讨论，高中化学核心素养大体包含化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求等方面，它是学生在化学课程学习过程中形成和发展的，学生只有通过自主、合作、探究等多样化的学习方式，才能在学习过程中自主获取化学学科知识、形成化学学科观念、体验化学实验探究的过程、运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题、认同和践行化学学习价值追求。
[1]南通大学附属中学提出的智慧课堂教学理念是让学生在学习中体验过程、习得知识、丰盈智慧，让学生站在学习的中心，建构创造性、智慧性、交互性的学习进程，融合以现代技术手段革新为基础的智慧方法，强调以促进师生情智交流为本体的智慧评价，最终实现以提升学生核心素养、合作探究能力、综合思维能力为指向的智慧发展。
智慧课堂的基本环节是：自主先学-组内研学-交流促学-反馈评学。
教师根据学习目标，精心设计导学案、实验、阅读等小组合作学习任务，学生在自主先学的基础上，由组长统一组织，通过“倾听一质疑一探究一交流”的方式展开“组内研学”形成组内共识，教师参与和指导各小组的研学活动，适时点拨，及时把握研学进程和效果，收集、了解各小组共性问题，适时微调课堂学习内容和难度，然后选取小组代表进行本小组的成果展示，师生一起交流促学，最后学生独立完成反馈任务并在组内交流，学生对课堂学习内容及反馈任务进行自我总结和评价，教师结合学生反馈任务的完成情况，及时点拨，对小组及组内成员给予恰当的评价。
当然，一堂课可以就某个知识点的学习按照上述四个环节组织，亦可根据具体情况选择其中几个环节或重复其中的某几个环节。
基于发展化学学科核心素养的教学设计实录 ——“金属钠的性质和应用”
基于发展化学学科核心素养的教学设计实录——“金属钠的性质和应用”摘要：发展学生化学学科核心素养是当前化学教育的核心任务。
笔者以“金属钠的性质和应用”为例，着重从“宏观辨识与微观探析” “科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”3个方面设计并开展了一堂发展学生化学学科核心素养的课。
关键词：化学核心素养；教学设计；宏微结合；科学探究一、前言高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
[1]笔者以“金属钠的性质和应用”为例，着重从核心素养中的“宏观辨识与微观探析” “科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”3个方面设计并开展了一堂发展学生化学学科核心素养的课。
二、教学设计（一）教学目标知识与技能：了解钠的物理性质和保存方法，掌握钠的化学性质。
过程与方法：通过思考交流、实验观察、科学探究等，培养学生学会发现问题、分析问题、解决问题。
形成学习元素化合物知识的一般方法。
情感态度与价值观：通过奇妙的化学实验的操作（如钠的切割）和精彩的化学实验现象（如钠与水反应）感受化学世界的美妙变化，提高学习化学的兴趣，增强学生的科学素养和勇于探索的科学精神。
[2]（二）教学重、难点教学重点：从钠的原子结构特征认识钠的化学性质。
教学难点：对钠与水实验现象的观察、分析、描述和归纳。
（三）学情分析高一年级学生已经在初中学过金属活动性顺序，知道钠是活泼的金属，另外，高一的学生具有一定的实验操作技能，然而观察能力和表达能力存在不足，对实验现象描述不清；但他们思维活跃，有强烈的好奇心，因此本堂课注重实验探究，让学生体验探究的乐趣。
三、教学过程（一）创设情景，激发兴趣【学习任务1】：根据钠的秘密档案，学生分小组讨论，预测出钠具有什么样的性质和用途？学生预测：钠是银白色、很活泼的金属，可以与氧气、水反应。
生态理念下的高中化学实验教学设计——以《金属钠的性质与应用》为例
生态理念下的高中化学实验教学设计——以《金属钠的性质与应用》为例作为一种新兴的授课理念，生态课堂主张以学生为主体，建立民主和谐的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围。
在高中化学中运用生态理念进行课堂设计，能够有效提高课堂效率，促进学生的全面发展。
本文以《金属钠的性质与应用》的教学设计为例，探究生态理念下的高中化学实验课堂。
【教学设计】一、设置问题导入，简单了解金属钠问题导入：钠在自然界中分布得较广，但都是以化合物的形式存在的，为什么没有单质钠的存在呢？学生：因为钠的性质很活泼。
教师：同学们知道金属钠通常是怎样贮存的吗？为什么要这样贮存呢？学生：通常将金属钠保存在煤油中，因为钠的性质过于活泼。
教师：可以将钠贮存在水中吗？为什么呢？学生：不可以，因为钠原子最外层的电子不稳定，很容易丢失，形成钠离子。
设计意图：通过师生问答的形式引导学生主动参与到课堂中，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
二、学生简单操作，初探钠的物理性质学生实验：用镊子夹取一块金属钠置于滤纸上，用滤纸擦干金属钠表面的煤油。
教师：现在的金属钠是什么颜色的？学生：土黄色。
学生实验：用镊子将金属钠固定，然后用刀对金属钠进行切割。
教师：用刀可以切割金属钠，说明金属钠的质地如何？学生：质地柔软。
教师：下面，同学们自己动手实验，验证一下为什么钠可以贮存在煤油中，却不可以贮存在水中。
学生实验：盛取半烧杯水，用镊子夹取一小块金属钠，擦干表面的煤油后放入水中。
教师：将金属钠放于水中后有什么变化？学生：金属钠浮于水面，然后融成一个小球，并在水面四处游动，发出嘶嘶的声响。
教师：为什么会产生这种现象？学生：金属钠浮于水面说明钠的密度小于水的密度；钠在水中融成小球说明钠的沸点比水低；在水面四处游动说明并发出嘶嘶的声音说明钠在与水反应的过程中产生了气体。
设计意图：通过简单的实验操作可以培养学生的实验操作能力和探究精神，学生还可以从中了解金属钠物理性质：银白色的有金属光泽的固体，质地柔软，密度小，熔点低。
基于化学核心素养的高中化学课堂评价——以“金属钠的性质与应用”为例
基于化学核心素养的高中化学课堂评价——以“金属钠的性质与应用”为例房文艳;郭承育;吴柯甜【摘要】学科核心素养的培养是高中化学教学的基本目标之一,因此对课堂教学效果进行评价,就必须将学科核心素养作为评价标准,为教学效果的优化提供依据.从基于核心素养转变后目标的预设和达成、教学内容、教学活动、教学方式、教学评价五个方面进行高中化学课堂评价.【期刊名称】《林区教学》【年(卷),期】2018(000)005【总页数】2页(P90-91)【关键词】高中化学;核心素养;课堂评价【作者】房文艳;郭承育;吴柯甜【作者单位】青海师范大学,西宁810000;青海师范大学,西宁810000;青海师范大学,西宁810000【正文语种】中文【中图分类】G633.8在我国基础教育界，听评课成为了广大教研人员的重要工作。
教研人员通过听评课来指导教学，通过组织一线教师开展听评课活动，相互观赏、探讨交流，以达到共同提高教学水平的目的。
可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。
一、基于化学核心素养的听评课随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为新课程改革的又一理念，教材和教学都以发展学生的核心素养为依据。
听评课活动也需要围绕着学生核心素养的发展而不断改进提升。
化学核心素养一般认为包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个维度。
二、基于化学核心素养的课堂评价1.目标的预设和达成——从关注三维目标向关注核心素养转变新课标中三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而核心素养是三维目标的传承和提升。
学科知识与技能是形成学生核心素养的基础条件，三维目标强调在正确的学习过程中掌握知识和技能，发展能力，培养态度和价值观。
核心素养要求培养学生文化基础、自主发展、社会参与，使学生成为全面发展的人。
所以在确定教学目标时，将所期望学生达成的核心素养体现在教学目标中，并以此来确定教学内容、教学方式。
高中化学教学课例《金属钠的性质》课程思政核心素养教学设计及总结反思
分析。对假说进行验证。用化学用语表征化学现象。运 教学策略选
用已有的知识解决问题。反思学习过程，形成自学能力。 择与设计
对于化学物质的认识是通过理性思维和实验检验的双
重过程来实现。
【实验 向脱脂棉上滴
几滴水，会出现什么现象呢？
【实验 2】钠与水反应
在烧杯中加入适量蒸馏水，然后再滴入 2 滴酚酞试
应的化学方程式。
1.2 过程与方法
通过观察实验现象，学会独立思考，促进自己的思
教学目标 维能力得到进一步的提高；通过新知识与原有知识的解
构与建构，促进自身的基础知识、实验能力得到提升，
思维能力得到提高。
1.3 情感态度价值观
通过趣味实验的演示，体验化学学习的乐趣，增强
学习化学的内在动力，培养自身的科学素养；透过现象，
高中化学教学课例《金属钠的性质》教学设计及总结反思
学科
高中化学
教学课例名
《金属钠的性质》
称
认识常见的化学物质，形成基本的科学探究能力。
教材分析 根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠
等金属及其重要化合物的主要性质。
1.1 知识与技能
会解释滴水生火的原因；能说出钠与水反应的实验
现象，可以对实验现象进行合理解释；会书写钠与水反
分析本质，领会学以致用的思想。
学生学习能
高一学生在初中已经学习了常见金属的性质，碱的
力分析 性质，会分类四种反应类型。到了高中一年级，前两章
已学习过氧化还原反应理论，能从物质类别和化合价角
度理解物质的化学性质，但对反映本质的实验现象观
察、描述及其反应用化学方程式表示的方法论还不熟
练。
引起学生的兴趣。在宏观认识的基础上，进行理性
利用现代化教学手段培养高中生化学核心素养——以化学必修1《金属钠的性质与应用》章节教学为例
利用现代化教学手段培养高中生化学核心素养——以化学必
修1《金属钠的性质与应用》章节教学为例
刘建国
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2018(000)016
【摘要】遵循化学学科素养的核心内容,对《金属钠的性质与用途》进行教学设计.面对学生信息技术环境下的认知过程及学习行为,针对不同的教学内容与目标,采用相应的现代化教学手段开展教学活动,培养学生的高中化学核心素养.
【总页数】3页(P57-59)
【作者】刘建国
【作者单位】南京市第十二中学,210011
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于核心素养的高中化学教学目标设计r——以"金属钠的性质与应用"一课为例
2.利用思维导图提升学生化学核心素养的探索r——以"金属钠的性质与应用"为例
3.利用智慧课堂教学手段培养学生化学学科素养——以《二氧化硫的性质》教学为例
4.基于真实问题情境培养化学学科核心素养的课堂研究
——以"金属钠的性质与应用"教学为例5.指向高中生化学学科核心素养的数字化实验教学应用研究——以新教材化学必修2“化学反应与热能”为例
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展示钠元素在自然界的存在以及金属钠的发现史，引 5 入钠的学习。
尽管上述几种引入方式的角度各不相同，但是它 们有一个共同的特点：就是暗示学生所谓学习就是学 习已有的知识或技能。这样一来就导致“大家把评估
目设计核心要素 项 有挑战性的问题
但事实上，素质教育真正的目的是培养学生的思 考习惯和思维能力。思维是由直接经验的情境引起 的，而且思维必然趋向于确定的情境［2］。笔者认为这 种情境必须是“真实的”。在巴克教育研究所（简称 BIE）提出的项目式学习黄金标准里，很详细地阐述了 “真”字的涵义，笔者认为任何优秀的课堂情境都应该 具备这样的标准，即教育领域的“真”，体现在学习内 容与“真实世界”的联系上，一个项目的“真”可以体现 在几方面：①项目基于真实的场景：学生们正在努力 解决的是现实生活中人们会遇到的真实问题；②项目 融入真实的流程、任务、工具以及质量评价标准；③项
持续研究 成果的公开展示
评论与修改
真实性
反思
学生的发言权及选 择权
项目式学习黄金标准
图 1 项目式学习黄金标准
的重点放在学生对教授内容的吸收程度上，教学被定 义为传递学习内容的工具，教师更重视培养的是优秀 的考试机器而非成功的学习者”［1］，对于学生而言，久 而久之就会产生消极情绪，认为在学校学到的知识对 以后的工作生活毫无用处，即使去做学术也不可能有 大建树，因为前人已经把该研究的物质都研究过了，
化学教与学 2019 年第 5 期
·课堂教学研究·
目会对其他人产生真实的影响；④项目能够真实地表 达学生生活中关心的问题［3］。
二、教学设想 鉴于此，笔者以苏教版必修 1“金属钠的性质与应 用”一节为例详细阐述如何在课堂教学中体现“真实 性”。 作为一种极其活泼的金属，金属钠在日常生活中 极为少见。教材中提到它的用途有制作高压钠灯、制 作钠的化合物、还原贵金属以及利用钾钠合金的特殊 状态作为快中子反应堆的热交换剂等，但是高压钠灯 的原理是利用钠在激发状态下会释放黄光，属于焰色 反应，还原贵金属钛、锆、铌、钽等，主要利用金属钠的 还原性，但事实上在工业上极少用钠去还原，例如：钛 的生产工艺就是以 Kroll 法为主（即镁还原法），当然在 科研中也会利用金属钠作为深度除水剂，但是无论是 哪一种用途，都离学生已接触到的世界太远，不具备 在最近发展区提问的条件，不能够真实地表达学生迫 切希望用已有知识来解决现实问题的需求。 钠的氧化物有两种，其中以钠的过氧化物的用途 比较新颖，与生活生产贴近，比如作为供氧剂、漂白 剂、杀菌剂、消毒剂等，正因为如此，在高考中也屡次 出现它的身影，且在浙江省出台的化学学考（选考）标 准中也明确指出过氧化钠的主要性质，学考不要求， 选考要求则为 C（最高要求），所以在介绍本节内容时 如何恰当地处理过氧化钠的内容非常关键，笔者认为 在必修 1 的学习中，学生只要知道钠在不同条件下会 生成不同的氧化物以及过氧化钠是淡黄色即可。 氢氧化钠的用途极广，造纸、染料、食品加工等诸 多领域都有涉及，但是工业制备氢氧化钠主要采用苛 化法和电解法，而不是用钠与水反应，因此在介绍钠 与水的反应时应该有 3 个导向：①钠应该保存在干燥 的环境中；②利用钠与水反应在科研中可以将其作为 深度除水剂；③钠一旦着火不可以用水扑灭，即不是 所有的物质燃烧都可以用水来灭火。当然在研究钠 与水的反应时，不可避免地会提到爆炸问题，当年天 津港的特大爆炸案还历历在目，造成了巨大的经济损 失和人员伤亡，那么关于化学物质的负面新闻能不能 拿到课堂上讲，这是很多教师所疑惑的地方，笔者认 为可以讲，但是要做正面的引导，即任何事情都有两 面性，化学所带来的负面影响是人类不合理的处理和 使用引起的，这样一来就可以使学生逐渐树立起正确 的价值观，不会产生一种谈虎色变的心理。
识，从而促进思维的发展。
关键词：教学情境；真实性；核心素养
文章编号：1008-0546（2019）05-0028-06
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.05.010
一、问题的提出 化学核心素养作为学生发展核心素养的重要组 成部分，共有 5 个维度：宏观辨识与微观探析、变化观 念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创 新意识、科学精神与社会责任。但是要使这 5 个维度 的素养在化学教学过程中体现出来，比较容易忽略的 是培养创新意识、科学精神和社会责任感。不少教师 为了在教学过程中体现这些方面，草率地将其等同于 介绍物质在现实生活中的用途，即便是广受重视的探 究式教学法，教师在处理教学内容时也是一味地强调 探究的步骤，而忽略了探究的背景的重要性，比如在 金属钠的学习过程中，为了引入金属钠性质的探究， 大多数教师都会采用以下方式中的一种。
表 1 金属钠的几种不同的引课方式
滴水点灯：课前在酒精灯的灯芯暗藏一小块金属钠，实 1 验时用胶头滴管在灯芯中滴一滴水，酒精灯被点燃。
2 新闻引入：2002 年，珠江水雷事件。
史料引入：西汉刘安所著的《淮南万毕术》中有这样一 3 句话：曾青得铁，则化为铜。曾青即为硫酸铜溶液，加
入铁能生成红色的铜，加入钠单质会怎么样？
三、教学实施过程及分析 1.课题引入
上图为特斯拉 Model S 85 底部的电池组，车主还为它装上 4 个轮子， 超过 7000 颗 18650 锂电池组成，非常沉重，近 900 公斤。电池组附近有 加强筋和框架保护。
图 2 特斯拉底部电池组
·课堂教学研究·
核心素养导向下课堂教学情境的本色演绎
——以“金属钠的性质和应用”为例
陈玲贤 王晶华
（浙江省临海市杜桥中学 浙江 临海 317016）
摘要：以苏教版“金属钠的性质和应用”为例，围绕核心素养中的创新意识、科学精神和社会责任感三个方面，通过分析教
学内容选择合适的教学情境，提出符合学生心理要求的真实的场景或任务，促使学生在真实的体验中主动思考并获取知