口语交际课题研究阶段性工作总结(精选多篇)
口语交际教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，口语交际能力已成为衡量学生综合素质的重要指标之一。
为了提高我校学生的口语交际能力，我校开展了为期一个月的口语交际教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨口语交际教学的有效方法，提升教师的教学水平和学生的口语表达能力。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学的认识，明确口语交际教学的重要性。
2. 探讨口语交际教学的有效方法，丰富教师的教学手段。
3. 提升学生的口语表达能力，提高学生的综合素质。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高口语交际教学水平。
三、活动内容1. 口语交际教学理论学习在活动开始阶段，我们组织教师学习了口语交际教学的相关理论，包括口语交际的定义、特点、原则、方法等。
通过学习，教师对口语交际教学有了更深入的了解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 口语交际教学案例分析在活动中，我们选取了多个优秀的口语交际教学案例进行分析，包括课堂口语交际、课外口语交际、跨学科口语交际等。
教师们通过对比分析，发现了一些有效的教学策略，为自身的教学提供了借鉴。
3. 口语交际教学观摩课我们组织教师观摩了多位优秀教师进行的口语交际教学示范课。
在观摩过程中，教师们认真记录、思考，对教学过程中的亮点和不足进行了深入探讨。
观摩课后，教师们进行了分组讨论，分享了自己的心得体会。
4. 口语交际教学研讨针对口语交际教学中的实际问题，我们组织教师开展了研讨活动。
教师们结合自己的教学经验，针对口语交际教学中的重难点问题进行了深入探讨，共同寻找解决问题的方法。
5. 口语交际教学反思在活动结束后，教师们对自身的教学进行了反思，总结了自己在口语交际教学中的成功经验和不足之处。
同时，教师们还针对学生的口语交际能力提升提出了改进措施。
四、活动成果1. 教师对口语交际教学的认识得到了提高，教学水平得到了提升。
2. 学生在口语交际方面的能力得到了显著提高，课堂氛围更加活跃。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，形成了良好的教研氛围。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在这个学期的口语交际课题研究中，我主要从以下几个方面开展了工作。
一、研究课题选择
在课题选择时，我目前感兴趣的主题是文化交流与语言教学的关系。
该主题与我的专
业和兴趣有关，而且也与我目前的教学工作有直接关系，因此我选择了“跨文化交际对语
言教学的影响”作为我的研究课题。
二、研究现状调查
在研究现状调查过程中，我学习了很多关于跨文化交际与语言教学之间的研究成果。
我阅读了大量相关的研究论文和著作，分析了现有研究中存在的问题、局限和未来的发展
方向。
三、实地调查
为了深入了解跨文化交际对语言教学的影响，我进行了实地调查。
我参观了当地一所
国际学校，并通过观察、采访和问卷调查等方式，了解了该校学生、教师和家长对跨文化
交际的态度和看法，以及跨文化交际对学生语言学习的影响。
四、数据分析与总结
通过实地调查和收集调查数据，我对数据进行了分析和总结。
我深入剖析了调查数据，探讨了跨文化交际对语言教学的影响，从而得到了一些有价值的结论和建议，为教学实践
提供了启示和指导。
五、结语
通过这学期的研究，我对跨文化交际与语言教学之间的关系有了更深刻的理解，也对
研究研究方法和技能有了更系统的认识。
我相信，在今后的工作中，我会继续努力，进一
步深入研究跨文化交际与语言教学的相关问题，为教育教学事业做出更大的贡献。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在口语交际课题研究的阶段性工作中，我主要从以下几个方面进行了总结和总结。
我展开了对口语交际课题的深入研究。
我查阅了大量的相关文献和资料，了解了口语交际课题在教育领域中的重要性和应用价值。
我对不同年龄段的学生在口语交际中所面临的难题和挑战进行了分析和归纳，以便更好地制定教学方法和策略。
我设计了一系列的教学实践活动。
我根据学生的年龄和水平，制定了一些有趣且富有挑战性的口语交际游戏和练习。
这些活动旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧，激发他们的语言学习的兴趣和动力。
然后，我进行了教学实践并进行了观察和评估。
我在课堂上组织了一系列的口语交际活动，并通过观察和记录学生的表现来评估他们的语言水平和进步情况。
我发现一些学生在口语交际方面存在困难，如词汇量不够丰富、语法错误频繁等。
我针对这些问题给予了个别辅导和帮助，并鼓励他们多与同学交流和练习口语。
我进行了数据分析和总结。
我收集了学生在口语交际活动中的表现数据，并进行了量化和分析。
通过比较不同学生的数据，我发现一些学生在口语表达能力方面有较大提升，而另一些学生进展较慢。
对于这些学生，我对他们的难点进行了进一步的分析，并提出了一些个性化的学习建议和指导。
我在口语交际课题研究的阶段性工作中进行了深入的研究和实践，为进一步的工作奠定了基础。
通过这个阶段的工作，我不仅提高了自己的口语交际能力，还为今后的研究和教学提供了经验和启示。
我相信，在未来的工作中，我会更加努力地研究和实践口语交际课题，不断提高学生的口语交际能力和水平。
口语交际课题结题报告（共五篇）
口语交际课题结题报告（共五篇）第一篇：口语交际课题结题报告xx年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究。
三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面发展。
现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：一、课题的提出1、时代发展的需要。
人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
xx年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。
开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。
2、素质教育的要求素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在这个口语交际课题研究的阶段，经过一段时间的努力和学习，我取得了一些进展和成果。
以下是我对这一阶段工作的总结。
在这个阶段，我对口语交际课题进行了深入的研究和探索。
我阅读了大量的文献和资料，了解了口语交际的基本概念、理论框架和实践方法。
我还学习了一些专门的口语交际技巧和策略，并进行了实践和反思。
通过这个过程，我对口语交际的重要性和影响有了更深刻的认识。
我进行了一些个案研究和调查，以探索不同背景和水平的学生在口语交际方面的实际问题和需求。
我设计了调查问卷并向一些学生发放，收集了他们的意见和反馈。
通过分析问卷结果，我了解到了学生在口语交际中存在的一些困难和挑战，例如缺乏自信、词汇量不足、语法错误等。
这些调查结果对我进一步了解学生的情况和需求，指导我的后续研究具有重要意义。
我还进行了一些口语交际课堂的观察和实践，并将其记录下来以供分析。
通过观察和实践，我能够更好地理解教师和学生在口语交际课堂中的互动和表现，并分析其中存在的问题和改进的空间。
通过反思和总结，我得出了一些建议和建议，例如鼓励学生参与课堂讨论、提供更多的交流机会等。
在这个阶段，我还撰写了一篇口语交际的论文，并进行了相关的研究和分析。
我通过对口语交际的理论和实践进行整合和归纳，提出了一些关于口语交际教学的原则和策略。
我还通过实施实验和分析数据，验证和论证了这些原则和策略的有效性和实用性。
这篇论文对口语交际教学的理论和实践有一定的贡献，并为我后续的研究和实践提供了一定的指导。
这个阶段的工作让我深入了解了口语交际的重要性和挑战，并为口语交际教学提供了一些有益的经验和建议。
我相信，在今后的研究和实践中，我将进一步深化对口语交际的认识，并提出更多有价值的观点和建议，为口语交际的发展和教学做出更大的贡献。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在本次口语交际课题研究中，我主要负责团队的分工协调与时间进度的把控，同时也参与了研究的主题和内容的选择和整理工作。
通过共同的努力，我们顺利完成了阶段性的研究工作，以下是我的阶段性工作总结。
一、团队合作与分工协调作为团队协作中的一员，我认为团队合作与分工协调是最重要的。
在分工分配阶段，我和团队其他成员及时进行沟通交流，全面了解大家的想法和能力，通过相互协商商定了每个人的任务分工，并在具体的执行中进行一系列的协作和配合。
因此，我们团队的工作效率很高，能够及时完成指定的任务，确保研究工作进度得以顺利推进。
二、主题和内容的选择与整理同时，我也参与了研究的主题和内容的选择和整理工作。
在此过程中，我们的团队要经历一系列的信息搜集和分析，以及可行性研究和效益评估等工作。
在这个过程中，我们结合实际情况、秉持客观真实的原则、注重细节，最终选择了符合团队能力和研究方向的主题，并确定了合适的研究内容。
三、组织和进行研究活动在确定好研究的主题和内容后，我也负责组织和推进研究活动。
我认为一个有效的研究活动必须注重前期策划和组织工作，包括设定研究目标，梳理研究流程，确定研究方法，制定研究计划等。
在活动执行的过程中，我们团队始终遵守文献资料的严谨性原则，在数据收集时更是保持细心认真的态度，对所有数据进行了深入的分析和细致的比对。
四、沟通和交流在整个研究周期内，我的工作也是与团队其他成员紧密相连的。
因此，我不断加强与团队成员的沟通与交流，了解大家的想法和问题，并及时协调解决，消除工作进度上的瓶颈，确保各项工作的平稳推进。
最后，总的来说，这次口语交际课题研究得以圆满成功，离不开每个团队成员的努力和协作。
在未来的工作中，我会继续保持团队精神，努力发挥个人的优点和潜能，为团队的新一轮工作做好准备。
口语交际课题研究_口语交际课题研究阶段性工作总结(精选多篇)
《口语交际课题研究_口语交际课题研究阶段性工作总结(精选多篇)》摘要：口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基学关《开发语课程培养学生口语交际能力》二阶段已顺利结束，二口语交际课题研究阶段性工作总结口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基学关《开发语课程培养学生口语交际能力》二阶段已顺利结束，实践证明教学鼓励学生敢发表己见质疑疑加强口语交际能力三口语交际课题研究“口语交际”教学实验研究方案、研究背景、口语交际能力培养是实施《语课程标准》要口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基学关《开发语课程培养学生口语交际能力》二阶段已顺利结束我们教育局领导正确指导下通我校课题研究组心协力分工合作下相关班级学生积极配合下我们《开发语课程培养学生口语交际能力》课题研究取得了很进步语教学质量达到稳步地提高下面我们就我们课题研究所得体会向上级领导及行们做出汇报、统“语教学留给学生口语交际空”这思想、采取发挥性合作交流总结成效措施共完成《开发语课程培养学生口语交际能力》课题研究使我校语教学质量稳步地提高从接受《开发语课程培养学生口语交际能力》这课题研究以我们学校非常重视坚持花费定财力、物力确保口语交际顺利进行特别是曾红斌副校长和罗汉雄主任带领下我们常从上相关坚持每位课题研究成员上公开课利用每单周星期四下午30到530这进行专题研究了更地评价教学效我们每位课题组成员学期结束完成至二论课堂实录案例分析制作相关课件形成库老师们共努力下我们课题研究工作取得了很进步进步地促进我校语教学质量稳步地提高二、识、、习作语活动重知识传授和实实评价相结合进行语教学取得喜人成绩（）识教学通创设情景发挥学生性潜能让学生生交往让学生认生交流让学生评价交际,培养了学生己识能力我们识教学程坚持让学生生交往让学生认生交流让学生评价交际创设交际情景指导识教学我们总是让学生说“你是用什么方法识？”然着重学生起交流积累识方法进行师生、生生评评价手段交际达到正确识总结了许多方法如陈运兴老师教学“哲”等学生根据它结构特上面是“折”下面是“口”记；又如黄菊梅教学“槐”学生想到了“愧、魂、魄”等进行辨析识；再如罗汉雄老师教学“骂”学生说出了“匹马上两口袋”这顺口溜进行识特别是我们曾红斌副校长指导下采用多样化、具体化评价语言收获更如古秀花老师教学《两只狮子》进行师生评价当她听到学生说认识“困”是“他看到‘木’宝宝被四条墙围住了没路可以走出”她评价是孩子你观察得真仔细还会编出那么听故事你想象力真丰富又如进行生生动评价她教位学生“浓”这位学声音较她提出请评评位学生是这样评“你对了不声音了能声吗？”多评价呀我们就是通这样形式识教学现学生识能力得到了提高不用怎样教学生已能学生了（二）教学运用多种手段开发语采用朗交流、问题质疑疑交流、话题交流等形式进行教学取得良效、课前预习开发语课程我们完成每课教学总是先让学生通学课课外物学到知识通上、到图室相关学习课打下了良基础如黄菊梅教学学语九册《再见了亲人》由学生对抗美援朝故事不了我们便让他们问人或上实践证明学生由了相关背景学习效、朗交流学生水平明显提高我们重朗指导与交流每教学课我们总是通多种形式训练学生把课如罗汉雄老师教学通学生己试提出不懂交流音障碍把课正确；然通由把课流利；再进行组、人表演再次进行声音高低、速快慢、标停顿等方面交流出课所表达感情实践学生热情高涨了水平提高了3、教学鼓励学生敢发表己见质疑疑加强口语交际能力学生学习水平得到明显提高旧式课堂教学通常是老师问什么学生就回答什么再也不肯“施舍”我们课题组针对这些问题交流取得致见向学生提出更高要通“你懂了什么有哪些地方或问题不懂还谈谈己看法如杨桂梅老师教学语十册《景阳冈》学生提出这样疑问“老虎不是国保护动物吗？何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然引导学生讨论学生不但了到当社会背景与现今社会不而且还增强了环保识又如黄菊梅老师教学语九册《饮湖上初晴雨》这首古诗有学生提出“什么是初晴雨？这指是天气变化会儿晴天会儿雨天还是写西湖不晴天和雨天景色？”学们样对问题展开激烈讨论不但培养了学生发现问题、问题能力也培养学生表达能力、交际能力实践证明教学鼓励学生敢发表己见质疑疑加强口语交际能力学生学习水平得到明显提高3、系生活出话题进行教学提高教学水平培养学生交际能力起到非常重要作用我们语教学常提出语教学要系学生生活实际让学生有话可说如何这问题呢？我们从目前出现话题作受到启发并实践得出教学实行话题教学对提高学生水平培养学生表达能力有重要作用什么呢？学生熟悉话题学生有话可说正因这样才能说得久而久水平便得以提高了如罗汉雄老师教学语九册十课《秋天怀念》就出了“母爱”话题先由学生说己妈妈对己爱然引导学生再体会妈妈对儿子爱学生不但很容易产生了共鸣而且培养了交际能力又学分享了己快乐（三）把握习作指导、练习、评价与交流提高学生口语表达能力是提高习作有效途径多年习作教学我们发现通常老师修改作发回学生学生般只重分数很少有学生看老师修改有些老师评语写些学生看不懂语言如心突出、结构严谨等等了改变这现状我们课题组研究定评改作选取优秀作以及些写得般作通投影组织学生起别人并提出己看法与别人交流学习别人优助别人提高写作水平杨桂梅、黄菊梅老师实施体会到刚开始学生还不习惯再学生们提高了认识说起总是情绪高涨各抒己见滔滔不绝作水平得到了不断地提高三、语课口语交际专题及其他形式主题活动以组形式进行口语交际更系统地培养了学生交际能力我们教学程利用语课口语交际专题和语课外活动,如《演讲》、《如何愉快假日》、《论坛》、《怎样保护周围环境》、《元钱究竟有多重》等多种形式活动以组形式进行这做法深受学生喜爱热情高涨更有效、更系统地培养了学生交际能力如杨桂梅老师发现该班杨瑞珍、杨丽珍学里困难学校组织次体检交不起体检费次班会课上组织了次“我们该怎么做”爱心行动首先由班长介绍他们情况听了班长介绍学们便积极地讨论开了说我出5元；说我条件全部由我出……堂上出现了热烈掌声两位学问题了两姐妹流下了激动泪水我们想这不正是希望吗？通各种形式活动证明语课口语交际专题及其他形式主题活动以组形式进行口语交际更系统地培养了学生交际能力以上是我们《开发语课程培养学生口语交际能力》课题研究些做法和滴体会虽然取得了些成绩但是工作程仍存许多不足由我们水平有限学生条件较差实施起仍存定难学生交际能力有待进步加强今我们定更加努力发挥我们优提高老师们教学水平及学们学习能力把这课题研究工作做使我校语教学质量尺竿头更进步请领导们及行们多多指教并提出宝贵建议二口语交际课题研究阶段性工作总结口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基学关《开发语课程培养学生口语交际能力》二阶段已顺利结束我们教育局领导正确指导下通我校课题研究组心协力分工合作下相关班级学生积极配合下我们《开发语课程培养学生口语交际能力》课题研究取得了很进步语教学质量达到稳步地提高下面我们就我们课题研究所得体会向上级领导及行们做出汇报、统“语教学留给学生口语交际空”这思想、采取发挥性合作交流总结成效措施共完成《开发语课程培养学生口语交际能力》课题研究使我校语教学质量稳步地提高从接受《开发语课程培养学生口语交际能力》这课题研究以我们学校非常重视坚持花费定财力、物力确保口语交际顺利进行特别是曾红斌副校长和罗汉雄主任带领下我们常从上相关坚持每位课题研究成员上公开课利用每单周星期四下午30到530这进行专题研究了更地评价教学效我们每位课题组成员学期结束完成至二论课堂实录案例分析制作相关课件形成库老师们共努力下我们课题研究工作取得了很进步进步地促进我校语教学质量稳步地提高二、识、、习作语活动重知识传授和实实评价相结合进行语教学取得喜人成绩（）识教学通创设情景发挥学生性潜能让学生生交往让学生认生交流让学生评价交际,培养了学生己识能力我们识教学程坚持让学生生交往让学生认生交流让学生评价交际创设交际情景指导识教学我们总是让学生说“你是用什么方法识？”然着重学生起交流积累识方法进行师生、生生评评价手段交际达到正确识总结了许多方法如陈运兴老师教学“哲”等学生根据它结构特上面是“折”下面是“口”记；又如黄菊梅教学“槐”学生想到了“愧、魂、魄”等进行辨析识；再如罗汉雄老师教学“骂”学生说出了“匹马上两口袋”这顺口溜进行识特别是我们曾红斌副校长指导下采用多样化、具体化评价语言收获更如古秀花老师教学《两只狮子》进行师生评价当她听到学生说认识“困”是“他看到‘木’宝宝被四条墙围住了没路可以走出”她评价是（请保留标记）孩子你观察得真仔细还会编出那么听故事你想象力真丰富又如进行生生动评价她教位学生“浓”这位学声音较她提出请评评位学生是这样评“你对了不(编推荐你关声音了能声吗？”多评价呀我们就是通这样形式识教学现学生识能力得到了提高不用怎样教学生已能学生了（二）教学运用多种手段开发语采用朗交流、问题质疑疑交流、话题交流等形式进行教学取得良效、课前预习开发语课程我们完成每课教学总是先让学生通学课课外物学到知识通上、到图室相关学习课打下了良基础如黄菊梅教学学语九册《再见了亲人》由学生对抗美援朝故事不了我们便让他们问人或上实践证明学生由了相关背景学习效、朗交流学生水平明显提高我们重朗指导与交流每教学课我们总是通多种形式训练学生把课如罗汉雄老师教学通学生己试提出不懂交流音障碍把课正确；然通由把课流利；再进行组、人表演再次进行声音高低、速快慢、标停顿等方面交流出课所表达感情实践学生热情高涨了水平提高了3、教学鼓励学生敢发表己见质疑疑加强口语交际能力学生学习水平得到明显提高旧式课堂教学通常是老师问什么学生就回答什么再也不肯“施舍”我们课题组针对这些问题交流取得致见向学生提出更高要通“你懂了什么有哪些地方或问题不懂还谈谈己看法如杨桂梅老师教学语十册《景阳冈》学生提出这样疑问“老虎不是国保护动物吗？何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然引导学生讨论学生不但了到当社会背景与现今社会不而且还增强了环保识又如黄菊梅老师教学语九册《饮湖上初晴雨》这首古诗有学生提出“什么是初晴雨？这指是天气变化会儿晴天会儿雨天还是写西湖不晴天和雨天景色？”学们样对问题展开激烈讨论不但培养了学生发现问题、问题能力也培养学生表达能力、交际能力实践证明教学鼓励学生敢发表己见质疑疑加强口语交际能力三口语交际课题研究“口语交际”教学实验研究方案、研究背景、口语交际能力培养是实施《语课程标准》要“口语交际”能力是指良交往传递信息能力敏捷思维能力快速组织语言能力明礼貌、得体举止谈吐能力《语课程标准》把“口语交际”作语教学五领域写进了总目标九条明确指出“具有日常口语交际基能力口语交际活动学会倾听、表达与交流初步学会明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”并各年级分阶段提出了口语交际具体要《语课程标准》把原纲“听话说话”改“口语交际”把培养听说能力置双方动交际活动这不仅仅是提法改变更重要是赋予其新教学涵是质飞跃这既合儿童学习语言规律又有很强针对性和代性开展“口语交际”教学研究是体现语学科性质要是认真贯彻实施《语课程标准》要、口语交际能力培养是学生学习生活发展要长期以语教学存着重“听、、写”轻“说”倾向教学教师己满堂“灌”学生“说”地位没有得到充分重视和体现但“说”是日常生活、学习、工作必须具备能力是作人基能力学生学习程首先是倾听活动尤其是当前探究性学习要更多交流与合作倾听他人思想活跃思维头脑表述己见而且语言交际能力强弱也直接影响着学习效对改变传统呆板老式课堂教学有着积极推动作用有利活跃课堂教学气氛增强学生学习信心和积极性3、农村学“口语交际”教学现状分析对我校部分学生调结显示学生口语交际能力非常差怕羞不善表现己没有识到“口语交际”重要性学生口头语言还不够规低年级说话但不完整缺乏条理性用词不当夹带方言常有重复交际忽视了己言谈举止明礼貌而有没有礼貌直接关系到口语交际效说话落落方口齿清楚声音响亮表达准确就能提高说话效率；高年级上课则更闭口不语而我校“口语交际”课堂教学更是只重教学任完式轻学生将生存、发展；重低年级听说训练轻高年级听说训练；重单向交流轻师生动生生动忽视交往能力形成重训练形成轻口语交际与语实践整合造成训练缺乏系统性二、研究思路()理论依据、以素质教育指导以现代教学论信息论等有关理论构建“口语交际”教学操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系基理论依据、教育心理学理论3、《语课程标准》关口语交际教学建议口语交际能力是现代公民必备能力应培养学生倾听、表达和应对能力使学生具有明和谐地进行人际交际素养口语交际是听与说双方动程教学活动主要应具体交际情境进行开展“口语交际”教学应重视明态和语言修养努力选择贴近生活话题采用灵活形式组织教学不必多传授口语交际知识鼓励学生各科教学活动以及日常生活锻炼口语交际能力(二)研究容、研究培养和提高学生口语交际能力教学策略、原则、途径和方法、研究如何开展多种类型“口语交际”教学形式3、研究教学如何培养学生“口语交际”能力、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合教学模式5、研究如何组织丰富多彩“口语交际”活动(三)研究目标、理论目标通近年实践研究初步形成适合我校学“口语交际”课堂教学体系、培养目标二年级、积极发言学讲普通话逐步养成讲普通话习惯、能认真听别人讲话努力了讲话容3、听故事、看音像作品能复述和精彩情节、能较完整地讲述故事能简要地讲述己感兴趣见闻5、与别人交谈态方有礼貌6、有表达信心积极参加讨论对感兴趣话题发表己见三、四年级、积极发言能用普通话与人交谈交谈能认真倾听领会要并能就不理地方向对方请教就不见与人商讨、听人说话能把握主要容并能简要述3、能清楚明白地讲述见闻并说出己感受和想法、能具体主动地讲述故事努力用语言打动他人五、六年级、积极发言克怕羞心理与人交流能尊重、理对方、乐参与讨论敢发展己见3、听他人说话认真耐心能抓住重并能简要述、表达要有条理语气、语调适当5、能根据交流对象和场合稍作准备做简要发言6、交际语言美抵制不明语言(四)研究对象根据实际情况以及课题研究要设立二年级、四年级、五年级（目前班级下年然升级）语学科“口语交际”课堂教学实验班(五)研究方法研究方法上课题研究综合运用观察法、行动研究法、验总结法、献法等、观察法研究程我们按照研究预定和既定目标和要定期不定期地多次制作测量工具对实验班学生口语交际能力水平进行检测通检测观察发现研究程问题与不足从而提出可行性方案以这些问题与不足保证实验顺利开展达到预期目标、行动研究法行动研究程就是教学实践不断修正模型程采用集体备课、听课、评课、结、提高方式进行课题研讨逐步提升“口语交际”课堂教学水探究出条适合我校“口语交际”教学新路子3、验总结法我们边学习边实践不断总结验不断提升理性认识并且将这些理论认识撰写成验总结和科研论课题组相交流、学习、推广、运用从而更广泛围指导教育实践活动(六)研究原则、全面性原则根据新课程标准要研究要面向全体学生充分照顾全体学生发展对不层次学生提出不要让不层次水平学生都能参与到“口语交际”训练全面性原则还要“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标协调从知识传授、能力培养、性发展等维考虑使学生获得全面发展、主性原则强调学生教育教学活动独立主性、主动性和积极性使他们真正成学习主人尝试、交往、探等活动获得生动活泼发展3、合作性原则倡导宽松、民主、开放合作气氛使师生活动处协调和谐状态倡导学生相合作多重交往发展我、激励性原则兴趣是口语交际训练重要心理基础而培养兴趣主要途径就是激励所以教师对学生评价表扬鼓励多批评指责对儿童充满信任建立和谐、平等师生关系使学生保持愉快学习心境让学生常体验成功喜悦以激发学生学习动机(七)研究步骤阶段(0年9月)实验准备阶段、集、整理与课题研究相关和数据、确立研究课题撰写课题研究方案3、建立课题研究组织机构设立子课题确定实验班、组织有关人员进行培训二阶段(0年0月－0年6月)、学生口语交际水平前测分析3、改革课程设置进行“天天举手”、“天天发言”等口语交际基功训练、开展多种类型研讨课组织交流评议5、开展学生“口语交际”活动提高学生参与“口语交际”兴趣6、实验期检测分析7、每月结课题阶段性研究成8、撰写子课题研究论或教学案例汇编成册9、建立课题研究档案集归档三阶段(0年7月)实验总结阶段、学生口语交际水平测分析、收集整理研究总结研究验做全面和案分析记录3、撰写实验结题报告三、操作策略()开展多种类型“口语交际”教学形式、开展“天天举手”、“天天发言”活动了克学生怕羞心理促进学生开口说话培养学生“口语交际”能力要学生每天上课必觉举次手相应方格画勾周末签教师结合其他科任进行综合评价；学生每天轮流对己近期所见、所闻、所感等进行课前三分钟发表演说、结合班级活动开展多种形式“口语交际”活动低年级开展讲般寓言故事、童话故事活动；年级进行采访、成语接龙、课复述或述等活动高年级学生进行课剧、主题班会、即兴演讲赛等活动使游戏、活动与口语交际融体既丰富了学生情感体验又锻炼了学生口语交际能力它融知识性与趣味性体学生所喜爱这些活动每学期有针对性有选择地组织次(二)课堂上重视“口语交际”能力培养要将课堂主动性交给交给学生让学生提出问题相质疑化培养学生“口语交际”主动性让课堂真正活起（三）巧设生活作业激发兴趣促进“说”、布置些口语庭作业如把课故事带回把故事讲给长听、教师有计划地与学生交流探测学生口语能力提升情况四课题研究总结口语交际与习作课题研究总结——农村学生口语交际与习作衔接罗世松口语交际课是师生定课堂情境下运用口头语言开展口头对话与思想交流活动这活动开展虽然重交际但通交际也将促进学生智慧与验生成及听说能力发展因而对他们习作能力发展有着重要义正是这义上我校“开?激情?引路”作教改实验将口语交际课纳入作教学体学把说与写结合起那么作农村学校如何把口语交际与习作衔接起呢？、学生习作奠定良基础（）敢表达想表达心向学生习作就是练习把己看到、听到、想到容或亲历事情用恰当表达出做到有容可写很明显鼓励学生敢表达想表达心向有利激发学生习作欲望掌握技巧促进学生尽情地倾吐只有不受条条框框限制学生写己感兴趣事说己想说话才会生动、真实、感人口语交际程常常会发现有学因生活环境局限性、或受身性格、历、智能发展等因素影响不敢说、不善说普通话压抑其表达欲望教师要分析儿童惧“言”心理先从身做起牢固树立师生平等识言行、情感上与学生平等相处；教学要重以“趣”核心以“情”诱导学生创设由、和谐交际氛围让学生学会以放松表情、信心态与人交流逐步养成敢表达心向让课堂成学生表现我佳“土壤”（二）观察生活习惯充实生活积累是学生说话与写作起和泉因口语交际要重视通交际和说话指导培养学生观察生活习惯通口语交际课引导学生热爱生活喜欢观察生活外面世界很精彩但不可否认现学生生活却显得非常单调他们几乎每天循环着从到学校“两线”式生活方式缺乏语汇积累因应该让学生走出课堂走向社会感受生活、体验生活、认识生活还要尽量让教学程贴近生活多恣多彩生活会让学生热爱生活兴趣旦激起他们就会觉地观察生活、积累生活滴记忆通口语交际课指导学生学会观察生活从学生身边事、生活见闻和我体验指导学生进行认真、详细地观察教师要主动助学生巧搭“说”舞台创设富有代感和浓郁生活情趣语境让学生多恣多彩“舞台”观察表达如教会学生从生活见闻抽取精彩异他人容与分享不知不觉让学生学会积累生活素材能力。
2024年“口语交际”专题研究阶段总结范文
2024年“口语交际”专题研究阶段总结范文____年“口语交际”专题研究阶段总结____年，我们团队在“口语交际”专题研究上取得了一定的进展和成果。
通过一年的努力，我们进行了大量的实地调研和理论研究，在口语交际领域取得了一些重要的发现和创新。
在本次总结中，我将对我们的研究进展和成果进行详细阐述。
首先，我们团队进行了大量的调研工作，主要目的是了解当前口语交际的现状和存在的问题。
我们深入社会各个领域，与不同背景的人们展开访谈和讨论。
通过调研我们发现，在现代社会，口语交际的重要性越来越凸显，不仅在日常生活中，也在工作和社交等方面起到了至关重要的作用。
然而，随着社会的快速发展和信息时代的到来，人们在口语交际方面也面临着诸多挑战和困扰。
比如，许多人感到无法自如地运用口语表达自己的思想，缺乏与人有效沟通和交流的能力。
另外，随着多元文化的融合，不同文化背景之间的交流也显得更加复杂。
这些问题的存在，促使我们深入研究口语交际，探索如何提升口语交际的能力。
在理论研究方面，我们团队在“口语交际”专题上进行了广泛而深入的探讨。
我们研读了大量的相关文献和资料，分析了不同学者对于口语交际的理解和定义。
通过比较和分析，我们得出了自己的理解和定义，即口语交际是人们通过口头语言进行信息传递和社交交流的过程。
同时，我们也重点研究了口语交际的特点和要素。
我们发现，口语交际的特点主要有实时性、非正式性和情境性等。
而要素方面，我们将其分为语言能力、交际技巧和情感态度三个方面。
其中，语言能力指的是运用语言的基本能力，交际技巧则是指人们在交流过程中的技巧和策略，情感态度则是指人们在交流中的情感投入和表达。
这些理论研究为我们后续的实践工作提供了指导和基础。
在实践工作中，我们团队采取了多种方法和手段，旨在提高口语交际的能力。
首先，我们组织了一系列的口语交流活动，鼓励团队成员之间进行口语交流的练习和讨论。
通过这些活动，团队成员们互相学习，相互激励，不断提升自己的口语表达能力和交际技巧。
2024年“口语交际”专题研究阶段总结(二篇)
2024年“口语交际”专题研究阶段总结引言：在当今社会交流日益频繁的背景下，口语交际的重要性越发凸显。
为了不断提高人们的口语交际能力，2024年对“口语交际”进行了专题研究。
本文将对这一研究阶段进行总结，对已取得的成果和存在的问题进行分析，为进一步开展研究提供参考。
研究内容：首先，研究团队分析了口语交际的特点和意义。
口语交际是一种直接、即时的交流方式，可以传递更为丰富的信息和情感。
在日常生活中，人们往往通过口语交际来表达自己的想法、交换意见、解决问题等。
因此，提高口语交际能力对于个人职业发展和社交关系的建立具有重要意义。
接着，研究团队对中国大众口语交际水平进行了调查研究，以了解现状和问题。
调查结果显示，虽然大部分人认识到口语交际的重要性，但仍然存在许多问题。
比如，许多人在面对陌生人或公众场合时缺乏自信，表达能力不够流畅，语言习惯受限于方言和地域差异等。
研究成果：在研究过程中，团队提出了一系列提高口语交际能力的方法和建议。
首先，要注重口语训练的频率和持续性。
通过每天坚持口语练习可以有效提高口语流利度和自信心。
其次，要注重语音语调的训练。
正确的语音语调可以帮助人们更好地理解和表达意思，增加听话者的亲和力。
此外，团队还提出了多种实践活动，如参加英语角、加入演讲比赛等，以帮助人们更好地锻炼口语交际能力。
此外，研究团队还开发了一款口语交际应用软件，为用户提供多种场景下的口语练习，并配有语音识别和智能评分功能。
该应用软件通过与情境对话，纠正用户的发音、语法和用词错误，并提供个性化的口语练习建议。
该应用软件在试用阶段获得了广泛的好评，被认为是提高口语交际能力的有效工具。
存在问题：然而，在研究过程中也发现了一些问题。
首先，由于时间和人力资源的限制，研究团队只能对中国大众口语交际水平进行了简单调查，研究结论可能不够全面和深入。
其次，尽管口语交际应用软件在试用阶段获得了好评，但仍然存在一些技术上的不足，如语音识别的准确率不高、智能评分功能的局限性等。
“口语交际”专题研究阶段总结
“口语交际”专题研究阶段总结在进行“口语交际”专题研究的阶段中，我主要从理论和实践两个方面进行了总结。
通过这个过程，我对口语交际有了更深入的了解，并且提高了自己的口语表达能力。
以下是我对这个阶段的总结。
首先，在理论方面，我对口语交际的基本概念、原则和技巧进行了深入研究。
口语交际是指人与人之间通过口语进行信息传递和交流的过程。
在口语交际中，准确、清晰、有逻辑地表达自己的思想是非常重要的。
同时，我也学习了一些口语交际的技巧，比如积极倾听、合理运用语调和节奏、利用非语言交际等。
这些技巧对提高口语表达能力非常有帮助，我会在实践中尽量运用。
其次，在实践方面，我通过模拟对话、讨论和演讲等活动，锻炼和提高了自己的口语表达能力。
在模拟对话中，我能够更好地理解和运用口语交际的技巧，比如回应问题、表达观点、提出建议等。
在讨论中，我能够与他人展开深入交流，开展多方面的思考。
在演讲中，我能够在有限的时间内表达清楚自己的观点，并且能够吸引听众的注意力。
通过这些实践，我对口语交际有了更深入的体会，并且获得了提高口语表达能力的实际经验。
此外，我还参加了一些口语交际的训练课程和活动，进一步提高了自己的口语表达能力。
在这些训练课程和活动中，我能够与其他学习者一起进行口语练习，相互交流和学习。
这些活动不仅提高了我的口语水平，还增加了我的自信心和学习动力。
通过这些经历，我认识到口语交际是需要不断练习和实践的，只有通过实际操作才能真正提高口语表达能力。
综上所述，通过这个“口语交际”专题研究阶段的学习和实践，我对口语交际有了更深入的认识，并且提高了自己的口语表达能力。
在以后的学习和工作中，我会继续努力，不断提高自己的口语交际能力，更好地与他人进行交流和合作。
口语交际课题研究阶段性工作总结(精选多篇)
口语交际课题研究阶段性工作总结(精选多篇)一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。
特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。
为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。
我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。
特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。
如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是：孩子，你观察得真仔细，还会编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。
口语交际课题研究阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性工作总结近年来，口语交际作为一门重要的语言学科，得到了越来越多的关注。
在我国，随着对外开放的不断深入，人们对于口语交际的需求不断增长，这也促进了口语交际教育的进一步发展。
而在这个领域里，研究阶段性工作的总结显得相当重要。
以下是几篇对于口语交际课题研究阶段性工作的总结。
首篇总结放眼未来，勇往直前：这一阶段的研究，无疑取得了一定的成果。
我们得到了很多宝贵的数据，分析了许多口语交际的特点，发现了很多问题。
但是，这只是一个起点，而不是终点。
未来，我们需要做得更好，更深入。
我们需要更多地了解口语交际与文化联系的关系，需要探究更多的教学方法，更多地考虑学生的需求。
第二篇总结重视实践，注重实效：在这个阶段，我们首先考虑的是实践性。
我们希望能够得到可以直接应用的教学方法，而不是一些研究理论。
因此，我们进行了许多实验，重视教学效果的实际验证。
当然，这些实验的结果也很出色，我们为之感到自豪。
但是，我们仍需深入探究，更好地运用我们的研究成果，为提高口语交际课程的效果做出努力。
第三篇总结道出难题，提出思考：在这个阶段，我们遇到了一些困难。
比如，挖掘有效数据的难度、如何解决大量留学生英语口语能力偏弱的问题等等。
这些问题困扰着我们，但我们并没有放弃。
我们相信，只要不断思考，不断尝试，总会找到解决困难的方法。
因此，在未来的研究中，我们需要更加注重找到问题，并提出我们的解决思路。
总之，在口语交际领域的研究中，每一次成功都代表着更多的前途。
我们需要不断地挑战自己，不断地拓展我们的研究思路，为推进语言教育做出我们的贡献。
口语交际课题实践阶段性小结
三、存在的问题:
在课题研究中,我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨:ຫໍສະໝຸດ (三）、推进了我校的课改进程
此项课题研究学校行政领导十分重视,从经费保障等方面予以全力支持,保证课题实验工作的顺利开展。老师们一丝不苟的实验态度,严谨的实验作风以及让人欣喜的实验成果，对学校课改工作起到较大的推动作用,全校逐渐形成了一个良好的教育科研氛围，推进了我校的课程改革进程。
（四)、学生的语文综合素养得以提高
（三)、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施
１、拓展民族孩子口语交际训练的途径。在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上,本阶段，课题组成员们凭借本年段的教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼,促进口语能力和交往能力的共同发展。２、以课促研。课题组的多位老师都能以相关的课题为题上了口语交际研究课,为继续探寻地域文化的魅力，整合口语交际资源，起到促进作用。3、优势互补。课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体的通力合作,在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。4、勤于动笔。老师们针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思,撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性,回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足,做到有计划,有目的,有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。本组老师共撰写教学设计多篇,课题阶段性小结多篇，小学校心得体会多篇。
口语交际课题研究阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性工作总结口语交际作为语言学的重要分支，对于提高人们的沟通技巧、增强人际交往能力具有不可替代的作用。
本课题致力于深入探究口语交际的内在规律，以及在实际应用中的策略与技巧。
自课题启动以来，我们遵循科学的研究方法，取得了一定的阶段性成果。
以下是对本课题阶段性工作的全面总结。
一、研究进展概述在口语交际课题的研究过程中，我们遵循了“理论与实践相结合”的原则，不断深化对口语交际理论的理解，同时注重将理论应用于实际情境中。
在理论研究方面，我们对国内外相关文献进行了系统的梳理与分析，总结了口语交际的基本理论框架和发展趋势。
在应用研究方面，我们设计并实施了一系列口语交际实践活动，旨在通过实证研究来验证理论的有效性和可行性。
在研究过程中，我们注重数据的收集与分析，运用统计学方法对实验结果进行量化处理，以提高研究的科学性和准确性。
同时，我们还注重与同行的交流与合作，通过学术研讨会、论文交流等形式，共同探讨口语交际领域的热点问题和发展方向。
二、主要成果展示经过一段时间的研究与实践，我们取得了以下主要成果：理论创新：在梳理前人研究的基础上，我们提出了口语交际能力多维度的理论模型，该模型更加全面地描述了口语交际能力的构成要素及其相互关系。
实证研究成果：通过实施一系列口语交际实践活动，我们发现了一些有效的口语交际策略和技巧，如情感管理、非言语沟通等。
这些发现对于提高人们的口语交际能力具有重要的指导意义。
教学应用：我们将研究成果应用于语言教学中，设计了针对性的口语交际训练课程。
通过实践验证，这些课程能够有效提升学生的口语交际能力，受到师生的广泛好评。
学术交流：在学术领域，我们发表了多篇关于口语交际研究的学术论文，并参与了多个国际学术研讨会。
这些交流活动不仅展示了我们的研究成果，也提高了课题组的学术影响力。
三、团队协作情况团队协作是课题研究取得成功的关键之一。
在口语交际课题的研究过程中，我们注重团队协作与分工，形成了高效的工作机制。
口语交际课题研究阶段性工作计划总结(精选多篇)
口语交际课题研究阶段性工作总结(精选多篇) 第一篇：口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。
我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。
下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。
特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。
为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。
我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。
“口语交际”专题研究阶段总结
“口语交际”专题研究阶段总结在进行“口语交际”专题研究的阶段期间，我对该主题进行了广泛而深入的调研和学习。
通过研究，我意识到口语交际在我们日常生活中的重要性，并深入了解了一些与口语交际相关的关键概念和技巧。
在本文中，我将对我在研究阶段的学习和了解进行总结，并对将来继续研究口语交际的方向提出一些建议。
在研究阶段，我首先对口语交际的定义进行了澄清。
口语交际是指通过口头语言进行交流和交流的过程。
它包括掌握一定的词汇和语法知识，同时还需要掌握一些交际技巧，如倾听、表达观点和提问等。
通过深入研究，我了解到，口语交际涉及到语言的准确和流利，并且在跨文化环境中更具挑战性。
其次，我研究了在口语交际中起关键作用的几个要素。
其中，倾听被认为是一种重要的口语交际技巧。
它不仅需要我们保持专注，还需要我们理解演讲者的意图和信息。
此外，表达观点是口语交际的另一个重要方面。
通过适当地表达我们的观点和想法，我们可以与别人进行更深入的对话和交流。
另外，提问也是口语交际中的一个重要环节。
通过提问，我们可以更好地获取信息和理解对方的观点。
在研究过程中，我还关注了一些影响口语交际的因素。
首先，语言障碍是一个普遍的问题。
尤其是在跨文化交流中，语言障碍可能会导致误解和沟通障碍。
其次，文化差异也是影响口语交际的一个重要因素。
不同的文化对语言使用和交流方式有不同的习惯和规则。
因此，我们需要了解并尊重不同文化的差异，以避免文化冲突和误解。
除了基本的口语交际技巧外，我还研究并学习了一些提高口语交际能力的方法。
阅读和听力训练是提高口语交际能力的重要途径。
通过大量的阅读和听力练习，我们可以扩大自己的词汇量，提高语言理解能力。
此外，实践也是提高口语交际能力的关键。
只有通过大量的口语练习，我们才能提高口语表达的准确性和流畅性。
在对口语交际进行了广泛的研究之后，我认识到口语交际的重要性和复杂性。
在日常生活和职业发展中，良好的口语交际能力可以帮助我们更好地与他人沟通和交流，增强自信心，并取得更多的成就。
2023年“口语交际”专题研究阶段总结
2023年“口语交际”专题研究阶段总结2023年“口语交际”专题研究阶段是我们团队的一次重要探索和学习过程。
在这个阶段中，我们围绕口语交际的相关主题展开了深入的研究和讨论，探索了新的理论和方法，并进行了实地调研和实践。
通过这个阶段的努力，我们取得了一些重要的成果，下面我将对此进行总结。
首先是我们对口语交际的意义和重要性有了更深入的认识。
我们认识到口语交际是人类社会交往中不可或缺的一环，它不仅仅是语言表达的一种方式，更是传递信息、建立关系、沟通理解的重要工具。
通过口语交际，人们能够实现情感的交流、思想的碰撞、文化的传承等，对个体和社会的发展都具有重要的推动作用。
其次，我们研究了提高口语交际能力的方法和策略。
我们调研了口语交际教学的最新理论和实践，发现了一些有效的方法和策略。
比如，我们认识到多练多说的重要性，通过大量的口语实践可以提高口语交际的流利度和准确度；我们还发现了创造真实语境的教学方法，通过模拟真实的交际情境，让学生能够在实践中学习和运用口语交际策略。
此外，我们还关注了口语交际与跨文化交际的关系。
在全球化的背景下，跨文化交际能力对于个人和组织来说越来越重要。
我们发现，口语交际中的文化差异常常导致误解和沟通障碍，因此，了解和尊重他人的文化差异是提高口语交际能力的关键。
我们研究了一些跨文化交际的案例，并提出了一些相关的教学建议，帮助学生更好地应对跨文化交际挑战。
最后，我们也发现了一些问题和挑战。
在研究中，我们发现很多学生存在口语交际能力不足的问题，尤其是在跨文化交际中。
同时，我们也认识到口语交际教学中存在一些困难和挑战，比如教学资源不足、评估机制不完善等。
因此，我们呼吁加强口语交际教育的研究和实践，提供更好的教学资源和培训机会，为学生提供更好的口语交际能力培养。
总的来说，2023年“口语交际”专题研究阶段是一个富有成果和收获的阶段。
我们深入研究了口语交际的意义和方法，并关注了口语交际与跨文化交际的关系。
口语交际课题研究阶段性的工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结我们宏基小学关于《开发教育工作者资源，培养学生口语社交活动能力》的第二阶段已经顺利结束。
我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究团队小组的同心协力，分工合作下，在上述班级学生的积极互相配合配合下，我们在《开发教育工作者资源，培养学生口语社交活动能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。
下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：一、统一“在语文教学中留给学生生活空间口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际专业知识》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《合作开发语文课程资源，培养学生口语交际自主性》这个课题研究以后，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。
特别是在曾红斌副校长下让和虎头雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关机构的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四早晨4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。
为了更好地评价奈莱，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至课题二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重教给知识的传授和实实在在的评价相结合进行理科教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性意念，让学生在找字词中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中所交际,培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学投资过程中，坚持让学生在找生字中交往，让教师在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。
我们偏偏让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构中特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析习；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行扫盲。
2023年“口语交际”专题研究阶段总结范文
2023年“口语交际”专题研究阶段总结范文在过去的一年中，我参与了“口语交际”专题的研究工作。
通过研究、调查和实践，我对口语交际的重要性、影响因素以及提高口语交际能力的方法有了更深入的理解。
以下是我对这一专题研究的总结：一、研究目的和意义：口语交际是人们日常生活中重要的沟通方式之一，对个体和社会的发展都具有重要影响。
因此，研究口语交际的目的在于深入了解其重要性和影响因素，为提高个体和社会口语交际能力提供科学依据和有效方法。
二、研究方法和过程：在研究过程中，我运用了多种方法进行调查和实践。
首先，我收集了大量相关文献，从口语交际的理论基础、影响因素和提高方法等方面进行了系统的梳理和总结。
其次，我进行了实地观察，观察了不同场景下的口语交际情况，并与实际参与者进行了深入交流和访谈。
最后，我设计了一系列口语交际实践活动，通过实践操练，提高了自己的口语交际能力，并对实践效果进行了评估和分析。
三、研究结果和发现：通过研究，我得出了一些重要的结果和发现：1. 口语交际在人们日常生活中起着重要作用，对人际关系、学习、工作和社交等方面都有重要影响。
2. 影响口语交际能力的因素有多种，包括语言能力、情感因素、文化背景、认知能力等，这些因素相互作用，共同影响着口语交际的质量和效果。
3. 提高口语交际能力的方法有多种，包括积极参与口语交流、扩大词汇量、提高语言表达能力、注重非语言交际等。
不同的方法适用于不同的人群和情境，需要根据具体情况进行选择和调整。
四、研究结论和启示：基于以上研究结果和发现，我得出了以下结论和启示：1. 口语交际是一项重要的技能，对于个体的发展和成功至关重要。
因此，在教育和培训实践中，应重视口语交际的培养和提高，为学生提供更多的口语交际机会和资源。
2. 提高口语交际能力需要综合考虑多个因素的影响，不仅要注重语言技能的培养，还要关注情感、文化和认知等方面的因素。
3. 在提高口语交际能力的过程中，需要注重实践和反思。
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口语交际课题研究阶段性工作总结(精选多篇)第一篇：口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。
我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。
下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。
特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。
为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。
我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。
特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。
如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是：孩子，你观察得真仔细，还会编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。
又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？”多好的评价呀！我们就是通过这样的形式识字教学。
现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。
（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。
1、课前预习，开发语文课程资源。
我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。
如，黄菊梅教学小学语文第九册《再见了，亲人》一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。
2、朗读交流，学生读书水平明显提高。
我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。
如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。
经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。
3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。
旧式的课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。
我们课题组针对这些问题，经过交流取得一致的意见，向学生提出更高的要求。
通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。
如，杨桂梅老师在教学语文第十一册《景阳冈》一文时，学生提出这样的疑问：“老虎不是国家保护动物吗？为何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然后引导学生讨论，学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同，而且还增强了环保意识。
又如，黄菊梅老师在教学语文第九册《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，有学生提出：“为什么是初晴后雨？这指的是天气变化，一会儿晴天，一会儿雨天，还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？”同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。
实践证明：在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。
3、联系生活，找出话题进行教学提高阅读教学水平，培养学生的交际能力起到非常重要的作用。
我们语文教学中经常提出语文教学要联系学生的生活实际，让学生有话可说。
如何解决这个问题呢？我们从目前出现的话题作文中受到启发并经过实践得出：在阅读教学中，实行话题教学对提高学生的阅读水平，培养学生的表达能力有重要的作用。
为什么呢？找学生熟悉的话题，学生有话可说，正因为这样才能说得好，久而久之，阅读水平便得以提高了。
如，罗汉雄老师在教学语文第九册第十课《秋天的怀念》时，就找出了“母爱”的话题，先由学生说自己妈妈对自己的爱，然后引导学生再体会文中妈妈对儿子的爱，学生不但很容易产生了共鸣，而且培养了交际能力，又同学分享了自己的快乐。
（三）把握习作中指导、练习、评价与交流，提高学生的口语表达能力，是提高习作的有效途径。
在多年的习作教学中，我们发现：通常，老师修改后的作文发回学生后，学生一般只注重分数，很少有学生去看老师修改后的文章。
有些老师在评语时写些学生看不懂的语言，如中心突出、结构严谨等等。
为了改变这一现状，我们课题组研究决定：评改作文后，选取优秀的作文以及一些写得一般的作文，通过投影组织学生一起读读别人的文章，并在读后提出自己的看法与别人交流，学习别人的优点，帮助别人提高写作的水平。
杨桂梅、黄菊梅老师在实施中体会到，刚开始，学生还不习惯，再后来，学生们提高了认识，说起来总是情绪高涨，各抒己见，滔滔不绝，作文水平得到了不断地提高。
三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。
我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外活动,如，《演讲》、《如何过一个愉快的假日》、《小论坛》、《怎样保护周围环境》、《一元钱究竟有多重》等多种形式的活动，以小组的形式进行，这一做法深受学生的喜爱，热情高涨，更有效、更系统地培养了学生的交际能力。
如，杨桂梅老师发现该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难，学校组织的一次体检时，交不起体检费。
在一次班会课上，组织了一次“我们该怎么做”的爱心大行动，首先由班长介绍他们的情况，听了班长的介绍后，同学们便积极地讨论开了，一个说：我出5元；一个说：我的条件好，全部由我出……堂上出现了热烈的掌声。
两位同学的问题解决了，两姐妹流下了激动的泪水。
我们想，这不正是大家希望的吗？通过各种形式的活动证明，在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。
以上是我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中的一些做法和点滴体会。
虽然取得了一些成绩，但是在工作过程中仍存在许多不足，由于我们的水平有限，学生条件较差，实施起来仍存在一定的难度，学生的交际能力有待于进一步的加强。
今后，我们一定更加努力，发挥我们的优点，提高老师们的教学水平及同学们的学习能力，把这一课题研究工作做好，使我校的语文教学质量百尺竿头，更进一步。
请领导们及同行们多多指教并提出宝贵的建议。
第二篇：口语交际课题研究阶段性工作总结口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。
我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。
下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。
特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。
为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。
我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。
特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。
如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是：（转载自第一http://，请保留此标记。