探究自主、合作、探索的小学数学教学方式 (3)
小学数学教学实践的探索(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学数学教学实践中的创新方法，以提高学生的数学素养和兴趣。
通过对教学理念、教学策略、教学评价等方面的探索，本文提出了以下观点：以学生为主体，注重实践操作；创设情境，激发兴趣；多元化评价，关注个体差异；运用信息技术，拓展教学空间。
关键词：小学数学；教学实践；创新方法；学生素养一、引言小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，数学素养难以提高。
因此，探索新的教学实践方法，提高小学数学教学质量，成为当前教育改革的重要任务。
二、以学生为主体，注重实践操作1. 教学理念在小学数学教学中，教师应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习积极性。
2. 教学策略（1）设计实践操作活动：通过设计有趣的数学实验、游戏、竞赛等实践活动，让学生在操作过程中感受数学的魅力，提高数学素养。
（2）创设问题情境：以生活实例为背景，设计具有启发性的问题，引导学生自主探究、解决问题。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，通过合作交流，共同完成数学任务，培养学生的团队协作能力。
三、创设情境，激发兴趣1. 教学理念兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 教学策略（1）运用多媒体技术：利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（2）设计趣味数学活动：结合学生的年龄特点，设计富有创意的数学活动，如数学故事会、数学趣味运动会等。
（3）关注学生生活经验：从学生的生活实际出发，设计贴近生活的数学问题，让学生感受数学的价值。
四、多元化评价，关注个体差异1. 教学理念评价是教学的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式《新课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。
因此在数学教学中，要结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，帮助学生构建一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主、合作、探究”。
下面浅谈一下我的几点看法：一、授之以法，培养自主学习能力教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。
要使学生真正成为学习的主体，只有通过自主学习得到主动的发展。
小学数学内容大多是学习身边的数学问题，新旧之间有一定的联系。
如；100以内两位数与两位数相加与1000以内数相加。
学生在学习了前者的基础上再学习后者，多数学生都会跃跃欲试，充满着“我能行”的自信感。
此时教师应把学习主动权交给学生，让学生自主学习，自由获取解答方法。
学生自主学习，理解和掌握了所学知识，并能运用所学知识解决现实生活中的数学问题。
由于学生大多有一种不甘落后的心理，教师布置学习任务后，他们就会主动参与学习，乐于探究，寻求解题思路，这样既调动了学生学习的兴趣，也发挥了学生的主体作用，培养了自学能力。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人注重动手实践活动。
现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。
学习任何知识的最佳途径是通过实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的联系及规律。
如在教学“三角形的内角和”一课时，可以让学生用三个不同形状的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行拼剪，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，学生就会自然发现三个角拼成了一个平角，通过这一环节的验证，，由此得出任何一个三角形的内角和是180？。
结论出来了，同时对这一概念的理解也十分透彻。
小学数学教学中自主探究模式的实践与探索
小学数学教学中自主探究模式的实践与探索摘要：自主探究模式作为新课改下小学数学课堂教学的新模式，需要学生在学习的过程中要敢于自主探究，合作学习和学习中探究，强调的是以学生为主，合作为主，探究为主的学习方法，教师要正确地指导和环境创设，为学生提供良好的自主探究的平台。
本文主要探讨小学数学教学中自主探究模式。
关键词：小学数学；自主探究；实践探究——研讨教学法有利于充分地发挥学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力等，这种教学方法的重要特点之一，就是要求学生对所提供给他们的操作材料进行探究。
而学生在探究过程中发现一种现象、一种关系、一个真理或一种矛盾，乃至一种困惑，这些又促使学生学会善于观察、想象、思考。
因此，探究过程也是一个调动学生各种智力活动的过程。
以下将主要探讨自主探究在小学数学课教学中的运用[1]。
一、自主探究教学模式该教法虽然有以上优点，但是，在使用时也还有一定的局限性。
采用此教法必须具备一定的物质条件，即必须有可供学生进行操作的物质化了的有结构的材料，这是与采用其它教法所不同的特殊要求；从适应的教材内容而言，它主要适用于具有广泛联系的数学概念、性质、法则、公式等；就其教学对象而言，在中、高年级采用效果较好；以教学时间而言，它和一般的教学方法相比，花费的教学时间要多些，因此，采用此教法时要从实际出发，恰当运用，以求获得更好的教学效果。
学生在探索过程中，感受有多有少，取得的成绩有大有小，不论感受多少还是成绩大小，教师都要给以鼓励，使他们感到自己的任何努力都是得到尊重和保护的。
这样，学生就不怕说错，说错了也不会受到指责或嘲笑，使全体学生都做到畅所欲言。
二、小学数学教学的现状目前数学课堂中自主探究模式教学往往存在“重形式，轻实质，无实效”的现象。
根据小学数学课程标准的相关要求进行教学设计，重在培养学生对基础数学认知能力，整体感知能力，把握思想，理清思路，归纳内容要点，体会小学数学在生活中的运用，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探析
教学篇•教学创新在当前素质教育发展的新阶段，小学数学教学不再仅仅局限于对学生数学知识的掌握程度，而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。
合作探究的学习模式从当前学生实际发展的角度出发能够极大地促进小学数学的实际教学质量，并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。
这种教学模式从整体性的角度进行分析复合型较高，对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。
一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案，通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。
因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既能使学生扎实掌握数学知识，又能提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式，学生不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作，独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析1.给予学生充分的时间解决问题要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械的传授方式，深入落实自主学习的教学模式，学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且，学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识，学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间，这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
(完整)小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究
小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2003年9月至今 C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。
即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。
二是培养学生具有合作性。
即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。
三是培养学生具有探究性。
即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。
四、研究原则及策略： 要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。
自主合作探究式小学数学教学方式的研究
自主合作探究式小学数学教学方式的研究随着教育理念不断更新和社会发展的变化，如何培养学生的自主学习能力和团队协作能力成为现代教育的重要目标。
在小学数学教学中，传统的教学方式以教师为中心，强调学生被动接受知识，而自主合作探究式教学则强调学生的主动参与和探究，以培养学生的自主学习能力和创新能力为目标。
自主合作探究式教学是一种开放性的教学方式，它不仅能够提高学生的学习兴趣和成绩，同时也能提高学生的自主学习能力和合作意识。
在小学数学教学中，自主合作探究式教学有以下几个优点：1、促进学生的主动学习自主合作探究式教学能够激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。
教师可以根据学生的兴趣和特长，开展一些有趣的数学探究活动，如比赛、游戏等，从而引导学生自主学习。
同时，教师也可以通过提供问题和挑战性任务等方法，激发学生的探究欲望，使学生在解决问题的过程中获得数学知识。
2、提高学生的合作意识和团队协作能力自主合作探究式教学能够培养学生的合作意识和团队协作能力。
在这种教学方式下，学生可以通过小组探究、讨论解决问题，互相帮助、相互合作，从而提高学生的团队协作能力。
同时，学生在小组探究中也能够学会合理分工、协调关系等团队协作的基本技巧，为以后社会协作能力的培养打下基础。
3、培养学生的创新能力和实践能力自主合作探究式教学能够培养学生的创新思维和实践能力。
在教学过程中，教师可以通过问题引导和探究设计，让学生在实践中创新，培养他们的创新能力。
同时，在探究中，学生也可以得到实践锻炼，培养实践能力。
因此，自主合作探究式小学数学教学方式应成为现代小学数学教学的主要方式之一。
学校应该与教师一起积极探索这种教学方式，逐渐将其运用到教学实践中。
在实施这种教学方式时，教师需要做到以下几点：1、充分了解学生的兴趣和特长，制定相应的学习探究活动；2、设计开放性的数学问题，引导学生探究和解决问题；3、建立和谐的小组氛围，培养学生的团队协作精神；4、及时给予学生反馈，帮助他们及时发现和纠正错误。
小学数学教学七步骤
小学数学教学七步骤小学数学教学“七步骤随着新改的进一步实施，新标对教育的要求愈愈精确，它要求教师成为学生真正的引导着，学生成为真正学习的主人。
十几年的数学教学历程我逐步形成了一种四环七步的教学模式，我觉得这对上好一节扎实有效的数学很有帮助。
这种教学模式的具体步骤如下：情景导入（1 创设情境）——探究新知(2明确目标3自主探究4合作交流汇报展示6点拨升华)——当堂检测（7质疑问难）——全总结这种教学模式的每一环节的具体教学说明如下：一情景导入1 创设情境，激趣导入学生数学学习的素材应该是学生能经历的、熟悉的、身边的事例。
我们教师要尽量从学生看得见、摸得着的事例中引出知识。
要再现学生的生活现实或片断，从学生的生活现实中引入学习，这就是创设情境。
在学习苏教版三年级下册认识小数这节知识时，我是这样创设情景的：让学生回顾在超市买东西的情景，问他们最关心的是什么，很自然的回答就是“价格”，紧接着问他们关注过哪些商品的价格，他们就很快说出很多，从而引出今天要学习的内容。
很普通的问话让学生很快知道这节要学的内容，而且知道这节知识在现实生活中的应用。
二探究新知这一环节的学习分五个步骤：2 明确目标每节教师都要依据标、教材、教参、学情确定本节的教学目标及学生自主学习的内容，其目的是让学生明确自己这节可要学会什么，该怎么做。
在上例中，我制定的学习目标是：1 结合情景体会小数的意义（要探究操作的），2 能认读一位小数，知道小数各部分的名称（要独立学会的），3学会用小数描述有关现象（要实践活动的）。
3自主探究明确目标之后，学生就围绕学习目标进行探究。
探究的方式是多种多样的，可以是动手摆拼，可以是学习本，也可以是实验研究。
在上例中，学生结合学习目标进行自主学习，通过阅读教材可以解决目标2，目标1需要通过操作实践才能把抽象的知识具体化，从而达到理解的目的。
4合作交流学生在探究活动的过程中，总会遇到这样那样的问题和困难，有了困惑教师不必要急于去讲，，而是要通过学生的汇报随机的组织学生合作探究，引导学生通过个体发言，同桌交流，小组讨论等形式解决存在的问题。
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小组合作探究是指小学数学课堂中，让学生以小组形式进行探究性学习的一种教学方式。
通过小组合作探究，可以激发学生的探究兴趣和思维能力，提高他们的解决问题的能力和合作能力。
下面介绍一些小组合作探究的策略和方法。
1. 分组策略：在进行小组合作探究之前，可以采用不同的分组策略，如随机分组、能力分组或者兴趣分组。
不同的分组方式可以根据具体的探究任务和学生的特点来确定，用以优化学生之间的合作效果。
2. 合作任务：为了引导学生进行有针对性的探究学习，教师可以设计不同的合作任务。
如给学生提出数学问题，要求他们进行讨论、研究和互相解释，最后达到一个共识。
合作任务既可以是教师提供的，也可以是学生自己提出的。
3. 鼓励合作：在小组合作探究中，教师应当积极鼓励学生之间的合作。
可以通过表扬、奖励或者给予更多的学习资源等方式，鼓励学生互相帮助、合作解决问题。
也要注意在每个小组中设立一个组长，帮助组员协调学习，提高小组的工作效率。
4. 促进交流：在小组合作探究中，充分的交流是非常重要的。
教师可以引导学生分享自己的思路和解题方法，鼓励他们互相提问和回答问题，共同探讨和解决问题。
教师也可以通过提供一些适当的工具和资源，如白板、工具书等，促进学生之间的交流和合作。
5. 反思总结：在小组合作探究结束之后，教师可以引导学生进行反思总结，深化对学习过程和学习成果的理解。
通过总结，学生可以对自己的学习方式进行评价和调整，进一步提高学习效果。
教师可以通过让学生写学习日记、进行合作评价等方式，促进学生的反思和总结能力。
小学数学“自主一一合作”式教学模式论文
小学数学“自主一一合作”式教学模式初探《全日制数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有创造性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。
可见，传统单一的学习方式已不能完全适应素质教育的需要，转变学生学习方式的任务就是摆在教育者面前的新课题。
为了实现“每位学生都能学习数学”理念，我在教学中进行了自主学习与合作学习相结合的课堂教学模式的实践，学生的个性得到到了一定的发展，学生的素质和教学效果都得以提高。
什么是“自主——合作”式教学模式呢？就是以培养学生的创新精神为宗旨，以学生的探索性学习为主线，以自主学习与合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序。
自主学习是让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程。
它以学生个体自觉主动对知识探究为主要形式；合作学习是“个体学习”的对举，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习，致力于建构一种学习群体。
自主学习是合作学习的前提，没有自主探索，就不能落实合作学习，个人发展和自我成长的机会，很大程度上依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同看法来自于不同个体的独立思考；合作学习是对自主学习的有效补充和深化。
自主、合作的学习模式能突出学生的主体地位，有利于建立民主、平等的师生关系。
有利于形成愉快、轻松的学习氛围和积极向上的人生态度与情感体验。
具体来说有以下的优点：1、有利于增强全体性，培养参与意识。
在这种学习情境中，教师为学生创设学习氛围。
知识不再是教师配置好的“套餐”，为学生供应“现货”；学生在自主学习的基础上，在小组中对问题进行讨论、辩论、甚至争论，并在这个过程中使思维活动得到发展，使学习过程成为研究问题的过程。
心理学家马洛斯的需要层次论认为：当生理需要和安全需要满足后，人们渴望得到归属与爱，儿童就是渴望与小伙伴建立友谊，得到教师和父母的喜爱，这三种需要基本满足后就会产生尊重和自我实现的需要。
自主合作探究式小学数学教学方式的研究
自主合作探究式小学数学教学方式的研究随着信息技术的发展和学生自主学习能力的提升，自主合作探究式教学方式被越来越多的小学教师所采用。
这种教学方式注重学生自主学习与合作探究，以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
自主合作探究式教学方式是一种注重学生自主学习和探究的教学模式。
在该教学模式中，教师不再是学生学习的唯一来源，而是引导学生不断地探索、发现和解决问题，激发学生主动学习的积极性。
在自主合作探究式教学中，学生不再是受众而是主体，他们通过自主学习和合作探究来获得知识和提升能力，进而实现个性化的学习和人际交往的发展。
1. 强调学生自主学习：在这种教学模式中，教师并不是唯一的知识源泉，学生需要通过自主学习获取知识和体验学习过程，以提高学生的主动学习能力。
2. 强调合作探究：在自主合作探究式教学中，学生需要与其他同学合作探究问题，并分享彼此的经验和思路，从而达到相互促进、共同发展的效果。
3. 强调解决问题：自主合作探究式教学不仅注重学习知识，更重要的是培养学生解决问题的能力，让学生能够灵活运用知识，解决实际问题。
1. 激发学生的学习兴趣和自主学习能力：学生在自主学习和合作探究中能够表现出自己的特长和兴趣，从而增强学习的主动性。
2. 提高学生的思维能力：学生在自主探究过程中需要思考问题，认真分析数据，提出自己的观点和学习策略，从而增强学生的思维能力。
1. 提高学生的兴趣：在自主合作探究式教学当中，学生的学习兴趣和学习动机是非常关键的。
因此，教师在具体实施教学方法时，需要通过活动和课堂氛围来提高学生的兴趣和参与度。
2. 教师的引导和指导：在自主合作探究式教学过程中，教师需要起到引导和指导的作用，防止学生在自学过程中走偏方向，同时还要帮助学生有所收获。
3. 学生的自主学习和合作探究：自主合作探究式教学方式是一种让学生自己发掘问题、合作解决问题的方式。
因此，学生的自主学习和合作探究是必不可少的，需要充分发挥学生的主动性和积极性。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试一、为什么需要自主探究式学习传统的教师主导式教学，往往是教师将知识灌输给学生，学生被动接收。
这种教学方式容易造成学生对知识的机械记忆，缺乏对知识的理解和运用能力。
而自主探究式学习则更加注重发现和解决问题的能力，激发学生的学习热情和探索欲望，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
二、实践探索与尝试的内容与方法1. 创设情境在小学数学教学中，为了促进学生的自主学习，可以创设情境。
在教学面向小学三年级数的整数时，可以设计以下情境：小明去商店买东西，他手上有100元，他买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？通过这个情境，引发学生思考整数的概念和运算。
2. 提问题在自主探究式学习中，教师可以提出问题，引导学生探索和解决问题。
在上述情境中，可以问学生：“小明买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？请你们想一想，怎么计算？”通过这样的问题，学生可以自主思考，找出解决问题的方法。
3. 引导学生合作在自主探究式学习中，合作是非常重要的一环。
学生可以在小组内合作，相互交流和讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同发现问题的解决方法。
4. 总结和分享在自主探究式学习的过程中，学生通过实际操作和思考，得出结论。
教师可以引导学生将自己得到的结论进行总结，并和其他小组分享。
这样可以加深对知识的理解和巩固。
在实践探索与尝试中，我们发现自主探究式学习对小学数学教学有着显著的成效。
学生在教师的引导下，通过自主探索和合作学习，培养了自己的思考能力和解决问题的能力。
他们不仅对知识有了更深入的理解，还能够将知识运用到实际中去。
我们也从实践中得到一些经验教训。
在自主探究式学习中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和促进者。
教师需要时刻关注学生的学习过程，帮助他们解决遇到的问题。
自主探究式学习需要有一个良好的学习氛围。
在课堂上，学生需要感受到教师的支持和鼓励，同时也需要和同学们进行积极的合作和交流。
小学数学三年级激发数学能力的互动教学方法
小学数学三年级激发数学能力的互动教学方法数学作为一门重要的学科，对于孩子们的数学能力的培养至关重要。
而在小学三年级，正是培养孩子们数学能力的关键时期。
为了激发孩子们的学习兴趣和提高他们的数学能力，互动教学方法是一个非常有效的教学手段。
本文将介绍几种适用于小学三年级的激发数学能力的互动教学方法。
一、游戏化教学法游戏化教学法是一种将教学内容与游戏元素相结合的教学方式。
对于小学三年级的孩子们来说，他们对游戏有着极大的兴趣。
通过将数学知识融入到游戏中，可以让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如，教师可以利用数学小游戏来教授加减乘除的口诀，通过游戏中的竞争和奖励机制，激发孩子们参与数学学习的积极性和主动性。
二、探究式教学法探究式教学法是一种让学生主动参与学习过程的教学方法。
在小学三年级的数学教学中，可以通过提出一个问题或者给出一个数学实例，引导学生通过自主探索和思考，发现问题规律，并得出解决问题的方法。
例如，教师可以组织学生一起探究数列的规律，通过观察数列中的数字变化，学生可以自主推导出数列的通项公式，锻炼他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、小组合作学习法小组合作学习法是一种通过小组合作的方式来促进学生学习的方法。
在这种教学方法中，教师将学生分成小组，每个小组负责完成一个数学任务。
通过合作完成任务，学生们可以相互之间讨论、交流和分享彼此的数学思路和解题方法，提高他们的合作意识和团队精神。
同时，小组合作学习法也可以培养学生的表达能力和互助精神。
四、实践探究教学法实践探究教学法是一种将理论与实际相结合的教学方式。
在数学教学中，教师可以引导学生参观实际的场所，比如超市、公园等，让学生通过实地观察和实际操作，应用数学知识解决实际问题。
通过实践探究，学生们可以更加深入地理解和掌握数学知识，并将其应用到实际生活当中。
综上所述，小学三年级的数学教学需要采取一些激发数学能力的互动教学方法。
通过游戏化教学法、探究式教学法、小组合作学习法和实践探究教学法等方法的运用，可以有效地激发孩子们的学习兴趣和发展他们的数学能力。
自主探索小学数学教案
自主探索小学数学教案
目标：帮助学生通过自主探索的方式掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题
的能力。
教学内容：加减乘除、整数、分数、小数、面积和周长等数学概念和计算技能。
教学方法：
1. 自主学习：学生可以根据教师提供的学习资源和提示，自主学习相关数学知识和技能。
2. 探索实践：学生可以通过实验、探索和解决问题的方式，巩固和应用所学数学知识。
3. 合作学习：学生可以与同学合作，共同探讨解决数学问题的方法，提高团队合作和交流
能力。
4. 教师引导：教师在学生自主学习的过程中，可以给予一定的指导和帮助，引导学生思考
和总结。
教学步骤：
1. 师生互动：教师与学生一起探讨开展自主探索数学教学的重要性和方法。
2. 学习分组：教师将学生分组，让他们选择自己感兴趣的数学主题进行学习和探索。
3. 自主学习：学生根据教师提供的学习资源和提示，独立或小组学习相关数学知识和技能。
4. 实践探索：学生通过实验、探索和解决问题的方式，练习和应用所学数学知识。
5. 合作学习：学生与同学合作，共同探讨解决数学问题的方法，提高团队合作和交流能力。
6. 总结反思：学生总结本次学习的收获和经验，教师对学生的表现进行评价和反馈。
评价方式：通过学生的自主学习成果、实践探索成果和合作学习成果，评价学生的数学思
维能力和解决问题的能力。
延伸活动：可以让学生在课外时间完成更多的自主探索和实践活动，拓展数学视野，提高
数学素养。
教学反思：通过评估学生的学习效果和反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，提高教
学效果和学生的学习兴趣。
自主、合作、探究
自主、合作、探究作者：程运泉来源：《读写算》2013年第07期摘要：新课程标准下的小学数学课堂应该是一种多手段、多角度、多方向的发散型教学模式，实行"自主、合作、探究"式课堂教学模式，以学生为主体，使学生成为课堂教学的参与者与创造者，能有效提高学生的实践能力和创新意识。
关键词：新课程小学数学自主合作探究在新课程理念下，"自主、合作、探究"是小学生学习数学的重要方式，新课程改革倡导以学生发展为本，发挥小组学习、全班学习的集体作用，充分地进行自主探究学习。
通过师生的互动与相互启发，以及发现问题、调查探究、合作交流、动手实践等探究性活动，获得知识、技能和态度，使整个数学的学习过程是一个学生参与、主动探究、实距和创新的过程。
让学生在"活动"中学习，在"自主"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新，使课堂焕发出新的生命活力。
一、自主合作探究的必要性（1）、当前教学方法存在的问题1、小学生基本处在一种被动接受知识和学习的状态中，自主性学习普遍不高。
有部分教师没有很好地开展小组合作互动学习，"填鸭式"和"满堂灌"的现象普遍存在，师生之间的交流、互动和探讨也不足，严重制约了学生独立思考、自主探索、互助提高的能力，也扼杀了学生的学习积极和创造性。
2、教师受完成应试教育的课程任务的框框限制，在融入新课程理念教学时出现了"放羊式"、"花拳绣腿"等外表华丽、缺乏内在的智慧的教学方式，只问结果，不求过程，只择其一，不求多样，考什么就教什么，不注重学生思维的拓展和延伸，导致学生学习过程单一，思维僵化，缺乏创新与活力。
（2）、开展自主合作探究学习的必要性1、小学生具有发现、研究、探索的心理特点和认知特点。
由学生自己去发现事物的内在规律、性质和联系，唤起学生的原有认知，才能使学习更为深刻。
小学数学探究性学习教学七种教学结构方式
小学数学探究性学习教学七种教学结构方式教育的目标是培养学生的创新能力和问题解决能力，而数学作为基础学科，也需要通过探究性学习的方式培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将介绍小学数学探究性学习教学的七种结构方式。
1. 课堂讨论法课堂讨论是一种常见的教学方式，通过师生之间的互动交流，激发学生的思维，培养其分析问题和解决问题的能力。
教师可以提出一个问题，引导学生进行思考和探讨，通过合理的引导，让学生自主地发现问题的解决方法和规律。
2. 问题导入法问题导入是引发学生学习兴趣和思考的有效方式。
教师可以提出一个有趣的问题或情境，激发学生的好奇心，引导他们主动思考和探索。
通过问题导入，学生可以深入思考问题的本质，从而更好地理解数学概念和解决问题的方法。
3. 分组合作法为了培养学生的合作精神和团队意识，教师可以采用分组合作的方式进行数学探究性学习。
学生可以在小组中共同研究和解决问题，互相交流和讨论，借助集体智慧提高解决问题的效率和质量。
4. 实践探究法实践是数学学习中不可或缺的一部分，通过实践活动，学生可以亲身体验数学问题，培养观察、实验和总结的能力。
例如，在学习几何图形时，可以让学生用纸板和剪刀亲自制作各种几何图形，通过实践来理解图形的性质和关系。
5. 教师示范法在某些情况下，教师可以通过示范的方式引导学生进行学习。
教师可以先解答一个问题或提供一个解决方法，然后引导学生理解和运用这个方法。
通过教师的示范，学生可以更好地掌握解决问题的思路和方法。
6. 任务驱动法任务驱动是一种以问题为驱动的学习方式，教师可以给学生提出一个任务，要求他们通过自主学习和探究来解决问题。
例如，给学生一个数学难题，让他们自己分析和解决，从而培养他们的问题解决能力和自主学习能力。
7. 规范引导法规范引导是指教师通过指导和引导，帮助学生规范思考和解决问题的过程。
教师可以提供解题的框架和思路，引导学生逐步解决问题。
通过规范引导，学生可以更好地理清思路，提高解题的准确性和效率。
小学数学课堂教学中如何引导学生进行有效地自主探究
小学数学课堂教学中如何引导学生进行有效地自主探究摘要：数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是要让学生对数学充满浓厚的兴趣，感受数学学科的魅力。
作为一名数学教师，怎样才能让学生对数学充满无限的热爱，促使他们自主探究学习呢？我在多年的小学数学教学中，注重学生自主探究能力的培养，积累了点滴经验，在此谈谈自己的做法，与同行共享。
关键词：小学数学教学自主探究一、激趣——创设情境、提供诱因美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。
”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的助推器。
由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。
因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火。
通过以情激学、设难激学、创疑激学、信心激学（即让师生角色对换，让学生当小老师，增强自信）、魅力激学（教师究的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
）例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜《新华字典》的厚度。
学生学过长度单位“厘米”，所以能很快地说出《新华字典》的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。
这一下学生都呆住了——它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变的生动、有趣，学生的求知欲、探究欲望被有效地激发出来。
二、导思——明确目标、提出猜测教师根据学生求知的愿望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。
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探究自主、合作、探索的小学数学教学方式
在新的教育形式和教育理念下，现在要求作为一名数学教师应该具有四大基本功：一
是上课，二是评课，三是写作论文，四是命制试题。
作为教学一线的老师，应该尽力
在这四个方面逐步提高，自我发展。
就自己而言，由于以前从教初中，现在变为教小学。
对于基础的起始教学来讲，老师们的压力和值得学习的东西实在是太多太多。
而
对于我们数学整合教育来讲更是难上加难，更重要的是体现课堂的高效，保证高品质
的教学质量。
而在教学中如何采用实施科学、有效的教学是提高课堂教学实效性，保
证教学质量是老师们在教学时的极大困惑。
本人在我校任教近四年，有幸教了两次一
年级，给我感受颇深的就是在教学20以内退位减法时的教学方法的一些改进，也想借此机会与给位老师和专家做个交流，不断提升自己，不妥之处望各位老师和专家批评
指正。
在课堂教学中，除了传授课程知识要讲究科学性，保证所传授的知识的正确性外，更
要讲究教学方法的科学性。
相对而言，知识性方面具有固有的定性标准，而教学方法
没有，教学方法是一种“活”的、多元的、动态性很强的教学行为。
具有科学性的教学
方法，犹如精准的导航仪，能忠诚地使心理意图达到最佳的现实效果。
因此有人说老
师不紧紧是教学，还是一个优秀的表演者和创造者。
数学学科，已被习惯称为“理科”，那是因为，数学有着特别丰富的“理”性元素。
内容上有“数理”、“原理”、“定理”……，
思维上有“辨理”、“疏理”、“整理”、有“理解”、“理顺”、“理清”等。
由此可见，数学学
科的科学含量特别高，教学方法更须科学性，对于尚属初学寡知的小学生来说就更为
必要和必须了。
本文从小学数学学科20以内的退位减法的教学方法中的感触发表我的一点拙见。
《数学课程标准》指出“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
20以内退位减法这一单元的教学内容为：
一、20以内的退位减法；
二、解决问题---主要是用“20以内的退位减法”和以前学习过的加法解决简单的实际问题。
20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同
等重要，是最基础的知识。
因此这部分的内容，我在教学时，必须让生理解算理的基
础上学会计算方法，并要通过合理的练习达到一定的程度。