切实抓好素质教育中非智力因素的培养
浅谈非智力因素的教育和培养
浅谈非智力因素的教育和培养内容提要：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。
因此，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。
进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。
即教育和培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向；培养孩子浓厚的学习兴趣；帮助孩子从小养成良好的学习和生活习惯；培养孩子勤学苦练、吃苦耐劳的坚韧毅力等。
非智力因素的教育绝不排斥智力因素的教育，它们都从属于素质教育，同是素质教育的有机组成部分。
只有把智力因素和非智力因素的教育和培养结合起来，才能收到更为显著的效果，也才能实现真正意义上的由应试教育到素质教育的转化。
关键词：成才非智力因素胸怀志向兴趣习惯勤学苦练坚韧毅力智力因素素质教育一个人能否成才，主要取决于两个方面，即内在因素和外在因素。
内在因素是先天生成的个性特质，是稳定不变的。
因此，决定一个人能否成才便主要是外在因素，即教育的作用。
教育可以从两个方面着手，即智力因素教育和非智力因素教育。
现据心理学家追踪研究表明：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。
而大量的事实也进一步表明：杰出人才与平庸者之间的最显著的差别，并不限于智力水平的高低，而更决定于志向、兴趣、习惯和意志等非智力因素的优劣。
因此，在教育学生和子女的过程中，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。
进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。
一、教育培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向。
我们知道教育的根本目的在于提高素质和培养人才。
而从心理学角度来说，一个人的品德常常决定着这个人的行为取向，因此，品德的教育关系着我们培养什么样人的问题，原国家教委副主任柳斌就曾指出：“以德育人是大根本。
”为什么呢?“因为一个人学业上的缺陷并不一定影响他的一生，而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。
”有鉴于此，我们在教育培养孩子的时候，首先要培养他们健全的人格和良好的品德，使他们“学会做人”，学会生存、发展和创造。
素质教育下的非智力因素培养
素质教育下的非智力因素培养非智力因素和智力因素是相对的，是指人的情感、意志、兴趣、性格、动机、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在学生的学习和成长过程中，有着非常重要的作用。
在教育过程中，我们讲素质教育，讲学生全面发展，所以非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”。
基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
一、培养学生的兴趣是学习好的关键要使学生对学习有热情，有积极性，教师就要在教学的平时培养学生的学习兴趣。
宽泛的爱好和兴趣，能让学生的学习充实，使他们的生活充满欢乐。
培养积极向上的兴趣能丰富学生的知识，开发他们的智力。
宽泛的兴趣，能开阔学生的视野，使学生懂得各方面的知识。
培养学生长期的兴趣，能够促进他的学习，还能够对他们的人生探索提供很好的心理素质，让他们创造性的发挥，使他们的智慧创造性的爆发。
因为学生时期，他们的理想、世界观尚未成型，所以他们的学习的动力，要靠自己的兴趣左右。
如学生喜欢打篮球，就要发展他们的体育特长，因为他们觉得在学校有自己的天地，所以就可能在学习文化知识上把自己的潜力挖掘出来，取得好的学习成绩。
如有的学生喜欢写字、画画，教师就要在这方面培养他们，让他们有自己的一技之长，作为以后的谋生手段，素质教育就不是空谈。
还有，就是在上课的时候，能用多媒体，就尽量多用，多穿插一些有趣的知识，来培养学生的兴趣，让学生掌握多方面的知识，尽最大可能发展他们的智力，对他们以后的人生能起到最大的帮助。
二、意志力是学生成才的基石如果我们把成功比作高楼大厦，那么坚强的意志、坚韧的毅力，就是我们成功的基石。
因为，无论是学习还是工作，要想成就一番事业，绝不是一帆风顺的，都要经历风风雨雨，克服重重困难，最后才能如愿以偿。
作为一个学生，自己的任务就是学习，可是现在外面的世界实在有好多比学习还诱人、还刺激的东西，这就要求教师要有针对性地去培养学生的意志力。
小学阶段非智力因素的培养
小学阶段非智力因素的培养小学阶段是孩子成长发展的关键阶段，除了学习知识外，非智力因素的培养也是非常重要的。
这些非智力因素包括品德素养、情绪管理、社交能力等，对孩子的成长和未来的发展都起着至关重要的作用。
下面我们就来详细讨论一下小学阶段非智力因素的培养。
首先要培养孩子的品德素养。
品德是人们行为表现的内在规范和准则，是一个人在社会中表现出来的道德操守和品质。
小学阶段正是孩子品德养成的关键时期，家长和老师都要重视对孩子品德的培养。
首先要教导孩子明辨是非、善恶，要让他们懂得什么是好的行为，什么是坏的行为。
其次要注重培养孩子的责任感和友善感，让他们懂得要对自己的行为负责任，要尊重他人，友善待人。
要注重培养孩子的诚实守信和正义感，教导他们要做一个诚实守信的人，要有正义感，不容忍不正义的事情。
品德素养的培养需要家长和老师共同努力，引导孩子做一个品德高尚的人。
其次要培养孩子的情绪管理能力。
情绪管理是一个人在面对生活中的各种情绪时，能够理性、合理地处理和表达自己情绪的能力。
小学生正处于情绪发展的关键期，因此要注重培养他们的情绪管理能力。
首先要教导孩子情绪的认知和表达，让他们懂得自己的情绪是什么，为什么会有这样的情绪，并且能够用语言表达出来。
其次要教导孩子情绪的调节和表达，让他们能够学会通过各种方式来调节自己的情绪，比如通过运动、音乐等方式。
最后要教导孩子情绪的表达和沟通，让他们学会用适当的方式来表达自己的情绪，并且学会和他人进行情绪上的沟通交流。
情绪管理能力的培养需要家长和老师共同努力，让孩子学会理性地处理情绪，健康地成长。
再次要培养孩子的社交能力。
社交能力是指在社会中与他人相处时所表现出来的一种能力，它包括人际关系的建立、维护和发展等方面。
小学生正是社交能力发展的关键期，因此要注重培养他们的社交能力。
首先要教导孩子学会尊重他人和与他人和谐相处，让他们懂得尊重他人的个人空间和情感需要，并且能够和他人和谐相处。
其次要教导孩子学会有效地表达自己和倾听他人，让他们明白要用适当的方式来表达自己的观点和想法，同时也要学会倾听他人的意见和建议。
实施素质教育不能忽视非智力因素培养
实施素质教育不能忽视非智力因素的培养要使学生全面、健康的发展，在重视智力开发的同时，必须加强非智力因素的培养。
一、培养学习动机，激发学习兴趣学习动机是直接激励学生学习的内部动力，学习兴趣是构成学习动机的重要心理成分。
如果学生的学习动机主要靠与学习活动本身相联系的学习兴趣、求知欲、成功感等较稳定的内在心理因素引起，那么他就会把学习活动看作是自己追求的目标，把写文章、解难题看作是快乐的事情，把那些通过刻苦学习而获得的成功体验看做是奖赏，因而能发挥其最大的学习积极性。
因此，教师要把动机兴趣的“激发→保持→强化”贯穿于教学的全过程。
（一）加强学习目的的教育要结合教学内容，针对学生的思想状况，采取灵活多样的教育教学方式，经常对学生进行学习目的的教育，使社会和教育对学生学习的要求变成学生学习的正确动机和兴趣。
（二）开展多样化的教学活动其一教学语言要多样化。
平铺直叙的语言，呆板乏味的讲述只会成为学生的“催眠曲”。
因此，教师上课一定要充满激情，用多种修辞手法丰富教学的语言，如用“比喻”“拟人”突破难点，用“诗词排比”烘托课堂气氛，用“顺口溜”加深记忆，用“俗语”“谚语”揭示深刻道理等。
其二教学形式要多样化。
灵活多样的教学方法能激发学生内在的学习兴趣和动机，使他们产生想学、要学的愿望，在学习中体会到学有所得，学有所乐。
（三）利用原有兴趣的迁移来培养兴趣心理学研究表明，在学生缺乏学习兴趣的情况下，可以把学生喜欢游戏或听故事的兴趣，迁移到学习上，促使学生对学习产生兴趣。
（四）适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机，提高学习效率。
二、培养意志品质，养成学习习惯意志品质表现在自觉、坚韧、果断和富有自制等几个方面。
学生在学习过程中，如果没有坚强的意志品质，就不能克服来自内部和外部的种种困难，不能有效地获取知识，更不能较好地发展智力和能力，形成良好的道德品质。
教师应从学生的实际出发，培养他们健康的心理意志品质，使他们认识到，坚持不懈的意志有着无穷的潜在能量，有着滴水穿石，聚沙成塔的成效。
注意学生非智力因素的培养,全面提高学生素质
注意学生非智力因素的培养，全面提高学生素质实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。
在中小学全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，是摆在我们面前的刻不容缓的艰巨任务。
学生在中小学求学时期，他们不但要探求知识，更要学会做人，初步形成良好的世界观。
学生的心理素质包含了智力因素和非智力因素，其中非智力因素的培养是对学生综合能力的培养。
学生是一个有感情、有性格、有潜能的个体，全面地发挥学生的潜能，非智力因素是不可忽视的。
非智力因素包括自信心、主体积极性、性格、情感、品德、意志力等方面因素。
近几年，我在教育教学实践中，有意识地尝试通过分析一些典型学生心理状况、形成原因及解决办法时我是这样做的。
一、在学生主体地位中重视发挥非智力因素的作用，培养良好的班风尊重学生的主体地位，发挥其主体作用和调动积极性。
并使用其在主体地位中发挥其非智力因素的作用的同时培养良好班风。
我班的胡利飞、卢小莎等一些班干部，他们除了自己学习成绩好、纪律好以外，都有协助老师搞好班级工作的良好愿望，但是在开展工作时不够大胆、主动，使班级里的工作未能全面展开，影响良好班风的形成。
我发现这些情况后，多次召集班干部召开会议，并且对他们进行铺导、个别交谈，指导他们更好的自我教育、自我完善，使他们在全班同学中起积极的带头作用，还热情鼓励、创造机会让他们大胆的开展班级工作。
如：让他们按照团支部布置的内容自主设计组织班队活动，老师从旁指导，由学生会干部主持，《故事大赛》、《“九·十”师生同乐》、《五四诗朗诵比赛》等形式多样、生动活泼的主题班会，使全班同学在这些活动中充分体现自我创造精神。
此外还有每周的护旗手挑选、每天的学习管理、卫生管理、绿化管理、班容班貌管理等，让他们各自发挥聪明才智、互帮互助，使学生的主体作用得到充分的发挥。
经过一年时间的悉心培养，现在他们不仅能发挥好班干部的作用成为教师的得力助手，而且还能够带领全班同学齐步前进，渐渐形成良好的班风，学生的心理素质得到提高，这使学生的智力和非智力因素得到充分的调动和发挥。
加强非智力因素的培养提高教学质量
加强非智力因素的培养提高教学质量非智力因素培养主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
学生的学习成绩差，班级教学质量低，跟学生的学习动机不明确、学习兴趣不浓厚、学习毅力不坚强等非智力因素关系很大。
为此，我们在重视学生智力因素开发的同时，还要积极培养他们的非智力因素，首要的是应启动学生的学习动机，帮其树立远大的理想。
常言道：鸟无翅不飞，人无志不奋。
在语文教学中，我经常用课文中的有关内容对他们进行理想、信念教育。
如在学习《为中华崛起而读书》，我启发学生周恩来总理，从小立志“为中华崛起而读书”誓当中国主人，树立“只有胸怀祖国，才能产生远大的志向。
只有远大的志向，才能产生强大的动力，才能成就伟大的事业。
”除对学生进行正面教育外，我还经常通过一些反面事例对他们加以引导。
在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，我对学生做了这样的启发：假如我们撇开社会制度的局限，撇开时代的局限一个行为不正、糟蹋钱的于勒，一个光知道吃父母老本的无赖于勒，如今能受到人们的欢迎吗?（不能）那么，他为什么会这样做?（无远大志向，没有一种好的生活动机）他的前途又将如何呢?（他成了穷水手，被人歧视，被人侮辱）我们能像于勒那样吗?（不能）那我们应该怎么办?同学们齐声说：从现在起好好学习，为我们的将来打好基础。
是的，我们人人都应当有好的生活，我不希望像都德的小说《最后一课》中所写的小弗朗士那样——他在最后一课学习母语时才意识到学习的重要性，才体会出只要精力集中，什么都那么容易学会的秘诀。
我希望大家像陈涉那样——少时怀“鸿鹄之志”，即使将来成就不了大业，也不会“空悲切”。
通过这些理想、前途的教育，学生们意识到了现在努力学习的重要性，萌生了学习的欲望和动力。
在做好以上引导工作的同时，还应做好培养学生学习兴趣的工作，为其良好的学习动机转化为现实奠定基石。
第一，老师不能高高在上，要走近学生，与学生打成一片。
素质教育要重视非智力因素的培养
美国心理学 博 士戈 尔曼 （ ・ ｏｅ ａ ） Ｄ Ｃ ｌ ｎ 在其 调查 研究 ｍ
后发 现 ， 在一个班级 中最 聪明 的孩子 ， 最终或许不会成 为最 富有或最 有成 就的人 ； 些乐 于 助人 ， 际关系 和谐 的人 ， 那 人
・ 收稿 日期：０ ６ ０ — ０ ２０ — １ ２
素也超群 。
我们应重视学生 非智 力 因素 的培养 ， 正达 到素质 教 真 育 的 目的。 本文就非智力 因素在素质教育 中的作 用及非智 力因素
的培养提 出以下浅 见 ：
一
在现实生活 中 ， 家长 对待 孩子 智力 的发展 十分重 不少 视 ， 了大量的智力投资 ， 进行 但却往往忽视 了对 孩子非智力 因素的培养 ， 这在一定程 度 上影 响 了孩子智 力 的发 展与学 习效果的提高 。对智 力水 平较 高 的孩子 ， 还要注 意培养他 们非智力 因素 ， 从而促 使 他们 的健康 成长 。对智力 水平 一 般甚至较差的孩子 ， 更要重视 培养 他们 的非智力 因素 ， 弥补
现在智力上而更 多地表现 在创 造性 人格 等非智 力 因素上 。 但由于非智 力 因素不 易 控 制 ， 期不 易 体 现教 育 的功效 。 短 我们 国家正处在 教育 由 “ 试教 育 ” 应 向素 质教 育 的转轨 时
期 。开展创新教育正 是实 现这 种转 轨 的关键所 在 ， 冲出 是 “ 应试 教育” 的突破 口， 也是转 向素质教 育的切人点。
小就喜爱学习 ， 遇到难题从 不轻易放过 ， 有坚强 的毅力 和饱
他们智力上的某些弱点， 促进他们智力的发展。
二、 非智力 因素在素质教 育 中的地位与作用
１ 培养学生 非 智力 因素是 现代 社会 对学 校教 育提 出 ． 的新要求 现代社 会对人 的素质要求也越来 越高。现代人不 仅要 有较 高的文化 素质 ， 还要具有 良好 的心理素质 ； 而且 学校教 育要 努力 发掘学生的 心理潜 能 ， 改造 和提高学 生 的非 智力
儿童教育的关键非智力因素的培养
儿童教育的关键非智力因素的培养在当代社会中，儿童教育已经不再仅仅注重智力的培养，认知能力之外的非智力因素也被越来越多的人所重视。
这些非智力因素包括情感智力、社交能力、创造力等，它们在儿童的全面发展中扮演着重要的角色。
本文将探讨儿童教育中非智力因素的培养，并提出一些有效的方法。
一、情感智力的培养情感智力是指儿童感知、理解和管理自己以及他人的情绪能力。
培养情感智力对于儿童的发展至关重要，它有助于儿童建立健康的自我认知，提高情绪管理能力，增强人际关系的质量等。
在儿童教育中，可以通过以下方法培养情感智力：1.情感教育：教师和家长应该注重培养儿童的情感能力，通过情感教育的方式，让孩子们学会表达情感和倾听他人的情感。
同时，要引导他们正确处理情绪，培养积极向上的态度。
2.角色扮演：给孩子提供各种角色扮演的机会，让他们在模拟情境中学会与他人互动、分享感受，提高情感理解能力。
通过角色扮演，儿童可以体验到不同情绪对他们自身和他人的影响。
二、社交能力的培养社交能力是指儿童与他人进行有效的交流和互动的能力。
具备良好的社交能力可以帮助儿童建立积极的人际关系，提高合作与协调能力，培养团队精神等。
在儿童教育中，可以通过以下方法培养社交能力：1.团队活动：组织儿童参与团队活动，例如合作游戏、集体表演等，让他们学会与他人合作、分享责任，培养团队合作意识和沟通能力。
2.角色扮演：通过角色扮演的方式，让儿童体验不同社交场景，学会与他人建立联系、解决冲突、表达自己的观点等。
角色扮演可以帮助儿童更好地理解社会规则和行为准则。
三、创造力的培养创造力是指儿童运用想象力和创造力解决问题的能力。
培养儿童的创造力有助于他们发展独立思考能力，激发创造潜能，培养创新思维等。
在儿童教育中，可以通过以下方法培养创造力：1.启发性问题：给儿童提出开放性问题，激发他们的思考，鼓励他们提出自己的想法和解决方案。
通过解决问题的过程，儿童可以培养自己的创造力和创新能力。
素质教育与体育教学中非智力因素的培养
关键词:素质教育;体育教学;非智力因素在传统体育教学中,只强调智能发展对教学效果的影响而忽视了非智力因素的培养,这种教育模式已被事实证明是片面落后的。
在体育教学中注重学生非智力因素的培养,在倡导素质教育的今天,具有十分重要的现实意义。
1非智力因素在体育教学中的作用1.1动机的激励作用动机是人们从事任何活动的最主要的非智力因素,在非智力因素的诸多因素中处于核心地位。
在体育教学中,动机既是推动个体学习的动力也是影响技能学习的催化剂。
它能够引起和维持学生的学习活动,并使学习活动指向一定的目标。
因此,在体育教学中激发学生内心良好的体育动机,时时保持高度的自觉性和积极性,成为其学习体育基本知识,提高体育意识和能力、锻炼意志品质的前提。
1.2兴趣的导向作用导向作用是通过非智力因素的兴趣来实现的。
兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,并具有良好的情绪色彩,它在人的生活和活动中具有重大的作用。
俗语说,兴趣是最好的老师。
在体育教学中,学生的学习兴趣一旦被激发就会聚精会神,津津有味的投入到学习中,积极地接纳基本知识,联系技能,在运动中即使碰到困难,也会努力克服,产生愉快的情感体验。
对于在校学生来说,将来从事什么专业还是未知数,兴趣的导向作用更加明显,决定着他们的进取方向。
1.3情感的感化作用情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的切身体验。
感化作用则主要是非智力因素情感活动的结果。
情感有积极和消极之分,实践证明,在体育教学中,教师与学生之间的情感以及同学们之间建立融洽的情感关系,有着非常重要的教育意义。
教师爱护学生,信任学生,在适当的时机给予一句肯定的话、一个鼓励的眼神,都能激起学生的自信心和上进心,使他们在体育运动中精神焕发,干劲大增;此外,体育教师在教学过程中精神饱满、情绪激昂学生便会精神振奋、热情高涨,直接提高了教学效率。
可见师生情感融洽是体育教学成功与否的重要因素。
1.4意志的维系作用意志是人们自觉调节行动去克服困难以实现预定目标的心理过程。
在实施素质教育中应加强非智力因素的培养
在实施素质教育中应加强非智力因素的培养郑州市第五十一中学张国忠在实施素质教育中应加强非智力因素的培养摘要:真正地教育，在于沟通教育者与受教育者之间的信任。
师生之间有亲密的情感支柱，以情感化学生，使学生“亲其师而信其道”，在潜移默化过程中培养非智力因素。
非智力因素有益于形成优美和谐的人格，新课标教学中突出强调了要重视非智力因素的培养，数学教师要着眼于学生的素质的提高，在培养智能的同时，也要注重发展个性品质，从这个意见上讲，促进学生非智力因素的发展本身应是数学教学的一项重要目标。
本文通过四个环节：1．对非智力因素的调查；2．调查结果分析；3．对非智力因素培养的探索；4．研究结果及有待解决的问题。
对非智力因素的培养方法进行深入的探索研究。
关键词：非智力因素培养正文：人类心理结构包括智力结构、情感结构、意志结构三部分。
教学活动是这三种心理活动的有机统一，即我们常说的知、情、意的统一。
智力结构是由直接参与认知过程的观察力、注意力、想象力、思维力和记忆力等五种基本因素组成。
情感结构和意志结构是由与认知过程的起动、维持和调节有关的因素组成，称为非智力因素，即心理素质包括智力因素和非智力因素。
非智力因素因有益于形成优美和谐的人格。
素质教育本身就是要促进个人潜能的发挥，着眼于人的素质培养。
素质是指以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，通过人的社会实践活动而形成的具有社会文化价值的人格素质和个性品质。
人的素质表现在许多方面：知识、能力、思想、习惯、观察、意志、兴趣、爱好等等都是素质的组成部分。
其中包括智力的素质，也包括非智力的素质。
但我们在实践中往往把数学教学片面地理解为知识的教与学。
一切教学活动常常仅着眼于智力因素，末顾及非智力因素。
新课标教学中突出强调了要重视非智力因素的培养，明确指出：“要培养学生对数学的兴趣，激励起学生学好数学的积极性”。
“应锻炼学生坚强的意志和独立思考，勇于创新的精神。
”因而，数学教师要着眼于学生的素质的提高，在培养智能的同时，也要注重发展个性品质，从这个意义上讲，促进学生非智力因素的发展本身应是数学教学的一项重要目标。
小学课程中非智力因素的培养与实践
小学课程中非智力因素的培养与实践一、引言在小学阶段的教育中，除了智力因素的培养外，非智力因素的培养也起着至关重要的作用。
非智力因素包括但不限于情感态度、道德品质、社交能力、创造力、健康素养等方面的培养。
通过对这些非智力因素的培养与实践，可以促进学生全面发展，提高其综合素质，更好地适应未来社会的发展。
二、情感态度的培养与实践情感态度的培养与实践是小学课程中不可忽视的一块内容。
情感态度涉及到学生对于自我的认知、他人情感的理解、情绪的管理等方面，是孩子心理健康发展的重要保障。
在课堂教育中，教师可以通过多样性的教学活动来培养学生的情感态度。
比如，老师可以设计一些游戏活动来增强班级的凝聚力，培养学生之间的友情和合作意识；老师可以引导学生讨论并了解一些社会问题，培养学生对他人的关心和同情心等。
三、道德品质的培养与实践小学阶段是道德品质培养的关键时期，因此在课程中注重道德品质的培养与实践非常重要。
道德品质包括诚实守信、友善礼貌、助人为乐、正义公平等方面的品质。
在日常教学中，教师可以通过树立良好的榜样来引导学生学会诚实守信、友善礼貌等；可以适当设置一些小组活动，培养学生之间的合作精神和互助意识；可以通过教学案例或讨论等方式，引导学生对正义公平等道德原则的认识。
四、社交能力的培养与实践社交能力在现代社会中尤为重要，而小学阶段是学生社交能力发展的关键时期。
在教学中，教师可以通过课堂合作学习、小组活动等方式培养学生的社交能力。
通过小组活动，学生可以学会倾听他人，与他人合作，培养集体观念和团队精神；通过课堂合作学习，学生可以学会与他人讨论和交流，培养自己的口头表达能力和思维能力。
五、创造力的培养与实践创造力是培养学生创新意识和创新能力的关键要素。
在小学课程中，可以通过创设有趣的学习场景、引导学生提出问题和解决问题等方式培养学生的创造力。
教师可以设计一些开放性的问题，引发学生对问题的思考和想象，鼓励他们提出不同的解决方案；教师可以通过一些实践活动，让学生动手操作，培养他们的动手创造能力。
教师如何引导学生进行非智力因素培养
教师如何引导学生进行非智力因素培养引言：在教育领域，除了注重学生的智力发展，培养学生的非智力因素也是非常重要的。
学生的非智力因素包括情商、意志力、自律力等。
本文将从不同角度探讨教师如何引导学生进行非智力因素的培养。
1. 健康心理的培养教师应关注学生的心理健康，定期开展心理教育活动，教导学生正确的情绪表达方式，帮助他们增强心理韧性，面对挫折和压力时能够保持积极的心态。
2. 培养团队合作意识教师可以通过组织小组活动、团队项目等方式培养学生的团队合作意识。
在这个过程中，学生将学会倾听和尊重他人的意见，学会合作、分工和承担责任。
3. 激发学生的创新能力教师应当鼓励学生独立思考和创新，提供创设性的学习环境。
通过激发学生的创新能力，教师可以引导他们在解决问题时采取多种方法，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
4. 培养学生的时间管理能力教师可以通过制定学习计划、任务分解等方式帮助学生培养时间管理能力。
学生需要学会合理安排时间，提高学习效率，增强自制力和自律力。
5. 价值观的引导教师应当引导学生树立正确的价值观念，教育他们学会区分是非、善恶，培养良好的道德品质。
同时，教师还应当加强道德教育，让学生懂得做一个积极向上的人。
6. 锻炼学生的决策能力教师应当给予学生一定的自主权，让他们参与决策过程，锻炼他们对事物的判断和决策能力。
同时，教师也要教导学生权衡利弊，培养他们理性思维。
7. 鼓励学生承担责任教师应当鼓励学生主动承担责任，让他们明白责任对个人和集体的重要性。
通过参与社团活动、担任班级职务等方式，让学生能够充分发挥自己的能力并承担相应的责任。
8. 培养学生的沟通能力教师应当关注学生的沟通能力培养，鼓励他们参加辩论、演讲等活动，提高口头表达的能力。
同时，教师还可以开展互动讨论、小组讨论等活动，培养学生的团队沟通能力。
9. 培养学生的坚韧意志力教师在学习和考试过程中，不仅要注重学生的智力因素培养，还要注重培养学生的坚韧意志力。
加强学生非智力因素培养 全面提高教学质量
加强学生非智力因素培养全面提高教学质量教学过程中，影响学生学习效果有两个因素：一是在学习过程中以思维为核心的智力因素；二是以情感为杠杆的非智力因素。
只有将二者有效地结合起来，才能收到令人满意的教学效果。
在近几年的教学实践中，我们越来越深刻地感受到培养学生非智力因素的重要性，通过对九五级学生学习成绩的分析评价与调查研究，我们在九六至九九级数学及化学课的教学过程中，重视这一方面的工作，做了一些有益的尝试和探索，取得了一些可贵的经验。
一、问题的提出近年来，随着教学改革的深入，我校本科生扩大招生范围，生源除一部分来自地方高中应届毕业生(以下称统招生)外，还有一些直接来自部队的战士考生(以下简称部队生)。
从二者入学的考试看，前者参加地方高考，后者参加部队统考；从学生的实际水平看，统招生10096为理科高中毕业，而部队生却只有很少的一部分是高中理科毕业，多数高中未毕业，甚至有些是职业高中毕业就当了兵的，文化底子比较薄。
从这两点看，统招生人校后具有优于部队生的雄厚文化基础，学生成绩理所当然超过部队生，然而实际情况却出人意料。
1995年期末考试，95级部队生的数学及化学成绩出现了与人们预料完全相反的情况。
仅从不及格人数看，在部队生相对集中的农艺本科43名考生中只有3人不及格(其中1人成绩为59分)，而全是统招生的卫检专业21名考生中却有17人未能通过东北地区的化学统考。
数学成绩也大致如此。
为什么同堂上大课、同样是一个老师授课、同样考卷却出现了令人预想不到的结果呢?带着这样的问题，我们进行了比较详尽的调查研究工作。
二、调查结果我们对部队生和统招生的各科成绩及相关资料进行了搜集和整理。
为了增加两类学生学习成绩的可比性和比较结果的可信性，我们选了94级农艺、95级农经两个专业截止1997年9月的54门功课的结业成绩，其中农艺28门，农经26门。
经过对学生平均成绩的统计分析和处理，我们发现两个专业的部队生与统招生处在相同的教学环境下，即每门课由同一教师任教，利用同一教材，采用相同教法，使用一样的考卷进行测试，但考试结果经分析检验却令人大为困惑。
浅析如何在素质教育中培养学生的非智力因素
浅 析 如 何 在 素 质 教 育 中培 养 学 生 的 １３ ２
（ 阳市 新 昌初 级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 随 着 经 济 的 发 展 和科 技 的 日新 月 异 ， 识 在 社 会 生 活 和 知 社 会 发 展 中 的 含 量 越 来 越 高 ，而 以知 识 为 基 础 的 知 识 经 济 越 来 越 受 到 世 人 的 瞩 目 ，决 定 个 人 命 运 的 主 要 因 素 不 再 是 掌 握 知 识 的 多 少 ， 在 于更 新 知识 、 造 知 识 的 能 力 的 大 小 。素 质 而 创 教 育 的 核 心 理 念 之 一 就 是 培 养 学 生 的 创 新 精 神 、动 手 能 力 和 终 身 学 习 的 能 力 ，而 非 智 力 因素 又往 往决 定 一 个 人 是 否 乐 于 学 习 、 于 学 习 、 于 动 手 和创 新 。 善 勇 下 面 我 就 结 合 教 学 实 践 谈 谈 如 何 在 初 中 物 理 教 学 中培 养 和发展学生的非智力因素。 充 分 激 发 学 生学 习物 理 的 兴 趣 兴 趣 是 人 力 求 认 识 事 物 的积 极 倾 向 ，是 一 种 伴 随 着 情 感 的 需 要 方 式 。 孔 子 日 ： 知 之 者 不 如好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之 “ 者 。 兴 趣 是 最好 的 老 师 ， 推 动 人 们 学 习 的 一 种 动 力 ， 学 习 ” 是 是 动 机 中 最 活 跃 的 因 素 。假 如 学 生 对 某 学科 产 生 兴 趣 就 会 心 驰 神往 ， 情 高 涨 ， 意 力 集 中 ， 时 的 学 习 不 再 是 一 种 负担 ． 热 注 这 而 是 一 件 快 乐 的 事情 ． 习 的效 果 是 可 想 而 知 的 。 学 夸 美 纽 斯 说 ：假 如 学 生 不 愿 意 学 习 ， 就 是 教 师 的错 。 ” “ 那 善 教 的 教 师 必 须 在 如 何 让 学 生 乐 学方 面 下 工 夫 ．学 生 只 有 乐 学 进 而 才 能 善 学 ， 此 ， 物 理 教 学 中 ， 想 方 设 法 激 发 学 生 因 在 我 学 习 物 理 的 兴 趣 ． 要 措 施 如 下 主 １抓 好 起 始课 的 教 学 。精 心 设 计 好 第 一 堂 课 ， 取 给 学 生 ． 争 留下 一 个 物 理 学 “ 鲜 ， 奇 ” 印 象 ． 学 生 一 下 子 就 迷 上 物 新 好 的 让 理课 ， 生 一 种 强 烈 的学 习 物 理 的 欲 望 。例 如 ， 二 物 理 的 第 产 初 节课 ， 是这样 引入 的： 我 同学 们 都 知 道 ， 雨 天 我 们 总 是 先 下 看 到 闪 电 后 听 到 雷 声 ， 是 怎 么 回事 呢？ 不 是 因 为 眼 睛 长 在 这 是 耳 朵 的前 面 呢？ 种 近 似 幼 稚 的 说 法 引 起 了学 生 的 哄 笑 ． 形 这 无 中消 除 了他 们 对 学 物 理 的恐 惧 感 。并 激 发 了 他 们 想 要 解 决 问 题的兴趣 。 ２充 分 发 挥 实验 的 魅 力 。物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 ． 学科 ， 动 、 明 、 趣 的实验 最能 唤起学生 学 习的欲 望 ， 生 鲜 有 为 此 ， 们 必 须 十 分 重 视 并 做好 实 验 。例 如 ： 磁 铁 吸 铁 性 的教 我 在 学 中 ， 先 用 泡 沫 做 成 两 条 金 鱼 ． 中一 条 插 入 铁 片 ． 一 条 我 其 另 插 入 铜 片 ， 鱼 放 水 中 ， 后 问 学 生 ： 现 在 ． 做 的 金 鱼 会 游 把 然 “ 我 泳 吗 ？学 生 略 思 考 后 回答 ： 不会 。 ” 老 师 今 天 要 让 小 金 鱼 活 ” “ “ 起 来 。” 着 用 一 根 “ 棒 ” 内藏 磁铁 ） 近 小 金 鱼 ， 现 一 条 接 魔 （ 靠 发 小 金 鱼 真 的动 起 来 了 ， 另 一 条 却 不 动 ， 生 看 到 这 种 现 象 好 而 学 奇 极 了 ， 起 了探 索 其 中 奥 秘 的欲 望 ， 切 地 想 原 因 。这 堂 课 激 急 的气 氛 一 直 都 很 活 跃 ， 生 的学 习效 果 很 好 。 学 ３注 意 理 论 联 系 实际 。物 理 学 是 一 门 自然 学 科 ， ． 它要 求 从 生 活 走 向物 理 ， 物 理走 向社 会 。 样 学 生 感 觉 到 所学 到 的 知 从 这 识很有用 ， 受鼓舞 ， 大 同时 又 得 到 动 手 机 会 。 如 ， 习 光学 知 例 学 识 时 ， 导 、 织 学 生 探 究 潜 望 镜 的原 理 和 构 造 ， 动 手 制 造 指 组 并
重视非智力因素的培养全面推进素质教育 文本文档
4． 收集学生课堂听课、讨论、回答问题及课后作业态度，活动课表现等材料，把这些内容整理装订。
四．实验成果
建立非智力因素教育的学校目标系统
我们实验教师在实践中不断总结，探索出了教育教学自然情境下学校非智力因素教育的有效原则，如客观性原则、实践性原则、整体性原则，发展性原则，人格与环境的协调性原则等。这些理论指导性原则都是来自实验，完成了理论—实践—理论的验收工作。同时在非智力因素教育的实施途径方面，也进行了大量的有益实验。
（3） 了解学生已有的兴趣。新的学习兴趣很少凭空出现，它多是已有兴趣的衍生物。因此，搞清学生已有的学习兴趣，就有了扩展和提高其学习兴趣的基础。我们在平时与学生进行交流，进行问卷调查，从中得到了大量关学生的第一手资料。
(4)利用直观和多媒体教学，激发学生学习的兴趣。
直观教学是常用的教学方法，它可以有效地利用学生的好奇心理，引发学习兴趣；利用多媒体教学，则可以更灵活、更广泛地进行直观教学。有助于吸引学生的注意力，培养学习兴趣，提高课堂教学效果。如在讲“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”时，考虑学生受年龄限制，对党的知识了解比较少，再加上社会上一些不正确的议论影响，如果直接讲授教学内容，学生会有空洞虚假的感觉，教学效果就差。于是，在讲课前，我先播放一段1998年夏天长江大堤军民抗洪抢险、战胜百年不遇特大洪水的录像，录像中有江泽民总书记和朱镕基总理亲临抗洪前线的镜头；有共产党人不顾小家顾国家，忘我冲锋在前的镜头，看完录像，不用老师多言，学生就能体会出坚持党的领导的必要性。
学生的学习意志是在对学习认识的基础上， 在情感的激励下发生的，因此采取多种形式，不断提高学生的思想认识，发展学生情感是训练学生坚强意志的前提。一个人的信心、恒心，是与他强烈的成才愿望进而为人类的事业献身精神水乳交融的。伟大的奉献精神正是顽强意志的根本。所以我们必须在学习过程中强化学习成才的热爱感、责任感和荣誉感的培养。
培养学生非智力因素,提高学生的心理素质
培养非智力因素，提高中学生心理素质【摘要】素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，教育心理学也告诉我们，学生的心理素质对学生的学习活动和学习效果有着积极的作用，而心理素质包括智力因素和非智力因素。
非智力因素是非智力心理因素的简称，是相对于智力因素来说的，是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、信念、习惯等方面。
这些非智力因素在人的成长过程中，有着不可忽视的作用。
本文根据中学生的年龄和性格特点，从激发学习兴趣，磨练坚强的意志、培养健康的情感、养成良好的习惯四个方面阐述了如何培养学生的非智力因素，从而提高学生的心理素质。
【关键词】;培养非智力因素心理素质素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，教育心理学也告诉我们，学生的心理素质对学生的学习活动和学习效果有着积极的作用，而心理素质包括智力因素和非智力因素。
在同一地区多数同龄学生中，智力水平差别不大，学生学习成绩的差距，很大程度上是由非智力因素引起的，这种情况在初中阶段尤其显得突出。
作为农村的学生，与城市学生的智力因素也并不悬殊，导致农村与城市学生两极分化的一个重要原因同样是非智力因素的发展。
由此可见，积极的非智力因素的发展可以推动和促进智力因素的发展，从而提高学生的心理素质非智力因素主要指兴趣、情感、意志、性格和动机等心理因素，以及自尊心、自信心、进取心和良好的学习习惯。
达尔文曾说过：“我之所以能在科学上取得成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。
”从心理学上讲，非智力因素是智力发展的内因，外因通过内因才会起作用。
一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的发展，还可以弥补其他方面的不足，成为保证人们成功地进行种种活动的心理条件。
非智力因素在教学中具有重要作用，充分利用和发挥各种非智力因素，能取得意想不到的教学效果。
教师在教学过程性中要善于培养学生的学习兴趣、热情以及自信、自尊的人格潜质，把发展学生的兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素贯穿于整个教学活动的全过程。
谈谈素质教育中非智力因素的培养
谈谈素质教育中非智力因素的培养学生要在学习中获得成功，其自身必须具备一定的条件，其中包括智力因素和非智力因素，本文简要谈谈在素质教育中如何培养非智力因素。
标签：素质教育；非智力因素；培养智力的发展离不开非智力因素的支持。
许多追踪的研究表明：人的发展与成就千差万别的原因，不是智商的高低，而是非智力因素的优劣。
目前，很多学校十分重视学生智力因素的培养，而对非智力因素的培养未引起足够的重视，这对于培养德智体美全面发展的人才，特别是创新型人才是十分不利的。
那么，实施素质教育中如何培养和发展学生的非智力因素呢？第一、教师不仅要有渊博的知识和各种才能，而且要不断进取更新知识从一个人的发展来看，中小学阶段，往往受老师的影响很大，既有正面循循善诱的引导、鼓励；还有反面的激发，又有以身作则的潜移默化。
日常教师对疑难问题的刻苦钻研精神，对真理的追求、捍卫都对学生有很重要的影响。
课堂上，教师有感情的讲述，也有利于激发和启迪学生相应的情感和体验，产生共鸣。
教师的意志、情感和性格对学生有直接的感染力，教师的才能、机智和威信对教学起着良好的影响和促进作用。
总之作为一名优秀教师，既要有演员的表演才能，演说家的风度和魅力，更要有渊博的知识。
只有这样，教师在教学过中，才不至于照本宣科，才能灵活自如地处理教材，创造良好的学习气氛，较好的培养学生的非智力因素。
第二、在教学中，逐步培养学生浓厚的学习兴趣兴趣是一个人力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
学习兴趣是学生的情感、态度在学习活动上的选择及其倾向，是内在动机在学习上的体现。
为此，兴趣，作为学习的内部动机，向为教育家们所重视，我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”；美国教育心理学家布鲁纳主张培养学生对学科的内在兴趣，使之学习积极性、行动持久。
通常，培养学生的学习兴趣应注意从以下几方面努力：1.要激发学生的求知欲。
学生求知欲愈强烈，学习兴趣就越浓厚。
但求知欲的产生，需要新奇的刺激，教师在教学中一方面结合教材内容，由可以激发兴趣的例子或方法将抽象和深奥的教学内容寓于其中，引导学生去思考、分析、挖掘和归纳。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
切实抓好素质教育中非智力因素的培养
作者：刘俊霞
来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第18期
心理素质是培养其多种素质的关键。
其中非智力因素是心理素质中一重要组成部分，它是指智力因素以外的认识、动机、情感、发散思维、理解力、创新等。
爱因斯坦曾说过优良的个性和钢铁般的意志力，某种意义上比智力更优秀、自信心更强，百折不挠的人成就最大。
因此，在物理教学中，培养学生的非智力因素对抓好素质教育有着非常重要的意义。
一、非智力因素的培养在素质教育中的地位和重要性
素质教育的根本落脚点就是塑造全体学生，让学生全面、和谐、主动发展，培养学生创新精神和实践能力，在教学过程中想方设法突出学生在教学中的主动地位，调动学生的学习积极性，使他们在情感上感到某种需要，才有可能转化为对开发的自觉要求。
启发学生积极思维，着眼于改善学生学习的内部诱因。
把教学重点放在培养学生的观察、思维、想象等多种能力上，突出非智力因素的重要地位，对切实贯彻素质教育至关重要。
二、如何加强非智力因素的培养
（一）树立良好的学习动机
学习动机是推动学生学习的内部动力。
学习动机的形成受社会环境、家庭环境、经济状况等多方面因素的影响，社会的快速发展，经济的腾飞，完全归于人才的层出不穷，作为人才的培养，关键在于教育。
给学生讲要抓住自己初中的黄金时代，努力提高自己的才能，并结合物理知识的传授，向学生介绍我国古今科研成果和新中国成立以来的高科技成就，去影响、感化他们。
如发明了古代杠杆，发现了磁现象和磁偏角，建有著名的北京天坛回音壁、三音石、圆丘，以及我国发射和回收人造卫星，制造原子弹和氢弹等尖端技术方面取得了卓越成就。
通过介绍我国社会主义建设发展前景和科学发展前景，鼓励学生勤奋学习，让学生认识到知识是无价的，对整个社会都是有益的，培养学生的社会责任感，把自己的命运前途与祖国的命运前途联系起来。
（二）培养学生学习物理的兴趣
学习兴趣是学生力求探究某种活动并带有强烈情绪色彩的倾向。
它能启发学生思维，开阔学生视野。
推动学生学习的一种最实际的内部动力。
具体实施可以从以下几方面入手。
1.利用新课的引入，激发求知欲
根据初中学生的心理特点。
他们的求知欲是从好奇开始，只要抓住这一点，对发展学生的非智力因素，确实起到动力作用。
因而，在教学中要利用新奇的直观实验，或有趣的小故事，
或生活实例等引入新课，例如：在讲《压力和压强》一课中，课前讲了一个千钉鞋的故事，讲的是一个皇帝要惩罚手下的一位大臣，让他穿带钉子的鞋子，最后大臣穿上扎有许多钉子的鞋，却安然无恙，学生感到不可思议，从而引起探究欲望。
再比如讲《蒸发》一课中，讲述了美国两位勇敢的物理学家，走进面包烤箱，箱内干燥，空气的温度达到160度，而两小时后，两位物理学家却安然无恙地走出烤箱，同学都被这奇迹吸引了，他们分析、猜测，急切地等待老师揭秘，不知不觉地进入新的知识领域。
2.强化实验教学，激发学生的学习热情
物理学是一门以实验为基础的学科，生动、直观、新奇的实验激发学生强烈的求知欲望。
因此强化实验教学是开发非智力因素的一条最有效的途径，它可以培养由实验引发的非智力因素，如创意策划能力、实践操作能力、临场应变能力、观察分析能力等。
在物理教学中有效地做好各种实验，能让学生动手的尽量让学生动手，改演示实验为分组实验，改习题为操作实验，布置家庭小实验，如学生制作的潜水艇、小鸡自动喂水器、水气压计等，在班级开展“魔术表演”课外活动，诸如“煮不死的金鱼”，“烧不断的布条”，紧紧吸引观众，使学生体会到学物理知识是有用的、有趣的，增加他们对知识的探究欲望。
3.寓情感于教学中，促使非智力因素开发
教学过程是师生情感双向交流的过程，师生间只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教学相长。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始就结束，所以，在教学中我们应关注热爱每一位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。
尤其对一部分后进生，则坚持“走小步，不停步，积小步，成大步”的做法，任何一堂课都不冷落他们，尽可能创造条件让其有展示的机会，并给予及时的表扬、鼓励，让他们也能够在一个宽松、舒展的环境中愉快的学习。
科学实验证明：“在轻松的环境中，人的大脑细胞最活跃，思维最敏捷。
”信其道，更能亲其师，在上课时我总以愉快的情绪、饱满的热情去感染、激发学生，使他们在上物理课时，大脑始终处于兴奋状态，主动探索学习物理知识。
4.开展物理实践活动是培养学生非智力因素的一条重要途径
物理是一门与日常生活联系非常紧密的学科，在我们身边处处是物理现象，可供我们去观察、认识、分析、研究，因此在教学中，抓住这有利因素，培养学生的探索精神和实践能力。
如学完第一册第四章热学后，我让学生根据学过的知识回去认真观察身边的热现象，提出问题、做好笔记，并在课堂上展开讨论、交流，效果很好，学生自己发现问题，自己解决问题，变接受式学习为主动探求式学习，以此培养了学生的研究、探索能力。
总而言之，物理教学中，应抓好各个有效环节，开发培养学生的非智力因素，造就适应社会全面发展的具有创新精神和实践能力的新型人才。